狼牙山五壯士教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的狼牙山五壯士教學反思，歡迎大家分享。
狼牙山五壯士教學反思1
1、 注重學生讀書。
這類的抗戰文章，距離學生年代較長，學生很難理解，所以我在課堂上讓學生通過多種形式的讀書，體會、感知五位壯士的英勇頑強、堅強不屈、面對強敵無所畏懼、面對死亡視死如歸的崇高品質。先讓學生自讀課文，初步感知文本。接着小組交流自己的收穫和感受，在相互交流的過程中，學生要互讀文本，這是和文本的第二次對話。接着全班彙報，這個時候學生會用到這樣的句式：我最受感動的地方是——————，因為——————。我願意給大家讀一讀，這是第三次讀。接下來，對於大家都願意讀的地方，最能突出五壯士品質的段落，讓學生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過這樣的一個過程，學生在讀書中，就和作者產生了一種共鳴，就對五壯士多了一種理解和欽佩，就能水到渠成的體會文章的中心。
2、 課件輔助教學。
由於學生歷史知識較為匱乏，所以學生對於當時的抗日戰爭了解不夠深刻，如何讓學生更深的體會當時的背景，我較好地運用了多媒體課件。在課前活動的過程中，我主要播放了南京大屠殺、九一八事件的圖片，配以《江河水》的音樂，很好的'烘托了氣氛，使學生產生了對日軍的憤恨，對當時中國人民深深的同情，這樣就奠定了學生學習本課的思想基礎。
在教學“英勇跳崖”這一環節的時候，學生通過邊讀邊想象畫面這一環節的學習，已經初步感知了文本。這個時候，我用五壯士跳崖的圖片，配以《國際歌》，引讀最後一部分，在這樣的旋律中，讀着這樣感人的文字，不僅僅是學生受到情感的薰陶，感知到文字的美，聽課人、做課人，同樣有相同的感受。
不足。
注重了激發學生朗讀的興趣，注重了創設情景，但是忽略了對學生個別朗讀的指導。整節課上，學生激情澎湃、熱血沸騰，但是如何通過朗讀表達這種感情，老師指導不夠。
在生成性的課堂中，學生的自主性還略顯不足。應該確確實實體現以學定教，今後在這方面要多作嘗試。
狼牙山五壯士教學反思2
每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然後由學生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善於創設情景，促使學生積極思考，情感昇華，俗話説：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧祕的興趣。
本課的導入，我力求使學生儘快進入情境，激發學生獲取知識的強烈慾望，使學生在瞭解抗日戰爭中湧現的英雄人物事蹟的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神後， 學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便於學生牢牢地把握文章的情感線索。
2、教師的激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多麼令學生佩服。
不足之處：
1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目瞭然。
2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利於學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。
3、點題後，應及時引導學生：“那麼你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，説一説。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的'學習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們説不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。
反思這節課，後來的課文教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！
狼牙山五壯士教學反思3
顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節課的教學設計，思路清晰，環環緊扣，體現了教師紮實的基本功。
顏老師的這節課是第二課時，導入課題開門見山，直接從課文內容入手，回憶並板書文章的五個環節，前兩部分內容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙瀰漫的戰場。這節課的學習內容是第3——5部分。
顏老師的設計體現了以情動人、以讀促思的教學理念。主要體現在：
1、 過渡語慷慨激昂，有效地激發學生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情。
如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的'罪行，怎能不叫人充滿仇恨！”
“這是偉大的愛國精神，這種精神來源於對祖國、對人民的熱愛，這種精神是他們捨生忘死的源泉……”
2、 多媒體手段巧妙運用，調動學生情感。
顏老師蒐集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現了那個動人心魄的戰爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰。
3、 以讀促思，自主學習。
在教學過程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解。在學習頂峯殲敵這一個環節時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上, 為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了昇華。
狼牙山五壯士教學反思4
本課的導入，我力求使學生儘快進入情境，激發學生獲取知識的強烈慾望，使學生在瞭解抗日戰爭中湧現的英雄人物事蹟的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導入我是這樣設計的：
一、學生配樂（抗日戰歌）講抗日英雄故事。
二、教師激情導入：
同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊裏，至今保留着這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林……隊列裏一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什麼嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的'故事。今天這節課我們就隨着作者一起走進那硝煙瀰漫的戰場。展示課題。
三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什麼？（地點、人物）
如果説“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰士”也可以表示為什麼這裏要用“五壯士”你是怎樣理解這個“壯”字的？
四、那麼在狼牙山上圍繞着“五壯士”發生了什麼事呢？結果怎樣？
學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問“你們知道為什麼嗎？”當時把全部學生的注意力都集中到教師身上，激發了學生探求答案的願望。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節中。
2、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便於學生牢牢地把握文章的情感線索。
不足之處：
1、學生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利於他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以通過課前安排一節實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。
2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號。使學生一目瞭然。
3、點題後，應及時引導學生：“那麼你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，説一説。”這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，説不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節課後，後來的課文教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中，學習居然抓住了我心中已設計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！
狼牙山五壯士教學反思5
教學中,我主要合理地運用課件創設情境,設計了以讀導情,悟情,激情的教學方法,讓讀書貫穿教學活動的始終,着重培養學生的綜合素養.根據不同訓練的目的,設計了自由讀,默讀,品讀,指名讀,引讀,分角色讀,齊讀等多種形式,讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,得到情感的昇華。
首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的'創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心裏會想些什麼？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
其次，“明理”是本課閲讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什麼要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要採取瞭如下幾個措施來解決。
1.讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之後的喜悦和麪對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
2.放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看着一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事蹟中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反覆品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
3.出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇於獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表着全中國。
教學中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰的機精神。“掄 ”字的讀音沒給學生糾正，沒有關注全體學生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發揮作用，分工沒有細化。
總之，上了這節課自己收穫挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛鍊自己，讓自己的教學水平有了很大提高。
狼牙山五壯士教學反思6
今天，與學生們一起合作完成了人教版九年義務教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時的教學，在此次教學有很大的收穫，執教完本課亦有許多反思。現將執教完本課的反思總結如下，希望能促進自己更大的進步。
一、教態方面
在這次執教過程中由於準備不夠充分，對每個環節掌握不夠紮實，再加之本人對於這類戰爭性課文的教學方式不夠了解，致使在課上有些語句混亂，甚至忘記了一些內容。
二、教學過程
就本課的教學設計和教學安排而言還是較為合理的，但是在執教過程中由於自身的原因致使教學過程中出現了較多的問題。
首先，在教學過程中遺漏了環節。例如，研讀環節中課文可以分為幾個部分被遺漏；在教學第二自然段時忘記了朗讀的指導，致使這節課中的朗讀目標沒有紮實有效地完成。
第二，過渡語乾澀。過渡語在教學過程中起到引導學生逐漸深入的作用，而在這節課的教學過程中由於緊張和對每個環節掌握的不紮實，課前設計的層層推進的過渡語基本沒有用到，在過渡的'過程中僅僅使用了乾澀無推進引導作用的簡單語言。
第三，對學生的評價不到位。在教學過程中紮實有效的評價可以激發學生的積極性，而不到位甚至無效的評價只能使課堂氣氛更加緊張，學生盲目不知所措。這節課中對於學生的朗讀、回答問題的評價往往是“好！”“不錯”等基本無效的評價，有些需要老師評價激勵的地方甚至就沒有評價，課堂中沒有發揮教師評價應有的積極作用。
第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點沒有突破。 面對以上的問題，使自己看清了自身在教學中的不足。在教學過程中缺乏應變能力、有效評價能力、掌控課堂能力及對教材的瞭解掌握應用能力。
在今後的教學過程中，要加強學習，努力鑽研教材，爭取早日成為一名優秀的國小語文教師。
狼牙山五壯士教學反思7
這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。為何稱他們為壯士？他們的壯舉體現在哪裏？一石激起千層浪，大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文後，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同！學生通過前文學習和對比閲讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面——敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷（觀看過的戰鬥題材的影視劇）來想象五壯士可能説些什麼？以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了出來。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。
葉聖陶先生説過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閲讀和作文的熟練技巧。”本課從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規律的，但並非只注重文章的表現形式，因為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務於內容和中心思想。”因此，在教學中，因注意正確處理語言形式和思想內容的`關係，引導學生從文章的整體出發，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什麼這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰士)老師提問：班長斬釘截鐵地説了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵”是什麼意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，態度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民)再問：那四個戰士怎麼不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接着問：從哪兒可以看出四個戰士與班長想法一致?(戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面)最後老師又問：為什麼不用“跟”，而用“緊跟”?(同學回答：這説明他們心裏想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇於獻身的崇高的思想境界展現出來，可見一字一詞的運用都是經過作者認真思考才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。“從文體知識結構入手，教學生布局謀篇基本規律”的嘗試，有利於把握規律，提高自學能力；有利於減輕負擔，提高教學效率；有利於在比較中鑑別，幫學生加深理解；有利於從讀學寫，讀寫緊密結合。
狼牙山五壯士教學反思8
首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心裏會想些什麼？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
其次，“明理”是本課閲讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什麼要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。為解決這些難題，我在教學中出示一幅“五壯士屹立在頂峯”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的`神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之後的喜悦和麪對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看着一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事蹟中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，緊接着讓學生反覆品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
最後，啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇於獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表。
狼牙山五壯士教學反思9
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰爭年代時期發生的事，離學生的生活較遠，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在課前預習好課文，蒐集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，學生在課前有了較充分的準備。
本單元的教學重點是體會戰爭年代中英雄人物崇高的思想品質，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。
語文教學提倡在閲讀中體驗情感。國小生由於生活閲歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行範讀。但教師範讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的範讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。
因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示範朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神後，就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的範讀就顯得極為重要。通過教師的'範讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感。在教學中，在閲讀教學中，還要注重對關鍵詞句的把握。通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。
因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然後再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。
不足之處：本單元，主要內容之一要學習歸納課文的主要內容。我感覺到學生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們只會單純地從文中去摘抄……以後，還需着重培養學生歸納概括能力。
狼牙山五壯士教學反思10
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇於犧牲的精神.而體會五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學的重點.
在教學中，為突破這一重點，我設計了兩次討論:
1，選擇絕路部分:
五壯士完成掩護任務後，面臨着怎樣的選擇請同學們讀第3自然段思考，然後同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉移的方向意味着什麼選擇把敵人引上狼牙山頂峯又意味着什麼討論之後再深入研讀他們是如何選擇的從"班長馬寶玉斬釘截鐵地説了一聲'走'!帶頭向棋盤陀走去.戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長後面."這句中的"斬釘截鐵，熱血沸騰"這兩個詞以及剛才的討論中你能感受到什麼使學生通過討論明確班長在選擇絕路時態度堅決果斷，戰士們情緒高漲是因為他們有崇高的為羣眾和連隊而獻身的精神.
2，英勇跳崖部分:
第二次討論安排在英勇跳崖部分，關鍵問:五壯士在跳崖之前有哪些舉動學生讀書後找出"眺望連隊主力和羣眾""望望向上爬的敵人""砸槍"然後組織學生討論:眺望和望望可以互換嗎為什麼砸槍這一細節描寫説明什麼
經討論學生明白了:眺望是向遠處看，寫出了羣眾和連隊已在戰士的掩護下安全轉移，表現了五壯士對人民的無限熱愛.望望是向下看了看，説明敵人上當了，被五壯士牽着鼻子走，表現了戰士對敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什麼也不給敵人留下.這一討論，使學生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務沒有牽掛又不願讓敵人俘虜的'情況下做出的選擇.這一選擇又一次體現了他們熱愛人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神
通過以上兩次討論，從學生的角度出發，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生髮現，感受，評價，認識得到了提高，還培養了學生正確的情感，態度和價值觀，五壯士的形象得到了提升，精神得到了昇華，課文的重點得到了突破.
狼牙山五壯士教學反思11
《狼牙山五壯士》記敍了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護羣眾和連隊轉移，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那麼如果結合現在的語文核心素養，語言的組織，思維的創造，審美的鑑賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢？我做了如下的安排。
在設計教學內容的時候，我就想，一篇文章的題目就是文章的靈魂，題目中有個詞眼能夠統串全文，我何不試着用一個“壯”字作為我的教學主線呢？
一、觀壯行
指導學生回顧課文的時候，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同，痛擊敵人的時候為戰士，頂峯殲敵為壯士。然後通過分析人物描寫，通過品析動作、神態描寫體會出戰士戰鬥時候的英勇無比。接着分析五壯士把敵人引上頂峯，英勇殺敵，着重寫了班長負傷後，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，突出了五壯士行為的壯烈。然後利用視頻資料介紹了當時的故事背景，更加深入地體會到了五位戰士的內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過的人物寫法，感受人物的內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語言的組織，既是學生對文章的理解，又是學生語言的消化和創造。
二、解壯稱
為什麼他們開始時候成為戰士，後來稱為壯士？然後我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇，壯士們為了他人而放棄了自己生的希望，利用孟子的“捨身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最後是面對死亡時候的'的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏於內心的對民族、對國家深沉的愛。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的民族脊樑的名言資料讓學生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的瞭解，體會中華民族精神的氣壯山河。更有利於學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創造，不是單單讀文，而是帶着問題有層次的讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大，體會整個中華民族的文化傳承。
三、品壯語
通過本文的教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現，學文章，用文章，最後賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語。
四、憶壯士
最後列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國，堅定學生愛國之志，從小做起。
當然這節課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以後的教學中，更應該將教學內容有所取捨，在課堂中留給學生更多的思考時間。
狼牙山五壯士教學反思12
這節課我做到了四“讓”:
讓學生有足夠的時間“讀”;
讓學生有機會“問”;
讓學生能經常“議”;
讓學生能自由“講”。
如片斷中我讓學生觀看課文插圖後，提問“大家看了這幅圖想説點什麼嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文後，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學生通過前文學習和對比閲讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面--敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰鬥題材的影視劇)來想象五壯士可能説些什麼?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的'情感就更易激發和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。
狼牙山五壯士教學反思13
《狼牙山五壯士》記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護羣眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文條理分明，重點突出，詳略得當，字裏行間飽含着對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事蹟感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事蹟所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠於黨、忠於人民、忠於祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。
這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”;讓學生有機會“問”;讓學生能經常“議”;讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖後，提問“大家看了這幅圖想説點什麼嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文後，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的`異同!學生通過前文學習和對比閲讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面——敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰鬥題材的影視劇)來想象五壯士可能説些什麼?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。
狼牙山五壯士教學反思14
《狼牙山五壯士》記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護羣眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。
首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明瞭學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的慾望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇於探索，分析問題，解決問題的能力。
其次，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的.影片後，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心裏會想些什麼？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
第三，“明理”是本課閲讀教學的重要階段。學生很難理解五壯士跳崖當時的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個道理。為解決這些難題，我在教學中設計了以下思路。
１、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之後的喜悦和麪對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看着一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事蹟中。這時，抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生反覆品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。
３、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇於獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表着全中國。
總之，上了這節課自己收穫挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛鍊自己，讓自己的教學水平有了很大提高。
狼牙山五壯士教學反思15
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇於犧牲的精神。本次教學我主要指導孩子們學習課文的第二課時，因此在設計目標時就設計瞭如下兩個學習目標：
1、理解課文內容，瞭解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事蹟，感受五壯士愛護羣眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇於獻身的精神，從中受到思想教育。
2、領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。
而理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠於黨和人民的崇高品質是本課的學習重點。為了突破學習重點，指導孩子走進人物的'內心，我在文本學習的同時引入了三次討論和一次想象説話：
1、在學習課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史後馬上發問：看完短片，你有什麼想説的？孩子們紛紛舉起了激動的小手，把自己心裏的想法表達出來，從而也帶動了其他孩子更進一步去思考人物的內心世界，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神，為課文的學習奠定了良好的思想基礎。
2、在學習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過用字替換“砸”字，並分別做動作體會戰士們的力氣大、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之後，為了引導孩子們去挖掘“砸”字裏面所包含的對敵人深深的仇恨，我引入資料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片，並配以音樂，抽孩子聲情並茂地朗讀。此時，座位上的孩子已經融入進去，有的眼睛濕潤了，有的激動憤慨……當我問出：此情此景，你能理解為什麼五壯士對敵人充滿了仇恨了嗎？孩子們暢所欲言，全班的氣氛頓時激烈起來，紛紛控訴起侵略者的殘忍。
3、在學習五壯士的跳崖部分，我不是直接進入文本，而是問孩子們：想一想，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得後人去敬仰？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠於祖國和人民的堅定不移的決心，深化人物精神。
4、在學習戰士們“熱血沸騰”“緊跟”部分，我引導孩子想象説話：孩子們，當戰士們緊跟在班長的身後時，你能想象此刻他們心裏會想些什麼嗎？通過想象説話，使孩子們明白戰士們選擇絕路時態度堅決果斷，情緒高漲是因為他們有崇高的為羣眾和連隊而獻身的精神。
通過以上三次討論和一次想象説話，從孩子們的角度出發，創設了討論情景，在交流的過程中，注重引導孩子發現、感受、評價，提高認識水平，還培養了孩子們正確的情感、態度和價值觀，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇於獻身的精神得到了昇華，課文的重點也在無形中得到了突破。
通過本課的學習，我也獲益良多，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進。要上好每一堂課，必須做到精心的設計和充足的準備，也要兩手準備，隨時做好接受課堂生成和各種突發情況的考驗。
當然，在本課的學習中還存在着一些不足，如孩子們回答問題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入，老師和孩子對於這種大課堂學習都表現出了緊張情緒等。我會在今後的教學中不斷反思，拓寬孩子的知識面，有意識地培養孩子們答問的能力，力求不斷提高孩子們的學習能力。