關於我就是數學讀後感（精選8篇）

認真品味一部名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候抽出時間寫寫讀後感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的關於我就是數學讀後感（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

我就是數學讀後感1

《我就是數學》全書共有六個部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課後反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，這裏麪包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價。

既有他對自己教學實踐的反思，也有他對孩子那深深的愛以及對人生的感悟。引用華老師的話：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……是的，我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

華老師説過我們要像農民種地那樣教書，不怪孩子為什麼上課不專心？作業為何總是出錯？我們應該反問我們自己為什麼我們的課學生會出現這種情況。是的，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。

華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閲讀自己專業的書，那麼更是教不好這個學科的。看到這段話，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒時間讀書，把時間都用在思考如何教學上。卻不知，我們沒有理論作指導，得出的教學東西也必然是膚淺的。想給學生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時的飽讀詩書來充實自己的大腦。

我就是數學讀後感2

《我就是數學》這本書，早在20xx年都買了，斷斷續續的看，不成系統，也大致有了瞭解，這個不尋常的假期裏又重新翻起這本書，認真研讀，不僅是為了讀這本書，更是深入地瞭解這本書作者華應龍老師。這本書出版時，華老師是北京第二實驗國小副校長，主管數學教學和教育科研，全國著名數學特級教師，“首都基礎教育名家”，獲得的榮譽稱號眾多，這本書是華老師多年來利用在學校上班前、下班後、外出講學旅途的飛機上、火車裏的零碎時間彙集而成的。

《我就是數學》這本書，字裏行間流露出他對教育的思考，深深地感染着我。這本書是碎片化的思考，經過華老師地整理，跟着他的思路，我走進了華老師的“課前慎思”、“課中求索”、“課後反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”。感動我的，最是華老師的閲讀涉獵知識面之廣，對待教育的愛與思考。當今社會，人們工作負荷大，節奏匆忙，最匱乏定身閲讀。而華老師真正是坐擁書城，手不釋卷的酷愛讀書。讀書成了他的習慣，他惜時如金，博覽羣書。他經常性地筆耕不輟，實在不是有意為之，而是讀書後在工作、生活中的盡興而已。讀書造就了他善於思考的品質，這種思考在生活中甚至表現為一種執拗，這些從他的“課前慎思”中就淋漓盡致的表現出來。

經常廢寢忘食的他，有時甚至忘了去上廁所，每次都是跑步去，有一次，同樣跑步如廁，卻重重地與清潔工的拖把碰了一下，去醫院縫了六針，頭上戴着紗布、頭罩，卻要在兩天後上一節觀摩課，於是他跑遍全城，買了一頂適宜的帽子，頭破的兩天裏，他一直在思考，怎麼能夠讓自己有個體面的交代？終於，“腦袋上加個帽子和算式中加個括號是一樣的，都是因為有着某種需要，帽子和括號都有着特別的功能！”磕破腦袋是無意的；但把磕破的腦袋給用起來確實是有心的，磕破的腦袋和一頂帽子合成了一件難得的“教具”，把尷尬的事件變成了有趣的資源。華老師不僅用心，更突顯了他的睿智！唯有多讀書才能有如此高超的“計謀”！

最佩服華老師不僅教數學，還在數學中讓學生體味人性的美好。他在教學“乘法估算”一課，經過大量的檢索資料，找到了他想要的情境，卻在書寫教案時，心裏一驚：“攤主多要了錢？”這不是在貶損攤主嗎？他想到了人要互相尊重，攤主的不易，於是他把情境改了“攤主少收了錢”，而媽媽會怎麼做呢？這又是一種可以折射出媽媽心地的善良、品德的誠實？華老師把數字一改，情境如下“媽媽在農貿市場買了每千克8元3角的芒果4千克、攤主向她要了31元2角錢。”由“多要了錢”改為“少要了錢”，避免了一次無意間的人格傷害，一樣可以培育學生估算的意識。學生在開放的思維空間裏對話互動，喚醒了生活的積澱，體味到人性的美好。

華老師對課堂教學的駕馭能力很強，這種能力源於他“學生主體參與”教學思想的實踐，留給學生的空間大，則生成多，生成多，則彰顯教師的教學功力。華老師對學生生成問題處理的機智，怎一個“妙”、“絕”字了得！

華老師的個人魅力還在於他的“課後反思”，對我們來説，華老師的課已經上的爐火純青，精緻至極，但他卻不甘於現狀，富有創新精神，秉持“以學論教”的理念，求新求異，挑戰完美，絕不重複。

認真研讀了這本書，深入研究了華應龍老師，讓我震驚，從他的隨筆中，我品出了一個詞：精緻。其實只要用心，每一個熱愛教育工作者都可以成為像華老師這樣的人，多讀書，多思考，腹有詩書氣自華，讓自己日益完美，這樣，我們不僅能獲得事業的快樂，更能使自己的生活豐富多彩，整個人生散發出獨特的光芒！

我就是數學讀後感3

暑期捧讀了華老師的《我就是數學》，如同自己就坐在華老師的課堂裏，聽他上着與眾不同的數學課。這本書主要撰寫了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創新教學方法，不斷反思自己的教學，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脱不了關係。

開書第一篇是《腦殼磕破後的笑聲》，不得不説華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過渡到中括號的功能上，與教學內容銜接的天衣無縫。我想，華老師磕破腦殼是無心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來，能把突發的、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學資源，確實難得的，這也正是我們每個教育工作者所苦苦追尋的。

為何華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過對本書的閲讀讓我深深的感受到以下兩點，第一，華老師是真正的熱愛閲讀，並且樂享其中。即使工作再忙他也會讀書，閲讀已經成為他的一種生活習慣。他讀來了技巧、讀來了觀點、讀來了方法讀來了思想，更讀來了自己的進步。第二，華老師在教學中不斷反思課堂，一遍又一遍問自己，這樣處理是不是會更恰當些？葉瀾教授説：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。華老師對於一盤沒下完的棋，一位女生的一句話都會讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實踐。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，實踐、反思、學習應當是不斷循環的，只有在這樣的循環往復中，我們的專業素養才可以不斷的提升。

如果説，華老師精彩的課堂讓你流連，温暖的故事讓你讚歎，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——

他為數學而來！他就是數學！

我就是數學讀後感4

喜歡華應龍的課，更喜歡他的書，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來自於他在課前的慎思。他的書，耐讀，實用，都是課堂我們天天經歷的`故事，他處理的有趣，得當，令人佩服。

他備課認真，如在“角的度量”一課，他思考能否創設一一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論後又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。

了不起的“善待差錯”“感謝差錯”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對於差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”。要學習華老師那種教師的智慧就是要善於從學生95%錯誤的解答中發現那5%的正確的東西，給予熱情的肯定，並積極加以引導，讓學生一步步推倒那95%的錯誤。這就是大師的風範，所以華老師是數學，我們均應學習他的融錯藝術。

最讓我值得學習的就是華老師的課後反思，學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。課後他都會回想每一個教學環節，總結好的地方與不當的地方，最應當學習的當是他反思後的再實踐，他認為再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生。

當我學到這裏時真的感覺甚是慚愧，因為自己在講過新課後並沒有認真去寫反思，去記錄，反而每當講完一節課，把很多生成，和資源白白浪費。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會在今後的教學中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書的有心人。

我就是數學讀後感5

教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業、不是工業、更不是商業。出身農民家庭的華應龍教授對農民有着天然的情節，正是這種情節使得他的教學思考別具一格，他説，能像農民種地那樣教書，真好！本着這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學，不斷創新教學方法，在學習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學的好玩、數學的有趣，他説，我就是數學。他把數學教學真正融入到了自己的骨子裏。利用這個暑期，我有幸閲讀了華老師的《我就是數學》這本書，閲讀伊始，是這獨特霸氣的書名吸引到了我，而後一個個有趣又讓人深思的教學片段讓我深深感到了這是一本有温度的書，字裏行間中讀到了華老師的博學多才、樂學善思、風趣幽默，讓我體味到數學教學也可以是有温度的！

書中的教育教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。成長永不停歇，成長的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長路上有時也會遇到問題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。

數學教學中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯。”這是本書所要傳達的態度。我們常見的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就着急上火，急於糾正表面的“錯誤”。而忽略問題的本身，沒有做進一步的深層思考，缺乏關注學生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋葱”的精神，沒有給予足夠的時間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時只會解決表面問題，當再遇到類似的問題時還是可能出錯。錯誤的背後或許隱藏着通往尋求正確的啟發之路，或者成為引發正確結論的“基石”。教師對待學生差錯的態度決定着學生面對錯誤面對人生的態度。

恩格斯説：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經歷的痛苦經驗中去學習。”學生是尚不成熟的成長個體，教師應積極正面的看待學生的學習差錯，從科學的角度理解分析學生的各種差錯，用發展的眼光理解這些差錯的價值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問題背後所隱藏的根本原因。難能可貴的是學會善待並欣賞在數學課堂中出現的錯誤，捨得花時間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學習差錯。恰當的評價，進而靈活的糾正。對待數學學習中的錯誤，個人體會可從下面兩個方面解決問題：

首先，教師要認真分析學生出現的錯誤屬於哪種類型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類的問題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環境影響，不良的親子關係影響到學習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關心孩子，堅信每個孩子都願意學好數學，啟發學生自己在錯誤中總結提升，改進提高。

其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問題，是否指導到位，符合學生的認知規律，不迴避、不遮掩，變學習錯誤為促進學生髮展的資源。

當然，剝“錯誤“這顆洋葱的過程可能會費時費力，會枯燥，會更辛苦，但當困惑、迷茫、問題、難點逐一破解之時，我們便會“感謝差錯”！

我就是數學讀後感6

《我就是數學》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對於差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

從書中可以看出，它不僅僅只是一部講國小數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學教學的樂趣。

華老師的數學教學不僅生動而深刻地體現了華應龍數學教學思想和特點的突破與創新，而且生動藝術地體現了新課程的理念——讓學生學有價值的數學，學生活中的數學，同時為學生提供了大量的觀察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會，構建了“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥呆板的數學教學變得既有趣又有用。

從華老師的書中，我明白學習數學，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來。數學有一個特點，那就是舉一反三”。做會了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類題，收效就會更好。學習數學還有一點很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會做，只求做過的題不會忘，會用就行了。在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學的時候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會採取稍慢的計算方法來全面分析題目，儘量做到不漏。學習是一生的事情，不要過於着急，一步一個腳印的來，就一定會取得一想不到的效果。

華老師作為數學教師，他藉助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧祕，不僅僅是傳授數學知識本身。讓學生體會數學的好玩和學數學有趣。華應龍老師沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化。展現了對數學的理解。

《我就是數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。從書中更讓我感受到了華老師那種對教育事業的無限熱愛，對精品課堂的執着追求，對教材的深入鑽研，他的種種精神深深的感動着我，敦促着我去不斷的學習。

我就是數學讀後感7

《我就是數學》讀書體會林海燕今年開學初，我購買了華應龍老師的《我是數學》這本書，這是他的教育隨筆總彙，記錄了他平時教學生涯中的點點滴滴。他出生於農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學生，對於教育事業的熱愛之情等同於農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出於生命本能的一種熱愛。他愛學生，像農民精心選種那樣鑽研文本，選擇教學內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學生，讓每一位學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發展。莊稼長不好，農民會反思自己的播種施肥環節哪裏出了問題，及時改正，補救；教學中也是樣，每節課後都要進行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉聖陶説過，教育是農業，不是工業。

細細品味這句話，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書中我也瞭解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動，既顯示了對學生的尊重，又對學生起到了“潤物無聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學習這種無聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學生知識，才能更好的教學生如何做人。後來又讀到“蹲下來與孩子對話”時，我真的是感受頗多，對於學生而言，老師們總是那麼高高在上，總是那麼有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？

我們真的是要蹲下來與他們對話才行，把自己放在與學生同等的位置與他們交流，傾聽他們的心聲，交流情感，教師與學生的距離才會越來越近，我們的教學也會一躍而進的。

我就是數學讀後感8

我拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，我被它的內容深深地吸引了。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動着我。它首先不只是一部講國小數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。

下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

1、讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。要想建立民主和諧的氛圍並不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。而從字裏行間更能看出華老師對每一個孩子的尊重，從而他也換回了同學對他的愛和信任。

2、讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，並積極實踐。就是＂採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。＂

（1）採取活動的形式。國小生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知慾望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

（2）採取把知識趣味化的形式。教師要善於把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，苦思幾個星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。儘可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

（3）採取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，可寫道：“看到你的進步，我非常高興，這説明只要你努力去做，就會有所收穫。”對個別同學還能寫上：“最近怎麼了，為什麼錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，把作業作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利於培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到一種成功的喜悦體驗，以利於增強自信心。

3、讓課堂教學充滿活力。“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我就是數學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的湧動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

《我就是數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。