她是我的朋友教學反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的她是我的朋友教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
她是我的朋友教學反思1
樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄譁眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。
１、文道統一，教學目標多維化。
２、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把儘量多的`時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恆獻血時內心很複雜。
她是我的朋友教學反思2
《她是我的朋友》是六年制國小語文第八冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學理念強調，要重視學生學習的過程。因此，在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對於這節課的教學，我主要有如下感想。
一、建立以學生為主體的課堂教學。在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報。。 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。
二、關注學生的終身發展，培養學生的.學習能力。我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常説的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來興趣盎然，彙報交流時，他們爭先恐後，一個個思維的火花
在課堂上閃光。
三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新慾望。一節閲讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。佔有大量的表象是創新的基礎，在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。比如，一個學生在彙報交流時説，從阮恆一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心裏雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍着這種痛苦，堅持為小女孩輸血。另一個學生迫不及待的補充説，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。多麼深刻的體會，他結合生活實際，體會到了阮恆為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質。然後，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣説。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到
阮恆當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學中，把學習的過程還給了學生，把説話的舞台讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收穫。
她是我的朋友教學反思3
《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學生理解起來困難些，講課時我做了如下處理:1、精心設計，閲讀指導具有層次性。先設計問題“朋友有困難時你會怎麼做？”問題貼近學生生活實際，學生暢所欲言，再讓學生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的.過程。２、抓住重點語句，讀悟結合進行情感體驗利用課件優勢，抓住重點句段指導學生讀中悟情，體會阮恆獻血時心理的變化。通過解讀重點詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時的動作“全身顫抖、捂着臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與説融合中體會阮恆恐懼心情的不斷加劇，直至阮恆以為是在犧牲自己來換他的朋友，讓學生體會到他的害怕與恐懼已達到了極點。這時我巧妙的引導學生思考“為什麼他還堅持獻血？”學生在讀議之後，交流自己的想法，此時學生充分表達出自己的閲讀感受，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然説以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。引領學生體會友情的可貴和友愛的力量，從而讓學生了解到阮恆是一個捨己救人、無私奉獻的人。3、應用拓展，學生的情感得到了昇華語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學生説出想對阮恆説什麼及學習本課的收穫，這一設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，利於學生學習獨立性和自主性的發揮。“你會回答嗎?”“給朋友寫贈言”這些情境的設計讓學生表達出來，感覺是水到渠成，讓學生不僅在課堂上認識了像阮恆這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學生的情感得到了昇華。
她是我的朋友教學反思4
教學設計：
目前的國小語文課堂教學究竟是怎樣的？
它到底應有哪些其本的特徵？
它怎樣體現時代的明顯標記？
洋思經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？
怎樣有效地實施主體教育、創新教育？
這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學後教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶着問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭花架。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該説的自己要主動地説出來。
二、展現學習心理歷程，追求自主發展，着眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住迫一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機説等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的.天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這裏得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。
第一課時
教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。
3、講讀課文第一部分。
教學過程：
一、揭題、審題
1、通過預習課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指點恆的讀音。他們之間發生了一件什麼事呢？
2、通過預習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恆要救小姑娘的原因。
3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解挽救、垂危。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恆獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再説説你覺得它為什麼感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恆獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恆 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恆是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。並畫出有關的重點句。
2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應為{ }。B、用如果.......就.........説話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。
4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恆正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恆具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業 熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恆獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。
2、講讀課文第三部分，瞭解阮恆獻血的原因，體會他的高尚的品質。
3、對照課文插圖，想象説話。
4、有感情地朗讀。
教學過程：
一、複習：
1、通過上一節課的學習，我們初步閲讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什麼？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恆舉起了顫抖的小手，阮恆是怎樣獻血的呢？他為什麼要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔藉機點出教學目標〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之後，阮恆是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞説明了什麼？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恆獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恆為什麼不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不説。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的複雜內心。〕
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，複述內容。
6、小結。這一段真切地寫了阮恆輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恆為什麼哭得很傷心？他為什麼要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這裏能看出阮恆是個怎樣的孩子嗎？注意聯繫上下文思考問題。
四、結標、質疑：
五、對照插圖，想象説話。要求：認真觀察插圖，用自己的話説説畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點説。〕
六、作業： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }着，用牙{ }着自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恆的心情[ ]。
教後記：
通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、説寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象説話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新慾望的被喚起，首先要依賴於佔有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。
她是我的朋友教學反思5
這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
這篇課文的講解我採取學生彙報的形式。讓學生在課文中找一找阮恆的表情動作的相關句子，劃出來，然後進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什麼？讀讀第一句他為什麼要顫抖着舉手，顯示出了他什麼樣的`內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這説明了什麼？當時他的心裏都在思考些什麼問題呢？最終他選擇了什麼？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什麼？阮恆既然這樣的害怕，為什麼他要去救這個女孩子呢？為什麼他會有這樣的舉動呢？在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確地找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看着學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子，再次感受阮恆那願為朋友而犧牲自己的美好心靈，並在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
她是我的朋友教學反思6
《她是我的朋友》是六年制國小語文第八冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔了教師風采展示課任務，對於這節課的教學，我從試教到公開展示，經歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。
一、建立以學生為主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。
二、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力。
我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常説的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來興趣盎然,彙報交流時，他們爭先恐後，一個個思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新慾望。
一節閲讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的.慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣説。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學中，把學習的過程還給了學生，把説話的舞台讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收穫。
她是我的朋友教學反思7
對《她是我的朋友》這節課的認識經過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現成教案，總是大量借鑑名師點子，東挪西湊拼成基本屬於自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節課。
首先，我反覆閲讀這篇課文，探尋文中的知識點，結合三年級孩子的閲讀水平，在基於對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯繫上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯繫上下文理解詞句是重難點，對於三年級的學生來説，讀了一篇課文後能夠簡單説自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課後習題第二題是“我們來找一找描寫阮恆表情、動作的句子，並説一説他當時是怎麼想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎？於是，在教學環節中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恆表情、動作的句子，想一想他都在想些什麼？”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恆內心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發現阮恆內心的變化，教學過程顯得宂繁複雜。能不能以第一句表情或動作的句子為範例，講解完後，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課後與組內老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學生自己分析文章的方法。反覆又讀了幾遍文章後，發現文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恆的'內心世界緊密聯繫，於是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然後以第一個哭所在的句子為範例，抓“啜泣”初步體會阮恆內心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什麼？就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心。然後放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什麼”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結中引導“哭”的程度與內心的關係，昇華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環節的設計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入後，引導學生聯繫上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入瞭解故事發生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恆在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然後又舉起來，這一連串的動作不禁引發大家的質疑，為什麼舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質疑，但是在引導學生理解時，並不能把三個動詞放一起理解。“為什麼要舉起來”？（救朋友）“為什麼又放下去”？(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕？引導學生感受對死亡的恐懼)“為什麼又舉起來”？引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恆為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由於講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環節。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血並不會導致死亡，但是阮恆此時害怕死亡，“你是從哪裏讀到這麼重要的信息的呢？”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯繫下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。
在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來彙報第一個哭所在的句子”時直接説“啜泣”，我並沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在説他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結習作方法時的語言拖拉、看圖説話時的引導不當、迴應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊於心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態，殊不知課堂中學生的學習態度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節課中有意識地去鍛鍊自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環節的設計目的上實現的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地説：“只要明白每個環節的教學目的，其他引導語神馬的隨機發揮即可。”這是多麼不負責任的説法。沒有足夠的預設，課堂中怎麼會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記於心的成效。做什麼事情都應該盡力而為，更何況是要展現給孩子們的課堂。我會再接再厲！
她是我的朋友教學反思8
《她是我的朋友》是國小語文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然冒着死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
我把第一課時的教學目標定為：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、按預習要求，想想小男孩是怎樣獻血的，劃出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，體會小男孩獻血時的複雜感情。3、理解課文內容，感受朋友間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
這節課上我想反映的是這樣的教學理念：
1、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力；
2、平等、和諧的師生關係；（體現在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）
3、體現學生的主體地位，展示教師的主導地位。
具體的教學過程我是這樣預設的：
課前談話感受生活中因為有朋友而感到快樂，為下面的學習作好鋪墊，也順勢揭示課題。初讀課題後，採用填空的形式理解課文主要內容。
獻血的起因比較簡單，我就安排學生找找有關句子讀讀、議議、評評。為了更好地理解和體會阮恆獻血前的複雜心情，我們一起抓住重點句：“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”在讀中學生找到描寫阮恆小手的動作的詞語有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想鬥爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。在感悟中進行比讀、表演讀、配樂讀以加深體驗。
有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恆獻血時的動作或神態的句子，再反覆地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的.決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。此時我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿激情的演唱中再次感悟、提升對“朋友”這兩個字的認識。
課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學智慧。這節課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：
高估了三年級學生的自學、概括能力，以為學生通過自學，瞭解課文大意後，能用不同的方式朗讀課題，誰知孩子們沒能把它讀出來。回過頭來想一想，如果我不那麼心急，放在結課時請他們讀一讀是否更自然，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫阮恆獻血時的動作、神態的句子，如果我能引導得再好一些，條理再清楚一些，就能節約好幾分時間，那麼下面的教學也能更坦然。
她是我的朋友教學反思9
第 一 課 時
談話導入，揭示課題
1.同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰爭時期，一個孤兒院裏的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。
2.板書課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什麼聯繫。
2.看了課題想知道些什麼？帶着問題讀書。估計學生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什麼説她是我的朋友？等。
引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是願意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恆。
3.自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。
4.想想課文主要寫了一件什麼事。
運用方法，理解內容
1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方法。現在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來，準備和大家一起討論。
2.分小組進行討論。
3.交流彙報。
a.獻血前，一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之後，阮恆為什麼顫抖地舉起小手？阮恆舉起手為什麼又放下，然後又舉起來？兩次舉起手，有什麼不同？
b.獻血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生反覆讀以上句子，教師可進行如下板書：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恆為什麼輸血時，突然啜泣，並且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什麼要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什麼阮恆要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什麼這樣痛苦？阮恆由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什麼想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，並且聯繫課文內容進一步體會阮恆內心的痛苦。
總結學法
引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎麼提問的，幫助學生概括提問的方法。
1.抓住反常現象及矛盾之處提問。
2.抓住關鍵語句，聯繫上下文提問。
3.由人物的神態、動作去推測人物的內心提問。
4.聯繫生活實際或有關知識提問。
佈置作業
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時
複習導入
1.聽寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恆感情變化的層次，體會他當時心情的變化。
發揮想象，合作釋疑
1.我們學習到這裏，同學們有沒有什麼問題？（阮恆為什麼會哭呢？阮恆輸血時為什麼那麼痛苦？阮恆是不是後悔為小姑娘輸血呢？阮恆當時在想什麼呢）
2.請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恆當時可能在想什麼？（出示文字投影）
在（ ）裏寫上阮恆當時的想法，願寫幾句就寫幾句，然後在小組內交流。
a.一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然後又舉起來。（此時他可能在想：__________________）
b.抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不説。（此時他可能在想：__________________）
c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。（此時他可能在想：________________）
d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的'痛苦。（此時他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）
3.各小組派同學彙報本小組的想法。
引導學生由表及裏地探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
角色扮演，深入理解
1.醫生到底跟阮恆説了什麼，使他有了這麼大的變化？請同學們結合當時的情景，想象一下醫生説的話，然後同桌合作，將它改編成一段醫生和阮恆的對話，並表演出來，看誰説得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。
2.表演完了，同學們還有什麼問題想問阮恆嗎？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什麼）（他們同在孤兒院裏生活，平時一定互相關心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恆決定獻出自己的生命，來救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反覆朗讀課文的最後一句話，讀出表達的感情。
總結，擴展
同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恆捨己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今後的學習和生活中，無論遇到什麼困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個故事可以什麼為題？課文為什麼用阮恆的話作為題目？你從阮恆的這句話想到了什麼？
2.結合自己的親身體會，談談什麼才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）
3.請同學們選擇一件你和朋友之間發生的感人的事情，講給同學們聽。
佈置作業
1.抄寫生字詞，朗讀課文。
2.你想對阮恆説些什麼？請把要説的話寫下來。
內容概括：這篇介紹了關於18她是我的朋友教學設計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！
她是我的朋友教學反思10
《她是我的朋友》一文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名小姑娘在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時設下了懸念；最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恆獻血時動作、神情的.語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。我上第一課時，學習目標是教學生字新詞，感受戰爭所帶來的危難，給小姑娘輸血迫在眉睫。
我在學生理解全文後，用滿含激情的語言進行薰陶感染。如我在指導教學第3—4自然段時，重點指導了“輸血迫在眉睫”這句話。用導語創設情境，課件作輔助，學生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到小姑娘輸血真的很緊迫，情況很危急。
這堂課也有好多遺憾。如上課文的第五自然段：“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來哦。忽然又放下去，然後又舉起來。”抓住阮恆小手的動作：舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想鬥爭非常激烈。我沒有真正的挖掘好，上好課只覺得自己上得不對勁，沒有處理好，但究竟哪裏不對我不清楚。後來師傅為我點出沒有抓好“沉默”這個詞，我才恍然大悟。想要阮衡的形象躍然紙上，不光指導好朗讀，還應讓學生從人物出發，準確地把握好。很可惜，這一環節亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。
她是我的朋友教學反思11
《她是我的朋友》是第五組關於“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎後還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
在設計導入的時候，我準備了兩個不同的導入，一是由“有朋自遠方來不亦説乎”導入到本課，二是直接導入，由課題提出質疑“我”是誰、“她”是誰，但考慮到後來設計了學生提問質疑環節，就選擇了前者。在生字詞彙報的環節，由於平時對於學生的彙報訓練還不夠，並且學生一到被聽課就緊張的狀況並沒有得到改善，我也忘記了點撥重點的多音，致使這一環節比較失敗。在讀文學文的過程中，怎樣進行這一過程，到底怎樣才能既是生本又能讓我們班的學生能夠理解等等這些問題一直困擾着我，最初設計的時候我想放手給學生讓他們自己提出問題，並且自己解決同學提出的問題，但是這樣一放開我急發現沒有一根主線在收回來了，問題提的太零碎以至於找不到課文的重點。
對於問題的拋出，我從一開始的切入點就沒有找準，這堂課我只是圍繞教學目標在表面上完成自己預想的教學步驟，卻並沒有抓住課文的重點“抓住描寫阮恆獻血時動作、表情的語句體會人物的內心活動”。在研讀文本這一環節的處理上可以直奔文章的.主題，因為這一單元的課前導讀已經明確了“愛心”、“真情”等大的主題，然後針對文本讓學在深度思考，在學習文本中有一個思考的過程，而不是簡單地找到老師拋出的問題的答案，然後再發散思維擴展引申。所以，在設置前置性作業的時候我犯了類似的錯誤，直接給出了問題“阮恆的動作描寫表現了他的心理，請你找出描寫阮恆動作、表情的句子，並説説他的心理”。通過課後的評課交流與自我反思，這個問可以改為這樣幾個步驟來引導：“找到描寫阮恆的句子段落，那些描寫打動了你，把打動你的地方做好標記，簡單寫寫你的感受——這些句子描寫的是（動作或者表情）——這使得阮恆心裏是怎麼想的呢——-你的想法又是怎樣的——這是我想的了。這些關於友情、愛心的詩句”，以後的課文教學中，我要準確地把握文本的切入點，仔細研讀教學參考書。
每一遍備課、修改教學設計，每一遍試講、授課，每一遍與各位老師交流都使我更深入地理解文本和產生新的教學想法，這個時候才知道，原來語文課程的研究是無限的，“路漫漫其修遠兮”，我要在這條道路上不斷努力!
她是我的朋友教學反思12
《她是我的朋友》是六年制國小語文第六冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深，《她是我的朋友》教學反思。新的教學理念強調，要重視學生學習的過程，要體現教與學行為方式的轉變。因此，在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對於這節課的教學，我主要有如下感想。
一、建立以學生為主體的課堂教學。以前上這類情感性很強的文章，我都會使勁地煽情，讓學生情感昇華，所以，在過去的教學中，主要靠我的引導。而在新的教育理念的指導下，我在教學中，注重了學生自主探究、合作學習，由於自己的思想還是沒有完全轉變過來，總不敢放手讓學生去學，雖然有佈置學生圈畫、思考、討論、彙報...... 加上沒有足夠的時間保證，我自己進入了情境，學生還沒有完全沉浸進去，使整堂課的教學效果明顯下降，教學反思《《她是我的朋友》教學反思》。
二、預設與生成的重要性。一節閲讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。雖然學生通過讀阮恆獻血時神情和動作的.句子，體會到了他內心的想法，雖然我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟也算深刻。但由於課前佈置學生預習了很多關於友誼的名言和故事，所以一張口就是“友誼地久天長”、“為朋友獻出生命是值得的，因為友情比生命更珍貴。”學生已經被歷史上那些故事打動了，已經將關於友情的名言牢記在心，導致課堂上我的環節都成了虛設。總結這節課，主要是我在設計時，對學生預設不夠，環節設計不夠靈活。
以後在教學中，我一定要把學習的過程還給了學生，把説話的舞台讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收穫。
她是我的朋友教學反思13
首先，我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。
一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養。新課程標準非常強調“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及裏地探究人物的內心世界；並引導學生用完整的恰當的`句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，採用多種方法讓學生體會阮恆獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
二、做到教師主導，對重難點問題適時引導學生討論探究。在學習阮恆獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恆獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什麼。並且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恆獻血時內心很複雜，然後交流彙報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。
她是我的朋友教學反思14
學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閲讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恆的這些表現你有什麼問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。
這是一篇特別感人的文章，我將純真的`感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。
她是我的朋友教學反思15
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制國小語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
鄧老師執教該課有幾點非常值得我學習：
1。情境的創設
在一開課，鄧老師通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課着力於結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化，但是並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的`內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什麼這樣讀？讓學生理清自己的從哪裏感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，並適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。