雨點教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的雨點教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
雨點教學反思1
本文是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結合語言環境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，學生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到户外去活動的煩惱，學生學完了這篇課文，小朋友對雨的`喜愛會多一層。但是，由於這節課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成後面的發散思維的部分一筆代過，時間調控不好，前鬆後緊.而且在最後的一個發散思維的環節中，讓學生説説：“如果你是小花小草，你會對大小雨點説些什麼？”學生只是會説簡單的謝謝兩個字，説明學生的語言的表達能力不行，以後還要多注意培養孩子的語言表達能力，提高學生的語文素養。
雨點教學反思2
《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從雲彩裏飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。
課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀後發現問題，於是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，於是我就進行了示範讀，讓學生聽我讀然後再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示範下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示範，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。
好奇是學生的天性，是求知慾的表現，在課堂教學中，我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢於突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創表現，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。
在學《雨點兒》一文時，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段後，我説：“小朋友，如果你現在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的説：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那裏很美！”有的説：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的説：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的'地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我説：“小朋友，你們説得真好，你們都是有主見的雨點兒。那麼課文裏的大雨點兒和小雨點兒為什麼要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段裏去找找答案吧！”
讀了第５段，學習了句子後，一個男孩自己站起來滔滔不絕地説：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很乾很乾，種子在黑黑的地裏長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那裏的泥土很快就濕了，那裏也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脱口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地説：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。”我立即肯定地説：“你們也很聰明，能自己從課文裏發現這麼多學問，了不起！現在你是雨點兒的話，會選擇去哪裏呢？” 這回，孩子們的答案更多了。有的説：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠裏變成樹林！”有的説：“我是大雨點兒，我要去剛發生火災的地方，那裏的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那裏變得更美麗！”有的説：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽着稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次淨化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，説得更棒！他們就是一羣可愛的雨點兒！
雨點教學反思3
誇美紐斯説過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，悟出文本要表達的情感。
在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語導入激發學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。在初讀課文這一塊，學生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區別，那我就在教室裏走動指導來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。在認讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字遊戲（摘桃子）促使一年級學生自發性地產生積極的、愉悦的和濃厚興趣的狀態，促使學生在識字的`學習中體驗到遊戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學生就很快的掌握了生字，在這過程中出現了一個問題：有幾個學生沒被叫到出現了不滿的情緒。這是我在教學中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學生有着濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規範的字，一旦離開老師的指導，他們就會沒有四線格的概念。
在農村國小，我發現教師的激勵語對學生的學習還有一定的促進作用，五角星等其他的獎勵也會使學生提高積極性的。
雨點教學反思4
前幾天，我教了《春天的雨點》，覺得有成功和不足之處，反思如下。
一、成功之處
《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內容，可以讓學生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。‘轉身走了’讓學生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的，不需要他人的感謝，在想象説話時，學生的真實感受就出來了。這部分內容的教學很成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。教學過程中學生積極思維，自主探索，敢於發表自己的意見，體現了“多思”這一目的。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學習，體現了語文學科的人文性。這之後，再立足課本，解決“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裏。”含義深刻的重點句。“春天的雨點，怎麼會落在達麗瑪心裏？”通過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。
二、不足之處
1、 在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在着許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
2、 課文的插圖沒很好的利用。
《威尼斯的小艇》
前幾天,我執教了《威尼斯的小艇》。教學中，我把握了課文的特點，既體現了老師的主導，也體現了學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞台。把課文分成三個部分進行教學，讓學生自學，自悟，自會。
1、教學手段的'多樣。
（1）內容分析中藉助多媒體的啟發。
這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就佈置學生在網上查找關於威尼斯的資料，通過圖片，文字的介紹，什麼是水上城市、"兩頭翹起"，石橋，各種各樣的建築學生一目瞭然了，這樣直觀的方式比什麼都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。
（2）這堂課，採用不同的方法分別學習：“小艇的樣子”，一部分讓學生畫一畫，一部分讓學生折一折。“船伕的駕駛技術，讓學生在角色扮演船伕和遊客的情景中體會船伕駕駛技術的高超。”小艇與人們生活的密切關係。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什麼等來體會小艇的作用。
2、整個教學過程不是老師牽着學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。比如：假如你來到威尼斯，你最想讓手中的相機拍下什麼畫面？把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。
3、在朗讀中體現了情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，並且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以説是獨到的。
《國旗和太陽一同升起》教學反思
《國旗和太陽一同升起》這篇課文主要講述在天安門廣場上舉行莊嚴而神聖的升旗儀式的情景。來自四面八方的人們翹首以盼能親眼目睹這神聖的升旗儀式，當大家看到五星紅旗飄揚在祖國的上空時，激動的心情是難以用語言來表達的，人們熱淚盈眶。千萬雙眼睛都看到了我們的國旗像一朵紅霞和太陽一同升起來了，這預示着我們的祖國將更加繁榮富強。
在這節課的課堂教學中，我基本做到了以下幾點：
(一)聯繫學生生活導入
你參加過或見過升旗儀式嗎?請談談你的感受。
這一環節的設計主要是從學生的實際生活出發，喚起他們學習這篇文章的興趣，剛開始學生會談自己每週一參加的校升旗儀式的感受，也可能會談到在電視裏觀看升旗儀式的情景及自己的心理感受，這些都是非常真實的。在這一階段，學生談得比較簡單，認識得也比較膚淺，但這一環節的設計是為了學生後面學習課文做了鋪墊。因為在學校裏參加的升旗儀式或是間接地看到的升旗儀式，都不能與親自到天安門廣場觀看升旗儀式那種對心靈的衝擊與震撼相提並論。
(二)突破重難點，學生交流感受。
在學習了前三段的基礎上，學生們理解了當時的人們期盼看到升國旗的激動的心情，我一邊解説一邊播放天安門升旗儀式的錄像，激發起了學生學習的熱情，掀起了學習的高潮。尤其對於那些從沒有到過現場親眼見過的學生來説，這樣的教學安排使他們大開眼界。同時在觀看的過程中，我用具有感染力的朗讀配合錄像，讓學生邊欣賞莊嚴的升旗儀式，邊感受着語言的魅力與強烈的感染力。
(三)交流蒐集的資料，課內外結合，再談感受。
學生在學習這篇課文理解課文內容的思想內涵時有一定的難度，安排學生在課前蒐集大量的關於國旗的故事、國旗的背景材料、及有關我們祖國的榮辱的故事、或是有關國旗在國外發生的感人的故事等豐富的感性的資料，有助於學生能更深刻地理解課文的思想內涵。老師再引導學生在聽了這些實實在在鮮活的例子後，再結合課文談自己的感受就更容易了。
但這節課中也存在着一些不足，例如：對課堂氣氛調動的能力上還需要向有經驗的教師學習；還要更加註重學生朗讀能力的培養；通過有感情的朗讀，進一步體會作者蝗思想感情。
雖然 作為一名老教師，我要虛心地向身邊的教師學習、求教，同時我也會珍惜每一次的機會．努力提高自己的專業水平。給自己制定新的目標，向新的標準看齊。
雨點教學反思5
《雨點兒》是篇科學童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關係是重點也是難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過後草長花開的景象，通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫説説雨點兒給草和花帶來的變化。接着我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來説一到兩句話嗎？”放手讓學生聯繫生活實際，説説雨點兒還給哪些植物帶來了什麼變化。
學生根據各自不同的生活經驗，有的説道“雨點兒落小河裏，小魚歡快地唱起歌”；有的`説着“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”；還有的説“雨點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡。”……從而理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。
雨點教學反思6
隨着生機盎然的春天的腳步，我今天進行了語言活動《小雨滴》，這是一首簡單的詩歌，整節課幼兒在學習詩歌理解詩歌內容的過程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡單的動作表現小雨點以及花園裏的花兒、池塘裏的小魚、田野裏的麥苗的快樂心情，在快樂中我真切感受到他們對春天的喜愛。在整節課中活動的目標達成性較好，通過反思與總結我發現了原因有以下幾點：
1.教師恰當的語言運用是語言活動的關鍵。語言活動的本生應該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對於幼兒認知和情感態度方面的發展都具有重要意義。在本節課中開始的時候我先讓孩子聽了沙沙沙的春雨聲音，引導幼兒回憶已有經驗，然後用較為生動的語言“——春姑娘來了，小草探出了它的小腦袋，柳樹寶寶長出了嫩綠嫩綠的柳芽，花園裏花兒也慢慢的露出了一張張笑臉.......萬物在春姑娘的裝扮下格外漂亮！”“沙沙沙，沙沙沙，細細的春雨也唱起了歌，它想要和這麼多好朋友一起玩...."我邊做動作表達，這麼美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。
2.恰當的環境和材料，是目標達成的基準。本節課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，小雨點落在了哪裏？和哪些好朋友一起玩了？他們都有什麼樣的表情？猜猜他們説了些什麼？孩子們通過畫面感知到春天的快樂。在準備圖片材料的時候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫準備的圖片沒有侷限於教學內容中，小雨點落在了花園裏、池塘裏、田野裏，而是還加入了森林，果園等內容。為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點”。
3.運用多中語言教學策略。在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了遊戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友後大膽鼓勵幼兒表達，猜猜小雨點説了些什麼？小雨點朋友樂得怎麼樣？一邊鼓勵幼兒做動作，加深了幼兒對詩歌的理解。在詩歌的朗讀方面運用了多種朗讀策略，如：大小聲的朗讀方法和分角色朗讀策略。
但這次活動，有的地方考慮得不周到，在實踐活動中還有許多不足之處，同時也設想了一些改進思路。
1.本次活動在集體欣賞環節中，由於幼兒表達能力有限對於有些詞語意思表達不是很準確，如對錶達出花園、森林、魚池、田野等整體概念的詞語不清晰。教師可以對幼兒進行一個簡單的'整體概念性詞語的學習，出示花園圖片，告訴幼兒好多花兒在一起生長的地方，它有個好聽的名字叫花園。還需要老師在語言活動中加強對幼兒平時活動觀察中詞語的靈活積累和運用，可以大到天空，小到一根小草，每個細小的積累都是孩子新的認知。
2.在詩歌內容動作表現這個環節不到位。這個環節原來是可以讓孩子有大膽表演機會的，但在具體操作時，感覺成了蜻蜓點水，一略而過，沒有真正發揮出應有的教學效果。教師可以在提問過程中大膽鼓勵幼兒用動作表現，將幼兒做的美的動作完整的和幼兒欣賞，幼兒在動作中會感受到快樂的心情。
希望自己在以後的語言教學活動中能夠取其精華，棄其糟粕，進行的更好！
雨點教學反思7
課時目標:
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識3個新偏旁。
3．理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解雨點的動態變化，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。
4．通過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的慾望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。
教學重難點:
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解雨點的動態變化，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。
3．通過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的慾望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。
教學準備：
、生字卡片
教學過程：
一、複習導入---看、聽
1．上節課我們學習了課文——
2． 看拼音讀詞，下面老師要考考大家，課文中的詞語，你還認識嗎？誰來讀讀第一行……
3．小朋友們回憶一下課文內容，如果能用上這邊的詞語就更棒了。
4.現在讓我們走進文本，看看升國旗時，我們應該怎樣做？
（設計意圖：讓孩子們選擇自己喜歡的方式學習詞語，可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）
二、細細體會，美讀欣賞。
1.分句指導有感情的朗讀課文，初步理解課文的內容。
雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨着雨點一起去遊玩，好嗎？多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的動畫。
2.師述：天空中聚集起片片烏雲，不一會兒，雨點就落下來了，有的落進了池塘，池塘裏多平靜啊，一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大牀上睡着了；有的雨點不小心來到了小溪裏，伴隨着緩緩流淌的溪水悠閒地散起步來；另外一些……“雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨着雨點一起去遊玩，好嗎？”
雨點可愛嗎？你想跟着去哪裏遊玩，就把那句話仔細地讀讀。
出示第一句，指名讀。
師：讀了這句話你知道了什麼？
①在池塘裏睡覺。出示池塘圖片，想象池塘像什麼？雨點躺在池塘這張舒適的大牀上睡着了，多舒服。指導朗讀。
指導讀第二句。
②在小溪裏散步。動畫演示小溪緩緩流淌的畫面，雨點好像在小溪裏幹什麼？為什麼？小雨點跟着溪水正悠閒自在地散步呢。指導朗讀。
指導讀第三句。
③在江河裏奔跑。聯繫學校運動會上長跑比賽理解“奔跑”，多媒體演示江河水後浪推前浪，奔騰向前的'情景。小雨點歡笑着要趕上前面那朵浪花。指導朗讀。
指導讀第四句。
④在海洋裏跳躍。多媒體演示雨點在海洋裏的情景，説説你看到了什麼？看小雨點的表情猜猜他的心情，指導朗讀。
讓我們拿起書，加上動作有感情地朗讀全文。看圖背誦課文。
（1）雨點落進了那些地方？
A．生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生説話要完整。（圖片隨意擺放）
B．誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____裏。
C．看看這幾幅畫可以怎麼排列？
學生上來排列，並説説你為什麼這樣排？（從小到大、從大到小等）
D．師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點落進池塘裏，池塘裏的水要流進小溪裏，小溪裏的水要流進江河裏，最後所有的水都要流進海洋裏。
E．誰能讀出他們不同的氣勢來？指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、
（2）雨點落進這些地方在幹什麼呢？
A．生答師出示雨點各種姿態的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、
B．想一想，課文該怎麼讀呢？學生自由練習。
C．指名讀，並説説你為什麼這樣讀？
D．雨點落進不同的地方，它的姿態也就各不相同，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來？找個好朋友一起練一練。
E．指名上台表演朗誦課文。
F．配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上台表演，其他在下面演。
（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯繫起來，美讀韻文，最後達到熟讀成誦。）
三、拓展延伸，積累語言。---悟
1．快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什麼相同的地方？
2．你能用這樣的句試也説一舉句詩嗎？“雨點落進______。”
3．這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收穫。你們注意觀察過嗎？雨點還會落到哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？
用句式“雨點落進 ，在 ”口頭填空：“雨點落在果園裏，點紅了 ；雨點灑在樹梢上，染綠了；雨點落在田野裏，滋潤了；雨點落在池塘裏，喚醒了。”
4．有興趣的小朋友可以學着書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。
師生共同編兒歌，如：
雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞；
雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。
雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。
雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。
……
編好後一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。
（設計意圖：仿寫課文。這樣的訓練有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）
四、指導寫字，遷移學習。---寫
1．認讀生字
上節課我們學習了生字，誰能邊讀邊給它找個朋友？
2．書寫剩下的生字
説説怎麼記住它（師範寫）
3．學生練寫（音樂）
（設計意圖：給優秀作業加圈圈，對老師來説是舉手之勞，但對孩子的激勵作用很大，這一設計滿足了學生的情感需要。）
板書設計：
2．雨點（圖片）
↙ ↓ ↓ ↘
（圖片）（圖片）（圖片）（圖片）
…… 池塘 小溪 江河 海洋
△△△ 睡覺 散步 奔跑 跳躍
教學後記：
整節課，我非常注意引領孩子們帶着問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授説：“情趣是學生內在的閲讀動力。”這節課，情趣伴隨着教學的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。並讓孩子們學會認真書寫每一個漢字，為學好祖國的語言文字作準備。
雨點教學反思8
《雨點》是一首簡短的詩歌，富有兒童情趣的語言，非常優美。描寫了雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態，語言生動形象，充滿了童趣。全文共四句話。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，並且精心備課，製作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。原以為教學這篇課文會很簡單，但是在真正實施教學過程中還是發現存在很多問題。特別是在聽了教研員的點評後更是收穫頗多。主要有以下幾點：
教學中我重點指導“睡覺、散步、跳躍、奔跑”這四個詞語，我直接引導學生讀，而沒有讓學生理解詞的意思，過程有些單調了。應該讓學生動起來，演起來。若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生彷彿覺得自己就是小雨點，在池塘裏甜甜地睡覺，在小溪裏愉快地散步，在江河裏興奮地奔跑，在海洋裏盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。低年級課堂上的表演時間就是讓他們在休息，學生在演一演的過程中會更好的理解詞語，讀好課文，這樣既符合了兒童好動的特點又增強了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。
對於低年級的孩子來説，課堂上教師的範讀是必不可少的，給學生的朗讀引導了一個正確的方向。本節課我只播放了課文的配音動畫，卻忘記了範讀，以後教學中的一定會注意範讀的`作用。
在在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的特點採用朗讀方法，讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。在今後的教學中我將努力提高課堂上語言的感染力，用富有起伏的語言更好的去感染學生。
識字寫字教學是低年級教學的重點，因為之前的課文朗讀費了過多的時間，所以最後學生沒有太多時間練習書寫。以後應在課堂環節的時間分配上多下功夫，留足寫字的時間。另外有部分學生在寫字時的姿勢不太正確，很容易對身心發展造成不良影響。但這個學習習慣也不是一朝一夕就能養成的，以後一定要在平時的教學中多關注學生良好的學習習慣的養成教育。
雨點教學反思9
《雨點兒》是一篇科學童話。文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告
訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
今天我執教的是第一課時，因此我把重點放在了識字和寫字上，朗讀上只要求學生能把課文讀正確、流利即可。通過整體識字和隨文識字兩種方法讓學生掌握本課的生字，收到了較好的效果，同時也總結出一些經驗和值得改進的地方。
1、導入非常適合孩子，讓孩子們伸出小手，仰起小臉想像小雨點落下來的`情景引出課題，小朋友一下就被吸引住了。指導兒話音的時候我也做得很到位，老師通過假扮大雨點兒、小雨點兒説話：“不要把“我”的名字叫錯了“來提醒，起到了非常大的作用。
2、小組合作識字的方法很好，孩子們的積極性也很高，參與性也非常高。但在展示時學生不會傾聽，我應該給出孩子們明確的目的，讓孩子帶着任務去聽，從而慢慢學會傾聽。
3、朗讀課文我也過於着急，應該先給孩子們自由練習的時間，孩子們的心理有底了才敢於來展示，才能再分配任務讓學生來讀文，同時老師還要給予糾正指導，才能收到效果。
4、寫字時老師的提示非常好，但請同學説時忘記了讓其它同學也來説一説，達到檢測的效果。另：寫字時應先讓孩子們把一切物品準備好了，再來練習寫字歌、握筆歌，讀完兒歌就寫，保證的寫字、握筆姿勢的正確。
5、整堂課學生的積極性不高，尤其是到了讀課文的地方，老師要用上多種評價機制方法來調動孩子們的積極性，讓整堂課動而不亂，靜中又不乏生動。
雨點教學反思10
《雨點》是一年級下冊第二單元的課文，在“精讀感悟，品詞析句”這個環節中，學生的表現着實讓我高興。特別是晨曦和妍婷兩位同學的精彩發言，打開了同學們想象的話匣子，大家的發言一個比一個精彩。現摘錄一精彩片段，與大家共同分享。
（學生自由朗讀全文後）
老師：雨點落進池塘裏，怎麼就在池塘裏睡覺呢？
紫凝：池塘周圍有邊邊圍着，水流不出去，池塘的水又深又亮又幹淨，雨點落進乾淨而亮的池塘裏就想睡覺。
晨曦：池塘的水很平（靜）很柔，就像大牀，雨點落進池塘裏就像在牀鋪上睡覺。
妍婷：池塘的水柔柔的，四周圍着，就像媽媽温柔的懷抱，正柔柔地撫摸着小孩，所以雨點就在池塘裏睡覺。
太精闢了！在孩子的眼中，池塘是寬大柔軟的大牀，是媽媽温柔的`懷抱，多麼富有童真童趣，多麼形象貼切！當這一串串令人叫絕的話語從孩子們的嘴裏流淌出來的時候，全班同學都熱烈鼓掌起來。
師：雨點落進小溪裏，怎麼説是在小溪裏散步呢？
晨曦：小溪慢慢地流着，雨點落進小溪裏，跟着溪水悠然地走着，就像在散步。
妍婷：小溪彎彎曲曲，就像公園裏的小路，人們在小路上散步很優雅、舒服，雨點也像人們在小路上優雅舒服地散步。
又是一陣陣雷鳴般的掌聲！在晨曦和妍婷的提示下，孩子們的發言一個賽過一個。接下來的教學中，有的同學説江河很寬闊，水流很急，雨點跟着河水往前衝，就像在奔跑。有的同學説浪花捲得高高的，一會又落下來，雨點跟着浪花一會高一會低，就像在跳躍。還有的説浪花衝到岸邊的石頭上，雨點就像游泳的小孩子，從石頭上跳下來……多麼精彩，多麼富有個性！
在進行句式拓展練習“雨點還會落進哪裏，在哪裏幹什麼”時，連平時表達不清楚的同學也舉手搶着發言。
溢洋：雨點落到樹葉上，在樹葉上坐滑滑梯。
斌敏：雨點落到荷葉上，在荷葉上跳舞。
麒富：雨點落進花叢裏，在花叢裏捉迷藏。雨點落進泥土裏，在泥土裏睡覺。
立強：雨點落到房頂上，在房頂上開花。雨點落到小朋友的傘上，在傘上坐滑滑梯。
……
用心備課，懷有一顆童心，課堂上總能創造出精彩的奇蹟。
孩子們，你們真棒！
雨點教學反思11
昨天佈置的作業是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》，我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的.課件，在學課文時，我採用了以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
一、通讀全文後，課件出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。”我沒講一字一詞，就讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生説説自己讀懂的。有的學生説“數不清”是説雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是説雨點兒落下來很輕。
二、課文第2、3、4小節，我讓學生自由讀，並要求學生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好後再讀，校對後同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，然後自由找夥伴把對話內容朗讀出來。指名朗讀時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對夥伴爭着上台，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
雨點教學反思12
《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣。在教學時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閲讀的樂趣。
首先，課題的導入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，於是我進行了示範讀，告訴學生讀好“兒化音”的方法，讓學生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊一喊他們的名字，學生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學生會讀了這個兒化音，同時也激發了學生閲讀故事的興趣。
其次，識字教學是低年級的教學重點，基於本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節課我採用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字採用不同方法。比如：在生活情境中認識多音字。我藉助學生的數學書理解“數”兩個讀音的用法，並且引導學生在生活中可以認識很多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由於學生剛剛進入課文的學習，對於生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩”這個字可以是採加上偏旁三撇。然後通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法。“數不清”這個詞藉助圖片讓學生數一數雨點兒進而理解其意思，然後發散學生思維，讓學生説説有哪些東西是數不清的`，擴寬學生知識面。對於飄落這個詞，我通過做直觀動作，學生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脱離句子，在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導學生用“數不清的______，從_______飄落下來。”的句式練習説話。
第三，在正確、流利朗讀課文的基礎上進行對話朗讀指導。《雨點兒》2—4自然段是對話訓練，我創設情境採用示範朗讀、個人讀、同桌練習讀、表演展示的形式讓學生知道什麼是分角色朗讀。經過多次朗讀之後，大雨點和小雨點的對話內容學生就可以很容易地懂了。本節課除了對話朗讀還要訓練學生朗讀的停頓。在第五自然的學習時，我刻意的強調了標點符號的停頓，卻忽略了學生的學情，如果教師恰到好處的示範朗讀，學生學起來會更容易些。
考慮到本節課的教學容量較多，在設計上省去了指導寫字部分，整節課圍繞多元識字和指導朗讀開展，環節相扣，形式新穎。但是這節課我也有很多失誤的地方，經過反思，發現本堂課還有很多地方需要改進。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收穫多多。
雨點教學反思13
課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學生學習的一個關鍵點，“興趣是學習最好的老師”，這是無疑的了，傳統的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導入，儘量能輕鬆自然，又能聯繫本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線”的猜謎方式，而是採用了板畫：在黑板上畫上兩朵雲，然後提問：你們知道雲媽媽的孩子是誰嗎？（雨點）對啊，平時小雨點就藏在雲媽媽的懷抱裏。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的滲透。最後再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創設活潑輕鬆的氣氛。
課文是範文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時《新課標》的制訂明確了每個學段應該達到的目標和要求，在這一點上，我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的.教學，相反在理解上花了大工夫，還將適於發散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠佔了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最後匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以後的教學實踐中，如何紮實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。
雨點教學反思14
《春天的雨點》一課是一篇很美很感人的課文。但是對於三年級學生來説，要體會平凡生活中的細膩的情感，確實很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對於老師都是一個個挑戰。作為一個教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點》備出來，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個備課的思路。對於本課設計希望老師根據本班學生情況作相應調整。
這篇課文備完後，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的'課文。所謂“好上”就是課文要短一點，簡單一點，整裝一點，美一點，錄像資料能找到一點等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展示的課文都成為誰也不願啃的硬骨頭，就像《春天的雨點》。這也是我為什麼選擇它來備課的原因。無從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會走出死衚衕。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就一定會有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話、溝通。當你真的讀進去，想進去，思路就會漸漸清晰起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會在投入地鑽研教材中產生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時候，就會產生激情。這種激情產生以後，就會急切想找到把它傳達給學生的方式。我想這就是情境的創設吧。所以説情境創設絕不是空穴來風。本課的情境創設涉及了語言(教師的總結語言)創設情境、角色進入創設情境和音樂創設情境，這些情境並不是孤立的而是綜合的。其中語言創設情境最難，因為這和感情投入、文學素養、語言表現力有極大的關係，在備課中，我深深感到自己語言表達的蒼白無力，無法把作者的情感盡情的表達出來以感染學生。隨着學生年級的升高，語言創設情境將越來越代替其他情境，所以提高文學素養是我們每一個語文老師的當務之急。
誠懇希望老師們每學期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時希望把好的教學設計發給我，把你的困難傳達給我，共同學習、探索。
雨點教學反思15
[案例]
一年級上冊第12課《雨點兒》
試教時：
識字環節：出示“數、清”等10個生字，引導學生讀準音，特別注意平翹舌音和前後鼻音；用聯繫生活、加一加、換一換、演一演、數筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閲讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之後，教師引導學生自由讀課文第2—4小節，聽聽雨點兒説了些什麼，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點説的話。劃好後同桌互讀，而後分角色讀，表演讀。再啟發學生針對雨點的對話質疑並加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這裏安家。
公開課上：
識字環節：結合語境，只出示“數、清、彩、飄、落”等出現在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯繫生活記住“數”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創設情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進行教學。其中“方”字還作為書寫指導的重點，指導學生注意筆順與筆畫位置。再在學文後的鞏固環節來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你説我猜”等遊戲。
閲讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之後，教師引導學生學習課文第2—4小節。我先帶着學生劃下大雨點問小雨點的話，指導讀好這個問句之後，再引導學生找出其他的對話內容，並進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而後啟發學生針對雨點的對話質疑並加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這裏安家。
效果：試教時，在識字環節，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用説能用多種方法識記了。在接下來的閲讀教學中，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所説的話”難倒了大多數學生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕鬆愉悦，更沒有了我所期望的精彩，教學效果不言而喻。而在公開課上，學生在我的引導下積極投入，思維活躍，學得興致勃勃，連質疑時所提的問題都很有思考價值，學習狀態相當不錯，效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課，前後也就兩天時間，為什麼同樣的教學內容，同一個老師，同樣都是入學不到三個月的孩子，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學任務，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結果完全事與願違。於是，我進行了反思，加以了改進，才有了之後那堂課的收穫。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學還不足三個月，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎麼接觸過。如今，我把幾個單元之後的課文提上來學習，對於他們來説，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用説放手讓他們找文中人物的語言了。而在後一堂課上，由於分散了難點，且有了教師的適當引導作鋪墊，學生學習起來就輕鬆多了。看來在教學中，什麼時候都不能把學生撇在一邊，不顧他們的知識結構、心理特徵，一味地按着教師設定的步子走，要知道，他們才是學習的主人。我們在組織教學時，一定得找準孩子的最近發展區，把握好教學的梯度，使學生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味，也非高不可攀令學生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學是師生共同成長的生命歷程。要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。皮亞傑説過：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”孩子們對待學習更是如此。因此，在教學設計上要時時注意激發學生的興趣，這對於低年級學生顯得尤為重要。在以上修改後的教學設計中，努力體現了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閲讀教學中則通過啟發學生質疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現自主性與趣味性，寓教於樂，讓孩子們在讀讀記記説説演演中輕鬆地達成目標。
三、“學生是學習和發展的主體。”《語文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在後一例教學中，我們針對孩子的年齡特點和學習需求，教給了孩子一些閲讀的方法，再給他們放手實踐的`機會。同時，還培養了他們主動探究的精神，並在質疑解疑的過程中，即思考解決“為什麼小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學生受到了美的薰陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之後的想象環節“如果你是雨點兒會到哪裏去”，孩子們説得有理有據，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態與效果。只有教師充分發揮自己的主導作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能使學生充分發揚自主探索、勇於創新的精神，獨立思考，自主學習，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平台上展現生命的色彩。