自己去吧教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的自己去吧教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自己去吧教學反思1
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在學生認識了本課生字、初讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閲讀學習目標定位於：重點指導朗讀，整合科學課程瞭解一些關於鴨子的科普常識來突破難點，領悟應該自己獨立自主學習生活本領，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學習、感悟語言，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字，在閲讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個故事的教學片段介紹和我的反思。
【課堂實錄】
……
出示課件：
伴着着音樂老師講述：你們看那裏有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶着小鴨子來到那裏散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什麼呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水裏遊一遊呀。
生3：真想跳到水裏去洗個澡!
師：小鴨子到底想到什麼?請大家打開課本，找到小鴨子説的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學生開始讀書。)
師：小鴨子説的是哪句話?
生：小鴨子説：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你們從這句話中體會到了什麼語氣?
生1：急切的語氣。
生2：懇求的語氣。
師：誰來當小鴨子讀一讀?
生讀。生評。
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師：鴨媽媽怎麼説?誰來讀讀?
生讀。
師：這隻鴨**的語氣是怎樣的?
生1：很親切。
生2：有鼓勵的語氣。
師：誰再讀一讀?
生讀。生評。
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭説不深。還有沒有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件：
這時，有隻雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽説：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎麼辦?要是我啊，才捨不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!
師：同學們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什麼?
生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因為她很關心孩子，處處為自己的孩子着想。
生2：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什麼呀?(學雞媽媽)我對你這麼好，怕你淹死的呀。你怎麼不喜歡我呢?
生1：因為我很想去游泳啊。
生2：因為我喜歡游泳。
生3：我很想自己去試試。
師：(學雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1：小溪裏的水不深，不會被淹死的。
生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。
師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什麼?我們來聽聽鴨媽媽是怎麼説的吧。
出示課件：
播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛鍊它自己生活的本領。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助於它在水裏遊;身上有油，使它在水裏不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩隻槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的。
師：聽了鴨**的話，你明白了什麼?
生1：小鴨子自己能學會游泳。
生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛鍊小鴨子自己生活的本領。
生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應該會做的事。
師：小鴨子是不是馬上就學會了游泳?
生：不是。
師：你是從哪兒知道的?
生：課文寫了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”告訴我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的。
師啟發想象：小鴨剛下水時是怎麼想的?開始游泳遇到了什麼困難?它是怎麼克服的?它學會了游泳後心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學生表演。(進行評比，予以鼓勵)
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文後半部分小鷹學會飛翔的故事也很有趣，想學嗎?有一個小朋友也很想學，他這樣對我説
課件出示：老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師：你覺得我會怎麼説?
生1：你去學吧。
生2：你自己去學吧。
生3：這個故事不難學，自己去學吧。
師：這正是老師想説的。那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事吧。
……
【教學反思】
作為國小語文課改實驗的教師，我們常常思索這樣一個問題：應該給孩子一個怎樣的語文課堂?我們教師應如何引領着孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文本對話，學有所獲呢?
國小語文教學應立足於促進學生的發展，尊重學生的閲讀體驗，培養學生的創新能力，提高學生的語文素養。在整個教學過程中，我以此為立足點展開教學，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，給學生一個“激情的空間”
尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極主動學習，提高教學效率”的前提。拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情境，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助於理解課文對話。在教學中，我設計插入了一個故事情節，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發出來了，迸發出思維的火花。
在指導學習第一個故事的基礎上，我放手讓學生按照學習方法自己去學習第二個故事，我仿照課文的句式設計了過渡語“老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?”“這個故事不難學，你自己去吧。”這樣，既是學習方法的一個指導，又激發了孩子們的閲讀慾望，學習的情感，創造“我要學”、“我想學”、“我自己能學”的積極教學氣氛。
二、文本對話，放飛個性，給學生一個“對話的空間”
《語文課程標準》精闢指出：閲讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在教學中，我着重指導學生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵的.語氣。通過個性化的朗讀、表演讀促進學生與文本的交流，來加深理解。
本文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什麼要她的孩子自己去學會生活的本領。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”“小溪裏的水不深，不會被淹死的。”這是學生在閲讀文本的過程中領悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學會游泳的重要原因，而對於這方面的知識，一年級學生懂得不多，這就需要老師的引導。如果老師像講解員一樣去向低年級學生講科普知識，學生不會很有興趣。於是，我拓寬課文內容，在課文中插入創設了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設計了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什麼?”這樣一個問題情境，學生實話實説，釋放本真，教師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發出來了，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛鍊小鴨子自己生活的本領，挖掘出了文本的內涵，突破了難點。
教學中，我啟發學生想象“小鴨剛下水時是怎麼想的?開始游泳遇到了什麼困難?它是怎麼克服的?它學會了游泳後心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學生根據文本展開合理想象，促使學生對文本進行創造性的理解，符合鼓勵學生“個性化閲讀、創造性閲讀”的思想。
三、精彩表演，釋放真情，給學生一個“展示的空間”
語文教學應當是生動活潑的，充盈着豐富的學生自主的語文實踐活動。新課標改變了對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎上的綜合性學習活動。表演時要發揮想象，加上適當的語言、動作、神態、表情等。這篇課文情節有趣，故事性強。通過學生想象、討論，表演“小鴨子怎麼自己第一次學會游泳”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造並張揚自己的個性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創新的潛能，舒展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個性之花。
自己去吧教學反思2
【設計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生為本”把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人。《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以學生自主學習語文內容為主要設計理念。從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，以學生為主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至於有所感悟和思考注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。
2、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領。
3、引導學生自主學習和實踐，培養自主學習的意識，發展語言能力。
【教學重點】
識字和練習朗讀，難點是從讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領的用意。
【教學過程】
一、創設情境，引導拓展
同學們，今天，大森林裏舉行運動會，我們一起去看看吧!(課件演示──動物運動會片斷。)
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到驕傲的本領嗎，是怎麼學會的?請學生上講台展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊説明，並加上相應的表情、動作，享受成功的快樂。
(成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發學生學習課文的興趣，再安排給於學生説説自己“成功的體驗”這一環節，給學生提供了一個自我展示的平台，又體現了本課寓含的做人道理，同時為課後練習“説一説”積累了生活體驗。)
初讀課文，識記生字。
二、藉助拼音，讀通課文
要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課後生字條中的生字。再借助拼音反覆讀一讀，努力讀準字音。
1、自主識字，交流鞏固：
⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎麼認識的?同時瞭解並學習其他成員和自己不同的識字方法。
⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講台展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的'識字水平。
⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶着小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀後説説故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。
(識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現了對學生尊重的，有利於發揮學生學習的主動性。在此基礎上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利於學生之間相互學習，相互補充。然後集中展示識字成果，教師適時總結識字方法，有利於學生掌握好的識字方法，發現識字規律，從而發展學生的識字能力。)
三、有機指導，朗讀感悟第一段
1、出示插圖(或課件)，引導學生説説圖上畫了誰和誰，它們在什麼地方幹什麼。説後聽課文錄音。
2、學習對話，感悟理解：
⑴ 讀一讀小鴨的話：
引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨説話很有禮貌。
引導從句末標點“?”體會小鴨説話的語氣。
引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什麼讓小鴨自己去遊?
3、打開思緒，啟發想像：
⑴ 齊讀最後一句。
⑵ 想像過程：小鴨是怎麼學會游泳的?聯繫生活實際想一想。
提示：小鴨剛下水時可能會怎麼想?開始學習游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學會後小鴨的心情怎樣?
⑶ 拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以後的生活會有什麼幫助?
(鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和説法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。)
4、分角色朗讀、表演。
(啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞台，讓他們充分發揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。)
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。
2、 提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、説一説、演一演的順序學習第二段。
3、自主學習感悟。
4、小組內合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、彙報評比：在彙報的基礎上評一評哪一組學習效果最好。
(課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環節即體現了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環節體現了由扶到放，有利於發展學生的自主能力。)
五、揭示課題，拓展提升認識
1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都説了一句什麼話?揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。
2、啟發學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什麼不直接把游泳、飛翔的本領教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。
(在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啟發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。)
【教學反思】
這份教學設計以《語文課程標準》為指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，具體表現在以下幾個方面：
一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力
讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕鬆愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優化識字方法，有利於識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導自主學習，培養自主能力
設計根據課文段式反覆這一特點，採用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利於自主意識的培養和自主能力的提高。
三、在活動中，落實自主學習，發展語言能力
在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實踐活動，啟發學生轉變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利於學生整合對課文的認識和感悟，又有利於發展學生的語言能力。
自己去吧教學反思3
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在學習這一課之前，我早就做好了準備，因為在10月份“我與湖湘作家有個約會”的活動中，周南沙老師親自為我們上了這一課的示範課，從識字教學到朗讀教學再到課文解讀，各個環節都精彩之至。原創李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來龍去脈。作為聽眾，我受益匪淺;而這一次，角色轉變，我作為教者，作為引導者，與我的學生們一起走進課堂，感受精彩的課堂之時，也深有反思：
語文教學中，“讀”非常重要。因此在引讀時我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽，學生扮演小鴨和小鷹，我入情入境的角色扮演，也帶動了學生們的萬分投入，教室裏沒有一個分心的孩子，有的是朗朗書聲。等學生漸入佳境，等學生們明白了角色所需要的情感與語氣後，我完全退出，以男女生對讀，分小組對讀形式讓學生讀透課文。隨着多種形式的讀，學生的心也隨之走進課文。所以引讀於關鍵處，豐富了學生的內心體驗，讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平。
語文教學中，“説”也非常重要。文中有“過了幾天，小鴨學會了游泳”，我讓孩子們説一説小鴨第一天自己去游泳時的情形：“第一天，小鴨腳往水裏小心試探一下，哎呀，立馬縮了回來”，“第二天，小鴨正遊着，水底游過來一條大魚，把小鴨嚇得呱呱呱，趕快拍着翅膀上了岸。”……多少個孩子就會有多少個答案，你會忍俊不禁，你會驚歎，你會由衷地豎起大拇指，因為我們眼前雖是一羣小娃娃，卻是絕不可小覷的娃娃，他們就是未來。
語文教學中，“演”也很重要。一年級課本中有很多課文可以作為課本劇的劇本。因為是一年級的孩子，為了讓學生更好的理解課文或詞語，我經常採取演一演的形式讓學生們更喜歡語文。孩子們開始也會有羞澀、會有不貼切，但漸漸地他們帶着自創的動作，在三尺講台上，大方自信地將所學表演出來。等到這一刻，我知道他們完成了更高形式上的要求，學以致用的要求。在本課的展演中，“鴨媽媽”帶着温柔和慈愛的語氣説：“你自己去吧”，同時小手指着遠方;還有一個孩子扮演鴨媽媽時，竟然撫摸小鴨子的`頭，來顯示他所領會的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來。在這愜意的笑聲中，我知道目標已經達到了，不必拘泥於形式，真正的做到還主動權於學生。
但是，由於教學時間有限，我忙着結束這一課，所以只能是少數孩子上台表演，下課了有幾個孩子這樣説：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，我還沒看夠呢!”“老師，我也想演，你也不叫我。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思。是啊!這一學期總感覺時間匆匆。
自己去吧教學反思4
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閲讀學習目標定位於“結合課文學習，通過閲讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點採用了角色朗讀和角色表演遊戲的方式來進行。下面，我就教學各環節談自己的教後感。
一、情境激趣，導入課文
教學開始，通過聯繫實際：本學期離開了家，在學校裏你學會了什麼?讓學生產生一種成就感，激發了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。
二、學習生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我採取多種識字的形式，採取同桌合作互相檢查讀音，當小老師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，並給學生以充足的讀課文的時間，再指名分節讀，讓學生與漢字反覆見面。為避免識字的枯燥，採取音、形、義分散教學，識記字形放在課文後面進行。
三、練習朗讀，體會情感
由於故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。” 這句話是故事中的重點語句，一方面説明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也説明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什麼?這説明什麼?從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態度教育。
四、角色表演，活化語文
表演這個環節，學生進入角色，也就進入課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式，在遊戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閲讀、創造性閲讀”的'思想的。但是，本來這裏可以“補救” 解決的一個問題：“水不深”，這裏，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與” 和“對話” 引導學生去認識、體會。
本節課的教學，我從學生的興趣着眼，通過識字、朗讀、角色表演等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
自己去吧教學反思5
《自己去吧》教學反思
白雲國小張成生
《自己去吧》一課是一年級語文上冊的一篇課文，本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我把課文的學習目標定位於“通過閲讀故事，領悟應該自己獨立學習生活本領”。 教學這一課的時候，首先在引入上，我對原有的教學設計做了一些改動，在上課之初我問大家：“記得在剛開學的時候，老師曾經給大家佈置過一個任務，就是讓大家在這一學期中學會自己去做五件事，比如自己收拾書包、自己讀題、幫助家長做家務等等，你學會了哪些呢？”結果大家發言非常踴躍。接着我又追問，你是怎樣學會的呢？這時，他們回答問題的興趣更濃了。於是，我便從這引出了課文中小動物們自己學習本領的故事，我自己感覺這樣的引入比較接近於孩子們的生活實際，學生們進入課文學習也比較自然，但是在這一課的教學過程中，讓我感受最深的還是在第二課時。當我讓學生們精讀體悟時，孩子們的一些回答給我心裏很大的`觸動。比如：我請大家説一説自己的感受，一個小朋友説：“每個人都要學着自己的事自己做，要不然等到長大了，媽媽也沒有力氣了，他自己都不能獨立生活，更不用説照顧媽媽了。”後面我又問到：“那麼學習了這一課，你認為我們應該向小動物們學習些什麼呢？”好多同學説到了自己的事自己做，才能學會真本領。更有不少的同學聯繫自己的生活實際來談。
從這一課的教學中我再一次悟到了這樣的道理，教學首先要從學生已有的生活經驗出發去考慮自己的教學方式和方法，這一課中的引入以及下面全部的教學過程進行得比較順利都説明了這一點。孩子們的潛能是無限的，關鍵還是要看做老師的我們怎樣去引導。如果我們總是認為孩子還小什麼也不懂，只能靠我們去講給他們聽才能學會，那麼，多數的孩子都會變得沉默寡言。相反，如果我們能真正從學生的角度出發，把他們作為獨立的個體來對待，給學生留下足夠的發言機會，讓他們感受到表達的自由，更讓他們感受到被尊重和被重視，那麼他們自由表達的慾望就會更加強烈，思維自然也會更加活躍。
自己去吧教學反思6
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀後能從受到啟發和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閲讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完後，我覺得有些環節的預設目標是不錯的`，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我並沒有直接自己和學生説，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩隻小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學生角色表演，這一環節還是比較成功，我覺得真正激發了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡錶演，但是在沒讀好的情況下上台，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上台，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上台，我發現學生們在下面積極又認真地讀着、表演着。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悦；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以後還需加以引導的。
其四、我在設計教案時，採用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都説明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細説，也可説他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它並沒有説只想游泳，而是説“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文後的一點反思。
自己去吧教學反思7
反思這節課，我努力體現以下幾點：
一、讀中感悟，體驗情感教學中，我採取以讀帶講的方式，注重創設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生採取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨説的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣，有的讀出了小鴨急切的'心情……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
二、既學語文，又學做人語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什麼要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
三、巧妙設計，生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題，當孩子們學完了小鴨學游泳這部分後，為了引導學生比較獨立地學習第二段，體現讓學生自己去學，我引入了“小兔貝貝”這個學習小夥伴，鼓勵學生自己去讀小鷹學飛的故事。同時，在這一教學環節裏，在師與生的互動中生成了一個與課文結構和主題相同的新的段落，拓展了課文內容，豐富了課程資源。
自己去吧教學反思8
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。課文的語言規範、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都藴涵着豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。
2、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閲讀和認知個性。
4、紮實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。並且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領。
基於以上思考與學生的實際情況，我設計了兩課時的隨堂課，根據平時上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。第二課時，複習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。
一、識字教學，有收有放
首先，第一課時的導入進行變字遊戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在遊戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。
本課的生字我根據班中的學習實際放手學生去讀、去認、去説。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然後可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組裏指導，在反饋識字時，根據每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閲讀結合起來進行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，並同時滲透歸類識記的識記方法。“您”是結合閲讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的遊戲是每一節課必不可少的，通過各種形式的遊戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為遊戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數的學生能夠參與進來。
關於低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固複習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現本課的生字，並使學生知道，做一個生活中的有心人，那麼就會學會更多的`字。而通過這樣的展示活動，也激發了學生課外識字的興趣，調動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續發散開來，我想如果讓孩子們説説在生活中的什麼地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。
二、寫字教學，紮實進行
我覺得寫字指導是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我帶着教，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發現去觀察，養成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否願意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽瞭解周圍的環境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、説説。
教學中，我採取以讀帶講的方式，注重創設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生採取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨説的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什麼要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設計，生成資源。
我對本課的內容進行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學生口語表達能力和語言組織能力，為以後的寫話也奠定一定的基礎。
總之這一課，我力求從聽説讀寫四個方面紮紮實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學習領會。
自己去吧教學反思9
在《自己去吧》一課的生字中，有一個美字。在我在國小學這個字時，老師為了讓我們牢牢地記住它，教我們的方法是大王八，倒着爬。多少年來，我一直記着老師教的方法，使我從來沒有寫錯過。
今天我也教這個字了，我想如果學生沒有好辦法，我也可以把此辦法再一次傳給他們。當我出示此字後，學生讀拼音知道此字讀měi，漂亮、好看的意思。隨後問：誰有好辦法記住這個字？有一個學生説：頭上扎兩個小辮子才美呢！可不是嗎？此字的上邊就像兩個小辮子，帶有十足童趣的想象。又有學生站起來説：美字中間是王，他一定是國王的女兒，是公主，頭上扎着漂亮的`小辮子，多美呀！這兩個同學都得到了老師的表揚。
學生的興趣更高了，繼續着他們豐富的想象。又有人説：老師，這是一個國王的女兒，美麗的公主，頭上扎着好看的小辮子，還穿着漂亮的大裙子，就像我們看到的新娘子一樣。多麼形象生動的想象！這是漢字形和義的最完美的結合。在我讚歎學生豐富想象的同時，我又想到了伴我多年的方法。新課標教材要求學生只認不寫的字，學生的記法比老方法好的多。我打消了開始的念頭，讓美麗的公主伴隨他們的一生遠比大王八倒着爬美好得多。
自己去吧教學反思10
自己去吧
裕華區位同國小 段素娟
開場：
同學們，我們昨天已經見過一面了，你們還記得我姓什麼嗎？怎麼稱呼我？
雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那瞭解到咱們班的同學個個聰明，才入學不久自己就已經學會了不少本領，誰來告訴大家你都學會了什麼？
你們可真棒！
一.創設情境景，引出課文
1. 展示美麗村莊圖，引出課題
師：同學們，你們瞧（·）—這是一個美麗的小村莊，（·）在這裏住着一羣小動物，它們是誰呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽）這麼可愛的小動物，發生了一件什麼有趣的故事呢？今天我們就來學習第21課（·）《自己去吧》
2. 知道自己是誰
師：（指着屏幕）自己指的是誰呀？用手勢告訴老師。自己指的就是我們本人（加手勢）。
師：跟老師讀題目《自己去吧》。
師：下面請同學們打開書第21課，打開了嗎？聽老師範讀課文。 師配樂範讀
師：同學們，你們喜歡這篇課文嗎？想不想讀一讀？
師：提要求：一會兒，同學們自己把課文讀一讀，藉助拼音把字音讀準確，語句讀通順，聽明白了嗎？好，開始吧！
二.初讀課文
師：剛才同學們都讀得非常認真，誰來試着把課文的第一段讀一讀？
第一段：（3遍）
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 三人讀
第二段：
1. 一人讀
2. 二人讀 充分讀
3. 一人讀
第三段：
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 一人讀
三.品讀課文
師：通過讀課文，我們知道了都有誰學會了新本領？
師：好我們來看看小猴是怎樣學本領的？你們瞧！誰來把這段話讀一讀？
一人全讀
師：小猴説：‘媽媽，我要吃果子，小猴在想什麼呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應該怎樣對媽媽説呀?
注意評價（真是一隻會撒嬌的小猴/好可愛的小猴子呀！/我覺得媽媽肯定會幫你的。/小猴子是這樣請求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎麼讀呀？/平時你求媽媽的時候是什麼樣的呀？再來試試.）
一個一個單獨讀，一組開火車讀。
師：它這樣求媽媽，媽媽答應它了嗎？誰來學着媽媽的口氣讀讀媽媽的話？
師：媽媽的語氣真堅決，誰再來試試？
注意評價：一位稱職的好媽媽/嚴格的媽媽/媽媽在鼓勵小猴自己去摘呢？應該怎麼讀呀？/媽媽在鼓勵自己的孩子呢，誰再試試？）
一個一個讀，繼續開火車讀。
師：聽了小猴和媽媽的對話，雞媽媽急急忙忙地跑來了，你聽?? 師：聽了雞媽媽的話你有什麼想説的嗎？你喜歡哪位媽媽？ 師：有了媽媽的鼓勵，小猴會怎樣練習自己的本領呀？（小猴爬樹是會怎麼想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不小心摔了下來，小猴接下來會怎樣做？）
師：小猴經過刻苦練習，終於爬上了大樹，吃到了甜美的果實。 師：你覺得小猴怎麼樣？誰來誇誇小猴子？學會爬樹的小猴心情怎樣呢？
師：學會了一種新的本領當然會很高興，很快樂，那我們向他表示祝賀吧！（鼓掌）
師：看來要想學本領，就必須自強自立，自己的事情自己做，下面我們休息一下，欣賞歌曲《洗手絹》
師：這首歌好聽嗎？小猴通過自己的努力學會了爬樹，歌曲中的小朋友自己動手學會了洗手絹，那小鴨又學會了什麼呢？誰來讀讀這段話？
一人讀一遍。
師：小鴨要洗澡，它心裏是怎麼想的呀？小鴨想偷懶，讓媽媽幫它洗澡，應該怎樣對媽媽説？
（走到中間去）一個一個讀。
師：媽媽如何回答的？
（走到中間去）一個一個讀
師：誰再來把這段話完整的讀一讀？
1. 一人讀
2. 一組讀
師：小鴨很快就學會了游泳，現在它正在水裏自由自在的游來游去。你們猜它現在正在想什麼呢？
師：看來學會游泳的小鴨心情真不錯！這時它看到了小鷹和媽媽飛來了。它們説了什麼？誰讀讀這段話？
一人讀一段
誰來讀讀小鷹的話？（3-4人） （好奇的口氣，讀不出要示範。） 媽媽是怎樣回答的？ （3-4人） 師：看來鷹媽媽也是鼓勵自己的孩子大膽的去嘗試勇敢地去做，是吧？下面誰還想來讀讀他們的話？好你來讀小鷹的話，你來讀媽媽的話，老師來讀其它的話也叫旁白。準備好了嗎？開始分角色讀
師：誰還想試試？這麼多呀，好，老師滿足你們的願望，咱們男同學讀小鷹，女同學讀媽媽，我們全班一起分角色讀。
師：同學們配合得可真默契。
師：同學們，你們看，老師給大家準備了什麼？想不想戴着頭飾演一演文中的動物呢？
師：哪個小組紀律最棒老師就把頭飾發給哪個小組。都坐好了嗎？聽老師的要求：一會兒拿到頭飾後在小組內找到你的小夥伴，喜歡誰你們就一起演演誰。
生活動
誰願意到前面演一演小猴和猴媽媽呢？（先單獨表演再整組表演）
師：好啦，同學們坐好啦！你們喜歡漂亮的頭飾嗎？想不想戴着頭飾來朗讀一遍課文呢？準備好了嗎？
全班齊讀
師：小鷹經過練習學會了飛翔，它飛到了山的那一邊，小鷹看到了什麼？
生討論
師：你們觀察得可真認真，這裏的風景的確很美。
師：好了，孩子們坐好了。這節課我們學習的是《自己去吧》，小猴自己學會了（）小鴨自己學會了（）小鷹自己學會了（），生活在這裏的小動物們自己都學會了什麼本領呢？（·）
小結：小動物們都學會了自己的本領，那你最近有什麼打算？ 同學們有這麼多打算，如果你們自強自立，勇敢地去實踐，努力地去做老師相信你們一定能學會更多的本領，對嗎？
教學反思：
教材分析：
《自己去吧》是冀教版一年級上冊第六單元的一篇童話故事，本單元的.重點是對學生進行成長的教育，課文以對話形式講述了小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了生活的本領。課文的內容有普遍的現實意義，讓學生讀後從中受到啟發和教育，目的是培養學生自強自立，勇於實踐的精神。這節課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我把本課的學習目標定位於“結合課文學習，通過感情閲讀，領悟文中所包涵的道理。” 剛才這節課上下來我比較滿意的地方有以下幾個方面：
首先這節課的課堂氣氛比較好。一年級的孩子呀都喜歡看動畫片和聽故事，找到這個興趣點後，我補充和創設情景，用一些圖片加上故事情節，這節課就像是在演動畫片，而動畫片的主角就是孩子和我，課堂上我們融入到情境中，融入到學習裏。尤其是通過聯想，分角色朗讀文中的情節對話；自由選擇文中的小動物，並且帶着頭飾邊體驗邊表演。孩子們非常感興趣，調動了學生學習本課的積極性。其次，學生們通過各種形式的朗讀，如：自由讀、小組讀、朗讀、分角色合作讀等等的形式，學生真正的投入到了朗讀中去。準確地理解了文中人物的性格特點、體會到了人物的思想感情。並設計了雞媽媽這樣的一個角色，讓孩子説
自己去吧教學反思11
小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學 會 那 景 美 ）
生：我認識“學”，因為我是一名國小生，還有東園學校這些字中都有“學”字。
生：我認識“自己”這兩個字，在學前班時我們學過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名裏就有“自己”這兩個字。
生：我認識“吧”，是採用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。
生：我認識“美”字，一隻大禿尾巴羊。（學生説出來之後，不光其餘的學生愣住了，我也愣住了，不過當我們仔細一看，全都笑了。）
……
多有創意的孩子們呀！
案例反思：
孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當我們看到此情此景，都不由地讚歎現在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一隻禿尾巴羊”的`經典識字方法。“學無定法”，只要孩子能採用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！
自己去吧教學反思12
【背景解讀】
《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結構相似，語言簡潔，學生讀起來琅琅上口；內容淺顯易懂，想法和學生接近，易於被學生理解，能從中受到啟發和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什麼要他們自己去學會生活是本領，學生有一定的困難，需要老師加以引導和點撥。課文內容有普遍的現實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現象，讓學生讀後從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發和教育。
另外，本課生字難度不大，學生應該能按要求掌握。
【目標預設】
１、認識１２個生字。會寫自、己２個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
【教學重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內容，明白道理是本課教學的難點。
【教學思路】
根據教材內容和學生實際，我設計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創設情境，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。同時，聯繫生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯繫自身實踐來解決生活問題。
【準備工作】
１、讓學生了解並收集有關鴨子和鷹的科學知識。
２、根據需要，設計製作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導入
小朋友，前幾天，老師發現了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發吧！（點擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊！咦，誰已經在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在説着什麼事呢？
想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）
過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
１、讀題：
指名學生帶拼音讀準課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀自己吧三個生字。
拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？
２、題目會讀了，我想小朋友已經急着想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試着把第一個故事讀準讀通。
３、學生自由讀課文。
４、反饋讀：注意讀準您、帶等字的讀音。
過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試着讀懂。怎麼讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶着你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想幹什麼呢？
三、引導學習小鴨學游泳的故事，深入感悟課文的對話部分
１、體會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當時的小鴨，你會怎麼對媽媽説呢？引導：
小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試着讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試着用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什麼，請你用自己的語氣來表現，讀讀。
２、體會鴨媽媽的話：河裏的水不深，自己去遊吧。 ──鴨媽媽怎麼那麼狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊？引導：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試着讀出鴨媽媽並不是很着急的語氣，注意河水不深幾個字。
聯繫你收集的關於鴨子的知識，説説鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試着讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛鍊鍛鍊，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎麼説，你能學着讀讀這句話嗎？
你還體會到了什麼，請你用自己的語氣來表現，讀讀。
３、合作讀對話：師生合作，生生合作。
４、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試着讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學會了游泳。）
過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我説了一句話呢：老師，您能帶我們去學這個故事嗎？你猜我是怎麼回答的？（自己去學吧。）
四、放手讓學生讀懂學懂小鷹學飛翔的故事
（點擊，出示課文情景圖二）
１、自己讀準讀通。
２、自己試着讀懂。
３、彙報反饋。指名讀課文第二自然段。説説你讀明白了什麼。
過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙着接過小朋友手中的書包，寶貝似的領回家了，學了這個故事後，如果你再遇到這種情況，你會怎麼做呢？
五、聯繫生活實際，活化語文
１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎麼對爸爸媽媽説？
２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能幹（點擊，出示兒歌）： 我自己幹
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別餵我吃飯，
我都已經長大了，
自己的事情自己做。
過渡：這節課最後，要小朋友自己學會一件事，把自己這兩個字寫好。
六、指導書寫自己兩個字
１、範寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重後輕。目要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
２、學生邊對照邊寫。
３、投影反饋，糾正。
【相關鏈接】
１、文學童話的特徵：幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話中的種種幻想，都根植於現實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現象，並以此來教育學生。從表現題材上看，本篇課文屬於文學童話，又稱品德童話。
２、鴨子的.特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似於船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質，這些都是鴨子適應於水中生活的特點。
【教後反思】
１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生語文能力的全面提升。對於初入學的兒童來説，讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中，着力創設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，並試着在朗讀中體現出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。
２、語文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植於現實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依賴現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由於考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環節，學生在這一塊的學習還是很不夠的。
自己去吧教學反思13
我們的課堂裏每天都在發生許多有趣的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來，想為自己的教學生涯編制一串美麗的項鍊。今天的語文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……
教學人教社第一冊14課《自己去吧》一課時，在指導朗讀理解感悟課文第一段時，我設計安排了“角色表演，活化語文”的教學環節，要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習，我在教室裏觀察孩子們表現，忽然我眼睛一亮，“調皮精靈”小A和同桌B的表演很有創意，我想今天的教學應該讓他們發揮靈動了……
經過同桌合作練習後，有很多想表演，第一次我邀請兩位學生上台表演，他們戴上漂亮的頭飾上來表演了：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎?
鴨媽媽：小溪裏的水不深，自己去遊吧。
鴨寶寶：(站着不動。)
鴨媽媽：別站着呀?快去遊吧。
鴨寶寶：(學鴨子游來游去。)媽媽，媽媽，我學會了游泳。
表演後，我請學生一起來評一評他們表演得怎樣?學生們開始你一言我一語地説開了：
生：他們把課文的情景表演得真棒!
生：小鴨子在媽媽的鼓勵下學會了游泳真行!
生：他們和我們表演得一樣好。
……
這時我就追問了一句：“有沒有，表演得不一樣的?”此時，原本熱鬧的教室沉靜下來了。我又説了一句：“老師發現有兩位能幹的小朋友表演得很好。”我把鼓勵期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。於是，同桌倆上台完成了下面的表演：
鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎?
鴨媽媽：孩子你自己去吧。
鴨寶寶：我害怕，媽媽還是您和我一起去吧。
鴨媽媽：你一定行的，小溪的水不深。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
……
這時，課堂上沒辦法繼續了。我説了一句“誰來幫幫鴨媽媽鼓勵鼓勵呀?”沉靜一會後，有的同學舉起了手：
生：你的腳掌會幫助你的。(當時學生想到了鴨子腳掌有適應游泳的特點,其實我還應該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導學生去探究領悟。課堂上由於沒有當堂發揮教學機智，留下了遺憾。)
生：你要大膽些!水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試着走走遊遊。
生：你要相信自己!老師不是經常説每個人都要認為自己能行嗎?
生：你就去遊吧，我保證你不會有事的!
…………
我説：“小鴨子，這下你信心了嗎?”
大家對他説：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活着回來見大家。
飾演小鴨子的小A調皮地做游泳狀，游來游去……
我請小朋友掌聲鼓勵小A，風趣地説：“呀，你真是一隻勇敢的小鴨子哦!”。
我的反思：
首先表演這個環節中第一次的安排是課前備課中預設的，而第二次是根據課堂現實即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現了學生個性化地理解和感悟文本，學生真正進入角色，進入課文的情境，對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閲讀、創造性閲讀”的思想的。
其次，從孩子們在勸導鴨寶寶的過程中，其實不難看出，學生有的結合自己學習游泳的經歷在訴説自己的感受，如：你要大膽些!水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試着走走遊遊;有的是在訴説鴨子的天生特點，説明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓勵同伴，甚至把“我能行”的教學理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動的.發言讓我感受了他們的學習潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有能力去主動地發現問題，解決問題，關鍵是我有時太不相信他們了，孩子們有時的機智遠遠優於老師。我們應該用期待，用尊重，用呵護點燃學生學習的熱情，誘導學生學習的情感，把教學要求轉變為學生學習探索的興趣所在，那樣，我們的語文教學才有價值，素質教育才能體現。
“放飛想象空間，創新角色表演，活化語文教學”這是我在本課教學中發現自己教學中的一個亮點。我認為這個教學環節的補設，充分體現了“以學生為主體”的教學理念，自己覺得能從學生的興趣着眼，從學生的問題入手，珍視學生學情，關注學生的發展。雖然，我在本堂課的教學中，事先沒有考慮到學生體驗文本的多元性，，也有教學機智發揮不當的遺憾，教學計劃沒有按時落實，犧牲了複習鞏固字詞教學的時間等等不足，但是，我覺得這樣的補設教學環節是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發現了一條真理：學生們的潛力是無窮的，關鍵是教師的發現和引領，放開手，讓他們在知識的海洋遨遊吧。
新課程的實施為我的教學探索提供了嶄新的平台，同時也讓我看到要真正在做到相信學生——引領他們自己學會學習。
我願自己能採集更多的珍珠……
自己去吧教學反思14
一、主題與背景
《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，以對學生進行成長教育為專題，側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育，有普遍的現實意義。並且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領。因而，在創設情景時，根據學生興趣安排教學，給學生以親切感，把學生領進了豐富多彩的童話故事中，以觀察、閲讀、提問、表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。通過表演，展示自己的情感，潛移默化地使學生對生活充滿信心，成為幸福生活的創造者。因此，在學生認識了本課生字，通過閲讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過朗讀、問答、表演、等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。
二、教學目標
１、認識１２個生字，會寫４個字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、瞭解課文內容，懂得從小要樹立自立的思想，自己能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。
三、活動設計
師：（出示課題：《自己去吧》）請大家讀一讀，讀了這個題目，你想知道什麼？
生：我想知道到哪裏去。
生：我想知道“自己”是誰？
生：我想知道他要去幹什麼？
生：我想知道誰叫誰自己去？
生：我想知道為什麼要讓他自己去？
生：我想知道他自己去會不會有危險？他會出事了嗎？
師：你們有這麼多問題想知道，真好。《自己去吧》這篇課文把你們想知道的問題都明明白白地寫着，自己去讀讀吧！
（學生自由讀課文，遇到不認識的字讀拼音多讀幾遍，把課文讀通順。）
師：瞧，今天天氣多好！（出示彩圖）小鴨第一次跟着媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀…你能説説小溪邊的美景嗎？
生：藍藍的天、清清的水、綠綠的草地。
生：草地上還有許多美麗的小花。
生：河那邊還有許多許多的大樹。
師：是呀，小河邊多美呀！
師：望着清清的河水，小鴨有一個強烈的願望，小鴨想幹什麼呢？把書上小鴨子説的話找出來讀一讀。
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：小鴨的心裏怎麼樣？你能把小鴨和媽媽説話時的心情讀出來嗎？
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你 把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。誰還想讀？
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：誰還想游泳？大家自己來讀吧。（把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。。）
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指着舉手的同學。）
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：鴨媽媽怎麼説？媽媽帶小鴨子去了嗎？
生：媽媽沒有帶小鴨子去，媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
師：媽媽是這樣説的嗎？在書上找出來讀一讀。
生：媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭説不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
師：讀得真好。鴨媽媽為什麼要讓孩子自己去游泳呀？會不會有危險呢？
生：鴨媽媽認為小鴨子已經長大了。
生：鴨媽媽想讓孩子學本領。
生：小鴨的身體和羽毛會游泳的，不會有危險的。
師：你是説小鴨的身體和羽毛有浮力，會幫助小鴨子游泳，是嗎？
生：鴨子本來就是會游泳的，不會被淹死。
師：你是怎麼知道的？
生：我在河裏看見過的？
師：原來是這樣，誰再來讀讀鴨媽媽的話？
生：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
師：你讀的真深情，獎你一顆五角星。
生：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
師：他讀的也不錯，還配上動作，也獎你一顆星。
師：小鴨子學會游泳了嗎？是怎麼學會的?
生：小鴨子學會游泳了，它學來學去就學會了。
生：小鴨子學會游泳了，它天天學就學會了。
生：小鴨子學會游泳了，過了幾天它就學會游泳了。
師：把書上的這句話齊讀一遍。
生：過了幾天，小鴨學會了游泳。
師：現在我們來分角色朗讀課文第一段，我來當作者，讀作者寫的話，男孩子扮演小鴨子，讀讀小鴨子的話，女孩子當鴨媽媽讀鴨媽媽的話。聽懂了嗎？
師：小鴨説：
男孩子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：媽媽説：
女孩子：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
師：過了幾天，小鴨學會了游泳。
師：很好！男、女同學交換角色，再來一遍。（略）
師：現在我要請三個小朋友戴上頭飾來表演故事，誰願意上來表演？
生：小鴨説：
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
生： 媽媽説：
生：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”
生：過了幾天，小鴨學會了游泳。
師：他們的表演真精彩，我們給他們鼓鼓掌。
師：剛才我們學了課文地一段，大家都很棒。現在我要請小朋友自己來學課文第二段，先看看圖再讀讀課文，不認識的字自己想辦法解決，你們能行的，自己去學吧！
生：（自學課文）
師：有什麼問題嗎？
生：有問題，課文最後一個詞不懂。
師：誰能幫助他？
生：飛翔就是飛的意思。
生：飛翔就是飛得很高，飛得很遠。
師：還有問題嗎？老師有個問題，課文中的“自己”指的是誰呢?我不太明白，誰來告訴我？
生：“自己”是指我自己。
生：不對，“自己”是指小鷹自己。
生：是指小鷹。
師：再仔細去讀讀課文吧。
師：現在請小朋友了分角色表演第二段，每三個人一組，自主分配角色表演，然後交換角色，可以自己想詞和配動作，表演得特別棒的請組長彙報，開始。（三分種後）
師：學了這篇課文你懂得了什麼道理？
生：我懂得了學本領要自己學。
生：我懂得了學本領要不怕累，不怕苦。
生：我懂得了自己的事情要自己做。
師小結：大家説得真好，學本領要自己學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活，自己能做的'事情要自己做。但是，做事前要動腦筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。
師：最近，你學會了什麼？是怎麼學會的？
生：我學會了跳繩，是體育課上學會的。
生：我學會了踢毽子，是邵羲敏教我的。
生：我學會了許多字，是老師上課的時候教我們的。
生：我學會了認識時鐘。……
師：好極了，我們每天都在學好多本領，你們會越來越棒的！
【反思】
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在閲讀教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利交給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，並通過質疑解難，讓學生髮表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習過程中發展了個性，培養了學生學習語文的樂趣。通過反覆多次的對話朗讀，讀出不同的語氣，體會小鴨子和鴨媽媽不同的心情。《語文課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。在第二段的學習中，發揮學生自主性，讓學生自由選擇自己喜歡的學習方式，不認識的字自己想辦法解決，主動學習培養學生主動學習和合作意識。表演這個環節，學生進入角色，通過分男女角色朗讀和表演，利用停頓、語氣、對話、動作等遊戲的方式，使學生對課文的語言有比較深刻的領會，學生的學習興趣達到高潮。最後，聯繫學生自己的生活實際進行思想教育和安全教育。
但是，教師在的藝術性表現方面比較欠缺，語言表達不夠完美，豁視給後進學生的表現機會。如果能用課件來展示童話的動畫效果，讓學生身臨其境，效果會更佳。
自己去吧教學反思15
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。我深有反思：
語文教學中，“讀”非常重要。由於課前預習的時間短，學生沒有畫出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補，在指導朗讀時我分別和學生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學生們明白了角色所需要的'情感與語氣後，我沒有完全退出，依然和學生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學生讀透課文。隨着多種形式的讀，學生的心也隨之走進課文。讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平，懂得了學本領要自己學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活。
語文教學中，“説”也非常重要。因為是一年級的孩子，為了讓學生更好的理解課文和詞語，採取一個問題，多叫幾個孩子回答，培養他們的口語表達力，説完整的話，喜歡語文。
但是，由於教學時間有限，我忙着結束這一課，所以整節課顯得有些倉促，在指#一年級# 導語氣方面強調的少，激勵的語言也少。不到之處，請大家多題寶貴意見。