《梅花魂》説課稿15篇
作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《梅花魂》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《梅花魂》説課稿1
尊敬的各位領導、老師：
大家好！我是，今天説課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行説課，分別是：説教材、説學情、説教法、説教學過程和説板書設計。
一、説教材
（一）教材的地位、作用、意義
《梅花魂》是人教版國小語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敍文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應，因此，在教學中除了要體會人物的情感，還要讓學生明白課文是怎樣做到前後照應的，在今後的作文中加以運用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敍事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託的是老人對祖國深深的眷戀之情。
（二）教學目標：
根據本課的思想內容和寫作特色，以及新課標的要求，我設計了以下三個教學目標：
1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅
花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，並正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：瞭解課文首尾相應的寫作特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了濃濃的愛國情感。
3、情感態度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）教學重點：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
2、瞭解課文首尾呼應的寫作特點。
（四）説教學難點：
對於國小五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過讚美梅花中寄託深深的愛國情感便成了本課的教學難點。
二、説學情
五年級的學生正處於剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。
三、説教法
根據教材內容和《語文課程標準》的要求，我設定了以下教學方法：
1、質疑法：俗話説，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然後再從文章中理解“魂”所代表的含義。
2、討論法：對於課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對着一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養他們學習語文的興趣。
3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文藴含着濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所採用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領略文章的意旨。
四、説教學過程：
《梅花魂》是一篇敍事散文，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環節：
1、檢查預習，掃清文字障礙。
我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然後通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反覆讀。
2、導入設計
結合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學生説説對梅花的瞭解。然後齊讀課題，質疑課題。解疑的方法讓其他學生來解疑，然後我會讓學生帶着問題自讀課文，問題有兩個，分別是：梅花有着怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞
梅花回憶了哪幾件事？
我這樣設計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然後自讀課文，最終達到初步瞭解全文大意。
3、整體感知，提煉脈絡、
通過默讀課文，學生對課文已有了初步的瞭解，這時是提取文章脈絡的好時機，我會請學生説説作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。
再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設計目的：提出問題，讓學生再讀課文，是想學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。
4、深入理解，重點品讀
在整體感知的基礎上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現當時外公大發脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對於外公的行為又害怕又奇怪，我為什麼害怕？我奇怪的又是什麼呢？學生小組討論，再彙報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反覆朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為後面讚揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當學生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什麼？是指那堅貞不屈的中國人。學到這裏，可以順帶讓學生説説在中國歷史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。
當學生明白了其中的道理，再讓學生帶着感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：
（1）教我讀唐詩宋詞，每當讀到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。
（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。
（3）臨行送別，淚眼濛濛。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預設這樣，先讓學生自由讀，把三處情景找出來，把自己當作外祖父，寫一寫心中所想。然後全班交流。
最後由我總結，迴歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀着祖國，作為一箇中國人，血管裏流動着是中國人的血，胸中跳動着是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多麼的淒涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從國小習梅花這種頂天立地，不肯低頭折節的精神。
5、學習課文的寫作手法，深化主題。
最後全班齊讀最後一個自然段。讀到這兒我會向學生提出疑問，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的讚賞梅花的嗎？他想贊
美的到底是什麼呢？部分學生會想到是在讚美那些有着梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來讚美人的寫法叫什麼？——順勢托出借物喻人。最後強調在寫作文時，我們可以加以運用。
6、用歌聲唱響外祖父的心聲。
想到外祖父老了，已無法達成回國的心願，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一箇中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶着他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。
7、總結全文
一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，讚美的是一個個有着梅花精神的中華兒女，啟發我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
8、佈置作業
蒐集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。
五、説板書設計
6、梅花魂—民族精神
設計目的：我的板書設計以概括事件的形式出示，題目體現中心，簡單明瞭，看到板書既能體現課文的主要內容，又能反映文章的中心思想。
在這次説課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，既在課堂上強化了他們學習語文的能力，同時培養了他們的愛國情操。
我的説課到此結束，謝謝！
《梅花魂》説課稿2
學情分析
《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據我對學生的瞭解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。在以往的教學中，根據課文特點，我曾採用過變序教學法，如果按部就班地教學，學生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學過程中，我採用變序教學法，並以多媒體為輔助手段，調動學生學習的積極性，提高學生參與教學活動的興趣，創設良好的氛圍，從而突出教學重點，化解教學難點，並試圖發展學生的情感，為此我進行了以下教學設計。
教學目標
1、學會本課生字新詞，理解課文內容。
2、引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閲讀能力。
3、有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義和深沉的愛國情。
教學重點
1理解課題“梅花魂”不僅象徵外祖父一顆眷戀祖國的心，也象徵了中華民族的氣節。
2創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。
教學難點
理解“梅花魂”的含義。
教學環節
一、引入新課
二、學文悟法
三、自學悟情
四、總結全文
教學過程
一、引入新課
上節語文課,通過初讀感知,我們知道了課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情呢？
五件事：（小標題）吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、敬送梅圖、淚遞手絹。課文這五件事能不能調換順序？（不能，課文是按事情的先後順序寫的。）
導語（邊出示梅花）引出梅花：故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉的外祖父，因為外祖父對梅花格外稀罕。
二、學文悟法
（一）學習“珍愛梅圖”
1．現在請同學們快速地瀏覽課文，你從哪些語段可以感受到外祖父對梅花的喜愛？
交流，出示：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裏又害怕又奇怪：一幅畫，有什麼稀罕的呢？
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？
c、“這清白的梅花為什麼不能玷污？”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
2．請同學們再讀讀這段話，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。
教學意圖：採用變序教學。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學生產生懸念，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產生迫切解疑的心理。
導語：面對這麼小的一個孩子的無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨衷?(相機引出第13段)
（二）敬送梅圖
1、細細品讀第13段,看梅花有什麼值得外祖父稀罕的?
出示13自然段，生讀。
教師質疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。（出示課件）
2、你發現這句話中哪幾個詞用得多?(愈……愈……愈……愈……,)（出示課件）
梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！你能用好詞、佳句、詩文來讚美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎?（課前蒐集）
教學意圖：拓寬語文學習的空間,架起課堂與課外的橋樑,引導學生把平時的積累靈活地用到具體的語境中,達到學以致用的目的。
這裏的一個感歎號，（教師指出）表達了作者怎樣的思想感情?（由衷地讚歎梅花的品格、靈魂、骨氣。）
3、學到這裏,你對“梅花魂”的“魂”字有何理解?(讚揚梅花不屈不撓的精神)
朗讀體會,讀出讚美、感歎的語
4、在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?
“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節。（出示課件）
朗讀,這裏的一個感歎號表達了怎樣的思想感情?並相機引導理解“秉性”。
啟發：讀着讀着,你的眼前是不是出現了一個個梅花一樣有氣節的中國人?你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的中國人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，讚頌這些有氣節的中國人。）
質疑：學到這裏,你對梅花魂的“魂”字有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象徵,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)
再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內心的表白，他在訴説着自己的志向，表達了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄髒墨梅圖而大發脾氣的原因：這墨梅圖代表着外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心繫祖國，他多麼想回到日思夜想的故土啊！
導語：因此，當我弄髒墨梅圖時，“我”第一次聽到他訓斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）
教學意圖：在充分了解梅花的品格後，深入挖掘“魂”的含義，理解
解梅花的象徵意義，巧妙地將物（花）與人聯繫在一起，拓寬學生學
習視野，激發學生對梅花、對有氣節的中國人的敬佩之情。
導語：外祖父喜愛梅花，心中思念着故鄉，這種濃濃的情又怎是我一時理解的呢？請大家再讀讀課文第2自然段，看看這是一些怎樣的語句使我不懂外祖父的心呢？
（三）學習“吟詩落淚”
1、生自學，理解。
交流，出示：
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍着手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地歎一口氣，説：“鶯兒，你還小呢，不懂！”
2、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，這類句子指哪類句子？
師質疑：詩句的意思是什麼
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的夢，滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。
3、是的，當時我不懂外祖父為什麼吟詩落淚，同學們，你們懂嗎？
解讀：外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，落淚表達了遠方遊子對故土的依戀，表達了外祖父那濃濃的思鄉情。——寫出了外祖父對家鄉、祖國的思念真切，感人！
4請你對比一下，這個自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什麼相同之處，又有什麼不同之處？
相同點：選取具體的一件事，運用了語言、行動、神態描寫，表現外祖父的特點。
不同點：這個自然段引用了詩句。
教學意圖：運用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會海外遊子深深的思鄉之情。運用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學生積累寫作知識。
三、自學悟情
第三件《不能回國》第五件事《淚遞手絹》
導語：導語：就這樣，外祖父時刻被濃濃的思鄉情困擾着，已近高齡的外祖父還能回鄉嗎？臨別時，他都做了什麼呢？
1、自學課堂交流
⑴讀第三件事從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
⑵讀第五件事
①從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
②從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心願。
這一舉動説明，外祖父把自己心愛的有關梅花的一切都交給了“我”，什麼都沒有留下，他託付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是説把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白髮蒼蒼的老人，孤獨地在海外漂泊一生，死後也要葬在異國他鄉。但是現在，他可以安心了，因為那代表着他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內涵。
（加課件音樂）
教學意圖：放手讓學生自學，培養自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創設良好氛圍，體會老人深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。
四、總結全文
1、齊讀最後一段，説説這段對全文起到了什麼作用？
(點明中心)
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀之情，表露了一位華僑老人的中國心。)
3、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？
(開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前後呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)出示課件
作業：
1、有感情地朗讀全文。
2、談學習收穫。
《梅花魂》説課稿3
今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果説以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他説些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閲讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾説過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
的倒數第四段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把的語言內化成自己的語言了。
３、把別人的當註解，把自己的人生當正文：
每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當註解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
《梅花魂》説課稿4
一 説教材
（一）説教材的地位
《梅花魂》是六年制國小語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯繫。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敍事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）説教學目標：
根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：
1.語文知識能力目標
（1）熟記課文生字，生詞。
（2）瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
（4）有感情的朗讀課文。
2.過程與方法的目標：
通過“自主學習、合作學習、深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。
3.情感與價值觀的目標：
懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
（三）説教學重點：
根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
（四）説教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二 説學情
我所教的是國小五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。
三 説教法：
1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。共5頁，當前第1頁12345
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裏會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閲讀的樂趣。
四 説教學過程：
（一）檢查預習情況
在這裏我會在黑板上寫出魂，分外，抹淨 低頭折節，然後分別讓他們標出魂，分，抹，折的音
魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）淨 低頭折（zhe）節
設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。
（二）説導語設計
梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什麼意思呢？
設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習瞭解程度，為進入下文做鋪墊。
（三）整體感知課文：
請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。
（四）深入文章，感知課文
1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裏看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？
設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。
2.由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？
設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
（五）品味賞析
1.外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託着他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裏我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。共5頁，當前第2頁12345
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？
4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恆古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟遊子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。
6.讀讀課文開頭和結尾有什麼聯繫，從中體會到了什麼？
設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（六）擴展延伸
1.體會老人的愛國心，説説古今中外都有哪些愛國人士？
設計意圖：瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。
1.體會老人的愛國心，説説古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：複習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。
（七）總結全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敍事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
（八）佈置作業
寫一篇小短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。
五 板書設計
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖 中國心
《梅花魂》説課稿5
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閲讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敍的寫法，首先由梅花想到外祖父，接着回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡着梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，藴意深刻。
本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“後照應，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因後果”聯繫緊密。但是本組有側重於從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前後呼應，首尾連貫”的，並能在今後的作文中注意做到。
教學目標：
根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閲讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。
第一環節：初讀課文，整體感知五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閲讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閲讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。
第二環節：學生彙報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生髮表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什麼常常教她唐詩宋詞？外祖父為什麼讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什麼把心愛的圖畫送給外孫女呢？以幫助學生加深理解。
第三環節：重點感悟，領會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，並從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環節：拓展引申，品味情感為使學生旁徵博引，學以致用，聯繫王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學生體味梅花傲雪的精神，加深學生的感受，並結合所學，舉例説説中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環節：總結全文，學習寫法出示文章的開頭和結尾，學生讀後，讓他們説出開頭和結尾有什麼聯繫？學生也許只能説出“聯繫緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前後呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1、2、3。
教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反覆誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和藴含感情。因此，要做為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閲讀課文的特點。
《梅花魂》説課稿6
今天我説課的內容是人教版九年義務教育國小語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》（板題），我主要要從説教材、説教法學法、説教學過程和説板書設計四方面進行説課。
一、説教材
（一）説教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯繫。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敍事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）説教學目標：
根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：
1、認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）説教學重點：
根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
（四）説教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二、説教法、學法
（一）説教法
根據對教材的分析和《全日制九年義務教育語文課程標準》要求我確定了以下教學方法：
1、討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裏會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閲讀的樂趣。
（二）説學法
我所教的是國小五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、説教學過程：
梅花魂》是一篇敍事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敍文的引導發現模式設計了以下教學環節：
（一）檢查預習
在這裏我會在黑板上寫出魂，分外，抹淨低頭折節，然後分別讓他們標出魂，分，抹，折的音，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。
魂（hún）分（fèn）外抹（mā）淨低頭折（zhé）節
（二）導語設計
《梅花魂》説課稿：梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什麼意思呢？這一設計旨在提出所學重點，考察學生對第一課時的學習瞭解程度，為進入下文做鋪墊。
（三）整體感知
請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
（四）深入理解
1、在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裏看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住“惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨”等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？
這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。
2、由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？
範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神（板書），與導語相照應。
（五）品味賞析
1、外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託着他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裏我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。
3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？
4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
旅居海外的外祖父的愛花之情更有恆古不變的愛國情。這裏我要緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟遊子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。在這個環節中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。
6、讀讀課文開頭和結尾有什麼聯繫，從中體會到了什麼？
此問題設計旨在體現：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（六）擴展延伸
1、體會老人的愛國心，説説古今中外都有哪些愛國人士？
這個問題是對文本的一個拓展和鞏固，瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。複習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。
（七）總結全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敍事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
（八）佈置作業
寫一篇小短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。
四、説板書設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖中國心
三次落淚
設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。並且指出“魂”體現的是中華民族的精神，因此，我採用了詞語式板書，這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。
在這次説課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的説課到此結束。
《梅花魂》評課
本文是歸國華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敍的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中，教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕鬆、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好：
一、教學過程中注重讀的訓練
閲讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最後是表達。讀貫穿於課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中昇華。課堂上，也採用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分説明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄髒墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，説出了民族英雄岳飛精忠報國，為中華之崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國曆代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚着他們的鮮明個性。同時就意味着接受活在字裏行間的文化底藴。在此基礎上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。
二、教學活動中融入了老師自己的感情
語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段，翁老師讓學生在《梅花三弄》的中瞭解梅花的秉性，那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣，為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學後，他讓學生欣賞《祖國》，引領學生閲讀作者成年後所作的詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多作者對梅花魂的理解，使學生對這種感情有一個更全面的瞭解。
三、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。
感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄託着外祖父的情感，同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學實現了這幾者相互的溝通：不僅僅拘泥於知識的理解與能力的養成，而更在於喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中，翁老師較好地實現了“文本對話”“師生對話”。
“文本對話”：引導學生去想像，和課文中的人物對話，去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多，不勝例舉。“師生對話”：在課堂上，教師教態自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現了與學生的溝通，做學生的引導、促進和激勵者。
《梅花魂》説課稿7
第二課時
一、複習舊知夯實基礎
這樣設計的目的是承接上一節課，反饋所學的基礎知識。
二、導入新課創設情境
出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”以此渲染授課環境，初步凸顯“梅花”的品質。緊接着從題目入手，質疑“魂”是什麼意思？讓學生思考，留下懸念。
這一設計目的是在課堂伊始，就讓學生抓住題眼，為進入下一環節的學習重點：感悟人物的思鄉之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時學習的基礎上，本節課結合教學目標，再次和學生一起澄清課文主要內容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國”的感情主線，整體感知。
在這一環節中，我充分運用自主探究的學習方法，讓學生通過思考，梳理感情主線，使本節課的重點在學生心中逐漸明朗起來了。
四、鎖定事件深入理解
如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄髒墨梅圖”這件事入手，讓學生在質疑中討論：“為什麼和藹可親的外祖父面對這件小事而大發雷霆呢？”體會外祖父的反常。順勢引導學生抓住“惟獨、分外、輕輕、慢慢、抹淨”等詞語品讀、揣摩，來體會外祖父對這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。
這個問題可以讓學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。我在這一環節中運用了討論法、品讀法，不僅激發了學生課堂學習的興趣，還讓他們掌握了抓住關鍵詞體會人物感情的方法。
2、在教師範讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領下，接下來我由扶到放，讓學生自主學習“臨別贈梅”、“贈送梅花手帕”等事件，讓學生質疑，手腦動起來，在書本上圈圈點點，標註出最能體現梅花品格的句子，引導思考：用自己的話説出梅花的品格是什麼？“魂”的含義又是什麼呢？
就是這樣，在朗讀中質疑、解疑，讓學生一步步感受梅花的精神，對品格的理解逐漸加深，逐步點化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國之心，就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節的民族精神！這也與上課開始給學生留下的懸念相呼應。
五、以淚促情情由心生
語文的學習，重點在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學習的基礎上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，昇華、提煉學生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時，當讀到思鄉的詩句時，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大，引導學生走進詩中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩內到詩外，體會外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂鬱之情。
2、第二次，當我告訴外祖父要回國的消息時，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環節中，我從細處入手，在省略號上做文章，換位思考人物強烈的心理活動，體會外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時贈送我梅花手帕時淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀髮”“衰老”這些詞語，啟迪學生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸！情繫祖國！根扎故土！情也隨心而生！
4、學生生成的“情”，在以上環環的“温火”煨調中，慢慢甦醒、發酵、膨脹，升騰起來，這時作為一名具有浪漫情懷的語文教師，要及時把握時機，充分發揮多媒體作用，創設情景，烘托氣氛，激情面對學生説：“親愛的同學們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國的最強音。”此刻，一首老歌《中國心》響起，讓學生的情隨着老人的心一起激越，讓學生在歌聲中體驗、昇華這位愛國華僑烙上中國印的中國心！把課堂推向了高潮，文本預設的情感、價值觀目標也得以實現。
六、擴展延伸
1、體會老人的愛國心，用一句話熱切地讚美老人；
2、説出你所理解的古今中外愛國人士的名字。
3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運用“前後呼應”的寫作手法。
在《語文新課標》中指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在這一重要教學環節中，我非常重視語文情感上、精神上的薰陶和感染，我把它當成了雕刻之寶，以學生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所藴含的精神財富。
從這樣的理念出發，本節課設計以“愛國”為主線，按“整體—局部—細節—情生”的順序，循序漸進，授業解惑也。用幾句不成行的詩概括為：
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛紮根
梅花魂魄融血中
《梅花魂》説課稿8
尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試國小語文組的*號考生，今天我説課的題目是《梅花魂》，下面開始我的説課。
一、説教材
首先，我來對教材進行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敍的手法，寓情於事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，藉助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄託了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。
二、説學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的時代離學生比較遠，外祖父藉助梅花寄託對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對於梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。
三、説教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：
1.認識並會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。
3.感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
四、説教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容;教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
五、説教學方法
俗話説：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閲讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。
六、説教學過程
我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：
(一)導入新課
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我主要採用温故知新的方式進行導入，引導學生回憶與梅花有關的詩歌，激發學生的思維，導入新課。
我設置瞭如下的導入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與鬆、竹並稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調。
接着，我會讓學生出聲地朗讀課文，並且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情?學生讀完課文之後我會找學生進行回答，並總結出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄髒墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶着梅花的手絹等。
這一環節不僅解決了閲讀障礙，學生也對文本內容有了初步的瞭解，為深入研讀環節奠定了基礎。
(三)深入研讀
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：
1.學生舉手朗讀1-2段，並説一説，這一部分講了什麼事情?外祖父為什麼要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。
2.繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後説“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢?總結出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什麼會這麼在意那幅墨梅圖。
我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什麼作用呢?
學生能夠圈畫出相關的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”並且能夠從外祖父動作中可以看出：梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。
為了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。
最後我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什麼情感呢?從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉的強烈感情，
(四)拓展延伸
語文是人文性與工具性的統一，那麼在感知和研讀環節瞭解了文章“寫什麼”和“怎麼寫”之後，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在此環節我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來説説這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢?引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結作業
課文的小結作業，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以我的小結是以播放歌曲、教師總結的方式結束課堂，設計了這樣的小結語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
我的作業是：1.朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。2.如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。
七、板書設計
板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然。所以我的板書是這樣設計的：
以上就是我説課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)
《梅花魂》説課稿9
一、説教材。
（一）教材分析。
《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了“我”和外祖父的幾件事，展現了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對後輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。
（二）教學目標。
1.會認“葬、腮”等13個生字。有感情地朗讀課文。
2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。
（三）教學重難點。
重點：
學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
難點：
學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。
二、説教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1.默讀法
本課課前有默讀要求，要繼續鍛鍊學生通過默讀獲取信息的能力。
2.發現點拔教學法
本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。
三、説學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步瞭解課文內容。課內主要是正確瞭解課文內容，正確理解課文的主旨。
四、説教學流程。
本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：
（一）佈置預習
1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。
（二）教學過程
第一課時
教學過程
一、激趣導入
梅，歷來是畫家、詩人所讚美的對象（課件展示讚美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。
二、初讀課文，直奔中心
1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀準字音、記住字形）
生字：葬 腮 虯 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷
2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什麼感情？
教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。
3.理清脈絡，概括段意。
第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點明主題
4.再讀課文，説説自己的感受。
三、討論交流，體會情感
1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現了怎樣的思想感情。
2.文中哪些地方表現出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨）
3.外祖父為什麼這麼愛惜墨梅圖？（第13自然段）
舉例中華民族中有氣節的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。
4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。
讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。
四、昇華情感
1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什麼？
一個異國他鄉的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。
2.對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解。
這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心
3.感情朗讀。
五、課文小結
梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由於歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身在異國，血管裏卻始終流動着中國人的血，胸中跳動着一顆顆中國心。
六、板書設計
《梅花魂》説課稿10
一、先説教材：
1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敍的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄託。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關於梅花發生的五件事，雖然在敍述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上藴涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細緻的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閲讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄託了這分愛祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學目標：
⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，瞭解課前後照應，首相連的特點。
⑵ 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷
念祖國的情感。
⑶ 情感目標：瞭解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。
接下來看教學重難點。
3、教學重點：反覆朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。
4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。
二、教學方法
1、教師教法：針對五年級學生的閲讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯繫學生課外閲讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例説説中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反覆誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學生學法有：
合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。
三、第二課時教學流程
我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。
（一）、初讀課文，理清思路
語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下讚頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）
（設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助於把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）
（二）、重點説品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨後，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反覆誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷豔、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明瞭課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。
教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時把“品落淚”作為重點。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂鬱之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）
這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。
對於文中其餘兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。後來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的讚賞，那麼自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什麼梅花能成為國的象徵？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是藴藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心裏。
（三）、在給大家簡要説説題文結合，寫法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對於文章為什麼以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載着老華僑深切的愛國情感，承載着千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。
（四）、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂
（五）、在課外拓展的空間裏，我不希望學生的感悟隨着文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。
四、最後説我的板書：
在板書設計中，所有的內容都在於揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都藴藏着屬於中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛
吟詩（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
《梅花魂》説課稿11
國小四年級語文説課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”。 如果説以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的.過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”。 傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他説些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！ “生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。 葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閲讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。
四、給學生一個“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾説過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數第四段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把的語言內化成自己的語言了。
3、把別人的當註解，把自己的人生當正文。 每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當註解，把自己的人生當正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光
《梅花魂》説課稿12
一、説教材
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心繫祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，藴意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。
二、教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：
1、認識並掌握生字，讀寫、積累新詞
2、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。
三、教學重點和難點。
1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛梅花，並在愛梅花中寄託的深刻愛國感情。
四、説教學過程。
新大綱指出：語文要注意培養學生的學習興趣。課堂上，不僅要抓住導入這一環節，充分激發學生的學習興趣。還要以富有啟發性的語言，調動學生讀的興致。採用多種形式讓學生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。如此才能在提高閲讀能力的同時，使學生感受人物的精神品格，得到情感的薰陶和昇華。其次，確立以培養學生創造性閲讀能力作為突破口，抓住文章的重要內容，找準想象點，引發學生通過聯想把閲讀的內容和自己的生活經驗連接起來，加深對課文的理解，豐富閲讀的內容。因此，我把本課的教學定為：知點練習；重點掌握；難點突破。教學時間設定為2課時。
課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯繫上下文解決字詞障礙。
第一課時
主要由三個教學環節完成。
第一環節：創設教學情境，激發學生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的對象，想：牆角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。
無意苦爭春，一任羣芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！
……
這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
第二環節：檢查預習情況，正字正音並初讀課文，整體感知。
生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄髒。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
五年級學生已經具有了一定的自學能力和閲讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡，鍛鍊歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什麼人，什麼事，為什麼要寫這些事？都明白了的情況下，才能進一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內容。本課根據：現實－回憶－現實，分成三個部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發學生準確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉換都會有一些提示語、過渡語，可提示學生學會尋找，歸納。）
第三環節
細讀課文，在充分的閲讀中加深感知。在這一環節中可以採用齊讀法、分讀法等。可讓學生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，並説説為什麼。在語文教學中，讀，是一種學好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學生多讀，多説，既可培養其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。
第二課時
這一課時，主要是用來突破重難點，提高能力。
結合課文內容和學生實際，（這是一個生本班，學生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課採取問答法、討論法、點撥法進行教學。
一、 回憶主要事件
教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的對象，通過上節課的學習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鍾，請同學們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？
（設計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關於梅花的往事，回顧課文，有助於把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛國之深情
第一步：瞭解我第一次受訓，學習第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什麼害怕，為什麼而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪裏看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹淨。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裏，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我説了些什麼呢？外祖父説得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要説得有依據。
梅花的秉性集中在2-4句：這裏指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯繫？接着讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯繫到外祖父5，他不僅僅是説給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關係，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最後再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線
外祖父讚譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛着他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂鬱之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。）
三、推敲課題，學習寫法
1、設疑：文章為什麼以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什麼？
教師小結：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄託在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什麼聯繫？你從中體會到什麼？
教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接着回憶了外祖父的件具體事情，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。
結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞着我們。
四、作業佈置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹淨梅圖時，你會想些什麼，做些什麼呢？寫下你的感受或行動。
2、選擇課文中讓你感動的語句。
五、板書設計
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
《梅花魂》説課稿13
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閲讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敍的寫法，首先由梅花想到外祖父，接着回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡着梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，藴意深刻。
本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“前後照應，首尾連貫”。但是本組有側重於從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前後呼應，首尾連貫”的，並能在今後的作文中注意做到。
教學目標：
根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閲讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標
1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。
第一環節：初讀課文，整體感知
六年級的學生已經具有了一定的自學能力和閲讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閲讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。
第二環節：學生彙報，教師點撥
各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生髮表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什麼常常教她唐詩宋詞？外祖父為什麼讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什麼把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。
第三環節：重點感悟，領會含義
重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，並從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環節：拓展引申，品味情感
為使學生旁徵博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再往返憶中華幾千年的氣節人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例説出中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環節：總結全文，學習寫法
出示文章的開頭和結尾，學生讀後，讓他們説出開頭和結尾有什麼聯繫？學生也許只能説出“聯繫緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前後呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1。2。3。
教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反覆誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和藴含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閲讀課文的特點。由於課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調動起來，
其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對於梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那麼秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了讚歎聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和着音樂吟誦起一句句讚美語言，真正的感受到了梅花精神。
《梅花魂》説課稿14
一、《梅花魂》教後記
教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實施的教學過程中，如果能充分運用現代信息技術進行閲讀教學，對於國小語文教學資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動作用。
還記得蘇霍姆林斯基説過：國小往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是説國小生具有形象思維占主導地位的特點。因此，在《梅花魂》的教學中，依據教與學的需要，以學生的學為中心，運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，適時使用現代化教學手段和非物質化教學手段（簡練生動的教學語言和正確的體態語言等），為學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂，達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、彙報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動過程中人人蔘與，個個投入，書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起。讓學生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂牽人物中感悟文本；總結拓展，作業快餐中延伸文本。整個堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，昇華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情説、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學。
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文本情感。
二、説教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。
教學重點、難點： 引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
三、説教學手段與學習方式
1、物質化教學手段（設備與技術）：教師運用flash技術製作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情説、入境品、展開想、積累寫。
2、非物質化教學手段
蘇霍姆林斯基説：“國小往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是説國小生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。
在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、彙報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人蔘與，個個投入，書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，昇華文本的精髓。
四、説教學流程：
我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,瞭解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐
（一）説情境導入、感知文本——讀賞梅花，瞭解人物
首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接着質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敍述的，並找出其段落。這有助於把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。
（二）、説品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）
為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、彙報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敍述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最後小結體會語言的表達方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段並配有圖、聲、樂並茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所説的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然後引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想讚頌梅花的興趣，適時引導學生交流蒐集或是積累讚頌梅花的詩句。而在學“讚譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，採用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂牽人物
在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句説體會。 3、彙報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；彙報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。
（三）、説總結拓展，作業快餐
1、師總結並與學生分享蒐集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中湧起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。
《梅花魂》説課稿15
尊敬的各位老師：
下午好！我説課的內容是人教版九年義務教育國小語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學理念、教材、教法學法、教學過程和板書設計幾個方面進行説課。
一、説設計理念：
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀幹，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，為此，整篇課文設計以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。
二、説教材
（一）説教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敍事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）説教學目標：
根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：
1、認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）説教學重點：
根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
（四）説教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
三、説教法、學法
（一）説教法
針對五年級學生的閲讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
1、圖文結合法：讓學生通過看圖中來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
2、聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯繫學生課外閲讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例説説中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反覆誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。
（二）、説學法：
1、合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。
2、圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。
四、説教學過程：
《梅花魂》是一篇敍事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敍文的引導發現模式設計了以下教學環節：
（一）導語設計
梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？
設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習瞭解程度，為進入下文做鋪墊。
（二）整體感知
請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。
（三）深入理解
1、在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。指導學生抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。
設計意圖：瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。
2、由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？
設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
（四）品味賞析
1、外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託着他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？幾次落淚給我的感受是什麼？
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裏我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。
3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？
4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設計意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟遊子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。在這個環節中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。
6、讀讀課文開頭和結尾有什麼聯繫，從中體會到了什麼？
設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（五）擴展延伸
體會老人的愛國心，説説古今中外都有哪些愛國人士？
設計意圖：瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。
（六）總結全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敍事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
（七）佈置作業
寫一篇小短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。
五、説板書設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖 中國心
三次落淚
我的板書圖文並茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利於加深學生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外遊子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響着孩子們。
在這次説課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的説課到此結束。