角的初步認識教學反思

教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件。下面小編整理收集了角的初步認識教學反思，歡迎閲讀！

角的初步認識教學反思1

這是一節關於角概念建立的課，本節課是讓學生認識角，但是對於角具體的特徵，學生了解不清楚。本節課的難點內容是讓學生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過學生全身心的參與，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節課我感受深的有以下幾點：

從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。因此，本節課先讓學生辨析生活中的角和數學上角的區別，讓學生明確本節課學習的是數學上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘錶”、“三角尺”的出示，讓學生仔細觀察，從這些實物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

在學生初步感知了角後，再讓學生指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓學生初步感受角是有大有小的。再結合鐘錶的出示，不同時間時針和分針形成角的大小也不同，讓學生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反覆轉化，使學生經歷了“數學化”和“再認識”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學生的空間觀念不斷的生髮並逐步的形成。

在活動中加深對角的認識。空間觀念的形成，必須要有動手操作的過程，特別是低年級的學生，更需要通過動手操作來完整的形成知識的模型。因此，學生初步感知角後，應讓學生動手做角。學生用準備好的工具，如小棒、摺紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個角，充分發揮學生的主觀能動性，完成了各種各樣的角。其實這種做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現出來的過程。這個動手實踐的過程，其實就是學生想象、嘗試、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質的認識。

做完角選擇一部分學生的作品進行展示，豐富學生角的表象，加深對角的認識。同時，比較兩個學生所做角的大小，讓學生實實在在的感受到角確實存在的大小，讓學生髮現比較角的大小時，把兩個角的頂點重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學生比較直觀的發現，角的邊叉開的大，這個角就要大一點，叉開的'小，角就要小一點。同時也為下節課認識鋭角和鈍角做好方法上的鋪墊。

角的初步認識教學反思2

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那麼怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：

一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對於角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以説對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個瞭解學生基礎的環節“關於角，你聽到過或者知道些什麼？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對於後續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

二、依存學生體驗，發展學生認知。

數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出台才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意藴，那麼在理科中又為什麼要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什麼東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敍説自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如説，先畫一條邊，再畫一條邊，然後再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過於複雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對於畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對於發展學生的正確的認識是很有好處的。

這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角後比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過於開放，沒有提供一些有利於學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

角的初步認識教學反思3

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1、角來源於生活，成功建立角的表象

在認識角時，我藉助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這裏學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以後學習角的有關知識做好了鋪墊。然後讓學生從剪刀、紅領巾、鐘錶上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特徵，這樣的設計既體現了角來源於生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特徵且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關於角的大小和什麼有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向於邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生髮現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎麼樣比較兩個角的大小。隨後的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改進之處：

1、在每個環節結束之後，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過於零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關係。比如在鐘錶上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然後讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特徵後再回過頭來看看，説説為什麼圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特徵。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們説説角的頂點和邊分別在哪裏，然後鬆開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。後來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯繫起來。我沒有好好利用，實在是可惜。