《玩具櫃枱前的孩子》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的《玩具櫃枱前的孩子》教學反思，希望對大家有所幫助。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思1
前幾天我上了《玩具櫃枱前的孩子》一課。這是一篇非常感人的文章，文中那個玩具櫃枱前的小男孩很懂事，售貨員阿姨很善良，目的是讓學生學習關愛父母、關愛他人的好品質。作為研討課，我們級組的幾位語文老師在聽了我的初步教學設想後，給我提了很多寶貴的意見，最終確定了這節課的教學流程。我的設計簡單力求實效，這節課我以讀為主，通過多層次的朗讀，提高學生的朗讀水平，同時讓學生感悟到文章所表達的思想和感情。
實際課堂教學中，我認為比較成功的一點是在多層次的朗讀中，學生讀通、讀順、讀出感情，進而基本讀懂了課文。上課一開始，我讓學生看圖片認認這是什麼地方，有些什麼？通過觀察，激起學生了解櫃枱前這個孩子的慾望。考慮到本課是略讀課文，而且課文內容長，再結合學生的實際，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，這樣做效果更明顯。再默讀課文1——13 自然段，劃出小男孩、媽媽、售貨員的話，分組分角色練習讀，上台表演讀。在一步步訓練中，學生的朗讀水平有了明顯進步。本想趁機引導學生思考課文中的這位小朋友什麼也不讓媽媽給他買，是不是他不喜歡玩具？你是從哪裏看出來的？學生通過朗讀第1自然段明白了小男孩非常懂事，懂得關愛父母。我認為這樣過渡很自然，學生讀了後很容易就明瞭小男孩的心裏想法。可惜這個環節沒有時間進行了。我只能簡單讓學生説説讀完他們的對話，你認為小男孩是個怎樣的孩子？大部分學生都能説出來，可看出這節課學生還是學會了，也讀懂了。
但從這節課，我也看到了諸多不足之處，需要改進的。
1、時間把握上。按我的初步設想，這節課的內容雖然緊湊點但應該能完成，結果是還有幾個小環節不夠時間用了，這是我最遺憾的。我反思了一下造成時間不夠用的原因應該有以下幾個：一是我説話語速偏慢，節奏較緩；二是在分角色朗讀時，因處理不當，浪費了較多時間。在“讀中交流感悟”這一環節，其實，我只要讓學生找到小男孩、媽媽、售貨員的話讀就行，不必要再讓學生劃出來，然後讀的環節因為感覺朗讀效果不佳，又繞了圈子。
2、朗讀的指導上。如何指導學生深入內容地朗讀？我認為這是我現在最需要迫切解決的問題。在這堂課上，由於我對人物的`心理想法缺乏有力的挖掘、引導，導致朗讀時繞了個大圈子，既浪費了時間效果也不明顯。
另外，環與環之間的過渡還不夠自然，這也是很重要的一個方面，在每課的教學中應精心設計。
教學真的是一門遺憾的藝術。儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教學是一門高深的藝術，是來不得半點糊弄的，一定要講究方法，才能達到事半功倍的效果。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思2
雅斯貝爾斯曾説：“教育本身就意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
現在的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧來換取自己想要的東西。真是難以想象，文中小主人公小小年紀，該怎樣忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”這種巨大心理反差帶來的痛苦啊！現代的家庭獨生子女居多，
對於他們的要求父母向來都是有求必應，和小男孩形成了鮮明的對比。
《玩具櫃枱前的孩子》中一篇略讀課文，在教學中應該抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，
在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
在教學中我飽含情感的教學語言、適時深情的小結大大增強了學生的學習熱情，又通過多種形式的讀，引導學生把握字裏行間中的點點情絲，從而走進玩具櫃枱前的.孩子──小兵的情感世界，與他在思想感情上相互交流，形成共鳴。然後“自化其身”，在情感上受到感染，心靈上得到陶冶，激發思想情感。
但在教學過程中，自讀自悟中實現自我感受體現的不夠，學生的自主性還發揮得不夠充分。
教學反思
如何在讓學生在自讀自悟中有自己的獨特感受，這需要老師大膽放手，及時引導，因此我想到了小班化教學。科組內今年對小班化教學在語文學科的運用進行了一系列的探討。在《玩具櫃枱前的孩子》教學中採用小班化教學，效果甚好。
心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。教學過程中師生的內在關係是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關係，這種關係是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯，而教學中的多元評價自然成為課堂中不可缺少的環節。
教育家第斯多惠曾説：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在這一課的教學中，我充分運用了形成性評價，關注了學生學習的過程和方法，有效地促進了學生朗讀能力的發展。
在教學中，由師生互動變為生生互動、組際互動，大大提高了學生的學習興趣和效率，將小班化教學落到了實處。《語文新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣，“合作學習”以其充分發揮學生主體作用，且能創設一個輕鬆、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動，輕鬆，又以自主學習和探究學習為補充的優點。
合作能力需要教師的不失時機地引導和教授，更需要在學習實踐中培養和提高，恰當及時地評價起到了輕重的作用。在這方面的指導，我還需要做出更多的調整和完善，以求達到更好的效果。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思3
《玩具櫃枱前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。文中用親切樸實、通俗易懂的語言講述一個關於愛的故事。售貨員阿姨及她的女兒關心小兵，勝似親人，媽媽用愛挑起生活的重擔，主人公小兵，小小年紀卻懂得關愛父母，自尊自愛，“非常喜歡小汽車”卻“不要媽媽買”，非常渴望擁有小汽車卻對着售貨員阿姨説：“不要!”故事情節曲折，令人感動，引人深思。現代社會中養尊處優的孩子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗，而本文用貼切的語言講述的故事，很容易喚起學生的情感，並自然而然的聯繫自己的生活實際，激發學生對他人的關心，對父母的關愛，對二年級學生來講是個很好的思想教育題材。因此，如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在學習課文後發自內心地愛父母，愛他人是教學的重點和難點。
一、創設情境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悦可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什麼?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的慾望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、自主學習，發散思維
學生是學習發展的主體，是探究者、體驗者、發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。遵於這一目標，我運用直觀形象的課件及詞語卡片，創設找朋友的形式進行識字教學。先詞卡出示“晴”，讓學生認讀，並請讀得準確的小朋友當小老師帶領全班同學讀，然後課件出示“晴”，請同學們給“晴”找朋友，學生們很快完成了這一任務，找出了“目不轉晴”這文中的關鍵詞，我隨機運用課件出示帶有“目不轉晴”的句子，請孩子們在小組內表演“目不轉睛”，在理解的基礎上再齊讀“目不轉睛”，接着嘗試用“目不轉睛”互説句子，同學們發言熱烈，參與性高，我乘勝追擊，讓大家把“目不轉睛”當成最好的夥伴認真書寫，同時採用多種方式認讀“櫃枱”“售貨員”“富裕”“心疼”等詞，鞏固了識字教學，為閲讀課文打下基礎。如此鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。這樣輕鬆、寬鬆的氛圍，讓學生體驗了學習的喜悦，從而達到樂學的目的。
三、利用課件、創設情境、突破重、難點、注重積累
這篇課文情節曲折感人，人物的情感和性格特點是在簡短的對話中折射出來的，要讓學生充分領悟到人物鮮明的個性。於是我利用課件展示了文中人物對話的內容，讓學生聯繫第一自然段的內容質疑。如“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶着説。讀了這個句子，你有什麼想説的，想問的嗎?有的.學生説小兵心疼他媽媽，不想讓媽媽花錢，因為他家裏不富裕。我接着問你從哪讀懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學生説，小兵很懂事，幫媽媽省錢給爸爸看病，有的學生甚至可以説售貨員阿姨要把小汽車送給他，他也不要……此時屏幕上打出“他是多麼喜歡小汽車啊!”讓學生體會小兵內心巨大的心理反差，進而領會人物內心的情感。通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養得到提高，也能使學生容易走進人物的情感世界，觸摸到人物的心靈，想人物之所想。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累和運用語言。本課所描繪的情節感人，語言文字也很貼切，所以我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀積累語言，如“目不轉睛地盯着”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語，在結尾時，出示習題：如果小兵來到我們當中，你想為他做什麼?落實語文課堂聽、説、讀、寫的教學目標。
四、讀中品味，讀中激情
《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具櫃枱前想幹什麼?你讀懂了什麼?有什麼感受?説説自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢?結合課文內容，抓住為什麼喜歡卻不買這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。
然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課後認真回顧整個教學過程，我感到課堂上仍存在一些不足：
課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關;也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發言，而忙於教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。
因此，嘗試上了這節略讀課文後，也使我更清楚了今後略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閲讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特徵、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思4
教學這篇課文時，我想到了現在孩子大都以自我為中心，常常以哭鬧來換取自己想要的東西，並且現在的孩子對玩具也很迷戀，所以，上課開始，我説：“你們喜歡玩具嗎？你站在過玩具櫃枱前嗎？説一説你站在玩具櫃枱前的樣子。”孩子們一下子都興奮起來，七嘴八舌地説起來。有的.説：“我一動不動地看着洋娃娃。”有的説：“我看到我喜歡的賽車兩眼會發光。”我問：“當你家長給你買你喜歡的玩具時，你又怎樣了？”有的説：“我高興得跳起來。”我又問：“當你家長沒有滿足你的願望時，你又怎樣了？吵過嗎？鬧過嗎？”
在孩子們漸漸陷入沉思時，我趁機説道：“今天，我們來學習一篇課文，看看這個小男孩在玩具櫃枱前，遇到心愛的小汽車是什麼樣的神情？快到課文中找一找，邊讀邊畫。”在找出重點詞語後，我對學生説：“你就是那個玩具櫃枱前的孩子，快來演一演。”請學生上台表演後，我又問：“這麼心愛的小汽車，他讓媽媽買了嗎？為什麼？”學生馬上回答道：“不，我只看看，不要媽媽買。因為他知道，爸爸常年病着，家裏生活不富裕，還得給爸爸買藥。”甚至還有學生説道：“他懂得心疼媽媽，是個懂事的好孩子。”
由此可見，通過對比，學生已經被小男孩感動了。這篇課文處處讓人感動，所以，在學完課文後，我讓學生帶着感情來讀課文，學生很自然地就把感情讀出來了。最後，我説：“今後如果看到自己喜歡的玩具，還會吵着讓爸爸媽媽買嗎？”孩子們都不好意思地笑了。看來，貼近生活的課文如果結合學生的生活實際來教學，效果會更好吧！
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思5
《玩具櫃枱前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。 現代的家庭獨生子女居多，學生通過閲讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中應怎樣抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想： 一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。 在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悦可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話："同學們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什麼？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？"由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的慾望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。 二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人 學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的.自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。 我運用直觀形象的課件，創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入"詞語連線"的遊戲中認讀不帶拼音的字，最後，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閲讀課文打下基礎。本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節是本課的一個着力點。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。
讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悦，同時識字能力進一步提高。 三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。 1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具櫃枱前想幹什麼？你讀懂了什麼？有什麼感受？説説自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢？結合課文內容，抓住"為什麼喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。 "教學是一門遺憾的藝術。"儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等第。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思6
已經有五六年不代課了，今天在這兒當着這麼多專家老師上課實在是有點底氣不足，對不住大家了。
下面我就簡單説説我這節課的設計思路。
《玩具櫃枱前的孩子》是二年級下冊六單元的一篇略讀課文，第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育於生動感人的故事之中，藴含着豐富的人文內涵。初讀這篇文章時，我便被文中那個叫小兵的男孩感動了，為他小小年紀卻如此懂得為媽媽和爸爸着想，為這個家庭減輕負擔而感動。而身為母親，我從心裏感到心痛，他還是一個孩子，卻不能像其他孩子那樣享受童年的快樂、純真，如願地擁有自己喜歡的玩具。為了給父親治病，他要省下買玩具的錢，而自己對玩具的喜愛只能在玩具櫃枱前痴痴的觀看中得到稍稍的滿足。而售貨員阿姨瞭解情況後要送給他玩具時，他卻果斷地拒絕了，這又讓我們感受到了他的懂事與成熟。
籍於此，我想在課堂上把我的感動傳遞給學生。於是設計了這樣的閲讀流程：
先引導學生體會小男孩對玩具有多麼地喜歡， 讓學生自讀後抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，並把自己的理解與體會融入到有感情地朗讀中，為理解下文小男孩的不買不要、體會人物的品質打下堅實基礎。
然後後讓學生自讀課文的後半部分，思考討論小男孩那麼喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢？結合課文內容，抓住“為什麼喜歡卻不買”這個核心問題，統攝文章的主體部分，直入媽媽的那段話，既理解了小男孩不買自己做夢都想得到的汽車的原因，又體會了媽媽的心情，在學生挖掘人物內心世界的過程中，我避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。
最後在孩子的內心受到震撼充滿感動之後，讓孩子寫下自己內心要説的話，既讓孩子的感情再一次得到昇華，又訓練了學生寫的能力。 這是大致的閲讀流程，低年級語文教學的重點還是識字教學，在識字環節中，我主要是根據小孩子識字的規律特點，先讓學生識詞，由帶拼音的詞到不帶拼音的.詞，再到單個的生字。並讓學生利用已經掌握了的識字方法來記住這些字。在識字及閲讀過程中，我滲透理解一些詞的意思，例如櫃枱啊，富裕啊，目不轉睛啊，等等。 總之，在這一課上，我只想紮紮實實地讓孩子學到些知識，併力爭關注文本的價值取向，使孩子受到一些薰陶。
上完課後，深切地體會到不經常下水講講課是不行的，平時在聽課或指導老師講課時，説得都一套套的，但真正上起來才知道設想的在實踐中不一定就是適合的。不經常在課堂上，別的不説，就這嘴皮子都生鏽了，總有説不溜説不痛快的感覺。上完課後，覺着有好多遺撼：
第一，我覺得課堂節奏沒把握好。一方面是我這節課沒怎麼試講，只在教學思路剛剛成形時試了一次，講了一個小時，所以對這節課各環節時間的分配，還只是限於我的理論設想，實踐中沒有太大的把握。另一個就是學完生字詞一看已經過去十幾分鍾了，怕後邊完不成，就加快了後邊品悟環節的速度，顯得有些前鬆後緊了。
第二，雅斯貝爾斯曾説：“教育本身就意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我覺着這節課，學生對於文本、對於小兵這個男孩子所應滋生的那份感動，那份感情還沒達到預期的效果。真切體會到，感動自己的不一定就能感動孩子，畢竟現在的孩子生活得太幸福了，一點苦難都不曾經歷過。設計課時我也曾想過這個問題，想過在後文中“媽媽歎息着説”的那句話的時候，是不是插一些媽媽辛苦、勞碌的圖片，配上音樂，渲染一下，但又覺着語文課上孩子真正的感動真正的感情應該來源於對文本的閲讀感悟、在與語言文字的共鳴中產生，就打消了播放圖片音樂的念頭。也產生了這點遺撼。 第三，覺着課堂上，老師説的話還有些多，這就導致了學生説的有些少。再有就是學生讀得如果能再充分些就好。
當然，本節課還有好多好多的缺撼，別不多説了，留給大家批判吧。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思7
《玩具櫃枱前的孩子》講述的是一個小男孩跟隨他的媽媽去商場裏買東西，在玩具櫃枱前看到了自己非常喜歡的小汽車，售貨員阿姨看他那喜歡的樣子，就勸説他的媽媽給他買下，可是這個孩子因為知道爸爸常年有病，家裏的生活不富裕，沒有讓媽媽給他買這輛小汽車的.感人故事。在教學中我引導學生在反覆讀課文後，抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。從小男孩那樣喜歡小汽車，卻不買，體會孩子的董事，我認為教學這篇課文最重要的是讓學生從中受到人物優秀品
潛移默化的影響，所以在最後的拓展延伸環節，我讓孩子們自己去體會談一談，你喜歡下男孩嗎？為什麼呢？小男孩教會你什麼？
我覺得這次的文本拓展是這堂課的點睛之筆，不僅延伸了課堂教學，而且對學生的教育深刻而生動，使孩子們終身難忘，整個課堂教學在這裏得到了昇華。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思8
《玩具櫃枱前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。
現代的家庭獨生子女居多，學生通過閲讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中應怎樣抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悦可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話："同學們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什麼？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？"由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的慾望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件，創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入"詞語連線"的遊戲中認讀不帶拼音的字，最後，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閲讀課文打下基礎。本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節是本課的一個着力點。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。
讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悦，同時識字能力進一步提高。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具櫃枱前想幹什麼？你讀懂了什麼？有什麼感受？説説自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢？結合課文內容，抓住"為什麼喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的.主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。
"教學是一門遺憾的藝術。"儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等第。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思9
新課程標準中指出學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學習的方式也應該是一個充滿生命力的過程。因此，我在執教《玩具櫃枱前的孩子》一課時，力圖通過教學使學習者獲得更多的自信和成功感，讓他們在思維的碰撞中產生創新的火花，培養學生學語文的興趣。
本節課的教學首先讓學生在生活中認識生字，然後通過學生小組合作認讀生字，使學生充分發揮了自己的主體精神，合作意識，在互動式、交流式的合作中為不同層次的學生提供參與學習體驗成功的.機會，還超越了文本為學生多角度、有創意認讀提供了充足的時間和充分的空間。
讓學生在生活中識字的教學過程中，創設了認一認這一個遊戲情境，讓學生在看玩具後面的祕密這個遊戲中認讀生字，更多地是在培養學生在生活中識字這一目的，激發學生在生活中識字的興趣。通過表揚認字多的學生從而鼓勵其他學生多在生活中識字。
這節課學生有些緊張，因此課堂氣氛不太活躍，老師還應加強調動學生的積極性。學生在圈畫生字時老師應強調學生把已認識的生字教給同組的同學，把不認識的生字讓同組的同學教給自己。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思10
《玩具櫃枱前的孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第２４課。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育於生動感人的故事之中，藴含着豐富的人文內涵。本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達着“愛母親”的.信息。
然而，現在這些在春風雨露中長大的獨生子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課後更加發自內心地愛父母、愛他人，真正體現“工具性和人文性的統一”這一語文課程的基本特點呢？我想，莫過於動之以情！
雅斯貝爾斯曾説：
“教育本身就意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生在自讀自悟中感動；讓這個玩具櫃枱前的孩子的高尚情感，撼動學生的心靈；讓學生與老師的感動產生共鳴。
語文的人文教育，就要教師在語文教學中通過語感、文感的磨練，實現“美感”的積澱，發揮其“美化人”的功能。
１、一棵樹搖動另一棵樹：
教育不能沒有感動，教師不能沒有感動。教師要用自己的感動去感染學生。否則怎能教會孩子學會感動呢？教師接觸文本後難以平靜的心緒，在教學中化為飽含情感的教學語言、適時深情的小結、與學生如遇知己般的共鳴。這些大大增強了學生學習語文的熱情。
２、一朵雲推動另一朵雲：
通過導入時的兩次看圖説話，鍛鍊了言語表達能力和觀察力；更重要的是由此形成對比，創設了教學情境，醖釀着滋養心靈的養分──感動，激發了學生學習的興趣。
教學中又通過多種形式的讀，引導學生把握字裏行間中的點點情絲，從而走進玩具櫃枱前的孩子──小兵的情感世界，與他在思想感情上相互交流，形成共鳴。然後“自化其身”，
在情感上受到感染，心靈上得到陶冶，成為美的情境中的人物，激發思想情感，達到語文學習的思想性目的。
３、不足：
這是一篇略讀課文，教學時以學生自讀自悟為主。但在教學過程中，學生的自主性還發揮得不夠。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思11
讀完全文，全班學生的心靈都被那個懂事的孩子所佔據了，所震撼了。他們異口同聲地感歎道：“這個小男孩真懂事呀！”是呀，在課前談話中我們聊起了面對商場中讓我喜歡的玩具我會怎麼説，怎麼做。幾乎所有的學生都會用上自己的辦法讓家長屈服，給自己買玩具，達到自己的目的。而文中的男孩面對自己異常喜歡的汽車玩具卻拒絕了，孩子的震撼是多麼深重呀。
學生在分析這個男孩的懂事時很果斷地找出了11-13段。非常清楚地説出了自己的想法。學生抓得準，説得好。可以説理解得很透徹。
我並沒有在此停住。要求學生分角色朗讀這三段話。讀後，我緊跟着追問，這既是對學生朗讀的`評價，又是再次探索學生內心世界的一把鑰匙：
1、對讀小男孩的同學：“不，謝謝，我不要。你為什麼讀得那麼急？不字為什麼讀得那麼響？”學生的娓娓道來，讓我深切地感受到，學生已經真正讀懂了課文，走進了小男孩的內心世界。學生回答説：“不讀得響是告訴媽媽和阿姨，我不會接受這份禮物的。我怕媽媽會心軟，心疼我，忍不住給我買汽車玩具，所以我讀地很急很急，而且還要拉着媽媽的手，走出商場。”
2、對讀售貨員的同學問：“售貨員阿姨，你為什麼決定送他一份禮物？”“我完全被這個小男孩感動了。這麼懂事的孩子也應該像其他孩子一樣擁有一份六一節的禮物。”
這樣在孩子自己説。自己的理解的基礎上，通過分角色朗讀後的提問，再次提升了學生的歸納能力，理解能力，把學生的閲讀理解推向了另一個高潮。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思12
《語文課程標準》指出：
閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。在本課教學中我努力將以上思想運用教學實踐中。
１、讀書方式多樣，激趣學文：
課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。
２、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理，如：
讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具櫃枱前想幹什麼？你讀懂了什麼？有什麼感受？説説自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢？結合課文內容，抓住為什麼喜歡卻不買這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的.內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思13
現代的家庭獨生子女居多，學生通過閲讀，在被故事情深深吸引的同時，會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中我抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中所體現的教學亮點：注重朗讀感悟。
本節課緊緊圍繞“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話，逐詞逐句，層層深入，讓學生真正感悟小兵的內心活動。抓住“搶”字，設疑小兵搶着説了些什麼？他搶在誰的前面説？學生聯繫上下文明白小兵搶在媽媽前面，他為什麼搶着説？他真的'只是看一看嗎？心裏不想買嗎？學生説出小兵搶着説的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心裏難過等等。”老師問這該怎麼讀呀？學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”進一步讓學生感悟。引導學生朗讀時語氣速度要稍快，要讀出孩子不買的決心。從學生朗讀聲中我發現學生讀得要比第一次有感情，這次的讀學生是發自內心的！“小男孩的爸爸病着，家裏的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽歎了口氣，説？”出示孩子他媽説的話：{孩子的媽媽歎了口氣，説：“他爸爸常年病着，家裏的生活也不富裕，孩子心疼我，什麼也不讓我給他買……”小兵為了給爸爸治病，什麼都不要啊！此時此刻，老師問：“你想對小兵説些什麼？”學生都發自內心地説小兵是一位十分懂事的小男孩。老師再讓學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，學生已經完全領悟小兵説“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時的心情和分量了，從孩子的臉上，我們看到了孩子們已經被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質被深深的打動了，學生內心深處都洋溢着要向小兵學習！
其實，在我們的語文教學中，就是需要學生在不知不覺中，感悟文本的魅力。“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，是在學生層層感知、理解的基礎上，而發自內心讀書的。學生髮自內心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的，發自內心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告，而是老師潛移默化的引導，層層深入，學生融入文本，靜下心來靜靜地品悟。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思14
感動，課堂上大家紅了眼圈。預習課文時，大體瀏覽一遍，我已經知道課文的主要內容。仔細閲讀第二遍，讀到第一自然段，那個小小的男孩站在玩具櫃枱前，眼巴巴看着別的孩子來買玩具小汽車。“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯着櫃枱上跑動的小汽車，眼裏閃着興奮的光芒。”讀到這一句，我彷彿看到眼睛滿是渴望的他盯着小汽車看着看着，一輛輛他喜歡無比的小汽車被別人買走。他會想什麼？會抱怨嗎？會遺憾嗎？也許他沒想那麼多，他的眼裏、心裏，只有那一輛輛漂亮、好玩的小汽車。
讀着，想着，我不禁紅了眼圈。我彷彿看到三十多年前，一個瘦小的小女孩站在小人書櫃台前，同樣充滿渴望地盯着櫃枱裏那一本本小人書，望而興歎。那時的小女孩想什麼了？沒想那麼多，只想：如果我有錢該多好！我可以把這些小人書都買回去看個夠。不，那時的我沒那麼奢望，我只想：我再有一毛錢，就可以買那本最便宜的小人書了。”
讀着，想着，我的心裏有一絲絲的疼。如果這是我的孩子，他這樣渴望一輛小汽車，我卻買不起。儘管孩子懂事，不會要求我給他買。可是孩子的心思我這個當媽媽的怎麼會不明白呢？我不由得讀出聲音：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯着櫃枱上跑動的'小汽車，眼裏閃着興奮的光芒。”我難過，會悲觀嗎？悲觀的媽媽不會教育出這樣懂事的孩子。辛苦操勞又樂觀的媽媽會想什麼？會怎麼對兒子説呢？她會想起平日自己多次要給兒子買東西，小兵都懂事地拒絕了。春節前的新衣服，開學時的新書包，春遊時的小零食，酷暑裏一支甜甜的冰激凌……小兵渴望，可是他拒絕。只為他懂得媽媽的艱辛，瞭解家裏的困境。所以在售貨員阿姨提出讓媽媽給他買小汽車的要求時，他搶着説：“不，我只看看，不要媽媽買。”搶着説，為什麼要搶？怕媽媽無法回答？怕媽媽忍不住用家裏僅有的生活費給他買小汽車？
這樣懂事的孩子，懂事的讓人心疼。售貨員阿姨心疼他，眼圈紅了，打算自己買一輛小汽車送給他。如果是我，如果我可以，我恨不得捧來幾十輛小汽車讓小兵玩個痛快。可是小兵説：“不，謝謝，我不要。”禮貌地拒絕垂手可得的小汽車。為了什麼？尊嚴？是的，就是尊嚴！媽媽一定教育過小兵：人窮志不短。
懂事、孝順，能抵抗誘惑，能細心體味到媽媽的內心感受……我不知道該如何形容這個不一般的男孩小兵。但有一點毫無疑問，雖然他家的物質匱乏，但是這個孩子將來一定會很了不起！
這些是我讀書時的感受。課堂上，我帶領學生一起體會，感悟。從小兵對小汽車的喜愛、渴望，到他阻攔媽媽為自己買小汽車。從追究喜歡去不想要小汽車的原因，到思考為什麼不要阿姨的贈送……教室裏顯得那麼沉靜，孩子們在思考，在感悟。我一直攔阻學生對小兵、阿姨做出評價，一直引導他們通過朗讀感受這些美好的感情。有些情感，如果宣之於口，倒顯得蒼白無力。我希望，今天這篇課文的學習會給學生帶來不一般的感受。果然同學們不負我所望，一次次有感情的朗讀，一次次合情合理的想象，很多同學紅着眼圈讀完了全文。
《玩具櫃枱前的孩子》教學反思15
這是一篇略讀課文，教學時要以學生的自讀自悟為主。
教學這篇課文時，我想到了現在孩子大都以自我為中心，常常以哭鬧來換取自己想要的東西。並且現在的孩子對玩具也很迷戀，所以，上課伊始，我説：“你們喜歡玩具嗎？你站在過玩具櫃枱前嗎？説一説你站在玩具櫃枱前的樣子。”孩子們先是沉默着，好像在回想着什麼？馬上又都興奮起來，情不自禁地説起來。有的説：“我一動不動地盯着裏面的飛機。”有的`説：“我看到我喜歡的玩具兩眼放着光。”當你家長給你買你喜歡的玩具時，你又怎樣了？有的説：“我高興的蹦起來。”當你家長沒有滿足你的願望時，你又怎樣了？哭過嗎？蹦過嗎？鬧過嗎？
今天，我們來學習一篇課文，看看他在玩具櫃枱前，遇到心愛的小汽車是什麼樣的神情？快到課文中找一找，邊讀邊畫。“櫃枱前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯着櫃枱上跑動的汽車，眼裏閃着興奮的光芒……”你認為這裏的哪個詞用得好？説一説？“只要、馬上、目不轉睛、盯着、閃着、興奮的光芒。”你就是那個玩具櫃枱前的孩子，快來演一演。這麼心愛的小汽車，他讓媽媽買了嗎？為什麼？“不，我只看看，不要媽媽買。”因為他知道，爸爸常年病着，家裏生活不富裕，還得給爸爸買藥，他懂懂得心疼媽媽。你被感動了嗎？售貨員阿姨也被感動了，阿姨做了什麼？可是，她再也沒看到那個小男孩。
這篇課文處處讓人感動，人物對話也較多，所以，在學完課文後，我們又都帶着那種感動來讀課文，孩子們的情情不自禁地外露。最後，我説：“今後你打算做一個這樣懂事的孩子嗎？”孩子們都笑了。這笑裏藏着許多……