國小英語教學反思15篇

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的國小英語教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小英語教學反思1

學會學習和發展是素質教育的要求，英語是中國小階段的一門重要學科。我在教學中努力為學生的終身發展奠定堅實的語言基礎。學習語言的最終目的是為了能運用語言，學生是語言學習的主體，認識的主體，發展的主體，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師要遵循素質教育的基本精神，努力使英語教育成為實施素質教育的途徑。在這樣的`教學思想的指導下，我設計了這節課教案。通過這樣的練習，學生最大的收穫是：

①有興趣聽、説英語，用英語做遊戲。

②樂於模仿，敢於開口，積極參與主動請教。

③積極與他人合作，共同完成學習任務，培養學生的組織能力和合作精神。

④知道英語國家中最常見的水果和食品名稱。

國小英語教學反思2

對話教學是國小英語教學中最重要的一個環節，也是學生較難掌握的一部分。在教學對話是需要下大功夫讓每一位學生投入其中，樂學並且愛學英語。

陝西旅遊版英語很多內容都是需要學生通過Let’s learn,Let’s pracitise等活動形式來完成。把對話內容融入學生生活的情景中，以此突出教學重點，分散教學難點，絕不能把對話教學搞成各種形式的聽讀過程。利用示範表演、師生對話、同桌之間、小組之間互相交談，引導學生理解語言情境，鼓勵學生用自制的學具，如頭飾等分角色表演，互相討論，互相切磋，實現生生互動是陝旅遊版英語的最基本的活動。在教師的及時幫助和鼓勵下，使學生在活躍的氣氛中理解對話，逐漸培養學生運用語言進行自由交流的能力。可是在教學過程中我發現，活動一到高興時課堂往往會出現失控，沒有達到教學以及操練的目的。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。

經過深思及諮詢資深教師，在課堂控制方面我需要做好以下五方面。1、要根據學生的年齡特徵、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。 2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。 3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然後再徒勞地大聲呼喊着維持秩序。 4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的範圍內。 5、要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。

作為一名英語老師，在以後的教學中我一定做到用心體會，及時發現問題。只有發現問題，才能實現“反思性教學”。經過一段時間的'實戰演練，我發現無論課前的準備多麼的充分，要上好一節課，或多或少總有點得失，需要我細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地反省，以便進行合理地調整與改進。當然在自我反省的同時，我也還要多問指導教師的意見或及時找聽課老師評課，吸取經驗，更好的進行教學與學生的溝通，在教學中發現問題，改正問題，解決問題。

國小英語教學反思3

隨着新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語課程標準》的實施，對於國小英語教學提出了新的理念，如何感悟、滲透、落實課標，構建全新的課堂教學境界，我以三年級為主陣地，進行嘗試，認為英語教學應積極倡導以人為本的理念，滲透人文關懷的'情感。

（1）課堂英語化

學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師儘量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從三年級第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon)d up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以後每節課堅持循環使用，並逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽説英語並不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

（2）教學表情化、動作化

學生的英語思維空間有很大的侷限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽説英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示説明教學內容，即以姿勢説話。如教Listen，我以手半握拳放在耳後，同時做傾聽動作，反覆幾次後，只要半握拳手放耳後，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽説英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

（3）生活常規英語化

三年級英語一週三節課的教學，從時間量的高度來説，確實少之可憐，學生掌握語言大，運用語言的機會少。針對這一情況，應從語言發展的需要，以人文關懷的角度，大範圍，多層次的創設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間，師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼：＂Hi!＂＂Good morning(afternoon)!＂＂How are you?＂一段時間後，學生課外見到我，就會爭先恐後地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽説能力。

最後，要堅持不懈地運用這些方法，時間久了，會有意想不到的收穫，學生的英語學習熱情也會提高，教師教起來也會事半功倍。

國小英語教學反思4

本節課主要學習有關四個季節的單詞。在教學中利用多媒體進行呈現，讓學生用英語對自己的喜愛的季節進行描述，並在此基礎上進行語言交流，展開交際活動。本堂課的成功之處：

一、目標達成的比較好：在教學過程中，通過多媒體呈現，以及歌曲的學習，學生已經能夠掌握本課的新授單詞spring,summer,fall,winter,season及句型：What’s your favourite season?並能在實際情景中進行運用。

二、能夠與學生生活實際進行緊密結合：這些詞彙與國小生的生活和學習密切相關。同時，這些單詞都比較簡單，易於上口，學生樂學，積極性非常高，潛移默化中會想起這些單詞，在真實的情景中會運用，體現了新課程標準所倡導的發展學生語言運用能力的目的。

三、課堂教學中臨時應變得當的措施：在教學快要接近尾聲的時候，發現還多出一些時間，因此又想出了一個遊戲：讓一個學生到前面看圖表演動作，然後由其他同學猜出這是哪個季節的`活動。這一活動的設計，學生很感興趣，反而成為教學的一個亮點了。

本堂課的不足之處：

一、形式比較單一：本堂課在教學新授單詞的整個過程中，形式非常單一，就是呈現，朗讀，拼讀，問顏色，問活動……這樣一個順序，使學生學得比較枯燥乏味。可以用不同的方式進行呈現，比如夏季等，可以聲音等其他方式進行引入。

二、沒有充分調動學生的興趣：整堂課，沒有太高潮的地方。學生沒有興奮點，一直都是很平的，其實在歌曲教學時，應該是可以調動學生積極性的。另外在開頭導入部分，可以通過season的flash動畫進行引入，這樣學生可能一開始就可以很好的進入學習四個季節的`興奮狀態。

三、拓展的比較少：無論是教師的輸入語言，還是學生的輸出語言，都比較平乏。本來想在詢問學生：What’s your favourite season?在學生回答之後，在問一個：why?但是由於在試教的時候，學生都不太會説，因此也就沒有在這個班進行鋪開的詢問。在今後的教學中，我會不斷總結課堂得失，更多考慮學生的接受能力，尋找更適合他們的教學方式，爭取取得更大的進步。

國小英語教學反思5

國小生的天性是愛玩並且喜歡爭強好勝。有些學生做起遊戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。對於學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。因此，教師在組織學生遊戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在遊戲開始前教師要講清楚遊戲規則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要用心參與遊戲活動，及時發現並解決問題。這樣，在遊戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面。如上例，教師可指導學生分組購物，一組購物時，其他小組的同學注意觀看、傾聽，最後教師根據各小組的競賽表現，評選出“最佳紀律獎”、“表現突出獎”、“風格高尚獎”等獎項，培養學生的自律意識，從而使課堂到達活而不亂的教學效果。

總之，英語遊戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的遊戲活動能夠起到寓教於樂的作用。如果教師在設計遊戲活動時能注意上述幾種情形，不僅僅能提高學生的學習興趣，還能夠使學生在更生動、更搞笑的情境中提高語言的運用潛力。相信在廣大教師的不斷實踐和反思下，英語遊戲活動教學將會展現出無窮的魅力！

在國小的英語教學的.過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中理解教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的狀況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不明白自我到底要學習和掌握書上的哪些資料。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。應對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們就應做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。能夠根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是用心講清楚，在羣眾活動中，大家就應遵守規則。

三、適時適度

我認為不潛力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學資料的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲就應為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。

國小英語教學反思6

國小英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於國小生年齡小，好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的國小生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、英語單詞教學的五個步驟

1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為國小英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的'訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5、讓學生説出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、説、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做遊戲相結合，寓單詞教學於娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習的積極性。於是，我在教單詞時，輔以遊戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然後就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。

教師備有一本記錄本。

一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。

兩次通過者，記憶力為80%，

三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。於是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。

五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，

一次就通過的，32人，佔全班55%；

兩次通過的，16人；佔全班28%；

三次以上通過的，10人，佔全班17%；

到了六年級，同樣教一個新單詞，

一次通過的，48人，佔全班的83%；

兩次通過的，8人，佔全班15%；

三次以上通過的，2人，佔全班2%。

由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的慾望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

國小英語教學反思7

二年級的英語要求沒有寫這一項，所以我在聽説讀這幾個方面就要求比較高一點。二年級的孩子對英語已經有了一定的基礎，學生在學習單詞方面比較有自己的想法，但對於學習課文和比較有難度的課文故事的時候，就有一定的困難，學生對熟悉的知識比較有興趣，對陌生的知識顯得很排斥，而讓學生在興趣中學習是我目前給自己定的目標。第一個月的時間我教授了Unit1的內容，以下是我的教學反思和總結。

在教授Unit1的Text和UncleBooky’sstorytime時，我選擇了兩種完全不同的教學方法。Text是正文，我在教授時比較的仔細，採取了用手指着讀的方式，進行了分角色讀、分小組讀等等不同的方式讓學生們熟悉課文，認識課文中的每一個句子。而在教授story的時候，首先我在帶讀的.時，自己編了一些動作，把整個故事都用動作串聯起來。二年級的學生還是比較喜歡這種動手做動作的教學方法，學生的積極性很高，在故事中有一些比較難的句子，比方説“wakeup！”、“oneforyou,oneforme”等，通過動作，學生普遍都掌握的很好，讓學生上台表演的時候，很多學生都可以邊做動作，邊背了。在一個單元總結的時候，很多同學對story的熟練程度要遠遠大於Text。原因在於學生們對感興趣的東西往往掌握的更好。

一個月下來，對於二年級的英語教學，我覺得讓孩子們在娛樂中學習，在動作表演中熟悉課文，也許這樣會更適合這個年齡階段的孩子。在以後的教學工作中，我將不斷進行反思、總結，希望在日後的工作中能提高自己。

國小英語教學反思8

英語學習和英語教育越來越受到人們的普遍重視。隨着時代的發展和社會的提高，英語已經從一個工具變成了一個思想，一種知識基礎。掌握不了英語就等於缺乏一個思想，缺乏重要的知識來源。可以這樣説，學英語不僅多了一雙眼睛，一對耳朵，一個舌頭，甚至還有一個腦袋！因為語言是人類思維的工具，是認識世界的工具，掌握了語言，即觀察和理解世界的方法和習慣。約翰肯尼迪。在日常工作中，一點一點地總結以下反思。第一，用持續的語言知識培養學生的持續興趣，而不是“玩”。國小英語教育要重視培養興趣，但光靠唱歌遊戲不能培養學生的`持續興趣。新鮮感一過，孩子們就厭煩了。因此，歌曲遊戲是國小生學習英語語言知識和技能的手段，而不是培養興趣的手段。我們可以使用多種手段，幫助國小生在記憶力強的時期記住很多單詞，多學習語言規則，儘可能創造模仿的機會，提高學生的語音和口音。在英語學習中，聽、説、讀、寫、翻譯五種能力可以互補。真的聽和説，讀，寫，趕上。讀諺語）光聽不讀，很難取得效率。如果不通過模仿來培養學習能力，就很難減輕學習負擔。因此，國小生仍然需要努力學習語言。其次，英語應用能力需要相應的詞彙。現在國小低年級英語課不要求學生掌握詞彙，而是根據提示或圖片説那個單詞，其本質是讓學生記硬背，讓鸚鵡學語。國小生沒有相應的發音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，因此無法有效地將單詞的音、形、意三者結合起來，導致單詞記憶困難，成為國小生學習英語的困難。第三，努力培養學習興趣。英語教師的教學重點是教學資料、教學大綱、考試形式，還是集中在學生的性格、興趣、感情等方面的培養和控制？這是現代教育思想變化的重大原則問題。認為自己“、開放、平靜、友好、體貼、幫助、智能、邏輯、快樂”的人，一般發現英語學習成功的可能性比上述性格相反或差異較大的學習者更大。另外，在外語學習過程中，由於外部因素的影響，學習者可能會出現焦慮、焦慮和焦慮的情況，英語教師作為教育活動的組織者，應注意外語學習者情感因素的培養和控制。特別是在國小低年級階段，英語教師要培養對學生的親切感。在課堂教學中，英語教師要非常尊重學生，鼓勵學生，注意學生的學習過程。在目前的“減負”工作中，英語教師要特別注意觀察學生在課堂上的心理感受，與學生親近，讓學生喜歡英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效果。

國小英語教學反思9

PEP國小英語三年級下冊第一單元是圍繞着“重返校園”這一主題展開的，教學內容貼近學生的實際生活、突出交際性和實用性。第一單元的教學已結束，現把本單元教學中的心得和感想總結如下：

　一.做得好的方面

1.教學中努力做到了因材施教

現在的三(1)班和三(2)班是從上一學期的三年級分班出來的，雖然以前是同一個班級的學生，但在教學中我發現了這兩個班各有特點：三(1)班學生較活躍，學習積極性較高;三(2)班學生踏實穩重，但相對沉默。針對這兩種不同的風格，在教學中我積極進行了調整，對活躍的學生，引導他們培養安靜思考的好習慣;對於不愛發言的學生，千萬百計地調動他們的積極性，鼓勵他們開口説英語。就這樣，兩種不同性格的學生都得到了均衡發展，所以，在第一單元的周過關檢測中，兩個班的成績幾乎持平。

2.教學中注重培養學生的學習興趣

針對部分學生對英語學習不太感興趣的實際情況，我在教學中做了積極的努力，備課的時候充分考慮到了這部分學生，在活動的設計上，做了精心的準備，每堂課中課堂活動形式多樣，還把教學內容設計成了一系列的遊戲，使學生真正做到“學中玩，玩中學”，在遊戲中習得英語內容。同時，在本單元的教學中，我充分利用了多媒體教學的優勢，準備了課件，使學習內容更生動、直觀，每堂課的最後五分鐘，還給學生播放一些動畫片片段，使學生邊看動畫邊學英語，現在，三年級兩個班的學生都學會了很多動畫片裏面的生活用語。此外，我還鼓勵學生在課外多使用英語交流，通過利用各種手段激發學生的學習興趣，現在三年級學生學習英語的熱情十分高漲，隨着興趣不斷濃厚，大部分學生都有了明顯進步。

3.教學中注重教學效果的反饋，做好查缺補漏工作。

在每天的英語課結束後，適當留一些有針對性的作業，從學生的`作業中發現存在的問題，然後在教學中幫助學生解決這些問題。在講解學生錯題的時候，以前我的辦法是直接跟學生講解，現在則是先把學生出錯的題目寫在黑板上，然後讓學生自己討論發現問題並改正，在改正的過程中，我提供他們指導和幫助，最後加以總結，這樣學生就不容易再犯相同的錯誤。

4.注重學生基本功和學習習慣的培養

國小生學習英語剛剛起步，所以一定要打好發音的基礎，第一次學就一定要學標準，但是我自己的發音或多或少受母語的影響，不能做到完全標準，於是，每次上課前我都和其他英語老師溝通每個新詞的發音，在教學中帶讀的環節儘量使用磁帶錄音帶讀，並要求學生模仿其發音和語調。另外，在教學中我還做到了培養學生良好的學習習慣，比如每天堅持讀英語、及時複習等等。

二.需要改進的方面

1.教學中沒有完全做到集團“高效課堂”的要求，離高效課堂的標準還有一定差距;

2.對學生學習效果的檢測和監控還不夠全面，應該面向更多的學生;

3.應該在教學中適當穿插一些字母組合發音規律的內容;

4.應該逐步把注重“聽、説”能力培養轉移到注重“聽、説、讀、寫”能力的綜合培養上面來，為學生高年級的學習做好準備。

國小英語教學反思10

本學期我擔任國小二年級及三年級的英語教學工作。本學期已經過去一半了，我深深地感受到教授小孩子英語的不容易，對國小英語教學一直在探索學習之中，也遵循新學道的英語教學模式：盲聽，跟讀，朗讀，背誦。

聽説照做，一路下來對自己的英語教學效果並不滿意。最近一直在深思，什麼是真正的課堂？我們每一個人都是有生命的，都是有想法的，而感覺我上課的過程似乎是把孩子當成了機器：盲聽，跟讀模仿，朗讀，背誦。

一遍又一遍的音頻播放，而不是把他們當作有生命的人來看，感覺孩子就如同鸚鵡學舌，有時孩子根本不知道自己在説什麼，讀什麼，表達的是什麼意思。我深感沒有領會新學道英語學習的精髓而是隻留於了形式。

在發現了問題的所在後，重在對問題的解決。盲聽，跟讀，朗讀，背誦是學英語其中的一個重要環節，是必須的，但不是學語言的全部，要按照孩子發展的心智模式來進行，這期間的孩子模仿是他們的天賦，這一點是孩子們學習英語的最大優勢。這一點，新學道的英語教學模式抓住了關鍵的這一點：模仿背誦。這也是為什麼新學道的孩子語音語調聽起來純正的原因。當孩子們對英語的語音流很熟悉的時候，這對於他以後英語的學習是非常有幫助的。語言的輸入是要在理解的基礎上輸入，而不是盲目的輸入，在輸入到一定階段的時候，我們要有目的的輸出交流，不然學語言的目的何在呢？一直認為，在理解的基礎上去學習，記憶得更為牢固一些，當然我們的盲聽，跟讀，朗讀，複述，背誦的.環節是不能少的。這個環節只是學習英語其中的一個環節，而不是學習英語的唯一環節。而我卻把盲聽，跟讀，朗讀，複述，背誦當成了學英語的唯一環節，放棄了自己以前的英語教學經驗。

在接下來的英語教學，我將積極探索國小英語快樂課堂，國小階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好國小英語教學的重要一環。

國小英語教學反思11

因為年齡的關係，低年級的英語閲讀要求固然不能跟中高年級的相提並論，但又不能斷然分離——它既要注重學生閲讀興趣的培養，又要解決學生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這裏所謂的“正確理解”針對不同階段的學生也有不同評價方式：高年級的學生多是根據圖意或短文內容（以後者更為常見）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關的問題，或者是要求學生讀懂圖意後，寫5至6句話；中年級的學生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語、句子或對話，書寫方面的要求比較少，一般侷限於單詞或短語範圍的；而就低年級的學生，他們則需要根據圖片的意思，正確説出和辨認出相關的單詞或簡單句子。

在過去的教學中，很多老師都受到“英語口語”這四個字的影響，都很少在一年級的英語教學中涉及到“英語閲讀”這個似乎只屬於是中高年級的.“專有名詞”，一般認為只要培養學生的學習興趣、讓孩子們感受一下英語學習的快 樂、養成一些良好的學習習慣就已經完成任務了。其實，讓孩子儘早地接觸“英語閲讀”範圍內的東西（如單詞、短語或簡單句子）是幫助學生更好地銜接中高年級的後繼學習的一個重要基礎。正如本學期的一年級期末考試題中的最後一部分要求學生把圖片與相應的單詞用線連接起來，在學生們的完成過程中，他們必然是經過了三個階段——先看圖片，然後再根據圖片的內容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認，最後找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學，大都能找對；而找錯的同學，也能帶着“應該是哪個”的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結果如何，這都是一個很好的閲讀英文單詞的過程，是屬於一年級學生的英語閲讀過程。學生們通過這樣的訓練，逐漸從單詞積累，到短語積累，最後到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語學習的時候，他們所累積到單詞、短語和句子想必已經達到一定數量。正是因為這樣的累積，學生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。

如何讓一年級的英語閲讀教學開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閲讀是一件輕鬆的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

在第一學期開學的前兩個月的時間裏，幾乎每節課我都讓學生打開課本，初步培養學生開書看課本內容的習慣；即使是完成活動手冊的相關練習，我也會先讓學生開書讀或唱相關內容，然後再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90％的學生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指着相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學生們養成了指讀的習慣。伴隨着他們讀的次數，孩子辨認單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個“讀”的過程中，不知不覺地認了不少的單詞。在第二學期的英語期末口試中，有個別的學生不能背出小詩，為了體現他們，我翻到了小詩的所在頁，這些看着老師的課本，竟能準確無誤地讀所有的小詩！這可真給了我不小的驚喜呢！

而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學期，為了減低學習難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動形式，調動學生的積極性，讓他們通過觀察和思考來認識這些單詞的形狀。當然，這個辨認的過程，學生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學生以後的單詞記憶做好鋪墊。第二學期的時候，我開始慢慢淡化單詞的形狀，把學生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個辨認的訓練過程是與刺激的競賽遊戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等遊戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到遊戲中去，從而感受到了這簡單的“閲讀快樂”。

另外，在處理單詞、小詩和StoryTime內容的時候，針對學生們的生理特點和學習規律，我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學中，充分運用單

詞卡片，在學生初步認識單詞後，把圖片與單詞分開，讓學生多讀。

國小英語教學反思12

這是一節單詞的新授課,課堂氣氛活躍，主要學習了big ,tall,thin,short, pretty,ugly六個單詞在教學過程中運用了chant進行教學，學生的積極性也得到的提高。

1、 生動有趣的CAI課件。“ 興趣是最好的老師”。課前我根據學生的興趣愛好設計了生動有趣，貼近學生生活的CAI課件,對學生進行視覺與聽覺的雙重刺激，讓原本死的內容變成活的內容，讓無聲的課本變成有聲的畫面，增強了課本的趣味性。課件中熟悉的歌星和運動員，老師以及他們的同齡人，都讓學生覺得真實、自然，從而激發了學生的參與熱情。

2、形式多樣的遊戲活動。我通過遊戲listen and do 導入新課，有趣自然，遊戲避免了機械單調的單詞操練，小老師的參與提高了學生學習的熱情，使單詞教學落到了實處。

新課程的'核心理念是:為了每一個學生的發展。在尊重、理解、相信學生的前提下，國小英語要從學生的興趣出發，以語言結構為主線，注重能力培養，重視雙向交流，發展學生的語言交際能力。

根據以上理念我設計並實施了教學，體現在以下幾個方面：

1、 活動，為學生創設愉悦的學習環境。

新課標》指出：英語教學要採用活動途徑，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，形成積極的學習態度，促進語言綜合運用能力的提高。因此在設計本課時，我採用了一種全新的教學方式，不是從外部強制地去灌輸知識，讓學生被動的學習知識，而是通過與學生的交流合作及不同的活動設計，從內部去激發學生的求知慾，使學生能主動投入學習，主動構建知識。本課在教學方式上，以學生參加“快樂英語大本營”的形式展開。共設有開場，回憶吧，英語超市，表演秀，尾聲五個環節。把教學過程中的準備，複習，新課，練習，作業充分融入到每個環節中，為學生營造寬鬆，民主，和諧的學習氛圍。教師以節目主持人的身份參加，學生以參賽者的身份參加。把整個語言的學習過程變為學生展示自己能力水平的過程。充分體現了課標的基本理念：突出學生主體。在五個環節中又設計了不同的活動有：看圖作動作説，矇住眼睛猜人物。描述明星，介紹朋友，設計卡通等等活動。從而實現由語言形式的操練轉向語言內容的操練，使學生在愉快的氛圍中，保持了學習的興趣。同時，在各種活動中，我藉助自己誇張的表情和肢體語言，一次又一次地調動了學生學習的積極性，實現了師生互動和生生互動，讓英語課真正“活”了起來！

2、輸入，為學生語言輸出準備。

沒有大量信息的輸入，何來輸出？英語，作為學生的第二語言，必然受到母語的干擾，只有利用有限的課堂40分鐘，給學生足夠的信息，進行有效（效率+效果）的練習。根據教材的延續性、反覆性特點，

3、分層，為學生掌握重、難點壘台階。

本節課中，單詞的聽、説、認讀是一個重點，句型的練習和運用則既是重點，也是難點、為了讓學生能較好地把握新詞句，我創設了貼近學生生活的語言使用環境，構成了不同的信息差，並採用分層教學的方法，突出了重點（單詞學習：模仿——跟讀——糾正——鞏固——運用），突破了難點（句型與對話：個人拍手機械操練——二人合作意義操練，教師引導説——半扶半放説——自由説），讓學生的學習有據可依、有梯可爬。

本節課雖在精心的設計下，產生了師生互動，基本完成了教學內容，但還是存在着一些問題：

1、學生個體差異考慮不周備課，要備學生。

備課時，我僅根據平時自己的所想，採用高密度、多信息的教學方法，以為用不同形式的活動可以引導學生到達“目的地”——運用新詞句自由説。由於對學生個體差異欠考慮，過高估計了學生的原有認知和綜合運用語言的能力，導致了學生有些“消化不良”，沒能完全接受教學內容。這個教訓進一步提醒了我：首先，在今後備課時，不但要認真備教材，還要充分備學生，為可能出現的變化作好準備；其次，在教學中出現此類情況時，我應當立即降低教學難度，讓學生可以在同一目標的不同層次有所發展，不會“因噎廢食”。

2、設計多樣活動,但是個別銜接不夠自然。

在教學活動中，各活動和環節要做到銜接自然，才能使教學行雲流水，一氣呵成。在本堂教學中，我有兩處考慮不周的地方：一是在熱身階段後馬上就進入了教學，中間太顯突兀。可以通過猜朋友自然過渡到此句型的教學，從而保持課堂的完整一體性。二是在英語超市的環節中，沒有考慮過渡語言就直接跳到了學生表演的環節，學生一下子沒有反應過來。這都需要在平時的教學中避免出現的錯誤。

學生在課堂中興趣很濃，但最後發現自己沒有真正駕馭好課堂秩序。還有更重要的一點，自己在即興問答學生時，出現了語法錯誤的句子。語音也需好好的進行學習和改進了。國小英語教師的基本功是學科裏面，應該要求是最多的。除了唱、跳、畫、演等，還要有標準的語音和漂亮的書寫。更要有創新的思維，能讓這個新興科目發展的更快。

課後，在逐漸理清頭緒的過程中，我真正意識到：只有堅持不懈地學習教育理論知識，才能提高自身素質；有意識地在平時教學中作一名學生，和其他學生共同提高綜合語言應用能力；把握每一堂課的40分鐘教學時間，不斷增強教學機智；實踐自己的構想，逐步向一位專業的英語教師靠攏。讓自己對學生少留一些抱歉，讓自己對英語教學少留一些遺憾！

國小英語教學反思13

國小英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由於種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、遊戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，於是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一乾二淨。隨着學習資料的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。之後，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最後甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由於內向，孤僻的性格。他們不願開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不願參與各種英語練習活動，內向的性格使他們迴避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自我在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能到達最大限度的再現。進行“pairwork”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

目前，大部分學生每週只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、用心的學生想參與語言實踐活動（。），一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對於學習潛力不強的學生來説猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課後沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由於不明白英語的基本音標，有些學生應對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來説，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

國小生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由於原因的錯綜複雜，一味簡單地進行知識到課，搞反覆操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的`厭學情緒。只有摸清原因，對症下藥，才能解決困難。

針對農村國小英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課後，讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師能夠讓學生根據這一知識自我去學拼簡單的單詞，並且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和複習時能用心參與進去，並樂在其中。

第二：因為中西方的發音本身就存在必須的差異，而國小生辨別潛力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反覆跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai//ei/、/u：//u/、/e///、////等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今後的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村國小英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師能夠自創，教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脱口而出。而且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間儘量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

第四：能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九台的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。並不要求學生能夠聽懂它所講的資料，着重在於讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一齊多練多説，我相信這一現象必須會有所改善。

國小英語教學反思14

國小英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以國小英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高國小英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合國小生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、採用恰當的評價方式。

在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

（1）、注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要捨得"掌聲"。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,you are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成具體善意的話，如“I don’t think so.”“ think it over.”“Maybe you

can try again.”“?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

（2）、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓；而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創造力才能得以繼續的發展。

二、激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用國小英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關係，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學國小英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕鬆、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子裏，然後一邊神祕地出示，一邊説：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭着回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕鬆學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悦，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發揮交際能力，培養創新能力

國小英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的`過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因為具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏鋭得多，他們的顯着特點是在於其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧。聖潔爾吉醫生説的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創造便從此開始。比如：Book 1 Unit 1中一句“I have a .”教師可拓展來，列出相似的句子：

1.I have a book.

2. I have a pen.

3.I have a bag.

在配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“I have a……”的意思是“我有一個……”並且我會和學生用對答小遊戲的形式進行反覆的鞏固練習，將所學盡最大可能的滲透給學生。

在課外，老師儘量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流，並且帶頭用外語表達。如：一個單元結束後，我要給學生獎勵花或蘋果時，就隨口説：“Here you are!”這時候學生自然會説：“Thank you!”並帶以動作。當相互見面時問聲：“How are you?”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，蔣英語對話實際化。即使在家中，也鼓勵學生常用英語與父母交流教父母學英語來鍛鍊聽説能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學unit5食物這個單元時，請學生們課後準備蛋糕、麪包、盤子、水、果汁、可樂等實物，課上讓學生扮演售貨員和顧客。細心的學生甚至自發的準備圍裙和廚師帽。表演的同學認真扮演，做聽眾的也耐心聽毛病悄悄糾正，儼然像小老外們逛街。通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語彙靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛説英語，敢説英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想象能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。

通過上半學期的努力，學生的口語和筆試全部達標，而且學習熱情空前高漲，讓我看到學生的可塑性。希望新的一年我能讓學生再攀高峯！

國小英語教學反思15

我們學校200x年剛剛開設英語，在我任國小英語教學工作以來，我一直反思國小應不應該開設英語課，我們應該怎樣去教，在教的過程中應注意什麼？要求學生掌握到什麼程度。這些事情一直困擾着我。

由於開設英語不久，學生們的水平參差不齊。特別是0x年秋季學期三、四、五、六年級學習的教材是一樣的，都是外研版三年級起點的第一冊，並且六年級的學生還要參加期末西鄉塘區的`期末統考。學的是三年級的課本卻考六年級的試卷，結果可想而知了：學生們考得一塌糊塗，那時我深刻體會到國小英語考試是行不通的，這樣的狀況持續了三年才結束。因此我覺得國小學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。

在我們學校，不管在哪個年級都存在優生和學困生，但是在英語課中學困生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，農村孩子並不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，而且有些城市的孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這麼好的學習條件的，並且家長和學生沒有意識到學習英語的重要性，所以家長、學生都不重視。我在教學新單詞或句型的時候，不僅通過了機械操練、遊戲、chant等等活動，但當讓個別學生起來讀、開火車讀時，他們還是不會讀，我就會氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們。但是之後想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來説太殘忍了。

經過幾年的努力，我所教的學生在一點一滴的成長着，因此我覺得累並快樂着。隨着社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。