國小新課改工作總結
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它有助於我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握並運用這些規律，讓我們來為自己寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編為大家收集的國小新課改工作總結，歡迎大家分享。
國小新課改工作總結1
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴着新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學生自我發展的引導者和促進者，學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《國小數學課程改革標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悦，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾説過“學習數學的唯一正確學習方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數的除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5後，餘下的2究竟表示多少，學生不容易理解。於是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.52。讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等於9.47，得出餘數2表示2個十分之一，即每次除後的餘數數位與商的數位一致。
教師作為教育學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。皮亞傑指出：“傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗教和學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
對於動作思維佔優勢的國小生來説，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“説數學”
這裏的“説數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決於數學共同體的裁決只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構。
四、聯繫生活——讓學生體驗“用數學”
教師要創造條件，重視從學生的`生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生採用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最後爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最後的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習題。
再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悦的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。同時，教師應該深入到學生的心裏去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
國小新課改工作總結2
一、認真學習、轉變觀念
在市課改領導小組的組織安排下，對實驗教師進行通識培訓和課程教材培訓。在培訓期間學習了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要(試行)》，並結合當今國際、國內基礎教育的發展趨勢等，再次學習鄧小平關於教育“三個面向”。參加培訓的120多名教師深有感觸地認識到這次課改的重大意義，加強了對課改工作的使命感、緊迫感和責任感。基礎教育課程改革是實施素質教育的具體體現，實施基礎教育課程改革的核心是培養學生創新精神和實踐能力，重點在於轉變教師的教學行為和學生的學習方式，促進每一個學生身心健康發展，形成終身學習的意識。
二、認真實踐，探求發展
基於思想觀念的提高與轉變，我們對課改形成了一個共識，即：實施課程改革是挑戰也是機遇。説是挑戰，是因為新課程對我們教師來説是一個全新的理念，要實現課程目標，必須進行認真學習和認真實踐，做到在實踐中學習，在學習中實踐。説是機遇，是因為大家都沒有經驗，實施新課程是歷史賦予我們的具有使命感、責任感和光榮感的事情，我們理應肩負起這一歷史賦予我們的重任。在實施體育與健康課程中，我們主要抓住了以下幾個方面工作。
1.以課程基本理念為依據。
始終堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發運動興趣，培養學生終身體育意識;以學生髮展為中心，重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。
2.課程目標統領教學內容和方法的選擇。
在實施體育與健康課程的過程中，我們緊緊抓住課程目標的五個學習領域目標來統領教學內容以及方法的選擇。課程目標的“五個學習領域”是一個有機整體，在實施課程的過程中，“五個學習領域”有機地進行滲透，才能從真正意義上體現“健康第一”的指導思想，才能培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們在學期初就要求教師依據“五個學習領域”的水平目標做好學年教學計劃、學期教學計劃和單元教學計劃，選擇教學內容、教學方法、也要基本反映“五個學習領域”的內容。
3.以研促教，以研促改，以研促發展。
實施新課程，首先教師要轉變教書匠的形象，要學會以研促教，以研促改，以研促發展，這樣才能在真正意義上體現教師是課程的.參與者和開發者;其次要轉變教學行為，從真正意義上實現教師角色轉變;第三，從真正意義上體現學生的主體地位，實現學生學習方式的轉變，培養學生創新精神和實踐能力。具體做法是：
(1)以教研促教學、以教研促課改、以教研促發展是我們在課程改革中緊緊抓住的一條主線。
依據“五個學習領域”的水平目標來制訂教學計劃，按人教版教師用書選擇好內容;
編寫教案時將目標轉換為可觀察性、可檢測性和可操作性;
要進行課的設計;
要上好課改課;
教師要轉變教學行為;
課堂教學要實現學生的自主學習、探究學習和合作學習;
課堂教學要營造一個既寬鬆和諧又生動活潑的學習氛圍;
要進行課堂教學評價(過程評價、形成性評價);
要建立學生成長記錄袋;
要進行課後反思
(2)建立了課改學科中心組。我們在xx年9月建立了課改學科中心組，中心組成員來自各校責任心強、有奉獻精神的年輕教師，中心組成員的主要任務是以教研促教學，以教研促課改，以教研促發展。我們在專題研討的基礎上，有選擇地解決一些突出問題，以達到以點帶面，重點突破的作用。如上學期我們中心組成員陳志軍、黃冉、葉浩等三位教師上了三節課改公開課，較好地傳播了教師角色轉變、如何編寫教案以及學生學習方式轉變等課改理念。來觀摩的教師的共同感受是這幾節課很有創意，解決了他們在實踐中不能有效跳出原來教學模式的難題，起到了示範作用。第二學期在全市四城區開展新課程的教學比賽，通過比賽極大地促進了教師們深入學習課程標準，用課程目標來統領教學內容、選擇方法，真正體現了教師教學行為的轉變，和學生學習方式上的轉變，極大地推動了課改深入開展。本學期教育部課改中心組到我市檢查課改工作時，觀看了一節體育課，專家們給予了高度評價。
(3)形成制度
學習研討制度，我們採用邊學習、邊實踐、邊發展的做法，首先是制定學習、研討制度。每月的單週五上午為課改中心組學習時間，一年來人人都能堅持學習，學習內容豐富多樣，有理論知識、專家講座、專題研討、實踐探討等，在學習時間上得以保證。
任務制度。每學期初，中心組選擇突出問題，由中心組成員承擔任務，結合學習，組織大家進行交流探討，在一定時間內完成。
管理制度。中心組成員的學習、任務、管理是一個動態的有機系統，管理過程是一個互動的過程，平時大家相互溝通、交流、相互促進，起到相互管理的作用，形成一種良性的管理制度(如學習情況、完成任務情況、建立教師成長袋等等)。
三、實施新課程產生的變化
1.教師教育教學觀念發生了質的變化。
(1)課程基本理念在教學過程中得以體現，如教師行為的變化，能為學生營造一個既寬鬆、和諧，又生動活潑的學習氛圍。
(2)教師在教學過程中的作用體現在啟發、引導、激勵和幫助學生學會學習。
(3)整個教學過程充分體現民主、動態、和諧、互動，教師能關注學生個體差異，關注學生的發展;使每一個學生都有成功感。
2.學生主體地位得以體現。
(1)教學過程中學生有對內容選擇的自主權，表現出學習的主動性、積極性(如主動探究、主動與同伴交流、互相幫助等)。
(2)教學過程中學生表現出主動關心集體、關愛同伴、個人與集體共同發展。
(3)教學過程中，學生態度、情感得到充分展示，在小組及全班學習中每一個學生都有展示的機會，每一個學生都有自己的成功體驗。
3.積極開展發展性評價。
(1)關注學生的發展。以學生髮展為主，關注學生的學習過程，過程評價能客觀地體現學生獲取知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
(2)評價方式多樣化。關注學生的自評、小組評、家長評、教師評，從多角度、多層面對學生進行評價。
(3)運用學生成長記錄袋，記錄學生的每一點進步，情感的、態度的、行為的、知識的、技能的等等。
現在學生喜歡體育教師更喜歡上體育課，體育課給他們帶來樂趣，體育課給他們帶來信心、帶來成功感。總之，課改的基本理念正逐步化為教師的自覺行動，使全面推進素質教育，堅持“健康第一”的思想得以體現，培養學生的創新精神和實踐能力得以落實。這只是課改剛剛邁出的第一步，在此基礎上今後要繼續深入研究、交流，爭取更大的收穫。
國小新課改工作總結3
按照上級文件的精神，結合我校的實際情況，我們切實有效地開展了打造高效課堂的各種活動，旨在探索打造高校課堂的路子，經過了一年來的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這項工作做一階段總結。
一、學校領導重視：
在接到上級文件之後，我校領導班子召開了專門會議，由校長親自主抓這項重要工作，並由主管教學的副校長和主任具體負責，把這項工作作為20xx年全年的一項最重要的工作來抓，務必要抓出成效。（具體分工如下：）
課改領導小組組長：鄧樂保
副組長：程巍玲、豐時燕（負責起草梅子柿國小打造高效課堂實施
方案，在校長的領導下，根據既定方案組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題及時研究解決辦法。）
成員：全體老師（組織實施落實、監督檢查、評價。）
二、具體工作
（一）完善制度
1、為順利推進課改的進程，依據學校的實際情況不斷完善各種制度。如《巡堂制度》《集體備課制度》《教學反思制度》《課改優秀班級評選制度》《學習小組考核評價標準》《課堂評價標準》《優勝小組評選制度》等等，使課改有章可循，並得以順利進行。
（二）進一步規範了教師、學生的課堂行為，完善了小組建設1、組織全體師生觀看了名師課堂錄像，感悟課堂的高效與有序。
2、從課堂實際出發，在教師和學生當中進行調查，找出在課堂當中存在的不良現象，出台學生課堂學習行為標準。
3、加強學生學習規範的培訓。在我們的課堂中學生的學習習慣很不規範，我們利用兩週的時間由班主任和科任教師對學生進行了專門培訓，從學生的站姿、討論、展示等方面去規範學生，兩週後學校進行了驗評，評選出了優秀班級進行全校公演，並將此項活動的開展納入到課改優秀班級的評選及日常教學當中。
（三）不斷提升教師業務素質
教師是課堂教學改革的主導因素，為加快教師的專業化發展，促進課改不斷深入，我校加強了教師的理論學習。
1、利用雙週業務學習時間開設業務論壇，進行教學研究，讓教師結合自己的.上課體會，談思路、説經驗、找不足；安排了鄧樂保老師、程巍玲老師進行專題講座，主要圍繞課堂教學改革、高效課堂建設等方面。通過這種手段，賦予每位教師展示的舞台與學習機會。同時要求每位教師從網絡上學習有關高效課堂的理論，並寫出自己的心得體會。
（四）時刻組織以課改為中心的教研活動
1、聽了馬坪國小的課改課以及我區先進校大橋河國小老師的課改課後，我校組織周華、陳靜、黃宇等六位教師每人上了一節引路課，課與課之間進行比較，具體找出我們存在的不足。最後要求全體老師按照“名師”給我們指引的課改思路，每人準備並講了一節過關課，通過互聽互評使我校全體教師共同成長。
2、及時進行教學反思。一節課上完後要及時思考本節課的成功之處、失誤之處；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間..多問自己多思考教學過程。不要把每堂課的反思停留在表面上，要形成文字材料，在學校進行展示，評選出優秀教學反思，在學校刊物上定期發表。
三、效果明顯
開展了打造高效課堂活動之後，教師們很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動的環節多了、生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，學生的反響也好多了。在這項活動中湧現出了一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的老師的典型，例如：谷永華、熊金霞、馮翠茹、周玉愛等老師。
在取得了一定的效果的同時我們也注意到，在我們的實踐中還存在着很多問題，諸如：到底什麼是高效、如何才能實現高效、怎樣讓學生真正成為課堂的主體等等，這些都將在我們下一步的“以學生髮展為本，打造高效課堂”的探索中成為我們研究的主要課題。高效課堂是課程改革後教育教學工作給老師們提出的一個必須解決的課題，我們一定在上級主管部門的領導下完成這個任務，切實向45分鐘要效率，提高我校的辦學質量。
國小新課改工作總結4
一、指導思想
以課程改革實驗為契機，保持教研工作思路的連續性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，拓寬國小語文教育改革的領域，根據我校本學期工作要點，本學期我校的語文教研將以推進“高效課堂”為核心，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以教師隊伍建設為根本，以學生習慣養成教育為主線，確立“立足課堂抓質量，加強提高課堂效率”為本學科的工作目標，促進教師專業成長和學生全面發展，促進我校語文學科的教學工作再上新台階，加快國小語文教師隊伍成長速度和國小語文教育質量的全面提高。牢固確立為學生服務的思想，提高服務能力。強化教學常規管理，加強語文師資隊伍建設，不斷拓展語文教學空間，大力開發語文課程資源，努力提高語文教育教學質量，為學生創設和提供良好的語文學習環境，讓每個孩子都接受良好的教育。
二、工作思路
（一）、認真組織學習，提升教育教學理念，促進教師專業成長。
1、加強理論學習，更新教育觀念，轉變教學思想。
本學期理論學習的重點分為兩個部分：其一是由教研組組織教師學習“加強師德師風建設”相關文章，規範教師形象，樹立良好師德師風。其二是由骨幹教師組織學習專業理論文章《語文新課程標準》、《語文課堂教學評價標準》等。在所有年級滲透新課程標準理念，明確新課程理念下的語文教學的三個緯度的目標和五個領域教學內容的不同要求。
加強教師理論學習，加深全體教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，讓教師素質能適應基礎教育課程改革的需要。教研組將重視提高每一位語文教師的業務素質，充分利用每兩週一次的教研活動時間組織教師圍繞新課程的基本目標、具體要求及其實施方式這一核心內容加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協作。
2、繼續開展組內聽評課活動，促進教師共同成長。
充分發揮骨幹教師的作用，開展備課組內活動，讓骨幹教師帶領組內成員，堅持每週聽一節課，從備課、上課、作業批改等教育教學的方方面面互相交流，共同提高。要善於在教學實踐中學習、研究，及時對自己的教學進行反思，對自己的'知識和經驗進行重組，在共同學習中一起成長，不斷適應新的變革。
（二）、落實班級常規管理，提高管理效率。
班級管理應該突出“以學生為主體”、“以人為本”和“教育永遠大於教學”的教育理念。從學生的發展入手，堅持不懈抓常規管理。班幹部是班級的中堅力量，在班幹隊伍的組建中充分挖掘學生智力和非智力潛能。以“抓兩頭帶中間”為原則，調動一切可以調動的力量，為班級管理服務。同時充分發揮學生自主管理的作用，將每件事落實到實處。
班主任應該做一個善於用人之長的人，要儘可能讓每位學生都參與班級管理，根據他們的特長安排具體事務。班幹分工明確，各盡其責，各用其才。形成既是管理者，也是被管理者，互相促進，互相監督的民主管理模式。民主制訂班規，依規管理，依規評價與獎懲。
從常規管理入手，有序地開展工作，抓班風、學風，保證課堂、晨讀、早自習紀律、課間操、課外活動正常開展；保持教室、環境衞生按時清潔；保證班會活動的開展等，形成操作性強的管理模式，提高班級管理水平。學生從班級管理中得以發展個性、提高能力。使班級能快速進入高效學習的狀態，形成良好的班風學風。
（三）、認真開展課改實驗，努力改善學校語文課堂教學現狀。
1、認真組織好本學期的教學研究月活動，發揮骨幹教師的示範作用；開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”“常規”課，通過案例分析、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，組內確定研究課題，形成互動機制，實現優勢互補，相互促進，共同提高。讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。使語文課堂迴歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。
2、開展豐富多彩的語文拓展活動，進一步貫徹大語文觀念。通過豐富多彩的語文拓展活動，培養學生的實踐能力。策劃、組織、引導學生通過參與活動，在活動中豐富知識，增長才幹，從而全面提高學生的素質。組織好學生黑板報，手抄報、寫字比賽、經典朗誦比賽，給學生一片藍天，讓他們自由地去飛翔。以豐富學生的課餘生活，增強學生的興趣，全面提高學生素質。
三、工作措施
1、強化質量意識，提高課堂效率。
努力探索課程改革與提高教育質量相結合，促進兩個發展：教師發展、學生髮展。充分體會“新課標”四大特點：參與性、互動性、互助性、體驗性。首先，我們要“研”起來，要先“學”後“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與國小語文教育改革最前沿的“零距離”；聯繫實際，加強學習，不斷轉變教學觀念，為國小語文課程改革深入發展積澱底藴；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在國小語文領域裏實施素質教育的水平。每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記並真正內化為自己的教學理念與行為。轉變教學觀念，不僅要看理論的學習或文章的撰寫，更應體現在教師課堂教學的一言一行中。具體看是不是真正尊重學生，是不是真正為了學生的發展，是不是體現了漢語言教學的本質與規律等等。
2、編寫好導學案，切實發揮導學作用。
導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。“導學案"設計教學的確立是以學生髮展為本的理念為指導，使學生明確有效學習有賴於教師的有效設計，重視了學生學習的全過程，注重了學生學習的有效性，使教師實施“導學案”教學流程有針對性，使課堂師生共同成長有互動性。
各年級組長應利用每週一晚召集全體組員就一週內所要講的內容進行説課，着重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一週拿出“導學案”初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一週的“導學案”草稿交分管領導審定，簽字，製成正式文本。上課前一天將“導學案”發給學生，正式上課前收齊後適度批閲，進行總結，任課教師對“導學案”再次進行補充完善。師生共用“導學案”實施課堂教學，課後教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課後記”，用於下次集體備課時小組交流。
3、努力改變教研形式，提高教研質量。
（1）改變教研形式。
本學期，全組成員一起討論教研形式，一致認為，教研活動要在“實”上下功夫，在“新”字上做文章，要探索參與式、體驗式教研活動形式，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。抓好集體備課，整合集體智慧，發揮課堂效率是教育工作永恆不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有羣體通力合作的備課方式，有助於教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。本學期將繼續徵集教學設計、教育教學故事，典型案例及評析，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
（2）提高廣大語文教師的語文素養。
語文教師要錘鍊自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示範；語文教師要博覽羣書，真正成為學生的良師益友；語文教師還要學會寫教育筆記，作好教育反思。教育家第多惠斯説：“正如沒有人把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”讓書香與教師一路同行。要成為研究型教師，首先要成為愛讀書的教師。多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積澱，打造亮麗的精神底色，對於語文老師來説，尤為重要。
4、掌握現代教育技術。
加快信息技術學習進程，進一步增強教師應用信息技術的意識和能力，不斷提升教師的信息素養，提供信息交互平台，優化語文教學資源。由組內教師選擇學習內容，在組內開展結隊幫輔，人人學會與教學相關的現代教育技能，實現資源收集，資源運用，個人創意表達等各種層次技術水平的提升。
5、構建開放的、充滿活力的語文課堂教學新形態，打造語文特色學校，逐步形成我校語文學科特色。
課程的生命在於課堂，“每堂課都是教師和學生生命的不重複於過去的發展和成長！”我們要使語文課堂煥發出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語文魅力的地方。
6、開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課
例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”，讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。開展小型“常規”課微格教學，從語文課堂的一點切入，落實語文課程標準，使語文課堂迴歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。
6、在減輕學生學習負擔基礎上，訓練有素，合理規範。加強教師作業佈置與批改的規章制度，提倡作業少而精、當堂完成。批改及時、正確。
四、幾點要求
1、本期全體語文教師集體備課是資源共享，但個人創意、教後反思寫在本子上，要求精讀課文詳，略讀課文可做簡案，定期抽查。
2、每個年級組利用小組教研時間學習年段目標、要求以及新課程標準，語文教研組期末就教研活動組織的內容進行檢測。
3、每個老師爭取每期在教學刊物上發表教學論文一篇，教學案例一篇，要求真實，不抄襲。
4、教師示範課要根據各年級課程標準上的目標來確定教學內容，符合導學案編寫要求。
5、鼓勵教師創建自己的教學博客，為教學發揮積極作用。
活動內容
1、討論、制定計劃；
2、一年級新生常規教育；
3、彙報課：五年級、四年級
第四周
1、班級文化建設評比；
2、學習《語文課程標準》；
3、彙報課：三年級二年級
第六週
1、良好學習習慣培養探討；
2、觀看教學錄像；
3、各年級語文階段測查：
第八週
1、文明守紀系列教育；
2、語文作業階段抽查；
第十週
1、中期質量抽查；
2、語文卷面分析；
第十二週
1、學困生的轉化探討；
2、班級家長座談會；
3、書香班級評選；
4、示範課：六年級
第十四周
1、高年級習作競賽；
2、班主任專業化發展探討；
3、各年級語文階段測查：
第十六週
1、觀看教學錄像；
2、語文作業階段抽查；
第十八週
1、慶祝元旦；
2、期末質量抽查；
3、總結工作。
國小新課改工作總結5
一、加強培訓，轉變教師的教學觀念。
開學初，根據教育局和我教委的通知要求，準備我縣的中國小課堂講賽。結合我校的實際情況，我校組織全體任課教師分期分批參加了各級課改培訓。通過課改專題培訓、學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識。除積極參加上級教育部門的新課改培訓外，我校自己還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。
二、學校嚴格按新課程計劃開課。
其中綜合實踐活動（課改性學習）作為一門課程單獨開設，由專任教師任課。綜合實踐活動課程是新課改的重要特徵之一。學校先後成立了以校長為組長，教導主任為副組長的綜合實踐活動領導小組；成立了以綜合實踐課專任教師、各科教研組長及備課組長為成員的實施綜合實踐活動暨研究性學習的業務指導小組。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括成立研究性學習領導小組，通識性培訓，學生成立研究性學習小組，確定指導教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果彙總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。
三、常態化教研活動和分階段專題教研活動相結合
通過舉行一系列新課改現場研討課觀摩活動，加強新課改研討交流。學校要求每一位教師每一學期至少提供一堂能體現新課改精神的公開課，並寫好一篇關乎新課改的反思總結。四、以新課改為契機，引入新課改理念並着力開展打造充滿生機和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：深入細緻展開課堂教學改革的新實踐。學校領導和學科教研組長堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發現問題、分析原因、採取措施，分階段進行教學交流總結。學校對課改年級每學期組織一次新課改教學調研活動，進行學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。這些調研活動在幫助學校瞭解學生在新課改背景下的學習情況起到了積極的反饋作用。另外，邀請鄰校的課改專家、名師進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。注重引導教師優化教學方法。發揮教師"導"的.作用，促進學生"學"的興趣；"教"必須效力於"導"，服務於"學"。着眼於誘導，變"苦學"為"樂學"；着力於引導，變"死學"為"活學"；着力於疏導，變"難學"為"易學"；着手於指導，變"學會"為"會學"。加強集體備課，加強教學反思。新課改對於所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強備課組的集體備課工作，充分發揮備課組的積極作用，堅持案例式的集體備課，加強組內聽課和評課，使教學研究"日常化"、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學改革，改革學生管理方法。
以上是我校對開展新課改工作一年來的情況總結和反思。今後我們將繼續深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結教訓，積累經驗，使我校新課改工作更順利地進行，也使我們的教育工作取得更大成績。能夠培養處更優秀的下一代。
國小新課改工作總結6
為了繼續深入推進新課程改革，根據本學期初的教研組工作計劃，教研組以新課程改革為契機，從規範入手，有目的，有打算，有步驟地進行課程改革試驗，增強課堂教學改革研討。現對本學期語文教研組工作總結如下：
一、大力推進新的課程改革。不論是課改年級還是非課改年級，都必需以新課程標準的觀念來領導改革．研討。我們教研組採用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固建立“工具性與人文性”的語文實質觀，着眼器重“三維目的”為標記的語文綜合素質硯，關注、雙基的同時，親密關注學生語文學習的過程．方法．情緒．態度和價值觀堅持語文實踐觀。增強語文與學生生活，與其它學科的接洽；倡導自主、合作、控究的`學習方式，優化教學內容的整合，全面打造高效課堂。
二、本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率，注重教學質量”，通過“課堂教學競賽”公開課和試驗課等一系列活動，施展骨幹作用，彙集集體智慧，提高實踐程度，提高研討質量。
三、增強了教學質量的管理，注重良好學習習慣的培育。良好的學習習慣對學生的學習、生活有着決議性的作用。因此必需把良好的學習習慣培育納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行動中。特殊是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，採用隨機抽查和集會考核相結合的方法，重視口語交際面試，口語的規範考核，知識積聚的調測，體現了考核的全面性。
四、加強課題研究和討論。全體老師根據教研組確定的主課題，選定“如何提高課堂教學效率”“如何轉化弱科生”“如何構建活力課堂、綠色課堂”等子課題作為自己的研討課題。做到人人都有明確的目的，人人都有研討的對象。
五、增強對青年教師的培訓力度，早出造詣，出好造詣。本學期在學校的領導下，教研組組織了“青年教師教學基本功競賽”、名師課堂教學片斷觀摩等活動，通過以老帶新，相互學習，共同探討，加快青年教師的成長過程。
本學期，我們教研組雖然沒有轟轟烈烈的業績，但每一位老師都能踏實，認真地工作，今後我們還將在教科研，教學實踐上做文章，爭奪早出成績，出好成績。
國小新課改工作總結7
一、工作中的主要問題和困惑
我校的實驗工作取得了一定的成績，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的問題和困惑，主要有：
1、我們認為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學生加大閲讀量，提高學生的各種能力，但是與課時的安排，不同地區學生的學習程度有較大的差異，教師在完成教學任務時感覺授課時間不夠。如：每次培訓專家的授課時間均超出課時的安排時間，如果我們平時的教學也象專家這樣講實、講透是不可能的。再如：有的內容是安排背誦有興趣的一段，但考試又存在不確定性，老師沒辦法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負擔。
2、課程改革中教輔資料是否應該一律否定，比如蘇教版數學教材，配有較好的配套教輔資料，不但可以減輕師生負擔，而且可以更好的拓展學生視野，但是停止使用教輔之後，教師必須把相應的練習及作業抄寫在黑板上，反倒增加教師和學生的負擔。
3、課程的編排還有待改進。如：數學的編排顯得很零散，數學的方程學習編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會”的字雖然不多，但是考試的時候要求會認的字也在考試範圍內要求學生會寫，教師無法準確的把握，而且要求會認的字量太大，每課都有幾個或十幾個要認的字，二年級上冊語文容量太大，集中識字8個，課文34篇，6篇閲讀，8個語文園地，教師教學時間不足，基本每天都在趕課，覺得學生學得不紮實。
4、課程改革中課堂教學的形式發生了較大的變化，但是評價改革的力度不是很大，只是在考核學生的過程中發生了形式上的變化，但家長仍然注重分數，對教師的教學評價也同樣十分注重分數。
5、由於課改工作的系統性和複雜性，“如何更加有效的促進教師的專業化成長和發展”成為制約課改前進的瓶頸因素。教師經常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題，缺乏專家引領。雖然學校一直在搞校本培訓，但是這畢竟是在同一所學校，由於承擔校本培訓的師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學業務水平較高的教師，終因理論功底、學識學歷都欠寬厚，而難以承擔高層次的師資培訓，因此校本培訓必須和更高層次的外出培訓，尤其是脱產培訓相結合，才能培養出更高層次的優秀老師、名老師。否則最後校本培訓就會成為“蘿蔔燉蘿蔔”不會有更高層次的提高。
6、存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流於形式。在大班額的情況下，小組合作學習無法實現，制約了師生交流互動。而且大班的情況不利於教師進行過程性評價，容易造成流於形式。
二、課改過程中幾點不成熟的思考
思考一：言行隨意≠知識引領
教師在教育中起着主導的作用已經是所有教育者的共識。古話常説：“師傅領進門，修行在個人。”教師是學生知識的引領者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優劣。教師言行舉止就是學生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活裏，教師都是學生學習與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，並無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發揮，卻並非易事。如果將言行隨意等同於知識的引領，那有可能出現雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。
思考二：資料蒐集≠知識內化
事物或現象總有它利與弊的兩性，隨着課改步伐的加快，也相繼出現了許多與課改相“匹配”的形式化的教學，蒐集資料是常見的一種。蒐集資料對於彙集知識點，歸納與學習有關的理論來説，是很快捷的方式。現代的信息化社會，網絡使用的方便更令許多教師對“蒐集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“蒐集”，學生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片讚揚聲中結束了。可想而知學生過後一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取讚揚的工具。
公開課大多數老師可能都會這樣做：蒐集資料--小組交流--代表發言。學生有沒有將資料上的知識內化為自身的經驗，有沒有與新知識相結合，教師卻一概不理，如此“蒐集資料”成了一種美麗的擺設。更有甚者“蒐集資料”只是曇花一現，課堂上只用了一兩分鐘讓學生討論，有的學生連看都還沒有看完就結束了，把對知識的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環節的一種手段。
重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。
當學生學習有困難的時候，我們發現很多學生經常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發揮學生的互幫互助作用，我們經常説：“請同桌幫他。”“請學習夥伴幫幫他。”卻很少提到：“歡迎大家來問老師。”這很可能在學生心中形成了這樣的'意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來説是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點撥。
思考三：小組討論≠學習合作
課堂是動態的，偶然性與突發性是必然的，特別是在和諧的情境中調動起學生的積極興趣時，學生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來説它是個小集體，學生在班級中的成長，就好似在一個小社會中鍛鍊。相互交流、相互幫助、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使學生將知識轉變為自己的經驗。合作學習就是要求學生在這個小家庭中能與人交流，能尊重、理解對方，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。
尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作能力的養成與提高。
當學生興高采烈地合作後進行彙報時，小組中經常有人似乎靜靜地聽着，請他彙報卻不知道組員都説了些什麼，他們組形成了什麼意見。很多學生關心着傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人説法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎麼培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本方法，如在組裏要多傾聽，多交流，多質疑，多補充，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現在“我已經説完了，不關我的事了”的情況了。
國小新課改工作總結8
作為一名國小數學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，瞭解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。儘量做到面向全體學生，因材施教，讓
每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極參加學校組織的教學研究活動。在課堂上，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以後的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
本學期，本人擔任國小五（1）與五（2）班的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
首先，根據我所任教班級的'實際情況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾説：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。
應該説任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時應該具有自我調控的能力。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。
由於我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，並能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕鬆、認真的形象去面對學生。按照國小數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對於個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典範，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還採用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。本學年還承擔XX市課題觀摩課《百分數的認識》受到與會領導與老師的好評。本班學生林佳琳參加全國“希望杯”數學競賽獲得三等獎。
最後，能制定好複習計劃，並能認真備好複習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由於本學期授課時間較短，複習內容較多，複習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績未達所想。
在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收穫！
回顧一學年的工作，雖然取得了一些收穫，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想，未能取得可喜的業績。但是，我相信在我們的共同努力下，我校的教育科研工作會迎來一個燦爛的春天。
國小新課改工作總結9
一、組織機構健全合理整體規劃切合實際
1、加強領導，校長是學校課程改革實驗的第一責任人，是學校推進課程改革工作的身體力行者。學校在課改實施前就成立了課改實施領導小組，由校長任組長，教導主任和全體教師為成員的課改領導小組，組織機構健全，結構合理，職責明確。並對全校新課程實施過程中的備課、上課、評價、課題研究、教研活動和學校課程開發等提出指導性意見，有效組織學科指導小組、課題研究小組和各學科教研組的工作，定期組織開展不同範圍的學科專業培訓和教學研究活動。深入新課程實驗第一線，在新課程實驗的過程中，及時總結推廣實驗成果，發現、培養實驗骨幹教師，為實施教師提供工作平台，以點帶面、為學校和教師開展新課程實施提供有效的指導和服務。
2、學校根據《義務教育課程計劃》來設置課程和安排課時，開全科目，開足課時，安排符合課改實驗標準，既不壓宿某些課的課時，也不隨意增加課時，課程結構體現了義務教育的基本性質、遵循了學生身心發展規律。3、為使新課程實施工作的順利進行，經學校行政會議研究，加強各年級的師資配備。根據學校教師情況和課程改革的需要，選派富有經驗的骨幹教師從事課改工作
二、狠抓培訓，以研促教
教師是課程的主要實施和課程設計的參與者，新的教學裏理念、教學方法、教學內容，只有通過教師的教學工作才能貫徹落實，進而促進學生的發展。
1、抓好以校為本的教學研究活動。教學研究是教師專業成長的一個重要過程。為此，我校開展了形式多樣，富有成效的新課程研討活動。
（1）抓好聽課與評課制度的落實。課改實驗領導成員深入課堂聽課，重視對新課程實驗年級指導與調研，實驗年級的教師進行互相聽、評課，交流教法與心得，取長補短，及時總結教學經驗，共同提高教學水平。
（2）開展學科教學專題研討活動，把課改工作不侷限於實驗年級，而是以課改為契機，讓課改之風吹遍全校，使我校教師在教研活動中感受課改的氣息，深受典範、優秀的課堂教學藝術的正確導引，提高了教材處理能力，培養課堂管理能力和反思評價能力，提高全校教師的.整體水平。
2、狠抓備課工作，要求教師在熟悉課標和教材的基礎上，按教材的內容和要求來備課，同時要求教師充分研究學生的實際，根據學生的特點來設計教案和教學方法，做到因材施教、教法靈活。同時，我校堅持備課時認真做到“五備一反思”。
3、教師在認真備課、上課的基礎上，能積極撰寫教學後記、教學反思、經驗總結、案例研究和教學論文。學校要求每位教師每學年至少寫一篇論文等，全校進行教育教學科研論文評選，將優秀作品打印裝訂成冊供學校教師共同研討。
4、加強課題研究工作，把課題研究落實到實際教學中。本校結合實際進行的課題研究與實驗，以課題為載體，深化我校教育科研的縱深發展。
5、重視學生的評價考核。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷髮展的評價體系，在課堂教學中，教師能以口頭評價為主，堅持正面評價，多用肯定指導式。在教學過程中，主要以作業、單元練習、定向評比對學生學習過程進行全面的評價。
6、開設地方課程和校本課程。我校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道，並重視地方課程和校本課程的開發，結合學校實際和學生年齡的特點，在不同年級開設了舞蹈、心理輔導、書畫、籃球、乒乓球、電腦、科技等校本課程，促進學生素質的全面和諧發展。
三、存在問題及改進措施：
1、學生綜合素質的差異，使得課堂成為素質較高的學生的表演舞台，部分學生成為無言的觀眾，共同參與、合作探究的教學方式在課堂上遭遇阻力，對學生的分層推進方法和效果還不太明顯。
2、根據學科的特點和素質教育新課表理念，要認真鑽研教材，提高自身素質，探索教學方法，重視課堂教學的實效性，從實際出發，用愛改變學生的命運，使學生從愛中得到快樂的學習，讓每位學生既要成才，也要成人。