《生命的壯歌》教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的《生命的壯歌》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命的壯歌》教學反思1
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的***，接受精神的洗禮，促使情感的昇華。
一、未成曲調先有情
我先讓學生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然後作了如下的描述：在密林深處，一羣羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。（隨着描述，多媒體屏幕上展現出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入雲，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一隻羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學們你們認為接下來會怎樣呢？這時，學生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實在於心不忍），他們確實入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那麼專注、那麼投入——未成曲調先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生藉助文本奏響的生命樂章。 師：説説文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什麼感受？生：太感動了！ 生：老羚羊真偉大！生：老羚羊為救年輕羚羊犧牲自己，真可敬！ 師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什麼令你感動呢？同學們自由朗讀你最受感動的語段——讀後在小組內交流一下。接着，教師又組織各組交流、競讀，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強烈的`聲響畫面的推波助瀾，使學生的情感達到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之後，讓他們説説是否想呼喚些什麼時，學生的迴音是： ——讓我們愛護動物，世界會更美好！——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！ ——珍愛生命，保護自然！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了昇華。
《生命的壯歌》教學反思2
在教學了課文《生命的壯歌》後，感動了許多學生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與現身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學時，文章本身感動了我和許多學生，同時我聯繫到了生活中的許多生死攸關的事例，讓我們對於生命的意義和同伴間無私的奉獻精神已經有了全新的解讀。在上完課文內容後，我安排了學生回去寫小練筆，練筆採取了寫“讀後感”這一方式，讓學生將課文與現實生活練習起來，產生對生命更深的感悟。
首先讓學生再次朗讀課文，回顧課文內容，再次喚起學生的情感。然後讓學生談談對課文的理解或令你感動的句子，學生都有説的慾望，並且説的都很好，含義深刻，富有感情。相信學生對文章已經有了很深的感悟。最後，又引導學生聯繫生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的'殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當説到這裏，許多學生都用專注的眼神看着我，相信他們與文本有了共鳴，於是很多學生爭着訴説自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。
當看着學生們寫的一篇篇讀後感，我心裏感慨萬分，因為學生不僅加深了對文章的理解，學會了讀後感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結合作、勇於獻身的可貴精神。在地震來臨時，生命是如此頑強，人們的互助與獻身更令人敬仰，我們更應該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結在一起，才會讓生活更加美好。一篇讀後感，給學生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到昇華。
《生命的壯歌》教學反思3
我教學了《生命的壯歌》一課，其中《生命橋》一文感動了很多學生。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當災難來臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經感動了我，特別是我想起了汶川地震後，對於生命的意義和同伴間無私的奉獻精神有了全新的解讀。
課開始，一組可愛的羚羊圖片，激起學生對羚羊的喜愛之情。這是一種對美好生活的喜愛，就像感受我們身邊無時無刻不存在的.幸福一樣。然後話鋒一轉，引述到：在密林深處，一羣羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入雲，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一隻羚羊無論如何不能跳到對面崖上。（教師一邊敍述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什麼？有的學生説到希望獵人放下槍，那是他們善良的設想；有的學生擔心羚羊們就此全部被抓，那是設身處地地為羚羊們着想……不管是怎樣的想法，孩子們無疑都投入其中了。
有了上面的鋪墊，再請學生自讀課文，讀讀，畫畫，寫寫批註，看看哪些地方最讓你感動？談談自己最真切的感受。
同學們默讀全文，接着在組內交流、競讀，教師同時用簡筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場景，讓學生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學生的情感達到高潮。整堂課沒有過多的詮釋文章的字詞，沒有過多的強調理解，讓學生在語言中想象畫面，在畫面中感悟生命的強大意義，形成一種內心的共鳴。這是人類與生俱來的感情，不需要簡述，只需要誘發。
最後，又將地震中一個個鮮活的例子引入課堂：老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之後，讓他們説説是否想呼喚些什麼時，學生的迴音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
……
謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學生體會其中的內涵，思想也就得到了昇華。
《生命的壯歌》教學反思4
這是一篇謳歌生命的文章，有“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與現身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，讚頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉着冷靜、團結協作的個體，那一幕幕捨己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心絃。
在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心絃的場面，激發學生的學習興趣。緊接着讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的.讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。()而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反覆地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮。大海的歌教學反思唱歌教學反思草原牧歌教學反思
《生命的壯歌》教學反思5
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特別強，包含着深刻的道理。
《“蟻國英雄”》説的是一羣螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，在讀的`過程中，學生的情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。
課堂教學過程中，經過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經會在課文相關的語段邊上寫上自己的閲讀感受，孩子們在自主閲讀的基礎上已經能感受到老羚羊的捨棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。
我在班級教學的時候發現，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對課文中並沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地説：“起火地明明是在臨河的地方，遊客們看着螞蟻被火圍困，為什麼不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對遊客們的不滿，認為他們輕視螞蟻的生命。細細想來何嘗不是像孩子們所説的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由於人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端着槍的獵人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教育嗎？
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反覆地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在後來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脱髮言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發佈會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今後的教學中不斷反思，不斷探索。
《生命的壯歌》教學反思6
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有着內在緊密聯繫的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的説法，提示我們螞蟻家族可不是鬆散的組合，在特定時刻，人人都會為這個羣體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有着不同尋常的表現，飽含讚頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋樑，而是羚羊們用來維繫生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維繫生命的`紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，讚頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉着冷靜、團結協作的個體，那一幕幕捨己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心絃。
要體會出如上的文本意藴，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向着河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散後究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最後，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛着這樣一些生靈，最後，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住讚歎。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的讚美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
《生命的壯歌》教學反思7
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的昇華。
一、未成曲調先有情
在教學兩個故事時，我先分別讓學生説一説自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什麼樣的，它們又有什麼樣的特點。學生髮言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區區弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以説是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、捨己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎麼會被稱為英雄，會有如此高的讚譽?在密林深處，一羣羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入雲，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一隻羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流着交流着，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那麼專注、那麼投入——未成曲調先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的`撞擊絕唱，是師生藉助文本奏響的生命樂章。
教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之後，紛紛舉手：
一生説：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉着、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整羣螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脱險方式的果斷、巧妙，着實令人驚喜又驚歎!尤其歎這些蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇於獻身的精神。
一生説：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之後，讓他們説説是否想呼喚些什麼時，學生的迴音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好!
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!
——珍愛生命，保護自然!
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了昇華。
《生命的壯歌》教學反思8
在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團衝進了河流裏，隨着向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都説，這輕煙説明蟻團外層温度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多麼富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來説：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數學生也是，怎麼會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。
課後，我認真學習了新課程中的教材觀，並對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。
首先，對教材的理解是學生主動建構的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現實的結論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地紮根於我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閲讀是一種獨立的活動，是動態的、有個性特徵的，教師不能以自己的閲讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就説過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閲讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程，注重每一個學生個性發展和創造力的培養。語言同創造不可分，一切創新思想都是在語言中實現出來的；語文教育本身具有創造性，能使學生獲得語文學習的創造成果，發展語文創新能力。任何閲讀本身就是一種創新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發現課文的正誤優劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。
當然，學生與教材的對話並不總是成功的.，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產生困難；如果學生有某方面的知識結構的缺陷，溝通就難辦；當學生處於思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閲讀是一種內心感悟，這種感悟也會出現偏執。當學生的理解出現錯覺時，教師作為一個知識構成較完整者，佔有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那麼勢必人云亦云，毫無創新。只有教師克服惰性，鋭意創新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。
其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞台。
也許是從培養學生語文能力的角度出發吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調人文性。語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來説，教材不是一個簡單被動地等待着他們去認識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成於對話過程中。“在對話過程中，由於視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現，有創造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層温度高，並用此來標籤螞蟻的集體主義精神，教育學生要團結協作。而學生卻不這麼看。對學生來説，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死後，孩子們更願意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴，體會語言文字所藴涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的薰陶，善的教化，形成積澱在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。我們要想學生有這些收穫，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學着與教材共呼吸。如果我能在這位學生這麼善與美的感悟後對她作出肯定與讚賞，相信比我説一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閲讀天性，而不是去限制、規範、扼殺學生內在的想像力和創造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者，更應該是一個不斷探究的學習者、創新者，既是學生的導師，又是學生的同學。這是多麼有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質。讓“語文學習過程成為學生實現自我成長的過程，激發學生創造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。”
《生命的壯歌》教學反思9
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。
“蟻國英雄”説的是一羣螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”着重記述了一羣無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉着冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇蹟般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
在兩堂課的教學中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心絃的場面，激發學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內涵。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現。
只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的'可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反覆地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
《生命的壯歌》教學反思10
《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成，故事情節悲壯感人，通過小小的動物表現出“生命”這樣一個沉重的主題。本週，我們備課組內進行了對本課的研討，由孫老師在三個班級分別執教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文，考慮到兩篇故事情節相似、主題相同，所以，孫老師以《生命橋》為例教給學生學習方法，另一篇則由本班教師自己帶領學生嘗試着用結構來學習。然後在組內成員坐下來談談教學整篇課文的感受。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的'偉大壯舉，讚頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。
那一個個沉着冷靜、團結協作的個體，那一幕幕捨己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心絃。在教學《“蟻國英雄”》中，我引導學生通過品讀文字並想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟後的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。他們機智勇敢、捨己為人的精神令我們終生學習。教師以動情、形象而又極富感染力的語言，水到渠成地將同學們的情感推向高潮，激發起了他們對蟻國英雄們的敬佩、讚美之情。
在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最後，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛着這樣一些生靈，最後，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住讚歎。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的讚美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
《生命的壯歌》教學反思11
學習《蟻國英雄》時，我先讓學生試着概括故事的主要內容學生，抓住事情的起因、經過、結果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強盛的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的`形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛後，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”等三個螞蟻突圍的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學生很自然地被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動。
有了學習《蟻國英雄》的經驗，學生很容易就體會到了《生命橋》一課中所藴含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進入羚羊的情感世界，又如何引導孩子通過文本聯繫人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見。課堂上我採用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學生在理解的基礎上，自然而然讀出自己的感受。
《生命的壯歌》教學反思12
這一課的教學，我在組內三個班分別進行的不同教學設計的嘗試：帶着學生用小標題的形式進行概括再細品深讀；讓學生運用方法進行自學感悟。
在三次教學中，我有許多不同的收穫：
1、用小標題進行概括。這是我們四年級第一詞進行用小標題的方式進行概括故事的主要內容。小標題與文章題目的作用一樣，它是一段話的.主要內容的概括與提示。因此，練習寫小標題可以提高理解能力與概括能力。列小標題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標題。
具體步驟是，先通讀全文，瞭解主要內容，再逐段閲讀，然後邊讀邊看。看看哪個詞或詞組可以概括這一段的主要內容，摘錄出來。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎上，把主要意思加工提煉成小標題。具體步驟是，先通讀全文，瞭解主要內容，再逐段閲讀，概括出各段段意，然後邊讀邊想，找出最簡練的詞，詞組，最後把幾段小標題進行比較平衡，使其結構相同，字數也儘可能相同。但在整個教學中，我並沒有講清楚這樣兩個方法，以至於學生在自學的過程中，概括出的小標題往往就造成結構不統一，以至於在交流時浪費了大量的時間。
2、對於生命的解讀。在整個教學過程中，對於螞蟻、羚羊這兩個故事的主人公本身所體現出的生命的意義和價值，做了充分的解讀和感悟，學生們基本上都能感悟到動物們為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團衝出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現出的心裏變化，他們對於生命的一種重新認識。
3、依託“美讀”體悟情感。在上面的教學設計中談到了這一點，但在整個教學實施的過程中，由於對於概括、品讀上花了太多的時間，以至於削弱了“美讀”體悟的環節，使得學生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮於表面。
《生命的壯歌》教學反思13
在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷着激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特殊強，包含着深刻的道理。
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。
“蟻國英雄”説的是一羣螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”着重記述了一羣無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉着冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇蹟般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
在兩堂課的教學中，我佈滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心絃的場面，激發學生的學習愛好。緊接着讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的`感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反覆地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
《生命的壯歌》教學反思14
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。
“蟻國英雄”説的是一羣螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”着重記述了一羣無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉着冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇蹟般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。
在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心絃的場面，激發學生的學習興趣。緊接着讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的`方法、能力。引導學生通過反覆地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮。
《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現了不同的兩幅壯烈的畫面，但都藴含了同樣的一個主題，那就是團結協作，勇於獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
在教這篇課文時，我一直立足於“感動”，展開教學。
一、找感動
文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不鬆動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，並説説為什麼感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻羣和羚羊羣的團結拼搏。
二、讀感動
在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反覆的閲讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字裏行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動着，震撼着。
三、説感動
在學習課文的基礎上，我讓學生説説自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。
《生命的壯歌》教學反思15
這篇課文有兩則故事《蟻國英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現了不同的兩幅壯烈的畫面，但都藴含了同樣的`一個主題，那就是團結協作，勇於獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
教學時，我着重與學生一起分享第一則故事《蟻國英雄》。這則故事層次清晰，按照“草叢着火蟻羣被圍抱團突圍成功脱險”四個講述了蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉着、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整羣螞蟻的生存。
螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脱險方式的果斷、巧妙，着實令人驚喜又驚歎！尤其歎這些蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇於獻身的精神。因此，有感情地讀好這層意思，對於正確感悟文本的精髓其意義是不言而語的。