醜小鴨教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的醜小鴨教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
醜小鴨教學反思1
有人説，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要説，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課
那是一個星期四下午的第四節課，我樂滋滋地引領學生暢遊在安徒生所著的《醜小鴨》童話世界裏。在初步感知醜小鴨形象意義後，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，調皮大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係’，這是不是説醜小鴨當初沒有必要離開養鴨場呢？”吳學勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室裏有了竊竊私語聲，有的附和説沒有必要離開，有的反對説有必要，雙方爭論不休，也有的同學把徵詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動説到：“讓我們來共同探究一下醜小鴨有沒有必要離開養鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘後再開始辯論。”
座位迅速排好了，同學們便踴躍討論起來，他們時而熱烈激動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默歎。十分鐘悄然而過一番脣槍舌戰拉開帷幕。
首先由正方李小佩發言，只見她響亮地説到：“我認為醜小鴨有必要離開養鴨場，如果醜小鴨繼續留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那裏來的美麗高貴可言？”
“好，從醜小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內容。”我讚許道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果醜小鴨本身不是一隻天鵝蛋，那怎麼努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養鴨場是醜小鴨的生活環境，外在的環境對動物，對於人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母為了兒子有一個良好的學習成長環境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環境對醜小鴨成長的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時地給予肯定。
反方馬江波發言道：“醜小鴨離開養鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬於自己的天堂，有一天一直跑到住着許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得醜陋，告誡它不許跟族裏任何人結婚，雖然後來有兩隻公雁對它發出一起飛翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這裏看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危險太大了。”
“一個人追求成功，前進的道路並非一帆風順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰。這對於鴨子也是如此。如果醜小鴨繼續留在養鴨場，我敢肯定它必須負着所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一隻美麗的白天鵝，外表雖説美麗，可在它心裏總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一隻外表美麗，而實際生活和雞鴨沒有什麼區別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一隻美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認真地説到）
反方舉手發言的人少，正在苦苦尋覓時，葉欣驛站了起來：“我覺得醜小鴨沒必要離開養鴨場，因為如果有人想把它弄死，它可以逃，不至於站在原地白白等死吧。醜小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續留在養鴨場，等它慢慢長大後，那些雞鴨自然會對它刮目相看了。”
正方陳歡接過説：“醜小鴨離開養鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態度對待堅辛困苦，若不離開養鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的嚮往，缺乏對自己前途的規劃，自甘平庸。”
正方林惠蓉補充説：“醜小鴨如果留在養鴨場，就不會有豐富的閲歷，就不會長成心靈高貴，內外兩全其美的白天鵝。如果繼續留在養鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一隻天鵝，也會殘缺不全的。變成一隻真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨着探究的深入，我驚奇地發現反方的幾個調皮的學生不知何時坐到正方的人羣中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水複疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發現第六組的章賽月臉漲得通紅，咬着下脣坐在那裏。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲説：“章賽月，你有什麼想法嗎？”她羞澀地站起來説：“為什麼要探究醜小鴨有無必要離開養鴨場呢？如果它是一隻醜陋的鴨子，即使生存在養鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一隻美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室裏響起一陣掌聲。
教後反思：
七年級的學生好動，七年級的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。“讓每一個學生都成為學習的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無定法”，“學無定向”，閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程，而富有創造性的閲讀，才是真正意義的個性化的閲讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質在於創造，一隻美麗的醜小鴨。其生活經歷坎坷曲折，“醜小鴨”有沒有必要離開養鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發了學生創新思維的火花。這時結果已顯得不那麼重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口説話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。
醜小鴨教學反思2
《醜小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閲讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《醜小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閲讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《醜小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。
《醜小鴨》的語言優美富有情感，並藴含着深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發情感。
通常《醜小鴨》的教學結構都是按醜小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是説教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學結構時，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：醜小鴨從出生以後受到家人的欺負，到離家出走以後的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習醜小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到醜小鴨渴望得到温暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反覆跟前面的磨難相聯繫，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對醜小鴨變成白天鵝後，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利於激發孩子們的感情，也更有利於加深孩子們對醜小鴨由磨難到最後成為天鵝後的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與醜小鴨一起從心底裏發出快樂的呼喊時，醜小鴨的形象，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發想象。
在教學醜小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學醜小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，醜小鴨心裏會怎麼想你認為醜小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會醜小鴨的痛苦遭遇，並能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段後，我又問：讀了這段，在你眼前彷彿出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心情，去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後，他們的心與醜小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地説：面對昏倒在冰湖上的醜小鴨，如果你就在他身邊，你會怎麼説，又會怎麼做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵醜小鴨堅強，有的説要把醜小鴨抱在懷裏帶回家去，有的轉而替醜小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與醜小鴨同命運共呼吸，真正走進了醜小鴨的心靈。
三，深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從醜小鴨身上自己感悟了些什麼，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《醜小鴨》後，我不失時機地點撥：讀了《醜小鴨》，你有什麼想説的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被醜小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的祕訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家説，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己説，遇到困能要堅持。我想對大家説，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。
醜小鴨教學反思3
出現問題是在教學活動課上：
教師：“小朋友，你喜歡醜小鴨嗎？”
部分幼兒：“不喜歡”
（我很欣賞這些敢於説不的孩子。因為孩子把自己的心理所想直接表達出來，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，説出了自己的心裏話。）
分析詢問這些孩子不喜歡醜小鴨的原因：
⑴因為她長的醜。
⑵因為大家都不喜歡它。
⑶綜合原因。
（你看，小小的孩子，也知道醜的不好看，可是，面貌醜就等於真正的醜嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）
解決問組織討論後順勢引導：
⑴“因為醜小鴨長的醜，我們就不喜歡她，不愛她嗎？”
⑵“如果你是一隻醜小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎麼樣？”
（讓幼兒換位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺）
幼兒沉思後熱烈的回答：我會很難受，會不高興，會哭的……
（我想，有這樣的答案，就説明孩子已經認識到了問題的實質，已經用心認真的考慮過，問題就這樣解決了）
美與醜，善與惡幼小的孩子來説只是表面的認識。孩子看到美，就認為漂亮，看到醜，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成永遠的，這是絕對不允許的。
這雖然只是一個很美的童話故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當孩子回答不喜歡時，我並沒有直接否定，也並沒有做肯定的答覆。而是從孩子的心理考慮，認識孩子的認識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對的，而生活中的美與醜更不是表面的，教師應及時引導鼓勵孩子用心靈感受美、體驗美，用眼睛發現什麼才是真正的美！
醜小鴨教學反思4
在低年級的語文教學中，我很重視學生自讀感悟能力的培養。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《醜小鴨》為例，我是這樣指導朗讀的——
師：讀課文有一個很高的境界，讀着讀着，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
（生自由投入地朗讀課文後，老師採訪學生。）
師（採訪生1）：老師發現你剛才讀着讀着，臉上的表情難過了，這是為什麼？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心裏很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！
師（採訪生2）：老師剛才發現你讀書時，臉上露出了笑容，為什麼？生2：當我讀到醜小鴨變成美麗的白天鵝時，心裏很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福着別人的幸福。請你讀給大家聽！
師：還有哪些同學，在讀到哪裏的時候，就情不自禁地怎麼了，請自由發言。
在這個教例中，我指導學生朗讀時，把每位學生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導。學生朗讀時，結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學生的採訪，既是在指導學生賞析理解，也是學生自己在評析鑑賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無疑是朗讀指導所追求的美好境界。
醜小鴨教學反思5
上了《醜小鴨》一文後，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節課有以下有幾點反思：
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。尤其是讀“醜小鴨”是如何的醜以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美醜的句子進行前後比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會醜小鴨遭遇不幸段落時，我採訪了幾位學生：醜小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶着這種感情讀讀。醜小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？(難過）那也請你帶着這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋樑
想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生髮揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：醜小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的説可能會被蛇咬，有的説可能被獵人的槍打死，還有的説可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......説完又是一次朗讀訓練。你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、注重學生的質疑
在常態課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽着學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質疑。一個孩子，讀完課題之後就提出了自己的質疑：“老師，醜小鴨為什麼能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之後，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現在明白了嗎？他笑笑點了點頭，説：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現了自己的願望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆裏，課文第二自然段就説到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你説的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有醜小鴨變成白天鵝之時，小動物發出了一聲聲的讚歎，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望着天空，發出了一聲聲讚歎......”班上有個學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’後面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，於是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什麼不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的説只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的説是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子裏，只有他們看見了......筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？
醜小鴨教學反思6
醜小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林裏受盡了折磨，後來它靠自己的努力，終於飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！醜小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《醜小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什麼事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像醜小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例説我們班的`劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎麼樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一起，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那麼專注，有一次我倆一起預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什麼分段呀，中心呀－－，什麼都不差，我正看着劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便歎了一口氣，看完劉愛娣的預習還誇獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，現在到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。
還有我班的範辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級以後，他開始認真聽課，上課也不説話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡範辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢想着美好的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿着它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什麼，都要通過自己的努力才能做到。
我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手裏高高的“飛起來”。
醜小鴨教學反思7
《醜小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一隻又大又醜的小鴨子，一出生地就伴隨着人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以後，他終於變成了一隻美麗的天鵝這篇童話中，醜小鴨最突出的特點是對美的嚮往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想，這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學生在瞭解故事情節的基礎上，重點理解醜小對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閲讀──理解──提升──擴展閲讀──寫讀後感悟。
通過兩堂課的教學，孩子們對醜小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望着孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思着：在語文教學中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要嚮往美的高峯，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意願和理想的追求，這就是人生的真實意義。
醜小鴨教學反思8
老師在設計《醜小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關係，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閲讀、自主感悟，注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現了語文學科人文性與工具性的統一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了醜小鴨出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟醜小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環節：第一步，自由讀，邊讀邊想：醜小鴨離開家後，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什麼？想象小鳥可能譏笑它什麼？第三步，再讀句子，感受醜小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多餘的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟醜小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“醜小鴨變成了白天鵝”這個教學環節，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反覆讀”——領悟醜小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環節，既達到了“以讀悟語”的目的，又昇華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創設情境。
醜小鴨的“醜”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭醜小鴨那極度可憐孤單的境地以及後面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在醜小鴨變成美麗的天鵝後，教師借課件讓學生觀察醜小鴨的美，在看一看，説一説當中，體驗醜小鴨由“醜”變“美”那驚喜的心情。
同時在複習生字這個教學環節，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶着詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在遊戲中學，在直觀中認知的規律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學用結合，拓展延伸
一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足於“解説教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗醜小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑醜小鴨”，對課文的環節進行了再加工，再創造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思後，戴老師設計了“讓學生聯繫生活實際，説説自己在什麼情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了醜小鴨變成美麗的天鵝之後，戴老師又創造性地設計了“讓學生用不同説法，誇誇這隻美麗的天鵝”。最後在學生學完全文後，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色説説自己的內心感受”的教學環節。可以説整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《醜小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現了求真務實的課改精神。
醜小鴨教學反思9
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最終一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天！’”初讀之後，學生明白這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悦的心境。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨為什麼會有那樣的表現，為什麼會發出歡樂的呼喊？他究竟懷着怎樣的一種感情呢？是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悦呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，為後一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“醜小鴨為什麼會發出歡樂的呼喊？他懷着怎樣的心境？”兩個問題，自我的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫？”學生就能很自然地説出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應當像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……
可是，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
醜小鴨教學反思10
《醜小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。醜小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認為樣子十分醜陋。但他善良、嚮往美好；經歷了多重艱難困苦之後，終於發現，自己其實並不醜，因為自己本來就不是鴨子，而是一隻美麗的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，才有機會最終實現自己的夢想。勉勵人們明白只有“經歷風雨”，才能見“彩虹”。另外，《醜小鴨》裏還滲透着愛的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能飢笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《醜小鴨》是世界聞名的一篇童話，可能很多孩子在還沒上幼兒園時，就已看過或者聽過這個故事。故事本身就十分感人，童話又是低年段孩子最喜歡閲讀的文種之一，因此孩子們都會很樂意、很有興致地學習這篇課文。
另外，國小低年級學生對直觀形象的圖畫、動畫是比較感興趣的，他們活潑好動，富於想象，善於模仿，表現欲強。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設計進行課堂教育，能引發孩子們豐富的聯想與感悟，孩子們更容易也更樂於主動地學習課文。
但低年段的孩子們在閲讀比較長的課本文字時，往往不夠仔細，讀起課文來往往流於形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領會課文表達的思想感情還有一定的困難。 童話如何對孩子們進行思想教育？我個人認為，在語文課堂上教學童話，除了要教給孩子們詞句表達等語文知識以外，還要考驗我們語文教師如何在課堂上發揮語文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過童話教學，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感，具有極強的可讀性。《課程標準》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”因此，我根據語文課程標準的基本理念，在教學中設計中嘗試了多種教學渠道，採用了情境教學法、直觀教學法和以讀代講法。
例如，在引導學生找出了描寫醜小鴨很可憐的句子“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”後，醜小鴨何時何地被咬、被啄、被討厭？我又引導孩子們創設了很多不同的情境：醜小鴨和大家一起吃飯時、一起散步時、一起游泳時……這些時刻，醜小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤單、難受的心情，學生們很快就體會到了！然後，再讓學生們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。
在句子“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。“小鳥是怎麼譏笑他的？肯定還有其他動物也不喜歡他吧，他們還説了哪些讓醜小鴨傷心難過的話？”同學們紛紛都爭着來飢笑醜小鴨。我又説：“聽到這些話醜小鴨的心裏是怎樣的難過呢？來讀一讀你此時的心情吧。”就這樣，在這種創設的情境中，我力求讓學生切身體會到醜小鴨當時的不幸、孤單與難過心情，在此感悟基礎上，再進行對比感情朗讀，加深理解。
在整節課的教學過程當中，我力求遵循以學生為主體，教師為主導，朗讀感悟為主線的原則，學生採用：看、聽、説、讀、的方法學習。注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閲讀，讓孩子們在思考問題的同時，展開想象，體會文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情並茂的朗讀，自主體會出該篇童話中所藴藏的一些道理，純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗。
當然，由於我個人的教學水平還極待提高，在教學過程中，當初設想的一些教學步驟、教學要點，在真正落實的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學童話不應該只是教學一篇童話，而應該以點帶面，讓孩子們在一篇童話的學習中，引發對其他童話的閲讀興趣與學習興趣。
醜小鴨教學反思11
本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：
一、導入新穎
第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一隻小鴨子”的童謠導入新課，邊説邊根據童謠在黑板上畫出一隻小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利於孩子們的身心健康發展。
三、注重對字詞的識記和書寫訓練。
在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既複習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是採用多種方式進行識記，自認，小老師領認，説識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字後，進行了擴詞，説話訓練，注重語文素養的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望。例如：揭示課後題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字後，讓學生牽着字寶寶小朋友一起讀課文，學生閲讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀後注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利於學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。
六、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想説什麼就説什麼。例如：在想象醜小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會説什麼的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎麼會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象醜小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園裏，又想到了同學們會説“你太醜了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“醜”影響了，也發掘出了內心的善良和美。
再如，想象醜小鴨變成了白天鵝後，會對他的家人説什麼的時候，有個女同學就説了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美。”聽，多麼有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想裏了。
七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。
無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自願評價，把課堂還給學生。
八、教學目標完成較好
首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積澱作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……
凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：
一、授課時，語速有些快。對於孩子們來説，話説的太快，不利於孩子們的充分接受和快速反應。今後要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，
讓學生圖文結合的來直觀的感受醜小鴨的“醜”和白天鵝的“美”。
三、板書時應該把醜小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節課的成功與失敗的經驗，今後，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。
醜小鴨教學反思12
在本課的教學中，我選取了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最後熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最後一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!’”初讀之後，學生明白這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悦的情緒。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨為什麼會有那樣的表現，為什麼會發出快樂的呼喊他究竟懷着怎樣的一種感情呢是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悦呢這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問題的答案，為後一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“醜小鴨為什麼會發出快樂的呼喊他懷着怎樣的情緒”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫”學生就能很自然地説出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也就應像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……
但是，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
醜小鴨教學反思13
所在班級情況，學生特點分析
國小低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細緻，讀起書來往往留於形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到昇華。
教材內容分析
《醜小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《醜小鴨》而改編，寫的是一隻醜小鴨變成白天鵝的故事。故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。説明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特徵。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞彙豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。
教學目標
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
教學難點分析
理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子，滲透思想品德教育，發展思維。
教學準備
多媒體課件
課時安排
1課時
設計理念
閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗……依據“新課程”理念，教學本課時，主要以培養學生的學習興趣為出發點，給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的慾望。並採用多種形式引導學生細讀課文，感悟醜小鴨在悲慘的日子裏，仍然充滿對美好生活的嚮往。通過閲讀體驗，拉近學生與文本之間的距離，與作者產生情感共鳴。同時，讓學生從小懂得既要善待別人，互相尊重，也要正確地對待自己。並聯繫上下文、聯繫生活實際理解“孤單”、“羨慕”等重點詞。
教學過程
一、課件導入，激發興趣
1 ．同學們，你們認識它嗎？
2 ．對，這就是一隻美麗的白天鵝。看到它你想説些什麼？
3 ．其實在它小的時候並不快樂。不信，你們看！（播放動畫）
4 ．動畫看完了，那它小的時候為什麼不快樂呢？（相機板書：醜小鴨）
[ 評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待，使學生探究新知的熱情高漲，達到“一發而不能收”的境地。]
二、檢查預習，瞭解學情
1 ．彙報預習情況。
2 ．小組合作，檢查識字情況。（教師巡視，瞭解學情）
3 ．生字挑戰遊戲：挑戰其他同學，隨便問他關於生字的情況，如：字音、組詞、小魔術、造句子……
4 ．檢查課文讀得是否通順。（教師瞭解學生的讀文情況）
[ 評：識字在傳統的教法中是比較枯燥無味的。而課改後的識字，教者把它做為遊戲的主要內容，用別開生面的形式與學生見面，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開放，一是節省了課上的有限時間，二是培養了學生的自學能力，達到了事半功倍的效果。]
三、細讀課文，體驗情感
1 ．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完後和同桌説説你都知道了什麼？（教師檢查）
2 ．快速瀏覽課文，從課文中你又體會到了什麼？和大家説一説。（有的説：“我知道別的小動物都嘲笑它，叫它醜小鴨，於是它傷心地離開了家”；有的説：“大家都不喜歡，我覺得醜小鴨很可憐”有的説：“我知道醜小鴨仰望着潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕。”）
3 ．教師相機點撥：醜小鴨驚奇時會是什麼表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……）
4 ．默讀課文，畫出描寫醜小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會。（學生反饋）
5 ．學生質疑：當醜小鴨看見白天鵝時會想什麼呢？（眾生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那麼多好朋友該多好啊……）
6 ．正因為天鵝有的而醜小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什麼情況下會羨慕別人呢？（指導朗讀）
7 ．醜小鴨遇到了種種不幸，那它後來怎樣了呢？你能不能把醜小鴨當時的心情讀出來。（師生評價）
8 ．迴歸整體，體會情感。
［評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發學生思考，放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性，培養了學生評論批判意識。]
四、拓展延伸，昇華情感
同學們，因為醜小鴨長得醜，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，後來他知道自己是一隻美麗的白天鵝，非常高興，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要説，老師給你一個機會！
對小鴨子説————
對鴨媽媽説————
對獵狗和小鳥説——
對同學説——
對老師説——————
同學們，假如你就是醜小鴨，經歷這麼多苦難，終於變成白天鵝，你最想做些什麼？（我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩，讓它們感到快樂；醜陋不等於心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長得醜的動物；愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點説出來，讓它們在眾人面前難堪，能打過的要讓它們嚐嚐我的厲害！）
同學們，你覺得這隻白天鵝會選擇你們的哪些做法，為什麼？（採用不同方式有的表演、有的談體會……）
其實，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發現自己超越別人的地方。
［評：此時的教師給學生創設了一個表達思想感情的空間，任學生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗，折射出了不同的個性色彩，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向，可謂標準化基礎上的“個性化”，可與以支持；有的同學見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流，而是啟發學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會做出不道德的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊。
課堂練習
聯繫課文找出近義詞、反義詞。
近義詞：嘲笑——( ) 傷心——( ) 欺侮——( ) 美麗——( )
反義詞：醜——( ) 討厭——( ) 仔細——( )
瘦——( ) 幸福——( ) 耐心——( )
作業安排
1．認真寫生字。
2．完成課後練習。
醜小鴨教學反思14
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、板畫巧創情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為後面的學習埋下了伏筆。
二、醜鴨變美鵝
當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也説是的。我又説;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。
三、感悟醜鴨的苦痛
“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由醜小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，説：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閲讀的興趣。最後我又説;“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閲讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閲讀，太需要悦讀了。
讓我們和孩子一齊愛上閲讀，讓悦讀成為一種習慣吧!
醜小鴨教學反思15
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悦讀課《醜小鴨》。我邊講邊和學生互動，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完醜小鴨被兄弟姐妹欺負，被養鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結後，竟然有個小女孩哭了。我問她為什麼哭？她説他們怎麼這麼壞？為什麼欺負醜小鴨？醜小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動繼續延續，並以此為切入點引起我班孩子的共鳴。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、運用原生態的教學手段創設情境。
由於我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為後面的學習埋下了伏筆。
二、醜小鴨變天鵝
當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“醜小鴨後來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也説是的。我又説;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。
三、感悟故事的精彩片段
“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由醜小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結束了。我話鋒一轉，説：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閲讀的興趣。最後我又説; “ 安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閲讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
寫到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閲讀，太需要悦讀了。
讓我們和孩子一起愛上閲讀 ，讓悦讀成為一種習慣吧！