《比一比》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的《比一比》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《比一比》教學反思1
這一節課主要內容是識字教學。這節課的要求是通過比較觀察事物的大小和多少，認識漢字，同時認識一些量詞。本節課我就把圖畫事物和漢字結合起來一起教。學生的興趣是學習的動力，如何能調動學生學習的興趣呢？讓我感到很茫然了，怎樣才突破識字這個難關呢？我採取過多種教學辦法，現將過程小結一下：
一、情景教學。
首先我讓學生上課前把課文讀熟，讓學生大致瞭解內容，然後上課時給出情景圖，創設情境。
學生通過觀察一個籃球和一個乒乓球感知到它們比較大小，從而揭示課題。《比一比》。接着出示院子圖，讓學生去觀察，引誘他們去説圖中大意。這種來源於生活經驗的情景既符合學生的年齡特徵，又調動了學生學習的積極性。
二、興趣識記。
只有情境，還不夠的。那怎麼辦呢？這時就要是實施第二個辦法。
讓學生自己去識記。用以前學過的識字方法：
1、拆字法。
2、結構記憶。
3、記部首。
4、記字形。
當學生説到“黃”字時，是最精彩的。有的`説是上下結構；有的説是上、中、下結構，“共”字頭；還有的説它是由一共的共字，中間插了一個像“田”的字。這一活動的設計，能引起學生説話，讓學生覺得自己聰明，能夠記住生字。不管誰説得對，我都加以肯定，表揚。這時候對6個生字都記得差不多了，學生的注意力開始渙散了，要怎麼樣才能讓一年級學生的注意力保持長一些呢？面對識字量大的情況，不能採用疲勞戰術，採用靈活多樣的識記方法，激發孩子識字興趣，才是上策。在這裏，我設計了2個遊戲，第一遊戲是找朋友：把生字拆開，然後把生字再組合成字。第2個遊戲是摘蘋果：把貼有拼音的蘋果摘下來找到對應得生字。這兩個活動都能調動學生的積極性，讓課堂氣氛一下子活過來了。這樣，我在教學，學生在學習的時候就會很輕鬆。那麼，識字就不會變成死記硬背，流於形式了。
三、認讀的形式要多種多樣。
那樣，學生才會有興趣去學，學習起來也不會感到很枯燥乏味。
認讀生字的教學確實是教學中的一個難點。我在這節課的實踐探索中，認為認字的形式要多樣化，才能吸引學生的。
形式一：按生字出現的順序在屏幕上出示帶有要求認讀的字的詞語，標與不同的顏色。讓學生第一眼接觸的生字是與眾不同的，是特別的。以鮮豔的顏色刺激他們的大腦，讓他們知道這就要認讀的生字。
形式二：在學生初讀韻文候，再讓學生在書上畫出生字。其實學生找的過程，本身就是對生字的認識過程。
形式三：摘取帶有認讀生字的韻文原句，採取多種形式達到熟練朗讀，這就在閲讀的同時又進一步練讀了生字，而且又達到了熟讀韻文的目的。
形式四：採取多種方法記憶。個別讀，小組讀，開火車讀，遊戲認讀，組詞等練讀形式以達到鞏固記憶的目的。
低年級學生的識字量較大，記憶持續的時間不長，過幾天就會忘記了。所以本人會多複習讓學生鞏固學過的生字。以上是我對這一節課的一點感想。
《比一比》教學反思2
一、圍繞題目，創設情境。
一開始我就出示了課文插圖，並對學生説今天我們來玩一個遊戲，遊戲的名字叫做比一比，在玩遊戲之前，我們先去老師的好朋友小明家看看，邀請小明和我們一起做遊戲好不好？接着讓學生觀察圖片説一説他們看到了什麼。這樣既激發了他們的興趣，也揭示了這一課的主題。
二、識字是這一課的重點，所以在識字這一部分我採取了多種形式。
1、自主識字：讓學生生自己根據拼音讀一下，把自己不認識的的字找出來。
2、聯繫舊知：將學習的漢字偏旁與學過的字相聯繫，讓學生既能鞏固學過的生字又能提高對新字的接受力。
3、做遊戲：在檢驗學生的識字情況時，我採取了摘星星的遊戲方式，吸引了學生的注意力。
三、看圖讀詞語。
一年級的學生對圖片要比對文字敏感，所以在這一環節我準備了很多圖片，讓他們在看圖的過程中學習新的字。在這個環節中，我讓學生自由讀、分隊讀、齊讀、男女生讀,讓學生在讀中產生樂趣。
四、教寫生字。
這一環節主要就是在黑板上用田字格教寫生字。知道學生正確的書寫。
以上是我本次公開課的教學過程，聽了各位老師的.點評後，結合自己上課時的感受我總結了一下幾點學要改進的地方：
1、在引導看圖上要注意讓學生跟着老師的要求來，並讓學生用完整的句子説。
2、在識字教學上方法比較單一，在以後的教學中應該逐步教會學生用加一加、減一減等多種形式識記。
3、在教寫生字的過程中應注意形近字的比較與區分，注意字的結構與筆順，在田字格中的位置。並帶領學生多寫幾遍，還要教會學生組詞。
《比一比》教學反思3
《比一比》是一篇有趣的韻文，雖然篇幅不長，但所含的知識點不少，為此，我安排一些教學情景，同時也得到了一定的效果：
一、圍繞題目，創設情境
在教學中我以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境。在輕鬆愉快的氣氛中呈現了教學內容，避免了枯燥乏味的呈現形式，調動了學習積極性。這課課題為“比一比”，充分説明了這課教材的特點，提示了學法，要讓學生在比較中達到學習要求。我從課題入手，教師的語言以突出“比一比”為主，如：“比一比，看誰上課最認真，最積極”，“比一比，看誰將課文讀得又準又好”，“比一比，看哪一小組創編的兒歌最多”等，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在比較中學習。
二、識字單元的教學重點是識字，本課也不容忽視對生字的教學。
於是我採取了多種形式的識字方法，使漢字不再枯燥、生硬。
1、自主認字法：“加一加”、“換一換”。讓學生鞏固已學的字的同時，能較好地進行比較，來識記生字。如：“邊”字的教學。
2、圖字結合法。我通過圖片及課件的展示，讓學生了解字意，並與其字形相結合，化難為易，從而有效地幫助學生識記生字。如：“堆”字的教學。
3、對比法。“一棵樹”的“棵”，學生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是本課的生字，學生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，當時學生直接就説這是一棵樹的棵，我及時出示文字，讓學生進行比較。讓他們通過仔細的觀察和視覺的對比，來説説兩個字的不同之處。此環節的設計，有利於學生自主地“發現問題、解決問題”，培養學生獨立學習的`習慣和思考空間。
三、本課的另一重點是讓學生了解量詞“羣、顆、堆”的意思，學會正確使用量詞，同時，這也是本課的教學難點。
為了更好地突出重點、突破難點，我藉助多媒體進行教學，並結合生活事物，讓生理解量詞的適用範圍，正確地使用。如：教學“堆“時，明確告訴學生“堆”是適用於靜止的事物，它們雜亂地放置一起，就可以用上“堆”。同時讓生進行拓展，用“一堆——”來説話。不僅能理解和應用所學的量詞，更能發揮想象，發散思維。接着，我質疑學生“為什麼不用一羣杏子呢？用一堆呢？‘堆’和‘羣’有什麼不同？不僅能激發學生對“堆”的用法的思考，還能複習上節課所學的“羣”字的用法，通過兩者的比較，更好地進行運用。為了幫助學生區分兩者，我除了口頭的聯繫外，還出示了文字填空題，讓生能很好地進行區分和運用的同時，加深理解。
四、俗話説“讀書萬遍，其義自見”。
在學習本文的過程中，我讓學生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。特別是課文最後的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學生學習的樂趣，使整個教學氛圍輕鬆而活躍。
五、在教學過程中，拓展訓練是不可缺少的。
要讓學生正確地使用量詞，僅僅學習“羣、顆、堆”是遠遠不夠的，所以我結合課後“我會説”進行量詞使用的説話訓練，
並通過事物進行拓展訓練，讓學生髮揮他們的想象、結合他們的生活、説一説更多是量詞。在最後一個環節中，我還出示圖片，讓生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學生在生活中使用量詞。
不足之處：
通過本課我發現有很多地方是要在今後應該注意和改進的，結合本課的實際情況，大致有以下幾點。
1、板書太多，不精，而且限制了學生的思維，好象一個字就只有那一方法記。反思後，我覺得要解決這個問題，根本在於教師自己心中到底是以學生為主體還是以自己的教案預設為主體，答案肯定是要以學生為主體，我想只要真正在課堂上做到了這一點，在講如何記字的時候問一句“還有什麼不同的方法可以記這個字？”是很自然的事了。
2、正是因為自己心中一直在記教案，因此也導致沒有注意聽學生的發言，缺少聽、缺少等待學生的習慣。也就是因為對學生缺少了聽和等待，導致評價不知從何説起。在課堂上，如果老師的評價語能達到既點評學生，又能啟發學生的話，那就最好了。那要想做到這兩點，首先就要仔細認真地聽，然後就是要靠在平時教學中一點一滴的積累了。自己在這方面一定要儘快錘鍊。
3、我的語言和聲音對孩子沒有吸引力，原因就是説話不注意抑揚頓挫、高低起伏的變化。我想如果我的語言和聲音有了這些變化，再配上豐富的表情，該高興的時候就大聲、歡快地説，該神祕的時候又小聲、悄悄地講等等，相信孩子上課會比現在覺得有趣。
以上就是這堂課所教會我的東西。從這堂課中，經過老師們的點評，讓我看到了自己在教學生涯中還要不斷學習的許許多多的知識中的一小部分。我一定盡力儘快改正，在改正和學習的同時，希望也能發現能多的問題，早點解決，從而一步一步走向成熟。
《比一比》教學反思4
我想對於自己來説，每上一堂課都應該是一次成長、學習和總結。今天上了《比一比》的第一課時，在聽了王老師及其他老師的點評後，結合自己上課的感覺、課後的反思，發現有很多地方是要在今後應該注意和改進的，結合本課的實際情況，大致有以下幾點。
一、低年級的教學重點是識字和寫字，因此一定要牢牢把握住教學的重點。而對於小朋友來説，識字相對來講又恰恰是比較枯燥的。因此一定要注意識字時的點、面結合，不能只單單針對幾個小朋友，而是要考慮到全部的學生是否都記的住。我想要做到這一點，一是要讓孩子養成聽的好習慣，二則是需要把口頭説的轉化為更直觀的形式，那就是板書出來。但板書又要注意，不能因為這個板書就限制了小朋友的思維，這，也就是我這堂課把握不當之處，板書太多，不精，而且限制了學生的思維，好象一個字就只有那一方法記。反思後，我覺得要解決這個問題，根本在於教師自己心中到底是以學生為主體還是以自己的教案預設為主體，答案肯定是要以學生為主體，我想只要真正在課堂上做到了這一點，在講如何記字的時候問一句“還有什麼不同的方法可以記這個字？”是很自然的事了。
二、正是因為自己心中一直在記教案，因此也導致沒有注意聽學生的發言，缺少聽、缺少等待學生的習慣。也就是因為對學生缺少了聽和等待，導致評價不知從何説起。在課堂上，如果老師的評價語能達到既點評學生，又能啟發學生的話，那就最好了。那要想做到這兩點，首先就要仔細認真地聽，然後就是要靠在平時教學中一點一滴的積累了。自己在這方面一定要儘快錘鍊。
三、本課教學的第二個重點，就是要讀準並讀好詞語。第一個，讀準詞語，這應該是要讀準詞語的字音，並且要讀地連貫，可採用生讀生評的方式，覺得這樣做不會只關注了一個發言的小朋友，而讓更多的孩子在學習相同的知識的同時，也養成學會聽的好習慣。但在第二個讀好詞語、讀出詞語的情感時，自己的把握又不是很恰當了。我想這個應該是一個老師逐漸放手，然後小朋友逐漸自主學習的一個過程。最開始可以是由生體會到生表達，不準的話老師再示範，生再體會，再表達的一個過程，然後漸漸地一環比一環少，到了後面老師就可以放手讓孩子自己想象着事物的樣子，帶着自己的情感讀好這些詞了。
四、課堂上對的`時間把握還有待提高。從這堂課反映出來的問題就是把有寫東西化易為難地傳給了小朋友，這樣不僅影響了小朋友學習的積極性，還耽誤了不少時間。王老師説的對，教小朋友切忌化易為難，能做到轉難為易才是真本事！這句話我一定牢牢記住！
五、在這節課上還暴露出了兩個大問題。
一，我的語言和聲音對孩子沒有吸引力，原因就是説話不注意抑揚頓挫、高低起伏的變化。我想如果我的語言和聲音有了這些變化，再配上豐富的表情，該高興的時候就大聲、歡快地説，該神祕的時候又小聲、悄悄地講等等，相信孩子上課會比現在覺得有趣。
二，就是課堂上的組織教學。首先肯定是要注意平時常規的教育和培養，但小朋友畢竟太小，所以上課的紀律肯定還需要課堂上的調控。在本節課我就一直反覆用“我喜歡……”這樣的話來講，其實比這句話更好更管用的還很多很多，如最正面的就是表揚做的最好的小朋友，從而引導其他孩子向他學習等等。我想這一點還需要在以後的工作實踐中不斷學習和總結。
以上就是這堂課所教會我的東西。從這堂課中，經過老師們的點評，讓我看到了自己在教學生涯中還要不斷學習的許許多多的知識中的一小部分。我一定盡力儘快改正，在改正和學習的同時，希望也能發現能多的問題，早點解決，從而一步一步走向成熟。
如有説的不對的地方，請王老師和其他老師幫我指出。再次感謝王老師和各位老師對我的指導！謝謝！
《比一比》教學反思5
《比一比》一課是第三單元“生活中的大數”中的內容。主要是學習探索比較萬以內數大小的方法。為了更加吸引孩子的學習興趣，激發主觀能動性，我採取了遊戲比賽形式，讓孩子們在玩中學，收到較好的效果。
首先，我把孩子們分為兩組進行比賽，每次兩組各選派一名同學上台，分別從0-9這九個數字中抽取一個數按要求放在數位順序表上，組成的數大的，那一組能加分，最終看哪一組獲勝。一聽説要比賽，個個都非常興奮，紛紛推薦他們心目的“英雄”上台來抽數、組數，課堂氛圍是極度的活躍。為了讓比賽與本課的知識點結合得更加的緊密，我共設計了3次比賽，每一次比賽的規則都各不相同。第一次：抽到的數按順序依次放在個位、十位、百位和千位上；第二次：抽到的數按順序依次放在千位、百位、十位和個位上；第三次：抽到的數想放哪一位就放哪一位。在比賽中，我還注意適時的追問，讓孩子們在玩的過程不忘思考問題。由於孩子們精神都較集中，思維都處於活躍的狀態，因此一些問題的回答和發現都非常精彩，能一針見血。如第一輪一組抽到第一個數是9放個位，二組抽到5放個位，顯然有的孩子很開心有的顯得有點失落，我及時地進行追問：一組贏了嗎？孩子們不僅知道還不一定誰贏，還有個別的孩子還能為一組擔憂：9被抽出來，等一下就沒大數抽了。在抽完放百位的第三個數時，我又追問：這時能比出勝負了嗎？儘管一組是125，一組569相差較多，但孩子們還是能明辨，沒到第四位無法比出輸贏。又如在第二輪比賽中，抽到的數先放千位，當第一組抽到8，第二組抽到5時，思維活躍的`孩子馬上知道，第一組贏了，不用再比下去了。比賽最激烈的要數第三輪了，因為是自由選擇放哪一位，因此下面的孩子也為了本組的勝利一起出謀劃策，知道大數要儘可能地放在高位……
由於採取了孩子們喜聞樂見的遊戲形式，因此孩子們的學習熱情被最大限度的激發，所以在回顧比賽過程時，孩子們能自主地總結出萬以內數的大小比較方法了，較好的達成本課的教學目標。可由於是採用比賽形式，孩子熱情非常高，因此紀律調控也是本節課的一大問題。如何在激發興趣及讓紀律文明有序中找到平衡點是我今後要努力的方向。
《比一比》教學反思6
一年級的孩子正處於形象思維階段，學習抽象的知識有一定的困難，教學時我先複習1—5各數，故意打亂數序，然後請學生按從小到大的順序排列，再讓學生將擺放凌亂的圓片用一一對應的方法比誰多誰少，再這個基礎上引導學生怎樣比較兩個抽象數的大小的方法。
猴子是孩子們喜歡的動物，新課導入用小猴子吃桃子的童話故事與比多少的數學知識聯繫起來，使學生在幫助猴子分桃子的過程中，掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔，明瞭的應用功能，用特定的符號來刻畫兩個量之間的大小關係是重要的教學方法之一。從國小一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”和“-”，還要學習關係符號“<”和“.>”以及“=”，如何讓剛進入校門的孩子掌握這三種符號的含義，並正確使用它們呢?這一節課內小朋友要認識三個符號朋友“<”。“>”和“="，還是有一定困難的'，讓學生自己説它們的形狀是怎樣的，開口朝那邊？尖尖呢？，“>"開口朝左邊，“<"開口朝右邊，引導學生用形象易懂的語言記憶這三種符號，兩邊數字一樣大填“=”，左邊大，大於號，左邊小，小於號等。最後做一個小遊戲，看誰舉牌子最快，我説符號名稱學生舉出相應符號的牌子，我説符號名稱，學生説符號開口方向，最後安排練習，以加深對符號的印象，能更牢固的掌握並運用關係符號比較兩個數的大小。
《比一比》教學反思7
今天早上起牀的時候，以為是個陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒想到，太陽眷顧了我們，一下子覺得，整個操場都充滿了生機。
早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時候，考慮到這樣幾個問題：
其一，學生的朗讀會不會出現問題，讀的毫無生氣，拖拖沓沓的？
其二，教案的生字會不會令學生感到很難；
其三，能不能少用課件，多用文本？由於擔心的問題比較多，所以上課之前心裏還是沒底的。
上完《比一比》後，看來問題不是我所想象的那麼嚴重，這兩節課下來，學生學的不錯，而且下課後還意猶味盡的討論誰大誰小，誰多誰少？第一個問題，學生的朗讀不會想象的那麼差，現在我上課儘量讓學生手腳並用，學生能用動作表演來讀，本來學生是非常好動的，但是一加上動作，比如説：一堆杏子，學生就能用動作很好的表現出來，然後再加上語調，看來這個問題不難。第二個問題，其實有時忽略了學生的觀察力跟表現力，以為他們還是簡單的思維，可是現在的孩子思維真的太快了，有時連自己都跟不上，第三個問題，這個問題是我一直在深思的`問題，孩子的文本問題一直都是很棘手的，很多孩子學不會看書，而單調的翻書看書，學生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒協調好，看來還得多下功夫才行。
《比一比》教學反思8
今天早上起牀的時候，以為是個陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒想到，太陽眷顧了我們，一下子覺得，整個操場都充滿了生機。
早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時候，考慮到這樣幾個問題：其一，學生的朗讀會不會出現問題，讀的毫無生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學設計">教學設計會不會令學生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由於擔心的問題比較多，所以上課之前心裏還是沒底的。
上完《比一比》後，看來問題不是我所想象的那麼嚴重，這兩節課下來，學生學的不錯，而且下課後還意猶味盡的討論誰大誰小，誰多誰少？第一個問題，學生的朗讀不會想象的.那麼差，現在我上課儘量讓學生手腳並用，學生能用動作表演來讀，本來學生是非常好動的，但是一加上動作，比如説：一堆杏子，學生就能用動作很好的表現出來，然後再加上語調，看來這個問題不難。第二個問題，其實有時忽略了學生的觀察力跟表現力，以為他們還是簡單的思維，可是現在的孩子思維真的太快了，有時連自己都跟不上，第三個問題，這個問題是我一直在深思的問題，孩子的文本問題一直都是很棘手的，很多孩子學不會看書，而單調的翻書看書，學生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒協調好，看來還得多下功夫才行。
《比一比》教學反思9
一、情境的成功運用。
課一開始，我以學生熟悉而又喜歡的拍球遊戲引入，並在比賽中引出怎樣判斷那組獲勝這一問題，一起學生的思考。這一情境的創設為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學習中學生注意力特別集中，興趣盎然，各自發表了自己的意見？然後進行全班交流:有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數進行比較，還有的用求平均數的方法進行比較。對前兩種比賽的方法分別用個人成績和幾個人的總成績進行勝負的比較。由於老師的'同情失敗隊伍，加入第二次拍球比總數時失敗一方的隊伍，造成輸贏之勢易也的爭論局面，引出求平均數的方法。在爭論中學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。我並沒有急着讓學生討論或者講解平均每人拍球個數的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數。
二、概念的建構認知。
本課的大致知識能力層次如下:認識平均數的意義求平均數應用平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。並在講解方法的同時，不失時機地滲透:平均數處於一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
三、數學與生活緊密聯繫。
在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯繫，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材。使學生真真切切地感受到生活之中有數學
《比一比》教學反思10
《比一比》是一年級數學上冊第二單元的內容，“比一比”是非常重要的數學思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節課我認認真真的設計教案，仔仔細細製作教具。
本節課教學比較物體的多少、長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數學方法。
課堂上利用了實物投影，呈現果樹、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學生等景物和場面，師範性地提出了比較誰比誰多、哪個人高、哪個長等問題，讓學生在圖中找一找、比一比。
“想想做做”安排了兩種形式的活動。一種是課堂上組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長，哪枝短，充分發揮了學生的動手操作能力；找幾個同學從高到矮排排隊。另一種是觀察並作出判斷，畫面中有些物體的長短關係不是十分明顯，需要經過簡單的推理才能做出判斷。同時在課堂上教學活動要師生互動，人人蔘與，在平等、和諧的`氣氛中進行。要體現學生的學習不為一時學會，而為一輩子會學；教師的教學不是教會少數，而是帶動全體。
這節課學生們發言都很積極，由於都是一些日常生活中的一些事物，學生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個別學生有困難的，我下課對其進行了單獨的輔導，在輔導後，發現他們也能夠掌握方法了。
《比一比》教學反思11
本次教學內容是北師大版國小數學二年級下冊第四單元中的第三課。本節課的內容是比較萬以內數的大小，比較數的大小是學生在日常生活中經常遇到的問題。學生有一定的生活經歷和大數的學習基礎。本節課力求把學生以往對萬以內大數比較方法的分散的、不規範的感性認識上升到科學的、規範的理性認識，結合情境先教學“四位數與三位數的比較”，再教學“兩個四位數的比較”，最後進行“兩個最高位相同的四位數的比較”。由淺入深地探究萬以內數的大小比較的方法。接着，教材又通過“比一比”、“想一想”、“猜一猜”等活動進一步鞏固比較大數的方法。最後，教材安排了一些具有操作性、開放性的活動為學生提供積極思考和相互交流的空間。學生在探究與活動中學習和提升知識。反思本課教學，有以下幾個成功之處：
1.從舊知的基礎上引出新知。通過9○23100○6354○52的複習，再提問：你能説説百以內的數是怎樣比較大小的嗎？這樣很自然的過度到萬以數的大小比較。
2.在情境圖上也作了巧妙的處理，如：這台飲水機的價錢是由1個千、1個百和8個十組成，從而讓學生猜出這台飲水機的價格。這樣的處理又一次複習了第四單元的生活中的大數。在學習主題圖部分，學生能從生活經驗中很快地説出1180大於990，我沒有讓學生説出具體的比較方法，而是先進行一個小練，如2150○9655000○68等，通過練習、觀察、比較，再學生總結，這樣的教學方法，學生掌握得比較深刻，數位多的那個數就大學生掌握得比較到位。
3.學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，創設遊戲情境，調動學生的生活經驗和原有的知識基礎．讓他們藉助舊知識和已掌握的方法進行遷移應用，主動獲取新知，自主發現、總結比較大小的方法。在遊戲中讓學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關係，以及“高位”的決定性作用。學生在一次次輕鬆中感悟並總結出比較萬以內數大小的方法，真正體現“在玩中學，在樂中悟”。
4.通過出示四座名山的海拔高度，增強了學生的愛國熱情。並且通過比較四座大山的`海拔高度進而鞏固了“萬以內數的大小比較”的學習要點。
5.通過有層次的練習，讓每個程度的學生都有不同程度的提高。如在最後的練習中，我設計了一道小窗後面躲着誰？526﹤52□1000﹥□9940÷5﹥□﹢4在鞏固了學生的基礎上，能讓優生有一個發展的空間。
當然，本節課也有一些不盡如人意的地方：1、在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原有的教學設計不符時，教師不應牽着孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。寫在備課上的教案是死的，只有在課堂上動態生成的教案才是活的。在我上"比一比"一課中有了更深的認識。
《比一比》教學反思12
活動目標
1、感知和區分物體的長短特點，並能用相應的詞語表達比較的結果。
2、能夠通過直接比較與自然測量的方法比較物體的長短，在自主操作中探索比較長短的方法。
3、在自己動手操作中體驗比長短的樂趣。
重點難點
活動重點：感知和區分物體的長短特點，並能用相應的詞語表達比較的結果。
活動難點：能夠通過直接比較與自然測量的方法比較物體的長短，在自主操作中探索比較長短的方法。
活動準備
教具：Ppt 課件，扭扭棒若干，圖譜，大樹圖片。學具：雪花片、吸管、圖譜、彩色筆若干。
活動過程
（一）情景導入：森林比賽
師：小朋友們，歡迎來到森林比賽的現場！我是這場比賽的主持人張老師。今天，張老師邀請你們來到森林，和我一起來當裁判員！
（二）基本部分
1、第一場比賽：直接比較長短
師：歡迎來到第一場比賽：比尾巴。請小小裁判員迅速判斷，誰的尾巴長。
（1）出示兔子、小貓的尾巴
師：誰的尾巴長？你是怎麼看出來的？
（2）繼續出示猴子的尾巴
師：誰的.尾巴長？那誰是這場比賽的冠軍？誰的尾巴最長，誰的尾巴最短？ 師小結：在長短差距很大的時候，我們用小眼睛仔細觀察就能發現，最長和
最短。
2、第二場比賽：探索直接比較長短的方法
師：多虧了我們的小裁判員，第一場比賽這麼快就分出了勝負！
現在，歡迎來到第二場比賽：手工大賽。森林裏的巧手媽媽們做了很多好看手工作品，請你們來看一看！
（1） 扭扭棒比長短
蜘蛛媽媽們編織了很多顏色鮮豔的扭扭棒，請你們來比一比，誰的更長？ 教師拿出三根扭扭棒，遮住末端部分，請幼兒比長短。
教師展示末端部分，師：請你們仔細觀察，現在他們是一樣長的嗎？看來， 要比較長短，
光是眼睛看到的結果，還不夠準確。有什麼辦法來比較長短呢？我請小朋友們自己來試一試。並在圖譜中，最長打√，最短打 X。
（2）彩色吸管比長短
師：我的小裁判員們。長頸鹿媽媽送來了彩虹吸管，請你們用剛剛的方法來比一比，哪一根最長？哪一根最短？並告訴我答案。
（3）幼兒分享結果與比較方法。
3、第三場比賽：自然測量比長短
師：恭喜小裁判員們，我們順利到達了第三場比賽！這次可不容易，森林的小動物們，想知道我們哪一組的小裁判員最厲害。這是我們小小裁判員之間的比賽！ 小動物們給我們出了 4 個問題，讓我們來看一看。
（1）淺棕色和深棕色的木頭，他們想要比一比，誰更長？
師：現在可麻煩了，我們要怎麼測量呢？仔細思考，我們身邊有什麼可以利用的測量工具？
師：我想到了！可以用我們常常玩到的雪花片來測量！ 展示結果：哪個用到的雪花片更多？並在圖譜上畫√
（2）幼兒自主操作
教師講解規則，鼓勵幼兒進行小組操作。
①藍色的魚和橙色色的魚，誰更長？
②黃色的毛毛蟲和綠色的毛毛蟲，誰更長？
③綠色的葉子和紅色的葉子，誰更長？
（3）教師驗證結果
小結：我們發現，在無法使用末端對齊的方法比長短時，我們可以藉助工具來測量。
（三）教師總結，結束活動
師：感謝我的小裁判員們，因為有你們，森林比賽圓滿結束啦！小動物們希望你們能夠把今天學到的本領用在生活當中，想一想，在生活中我們還有什麼東西可以拿來比一比？怎麼樣比呢？噓，把這個問題帶回家，和爸爸媽媽一起去探索一下！
（四）活動延伸：家園聯繫
師：把學到的比長短的方法帶回家，和爸爸媽媽一起探索。
活動總結
1、情景化教學：情景貫穿始終。以森林比賽的情景貫穿了活動始終，引導幼兒扮演小小裁判員進行遊戲操作，比較能夠吸引幼兒興趣。
2、目標達成度較高：通過本次活動開展，幼兒對於長短概念掌握程度高，能夠通過眼睛直接比較、末端對齊比較、用雪花片進行自然測量的方法比較長短，並用完整清晰的語言説出比較的結果。
3、環節設置層次分明，遵從了從易到難的順序。
《比一比》教學反思13
上課前，我在整理學習用品的時候，孩子們看到了我準備的測量工具，一陣陣激動，我想，這一定是他們期待的數學課。本節課一節實踐活動課，考慮到孩子年齡小，好動並且好奇心強，我由兩個比賽引入新課，讓孩子感受到，測量長度時，需要選擇不同的工具。接下來的測量活動我首先帶領孩子認識測量長度的.幾種工具，比劃幾種長度標準；接着讓孩子小組活動進行測量（一拃、一庹、肩寬、身高、桌子的高、教室的長）；最後利用身邊熟悉的“單位”表示未知物體的長和高，達到了學習目標。
在本節課，我發現了孩子的閃光點：在用自己選擇的標準表達動物身長和高時，馬上想要要用已知的長描述新事物的長，這真是學數學的好方法。但是也出現了小問題：首先，小組活動前，要求討論選擇測量工具，因為孩子沒有用過這些工具，對它們不熟悉，導致無法分辨到底該選擇哪種工具；其次，在測量桌子的高時，測量的結果很不符合邏輯，一組孩子不知道讀米尺哪邊的數據，導致測量桌子的高都是二十多釐米，也沒有意識到測量出了問題，充分説明，孩子對物體的長和高沒有直觀感知；最後，活動反饋時，孩子不知道怎麼評價別組的彙報，需要強加鍛鍊，提高表達意識。
本節課結束，我深刻的感受到：孩子們真的喜歡動手，我們的教學是否應該再多一些實踐活動，多給孩子一些主動權，讓孩子們發自肺腑的去探索發現他們想尋找的。
《比一比》教學反思14
本節課教學比較物體的長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的.數學方法。課堂上利用了掛圖，呈現果樹、電燈杆、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場面，師範性地提出了比較哪根繩長、哪個人高、哪個水果重等問題，提供了比較結果的表現形式，讓學生在圖中找一找、比一比。另外，課堂上還組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發揮了學生的動手操作能力。
當然本節課也存在很多不足之處。由於一年級小朋友剛剛進入國小，課堂上的行為習慣還沒有養成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領學生説規範語，教師要起很好的師範作用以便學生模仿。因此還應多向有經驗的老師請教，學習激發學生學習興趣的方法，讓學生更好地學習。
《比一比》教學反思15
幼兒喜歡觀察，但沒有堅持性。因此，連續性觀察往往半途而廢，沒有結果。如何引導孩子們做連續性觀察並獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時候興趣是最高的。
我們在菜地種了些綠豆和黃豆，但還有剩餘的種子，我想把綠豆黃豆做“比一比誰先發芽”的試驗。供小朋友觀察，同時比較種在土裏綠豆黃豆長的快還是泡在水裏的綠豆黃豆長得快。首先我把綠豆、黃豆分別泡在小盤子裏的同時，我和孩子們一起設計了一張記錄表：用小綠點表示綠豆，用黃色的橢圓形表示黃豆，在綠豆和黃豆的下邊分別畫出一週五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰先發現它們的`變化，誰就來做觀察記錄。
第一天一早，嘉儀來到幼兒園就直奔自然角，拉過泡豆豆的小盤子仔細地看起來。不一會兒，嘉儀興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個小白點。”聽他這麼一説，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細地觀察，還真的有三四個小綠豆破了皮兒，上邊的小白點是綠豆發的芽兒。但是我沒有直接告訴孩子，而想聽一聽他們的説法，瞭解一下他們有沒有關於種子發芽的經驗。這時，樂樂問：“那個小白點是什麼呀，是小芽芽嗎？”明明説：“不像，媽媽買來的綠豆芽可比它長。”“那是什麼呀？”“我也不知道。哎，你看黃豆怎麼起了好多皺紋呀，真難看。”“是水泡的吧，像個老頭，嘻嘻……”孩子們捂着嘴笑了起來。為了鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——嘉儀，我讓他把小綠豆的變化畫在記錄表中，讓樂樂把芸豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號做記錄，然後，請他們把自己的發現告訴大家。從此，每天都會有四五位小朋友熱心地關注着綠豆、黃豆的變化過程，爭着做記錄，結果原定五天的觀察記錄表格已遠遠不夠使用。於是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機會參與到連續性觀察活動當中。
由此可以看出，要培養孩子某種興趣並能夠將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來説是最佳的鼓勵方式；為孩子們提供更多的表現與展示的機會，是孩子們擁有成功感受、增強自信的最佳途徑；同時成功與自信又會促進孩子自主發展並保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環。
《比一比》教學反思16
比較是重要的思維活動，也是常用的學習方法。人們在認識某一事物或現象的時候，經常把這一事物或現象和其他事物或現象進行對照，尋找異同，從而認識事物或現象的特徵，完善自己的認知結構。本單元讓學生開展簡單的比較活動，經歷並體驗比較的過程，學習比較的方法，為以後的數學教學作思想方法上的準備。
教材把學生帶進熟悉的活動場景，裏面有許多可以比較的內容，主要比較物體的長短（高矮）和輕重。
１.突出比較的方法。
學生在幼兒期間的生活中，經常遇到比兩個物體的長短、輕重等實際問題。那時，他們只注意問題的結果，比較的過程往往是模糊的。本單元教學的比一比，突出比的過程，讓學生理解並學習比的方法。如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對齊着平放。比兩個小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠着背。又如，比柿子和石榴哪個重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據支架的傾斜情況作出判斷。教學時，要讓學生理解這些方法，並體會方法的合理性。在比兩根繩的長短時，可以先説説自己打算怎樣比，再看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長的，還要想想在小朋友跳繩的'時候能比出哪根長嗎；在比兩人身高的時候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個小朋友長得高的，體會都站在滑梯上不容易看出誰高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個重的，思考如果沒有支架只憑觀察行嗎？想想做做第１題，要讓學生思考比兩枝、三枝鉛筆長短的方法，在操作中應用並內化比較方法。
２.鼓勵學生尋找比的對象。
例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之後，提出問題：你還能在圖中找一找、比一比嗎？鼓勵學生尋找對象進行比較。如：石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長短兩根跳繩除了比長短，還能比輕重；兩個小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個教學環節，讓學生多次經歷比的過程，應用比的方法，感受這些數學問題與現實生活的聯繫，增強學習數學的興趣，初步培養應用意識。
3.適當提升思維的要求。
想想做做裏安排了一些略微變式或稍複雜的比較問題，既要應用例題裏教學的方法，還要通過推理作出判斷。學生從中既能獲得更多的體驗，還能受到其他內容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡單的推理。另外，學生還能受到愛心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫?，也不能畫○。學生可以體會高與矮是相對的。第3題比路的遠近是比長短的變式，通過直路近、彎路遠，滲透兩點間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個紅蘿蔔和3根胡蘿蔔同樣重，得出1個紅蘿蔔比1根胡蘿蔔重的結論，也進行了簡單的推理。應用數學知識和方法進行判斷與推理，是學生自己的思維活動，別人無法替代。教學時要注意創設情境，引發主動思考；組織交流，體會思考過程，幫助學生逐漸學會數學地思考問題。
4.選擇適宜學生的表達方式。
比較物體的長短、輕重，讓學生在方框裏畫?或○，這是用符號表示比的結果。這種方式符合一年級學生的實際，是對全體學生的基本要求。比較是在兩個或多個不同物體之間進行的，結論是相對的。如果在教學中適當出現一些比長比重這些完整的語言，有利於學生體會比較的思想，理解比的方法。不過，要在學生用符號表示結果後，教師有意識地用完整的語言表述，並且只要求學生聽懂。也允許部分有能力的學生這樣表達，而不作為對全體學生的基本要求。另外，甲比乙長還可以説成乙比甲短，這是一個現象的兩個方面。從前者能得出後者，又是一次推理。教學時適當進行這樣的思維活動是有好處的，也是學生能夠實現的。
《比一比》教學反思17
《比一比》是北師大版二年級下冊第四單元《生活中的大數》中的內容。是在學生掌握了百以內數的大小比較以及萬以內的讀寫法的基礎上進行教學的。反思本課教學，有以下幾個成功之處：
1、從舊知的基礎上引出新知。通過9○23100○6354○52的複習，再提問：你能説説百以內的數是怎樣比較大小的嗎？這樣很自然的過度到萬以數的大小比較。
2、在情境圖上也作了巧妙的處理，如：這台飲水機的價錢是由1個千、1個百和8個十組成，從而讓學生猜出這台飲水機的價格。這樣的處理又一次複習了第四單元的生活中的大數。在學習主題圖部分，學生能從生活經驗中很快地説出1180大於990，我沒有主學生説出具體的比較方法，而是先進行一個小練，如2150○965 5000○68等，通過練習、觀察、比較，再學生總結，這樣的教學方法，學生掌握得比較深刻，數位多的那個數就大學生掌握得比較到位。
2、學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，創設遊戲情境，調動學生的生活經驗和原有的知識基礎．讓他們藉助舊知識和已掌握的方法進行遷移應用，主動獲取新知，自主發現、總結比較大小的方法。在遊戲中讓學生深刻地體悟到“數的'大小”與“數位”的關係，以及“高位”的決定性作用。學生在一次次輕鬆中感悟並總結出比較萬以內數大小的方法，真正體現“在玩中學，在樂中悟”。
3、通過出示四座名山的海拔高度，增強了學生的愛國熱情。並且通過比較四座大山的海拔高度進而鞏固了“萬以內數的大小比較”的學習要點。
4、通過有層次的練習，讓每個程度的學生都有不同程度的提高。如在最後的練習中，我設計了一道小窗後面躲着誰？526﹤52□1000﹥□9940÷5﹥□﹢4在鞏固了生班的基礎上，能讓優生有一個發展的空間。
當然，本節課也有一些不盡如人意的地方：1、在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原有的教學設計不符時，教師不應牽着孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。寫在備課上的教案是死的，只有在課堂上動態生成的教案才是活的。在我上"比一比"一課中有了更深的認識。
《比一比》教學反思18
一年級的學生對事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象。識字教學就要按照這一認識事物的規律，把識字和具體事物聯繫起來，把識字和學生的生活經驗聯繫起來。所以一開始我就出示課文插圖——農家小院，並對孩子們説：“秋天，是一個豐收的季節。踏着秋的氣息，看着金黃的莊稼，聽着小鳥的鳴叫，聞着水果的芳香，我們走進農家小院，小朋友們，你們看到了什麼？”根據孩子們的回答一一出示個別圖畫對應的名稱，然後請孩子們自己根據拼音讀正確每個詞的字音(自由讀)，再指名請孩子讀詞語，檢查自學情況，並正音，強調了“黃，杏，蘋，紅”都是後鼻音，“棗”是平舌音，詞語“鴨子、杏子、桃子”讀輕聲，並交流了識字方法。
通過先自由讀韻文，明白一二兩句比的是大小，三四兩句比的是多少。整堂課我們都是在比一比的過程中認識了不同的量詞，如學習第一句，我先出示一頭黃牛和一隻貓的圖畫，讓孩子們比一比，説出它們的'大小，根據孩子們的回答出示課文第一句話“一個大，一個小，一頭黃牛，一隻貓。”然後我又引導孩子們不僅能從圖畫中看出它們的大小，你還從哪裏看出了它們的大小？孩子們馬上想到了從量詞“頭”和“只”上也能看出，因為“頭”是用在體型較大的動物上，而用“只”則表示個頭較小的動物。咱們馬上進行了拓展：一頭（ ）、一隻（ ）。在學習第二句，同樣我也出示了一羣鴨子和一隻小鳥的圖畫請孩子們比一比説一説，孩子們馬上説“一羣鴨子”，我連忙説：“是呀，許多鴨子在一起就可以説一羣鴨子，想一想還可以説一羣什麼？”孩子們興致很高，説了一羣蜜蜂，一羣人，一羣羊，一羣大雁，一羣豬……然後我們就進行了總結：
一般來説，三個或三個以上的動物就可以稱作“羣”了，動物或人聚在一起，為了方便可以一羣一羣地數。在學習“一顆棗”時，我們也進行了拓展：一顆（ ），馬上有孩子説“一棵樹”，咱們就討論了“棵”和“顆”的區別，一般來説，凡是比較小的顆粒狀的東西，用量詞“顆”。在比較杏子和桃子多少的時候，出現了量詞“堆”，一堆杏子，我就引導孩子們：數杏子的時候用“堆”數，還有什麼東西可以一堆一堆地數？孩子們積累的還不少：一堆木頭、一堆蘋果、一堆泥土、一堆樹葉、一堆花生……原來堆指數量多，緊緊的沒有規律地疊放在一起，如“一堆土”，順勢學習了生字“堆”，怪不得是提土旁呢！量詞“羣”和“堆”我們也進行了比較區分，發現可不能互換，“羣”一般指許多東西聚在一起，“堆”一般指許多東西疊放在一起。我們還用多種方法朗讀了韻文。語文要學以致用，咱們還進行了拓展，也用上比一比的方法，課件出示一羣猴子，一隻企鵝等圖片，讓小朋友根據提示來説一説，一邊（ ），一邊（ ），一（），一（ ）。然後咱們又增加了難度，讓孩子們説説除了大小、多少，還可以比較什麼？在這樣的比一比中既積累了語言，又運用了語言，也為模仿兒歌奠定了基礎。每次這樣的活動安排，都是希望這樣有目的、有層次的訓練體現了教材的開放性和彈性，可以滿足不同學生學習和發展的需要，培養學生的創新精神，激發創新潛能。
今天的寫字教學中，我也不忘讓學生比一比。如“小、少”，問孩子：“你發現了什麼？”“小”比“少”多了一個鈎，“少”比“小”多了一個撇。在比一比中，學生了解了“小、少”的生字特點，更有利於生字字形的記憶。