我怎樣教語文讀後感（精選6篇）

當細細地品讀完一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的我怎樣教語文讀後感（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

我怎樣教語文讀後感1

這本書是於永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，們從各個角度認識語文教學的真諦，瞭解語文教學的規律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發和感觸。

讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。於永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實並不那麼複雜，就是教學生紮紮實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這麼教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。”如果説在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎麼可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。

永正老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養學生閲讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。讀什麼？就是讀書，大量閲讀課外書，從孩子識字起就開始閲讀，並在閲讀中識字，讀經典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閲讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什麼？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放鬆，就能把語文教好，學生的語文素養就能提高。

讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時的訓練中實現的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，並提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恆，學生定能養成良好的閲讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標。現在我們程永麗名師工作室正開展“國小生語文自學能力的培養”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡簡單單教語文”這一理念。

俗話説“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫雙金老師總結説：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動 吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開 展各種有益的活動，激發學生讀書的興趣。

讀於永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這裏。

我怎樣教語文讀後感2

鑑於女兒語文成績不盡如人意，暑假期間，我特意去書店挑了一本書————於永正老師的《我怎樣教語文》。回家之後，我從頭至尾細細看了兩遍。於老師文中提到的語文教學的觀點講得非常在理，其中有關朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個問題困擾我已經很久了。

語文的本質，説到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閲讀，也包括大聲地朗讀。於老師説，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，原因很簡單：因為他的語感不好。文中於老師舉了一個例子：一個叫楊鳴的男生剛轉到於老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。後來，於老師給他佈置了一項家庭作業————每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。於老師還舉了個例子，他説，他看《夜幕下的哈爾濱》一書，遠遠不及聽王剛朗讀這部長篇小説感受真切，因為王剛把這本書讀活了。

聯想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進而惴惴不安起來。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時，我都會生氣，但同時又百思不得其解，為什麼白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來這是她平時課文讀得不多，課外書看得太少，語感不好造成的。

為什麼學生一個字一個字地默寫，錯別字不多，一結合具體的語言環境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字呢？為什麼好多別字，雖經老師多次糾正，仍頑固地反覆出現呢？於老師認為，主要是國小生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，他一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則採取了聽寫的方法，即每節語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。如：他讓學生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰士們像猛虎一樣衝向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近，村民們急忙鑽進地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進”都是學生易混淆的字。每次聽寫完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然，用聽寫糾正錯別字不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生以及自己小孩時都能用得上。

以上是我對這本書的一些淺陋的看法，但願能給自己，也能改大家帶來些許的啟迪和幫助。

我怎樣教語文讀後感3

20xx年註定是不平凡的一年，新春伊始，萬象更新，華夏大地卻被一場突如其來的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學生時代我們聽慣了一句話：“假期是彎道超車”的絕好機會。而這段突如其來的假期，也應該成為我們進步和昇華自己的最佳契機。正是這樣的情況下，我終於有更多的時間跟隨師父開始我的學習成長之路，在師父的引領下認識了國小語文教育界的前輩：吳忠豪教授、於永正老師、薛法根老師……能夠心無旁騖地讀書、聽講座逐步的去聆聽、感悟這些國小語文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運。那種如飢似渴的學習和讀書狀態瞬間被喚醒，那份學習的熱情重新被點燃。讀於永正老師的《我怎樣教語文》讓我醍醐灌頂，對於老師佩服的五體投地。

於老師在書中説：“要激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。語文教學的最大成功，應該在這裏。”能夠引導孩子們愛上語文、喜歡上寫作，這應該比多寫會一個生字、多背過一篇課文要有意義的多的多。回想我的學生時代，我就特別感謝曾經的語文老師培養了我對文字的興趣，從老師那裏我知道了原來這些漢字符號經過不同的加工與組合竟然可以使人賞心悦目。記得從國中開始我就養成了積累好詞好句的習慣，可能積累的方式有所不同，但是長年累月的做下來，總會對文字有更深一層的感受和理解。我還感謝我的老師培養了我對文言文的興趣，以至於後來到高中，到大學見到古文都會莫名的興奮，而不是排斥和厭惡。如果孩子們對語文的學習也都能成為興趣，那孩子們收穫的將不僅僅是語文。於老師結合他自身的經歷，用極其平易近人的語言循循善誘地告訴我們：如何培養國小生學習語文的興趣；如何運用教材教語文而不是教課文；如何才能做到不凌節而施；……用一個個鮮活形象的例子，為我們這些教育行業的新人指明瞭國小語文教學的方向。這，怎能不令我佩服？

於老師在教學方面成績斐然，彰顯於他每一節課的精巧構思和設計。於老師教學過程的導入、解詞、朗讀、習作訓練都可以稱其為藝術，那是凝結着智慧與經驗的結晶。深有感觸的是於老師的`“下水文”，有一篇篇精彩的“下水文”的引導，孩子們怎能不愛上習作？

還有就是於老師由內而外的對孩子們的愛。“第八次”是於老師寫的指導一個靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是於老師耐心的體現，更是於老師對孩子愛的體現；第八次，是孩子成長中難忘的經歷；第八次，更是給教育行業的年輕人提出的警示和要求。於老師，如此負責、博愛、有耐心，這些，我又怎能不佩服？

於老師的多才多藝同樣值得每個人豎大拇指，書法、教學、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得出手。課堂教學中的板書不必多説；上課更是一流；寫文章也不在話下；重點是作為一名國小語文教師，於老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來頗有梅蘭芳大師的神韻；當然，如果課堂教學中需要畫畫，於老師也能信手拈來，説畫就畫。如此博學多才是何等難得？這樣的老師，我絕對佩服！

草草幾筆寫不盡對於老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對於老師的崇拜，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理想運用於實踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會退縮，研究之路不停，學習之路不止。

僅以以上文字寄託對於老師的哀思。希望未來的教育之路能夠不負於老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線並行的理念已經給我們的教學指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。

我怎樣教語文讀後感4

陽光灑在身上，在這個漫長的冬日，我翻開了葉聖陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語文》，我應該怎樣教語文？帶着疑問，細細品讀……

還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經典，歷久彌新的語文教學實用心法”就已讓我非常期待。《我怎樣教語文》這本書精編著名教育家葉聖陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學指導、閲讀方法、寫作教學和寫作提升四個方面，系統展示了教育大師的語文教學方法和技巧，解答了語文教學實踐中的根本問題。比如，語文教學應該有怎樣的理念、閲讀是什麼、怎樣閲讀、寫作是什麼、怎樣寫作等。教學案例豐富詳實，為我們一線教師提供了精闢而實用的指導。

書中的教學實例雖然大多取材於三四十年代的語文教學內容，但所講的有關教學理念具有很強的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂的感覺，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點迷津。

葉老在文中強調，“學習國文該認定兩個目標：培養閲讀能力，培養寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現在學生缺乏的就是閲讀能力。多多閲讀，多多寫作。在語文教學實踐中，多鼓勵學生閲讀各類書籍，讓學生隨時動筆，課後的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中説到“在課堂裏教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閲讀”，我就想着在課堂上要多指導學生自主學習，通過引導和啟發讓學生掌握學習的方法和技能。

《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認真學習語文”。葉老對語文怎樣教，如何學這些非常現實的問題，在鞭辟入裏的教育經典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個小標題。分別是：學習語文很重要、對學習語文要有正確的認識、學習語文不能要求速成、學習語文要練基本功、認真不認真，是學得好不好的關鍵。所講內容其實就是學習認知、學習要求和學習態度三個方面。告訴我們，語文學習就是兩個方面：閲讀和寫作，前者是吸收，是進，從外到內，後者是表達，是出，從內到外。無論做什麼工作都是經常需要吸收和表達兩件事。

“學習語文目的在於運用，就要養成運用語文的好習慣。”“習慣是從實踐裏養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了。”“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用。”

學習語文要練的基本功有四：識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結構。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關係要合理正確、文章思路要清晰。還強調：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。”

學習語文要樹立正確的態度：認真。“認真”是我們任何時候，做任何事情都需要的一種態度。我們經常説：只要你認真了，再差都會有進步。這裏的“認真”，是真的認識到踏實學習的重要，是真的做到從學習的每一個細節入手，是真的養成了積累的一點一滴知識的良好習慣……認真朗讀，認真聽課，認真書寫，認真寫作，認真説話，認真積累……所有的“認真”加在一起，就是美好的語文人生，温暖的學習人生。

葉聖陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣温和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對我的語文教學有極大的啟發作用。

我怎樣教語文讀後感5

很多從教多年的國小語文老師或許都思考過同一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？或許你會説，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能説完全錯誤，但至少可以説這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學的根。而要達到這一目標，不妨讀讀於永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那麼，你一會進入語文教學的新境界。

這本書分為四輯，於永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點和作文教學四方面，把自己對教育、語文教學的實踐和感悟兩方面結合起來，用真實的教學案例，讓讀者一步一步瞭解他的教育觀、語文觀和學生觀，啟發老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標準、提高教學質量、診治自己課堂弊病的一副良藥。

作為語文老師，應該時時刻刻思考一個問題，你的課堂給學生留下了什麼？於永正老師結合自己的人生經歷告訴我們，語文老師應該留給學生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達、濃厚的語文學習興趣和良好的閲讀習慣。這就是語文教育的根。要落實這些，首先要善待學生，尊重呵護學生，點燃學生心中的夢想。因為每個學生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大於書中的人文性，做到這些，就是語文教學的最大成功；其次就是努力開發自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實打實地教，守住語文教學的“規律”，如寫字的規律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規律是“跟我讀”，作文的規律是“讀寫結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術、舞蹈等方面的藝術細胞，這樣的語文教學才會充滿靈性，才是完整的語文教學。

於老師之所以把“守住語文教學的規律”叫得這麼響，是因為我們當前的語文教學存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時的聽課中就可以看出來。隨着課程改革的推進，我個人感覺，很多地方的課堂改革已經和課程改革的根本脱了節，帶上了一些個人特色，比如，學生進入三年級，課標要求開始學習默讀，但並沒有説要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經佔了主角，也有的地方讓學生默讀完一遍課文，就開始學習生字詞語，理解並體會文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講佔據了學生大量的讀書時間。那麼如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“國小語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會。”這是我從本書中收穫最大的一點，雖然於老師沒有直接説明朗讀的好處，但是通過查閲資料，我進一步知道了朗讀的很多好處，它有利於身體健康、培養語感，並形成對語言敏鋭的感悟力，大大提高語感素質。再次，朗讀有助於學生強化記憶、加深對文章的理解、激發學生的想象力，對學生進行美的薰陶，還可以避免睏倦和思想開小差。

如此重要的一個技巧，為什麼會被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脱節，而另一個原因則是老師個人的素質問題。記的那是一次校鄉交流課，我在鄉下的一所學校執教，可是讓學生齊讀課文時，班級裏出現的卻是整體唱讀的聲音，學生不會停頓、沒有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學生的問題及時整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學習是提高老師個人素質的一個重要方面。我們老師要做到這一點，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質，這樣才能像於老師説的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點”。

平時我們上公開課，遇到生疏的學生，都害怕學生不配合自己。於老師告訴我們，其實我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學生，幫助學生學習，尤其是那些學習能力差的學生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態度啟發點撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進一步説就是對學生的愛，對語文教學的熱愛，是“俯首甘為孺子牛”服務於學生的大教育觀。當然，光愛學生還是不夠的，愛要建立在課前“備學生”的基礎上。要考慮學生的認知水平、心理特徵、思維特點。教材中哪些地方要講，哪些地方要點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學困生達到什麼程度？設計的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學困生回答都應該考慮。對全體學生的關注，在備課時就要胸有成竹。

在於永正老師看來，教語文其實很簡單，那就是精講、多讀、多寫，引導學生養成讀寫的習慣。他把四十多年的國小語文教學凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，這是於老師一生的經驗總結，也是整本書重中之重的地方。融入“五重”的語文課堂，尊重學生的個性，發展了學生的特長，改變了對“差生”的看法，所以，每一個學生在他的課堂上感受到的是快樂，而且得到了應有的進步和發展。那麼，五重教學的核心點體現在哪裏呢？

重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關心人，要把學生培養成人。情趣包含兩個方面，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學生學習語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”凡是告訴的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個規律，讓學生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀探究，這時候，是最能考察一個老師個人素養的時候了。注重積累，不僅包括學生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學生多讀多背，豐富學生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面説，根據課文進行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面説，仿寫整篇文章的寫法、表達方式等，這些讀後的遷移訓練，都會為學生的作文打下堅實的基礎。以上四點都要在學生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時教學中，要培養學生讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學生養成過分依賴教師語言的習慣，從而通過反覆的練習和實踐，學會運用語言。

於永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學生少寫錯別字，處處留心皆學問、教學相長等。“蹲下來看學生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身紮實的語文基本功底，在聽、説、讀、寫、書等方面為學生做出了典範。他的課，堂堂有亮點，節節有光彩，或朗讀、或導入、或關鍵詞句的解析、或指導學生的書寫，都能贏得學生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領下，學生在閲讀中鍛鍊了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結合真正落到了實處。

“好文章是做出來的，不是寫出來的。”於永正老師的這句話，不但是他作文教學的總結，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閲讀教學之風悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點燃學生思維的火花，既有“潤物細無聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學的“規律”，像於永正老師那樣躬身實踐，那麼，你的課堂也會更加鮮活、更具有感性。

我怎樣教語文讀後感6

這學期，學校給我們語文老師配備了《於永正：我怎樣教語文》，這不同於以前讀的其他書，讀下來，對於語文教學的觀點，很有感觸：

（一）寫好字

識字與寫字是國小生學習語文的基礎，打好這個基礎，對於培養學生的語文素養至關重要。於老師抓住這個基礎，紮紮實實地教國小生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恆心與堅毅的品質。郭沫若説：“培養中國小生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養一個人好的品質。寫字和育人是密不可分的。

於老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像於老師教學生那樣細緻。一堂課中的寫字指導之後，對於學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規範寫字。

（二）讀好書

於老師非常重視朗讀，他説：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，於老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，説明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規律是什麼？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反覆聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉着長音。現在每學一課，我會領着學生讀，讓學生跟着電腦上配備的錄音讀，反覆的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。

我發現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今後也要做一個愛讀書的老師。