《荷花》説課稿15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的《荷花》説課稿，歡迎大家分享。
《荷花》説課稿1
尊敬的各位領導、老師：
大家好，今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書國小語文三年級下冊《荷花》的第二課時。下面我從以下幾個方面對本節課進行簡要的説明：
一.説教材
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。
二.説教學目標
本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言；
2．圖文結合，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
3．體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
三、説教學方法
“教學有法，但無定法，貴在得法。”為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：1.圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的'課件幫助學生理解、想象。2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美。
四、説教學過程
我是緊扣“美”字進行設計的：
（一）創設情境，感知美
俗話説的好，“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接着，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。
（二）自主探究，尋找美
本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反覆誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。
（三）彙報交流，體驗美
學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一些疑惑。在學生彙報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。
如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢？誰來演一演？“冒”字用得好在哪裏？緊接着又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：(1)讓學生抓住重點詞體會;(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
（四）含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態？在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的？學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。
以此為契機，教師配樂範讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象説一説，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”説了什麼話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，併為自己的美所陶醉。
(五)整體回顧,欣賞美
在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸,深化美
在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了讚美荷花的詩篇，接着，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出淨慈寺送林子方》,並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,説出此時最想説的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對大自然的熱愛,讓學生的感情進一步得到昇華.
五、課外練習
1.看課外書或上網查找有關荷花的古詩。
2.作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。
六、板書設計
板書是微型的教案,我的板書緊密結合教學內容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。
七、總結陳詞。
縱觀本課的教學，首先整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品。更為重要的一點是本課教學力求教給學生學習的方法，激發學生學習語文的興趣。魯迅説興趣是最好的老師。葉聖陶説教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。這正是我在課堂教學中努力追求的。
我今天的説課到此結束，懇請各位領導、老師給我提出寶貴的意見。謝謝大家。
《荷花》説課稿2
各位領導，各位老師：
大家好！
我説課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的説明。
一、教材分析
《荷花》是人教版國小語文三年級下冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。課文描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敍述，語言樸實優美，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富於感染力，讓我們讀後產生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接着，講那一池美麗的荷花——色彩鮮豔，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敍述上有聲有色，動靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最後，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀後不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學法
教法：
1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、採用探究性學習方法，使學生在閲讀後自主探究合作。
三、教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的'教學設定為三大環節：
（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）
葉聖陶先生説：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情
在欣賞畫面以後，讓學生聽錄音並思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀後交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，説説美在哪裏，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然後藉助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
在引導學生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃生機，我設計了以下的教學過程：（按）首先從文字入手，引導學生聯繫生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引導學生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此基礎上（按），向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立
於荷葉之上盎然盛開的畫面，並配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力，至此，學生內心對大自然這位高明畫家的無比讚美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之後，我運用課件再現畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。然後我讓孩子們對着滿池的白荷花説出他想説的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。
如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
（三）體會意境、昇華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）
課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花，（按）在優美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，彷彿置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。（按停）這時，學生不由自主的產生了學習探究的慾望：“作者看到這一切，他又是怎麼想的？為什麼會產生這種想法呢？”於是，學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發展。
誦讀之後，課件再次呈現一池美麗的荷花，（按）伴隨着優美的
音樂，學生深情的觀賞，（看）這時，教師的話音柔和的響起：“在
這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花説些什麼呢？”（按停）畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻，學生產生了表達語言的強烈的慾望。（按）學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。
四、板書設計
聞到：清香
葉：茂盛
（挨挨擠擠、碧綠）
看到：荷花—美一大幅活的畫
花：姿勢多
（全開、剛開、未開）
（一朵有一朵的姿勢）
想到：彷彿是荷花
板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。更多説課文章，請訪問説課網頻道。
《荷花》説課稿3
一、説教材
(一)、説課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敍文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標
1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象的讀書方法。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。
(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義
二、説教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：
1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
三、教具準備：掛圖、錄音機、課件
四、教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
(一)、談話導入
出示《荷花》插圖，請學生説説有關荷花的古詩和看荷花的.感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學習生字詞
1.自由讀課文以後思考：荷花美在哪裏?課文怎樣寫荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。
(三)、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接着就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。 在教學完這三句話後，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習説“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來彷彿想幹什麼?”這一環節使學生積累豐富的語彙，培養超凡的想象力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名説。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2.指圖引讀這一段最後兩句話。
3.要求學生輕聲讀這一段，説説“為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。
五、學習第一自然段
以“作者為什麼會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式説説這一段主要意思。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
《荷花》説課稿4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：
1、媒體激趣，觸發語感。葉老説過“作者胸有境，入境始於親”。課堂伊始，郭教師在板書課題後，伴隨着美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，並引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的`距離，又激起了他們親近文本的慾望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。葉聖陶先生一向重視語文中的美讀，他説：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積澱語感。教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀説）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什麼？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鑽、伸、露、探、衝……）
師：體會一下，怎麼樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現了真正的“對話”。並且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來，使得課堂裏時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
《荷花》説課稿5
一、教材分析：
1、教材位置、內容、特點
《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敍文，描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接着作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今後學生寫作奠定基礎。
2、説教學目標
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。
②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
④體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。
下面，我着重講第1課時的教學。
教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的`思想感情。
3、説重、難點
依據教材的特點和三年級閲讀教學的要求，以培養學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
4、説教法
為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
5、説學法
三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。
①讀説結合法：讀是吸收，説是表達。從讀到説，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。
②比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，更利於培養學生的語感。
二、過程設計及設計理念
( 設計理念)
課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
三年級閲讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閲讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
第一環節：設境激趣，觸發語感
一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，説一説想到了什麼?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脱俗……)
設計意圖：
情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文本知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文本的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然後説荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文本的距離。
第二環節：初步閲讀，激活語感
(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想
設計意圖：
三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閲讀和寫作為重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閲讀，是為了切實有效地培養學生的獨立閲讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。
現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閲讀習慣的養成打基礎。
第三環節：潛心品讀，領悟語感
(二)、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。
1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。
2.第二段課文。
a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。
b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。
教師板書：才展開 全展開 花骨朵
學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。
總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
d.討論寫荷花為什麼先寫荷葉? 聯繫生活經歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”説比喻句。討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。
e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……
f：學生背誦喜歡的部分。
設計意圖：
(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文本展開對話，引發跳躍的閲讀思維，激活學生的多元感悟。)
注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。
此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果説“講述”是信息的單向傳遞，那麼“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感歎，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.着重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
設計意圖：
課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閲讀內容應該是豐富的，學生的閲讀方法應該是自主的，學生的閲讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷着閲讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。
第三環節：抒情表達，豐富語感
過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花?
學生自由用“荷花! ”句式表達。
(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)
第四環節：拓展作業，積澱語感
佈置課外作業用總分法寫一種花。
(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)
三、説板書設計
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。
《荷花》説課稿6
一、教材分析
《荷花》是人教版國小語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來説，具有獨特的吸引力。
二、 學生情況分析
荷花對於三年級的孩子來説，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學目標
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學重難點
在信息技術環境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生藉助多媒體自主、個性化的閲讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
五．教法和學法
教法
1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、採用探究性學習方法，使學生在閲讀後自主探究合作。
六、 教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）
葉聖陶先生説：“入境始於親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的'聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態。
二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，説説美在哪裏，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎麼樣？
（三） 在領悟課文的神韻中——移情
精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；
3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象説話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名説，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
七、板書設計
好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
《荷花》説課稿7
一 設計理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學定教，順學而導。
2．積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發學生想像力。
二 教材分析
本文用生動優美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的喜愛之情。
三 目標確定
本年段的學生在一、二年級閲讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致瞭解課文內容，判斷課文中的精彩語句，為自主閲讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學情，根據新課標要求，我制定了本課的教學目標：
（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準確、生動，激發對大自然的熱愛。
（3） 體會作者的豐富想像，學習邊閲讀、邊想像畫面的讀書方法。
（4） 要善於觀察、多瞭解大自然，熱愛大自然。
本課重點是瞭解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的'詞句，難點是培養細心觀察的習慣，用準確生動的語言來表達。
四 説教法，學法
“教有多法，但無定法。”一個好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 説教程
新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的教學設計如下：
一 重組美景圖片：激發興趣，初識美
播放課件，請學生觀賞後説説感受，當學生談到“美”時，順勢而導，這麼“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生，把學生限於生活環境無法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發興趣，增強學習主動性，讓學習沿“美”的主線展開。
二 整體把握，感知美
新課程第二學段的閲讀目標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優美的語言。”因此，播放範讀課件，請學生一邊聽一邊想像畫面，隨優美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結合圖片，與學生的讀思悟結合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句，領悟課文的美妙。
預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態幾個方面，教師對學生所談到的作個小結。肯定學生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而瞭解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來幹什麼？
領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態，讓學生們帶着美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，並理解作者説：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話是什麼意思？“活的畫”是什麼樣？當同學們看到、感受到荷花的確很“美”時，順勢而導，給學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什麼？看到什麼？聽到什麼？學習作者用優美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閲讀方式聲情並茂地朗讀文章。
文章的優美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學生豐富的想像力，為“感受作品中生動的形象和優美的語言”起到了事半功倍的作用。
四 統觀全文，深化美
以課件中優美的旋律再現課文意境，讓學生帶着自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的薰陶。
五 拓展與練習，不拘形式，表達美
新課標對第二學段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”優美的文章、精美的圖片激活了學生的思維，當提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，説來聽聽”時。學生們自由地談開了，受到本課的啟發，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受。
英國詩人基慈曾感歎：“美的事物是永恆的喜悦！”語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養，昇華生命價值！
《荷花》説課稿8
教學目的
1。通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
2。學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。
3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。
4。學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。
5。有感情地朗讀課文。
教學重點
1。重點理解白荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象。
2。體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學難點
體會是大自然創造出的荷花，培養熱愛大自然的思想感情。
教學時間
3課時。
教學準備
掛圖、錄音機：
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，你們見過荷花嗎？
誰能説説你所見過的荷花是什麼樣的？
今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。
二、完成預習
1。讀預習，瞭解大意。
2。預習中對學習課文提出了哪些要求？
(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什麼樣兒的。
(2)看着看着，作者有了什麼感覺。
3。仔細觀察書中的插圖，説一説圖上畫了什麼？（一池美麗的荷花。）
荷葉是什麼樣的？荷花又是什麼樣的？
（觀察後自己説一説，兩個人互相説一説。）
指名説圖，注意説時要按順序：
板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）
4。剛才同學們説的都很好，那麼課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：
(1)想一想作者看到的白荷花是什麼樣兒的？
(2)看着看着，作者有了什麼感覺。
（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）
三、默讀課文
1。劃出文章的自然段。
2。找出容易讀錯的字音。
板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；
蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；
姿勢：勢慶讀shì
衣裳：裳應讀輕聲shang。
3。指名讀課文注意字音要讀準確。
糾正：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”，齊讀這句話。
板書設計
第二課時
一、導入
上節課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節課我們來繼續學習。
二、新課
1。（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）
請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什麼順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）
2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？
板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）
這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁
3。為什麼一進門，我就往荷花池邊跑去？
思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）
找句子，劃出重點句子。
劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）
板書：聞清香
“跑去”表達了作者什麼心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
4。是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什麼？板書：看
（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。
5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）
先描寫的是荷葉，荷葉是什麼樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠
什麼叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨着）
看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個字寫得比較緊密。）
“挨挨擠擠”説明了什麼？（荷葉生長得很茂盛。）
6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）
有的同學聽出了老師的錯誤。（書上説是冒出來了。）
“冒”是什麼意思？（向外透，往上升。）
我們一般説什麼“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囱裏冒出來了……）
也就是説冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這裏用“冒”字來形容就怎麼樣了？（就把荷花寫活了）板書：活
簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們説這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！
7。那麼這些荷花都是什麼樣的呢？板書：花
請你思考一下這個問題，從文中劃出有關的句子，找出重點詞語，兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）
指名説：先讀句子，再找出重點詞語。
(1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞：才展開，才展開表示什麼？（剛剛開）板書：才展開
(2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞：全展開，全展開了，已經露出了蓮蓬説明了什麼？
（全開了）板書：全展開
(3)“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞：要破裂也就是説荷花將要開放的。板書：要破裂。
破裂是什麼意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹着嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯想到了什麼？（小雞出殼）
請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。
8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現了，一池荷花三種不同的姿態，也就是説一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”説幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖，要求學生説出。）例如：星期天，同學們一起到空地上植樹，他們幹得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑裏。有的在給小樹添土。
9。剛才，我們一起學習了荷花是什麼樣的，它就這三種姿態嗎？作者在這裏不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎麼説的？（而是説看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）
為什麼不在這裏多寫幾種呢？（①千姿百態，無法形容；②太美了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。
10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫
哪位畫家這麼了不起創作出這麼美的.一幅畫呢？板書：美
（大自然）大自然可真了不起。
2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。
11。我看着看着就出現了奇蹟，範讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）
作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話，下面大家來想象一下它們都説了些什麼？（討論）請同學分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。
這個自然段最後有一個省略號表示什麼？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）
11。過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？
12。請同學把書平放，這節課，作者帶着我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊，作者通過細緻地觀察抓住重點把荷花是什麼樣的寫清楚，最後作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前，你們喜歡嗎？
三、有感情地朗讀課文
板書設計
第三課時
一、有感情地朗讀課文
1。我們已經理解了課文內容，下面聯繫上下文説一説詞語的意思：
挨挨擠擠：靠近，緊緊挨着。
飽脹：體積變大。
冒出來：往上升，向外透。
翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。
破裂：破開，分開。
姿勢：體態，樣子。
2。讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。
冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；
瓣：注意和辯、辨區分開；
脹：注意和張區分開；
翩：注意和遍區分開；
蹈：注意和稻區分開；
夢：注意和楚區分開。
二、讀課文第二自然段説一説白荷花都是什麼樣的？然後填空
剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。
全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。
三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”説幾句話將説的寫下來。
四、有感情地朗讀最後兩個自然段
練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）
五、有感情地朗讀課文
板書設計
16．荷花
冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。
辯 蓮 張 全開的白荷花________________。
翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。
《荷花》説課稿9
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敍文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰幹什麼”、“怎麼樣”的句式，説説自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用並列關係寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閲讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我着重講第1課時的教學。
教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式説説1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：感受荷花的美。
説教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
一、談話導入
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學習興趣，調動積極性。
二、初讀課文，學習生字詞
1．聽錄音以後思考：荷花美在哪裏？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的'美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其餘學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正後，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生説説從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名説，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2．指圖引讀這一段最後兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，説説這一段的主要意思。
五、學習第一自然段
以“作者為什麼會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式説説這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
七、測試
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
《荷花》説課稿10
一、説教材
人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敍文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。
根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：體會課文詞句之美
教學難點：展開想象，體會荷花之美
二、説教法
葉聖陶先生曾説過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。
2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動
手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）
三．説學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。
四、説教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體説第一課時的教學步驟：
（一）謎語導入，引發興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們説：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。
（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習羣體所共享，是達到意義建構的`重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）
然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最後由學生髮言小結今天的學習內容。
（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
《荷花》説課稿11
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉聖陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敍文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、説教法和學法：
依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的'對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象説話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名説，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：
聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看： 含苞荷花 半開 全開
《荷花》説課稿12
【學習目標】
1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，彷彿，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風飄動”等詞語。
2、 有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象的讀書方法。
【學習重點】
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
【學習難點】
理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
【教學過程】
一、情景激趣，揭題導學
(出示課件《小池》)同學們，你們會讀這首詩嗎?好，請大家齊讀。詩中描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態。那麼當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢?
今天，讓我們一起學習我國現代作家、教育家葉聖陶爺爺寫的《荷花》──齊讀。
二、初讀感知，指導正音
1、下面，讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看,好嗎?
(播放樂曲;播放荷花錄像)
2、現在，請你用最簡潔的語言告訴我，你置身在這美景中的感悟。
(同桌交流，指名交流)
生1：我好像就是一位小仙女，在亭子裏彈琴。亭子旁邊是一滿池的荷花，不時飄來淡淡的清香。
生2：我猶如一大池荷花中的一朵，正在隨風飄舞。
生3：我彷彿正坐着小船在荷花池中嬉戲。
3、剛才大家的發言太精彩了。對!從古到今，荷花就是文人描寫、喜歡的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花，是因為荷花有“出淤泥而不染，濯(zhuó)清漣而不妖”的品質。那葉爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們來讀讀課文吧!請打開書。出示要求：
⑴ 讀準字音，遇到生字詞多讀幾遍。
⑵ 把句子讀通順。
⑶ 標上自然段序號。
4、現在我們來檢查生字新詞的自學情況。
(出示帶拼音的生字詞)
挨挨擠(jǐ)擠 蓮蓬(péng) 花骨(gū)朵 飽脹(zhàng)
破裂(liè) 一幅(fú) 翩(piān)翩起舞
舞蹈(dǎo) 昨(zuó)夜 好夢(mèng) 衣(yī)裳(shang)
⑴ 先自己在下面輕聲練習讀一讀。
⑵ 現在誰願意讀給大家聽?
(指名讀，齊讀──每個詞讀兩遍)
你認為哪些字的讀音和字形應該提醒大家的?
⑶ 你用什麼方法，理解了哪些詞義?
5、通過剛才大家的發言，老師認為你們理解詞語的方法很好。那麼，朗讀又如何?請同學們打開書，輕聲自讀課文1～5小節。
下面請同學分段讀課文。誰願意試試?
(指名5人)
大家給這5位同學的朗讀做一個評價。
三、讀第一自然段
1、下面我們來齊讀第一自然段。
2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什麼?
(出示“清香”)
3、從哪些詞語中可以看出荷花的香味很誘人?
(出示“一……就……”)
(“趕緊”)
四、研讀第二自然段
1、作者趕緊跑去看荷花，課文哪一段具體地寫出了荷花的美?
(生答第2自然段)
同學們以自己喜歡的方式讀一讀。
2、你覺得哪個句子特別美? 説説你對這個句子的體會
⑴ (出示課件：體會荷葉的挨挨擠擠)
“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。
注意：挨挨擠擠”要讀得慢些，讀出很多、很密的感覺和挨擠的'動感。
同學們，課題明明是寫荷花，為什麼還要寫荷葉呢?
(荷花在綠葉襯托下會顯得更美)
⑵ (出示課件：體會荷花的三種不同姿態)
“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。
⑶ 出示課件：
(體會荷花“冒”的姿態)
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。同學們認真地讀下面一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”同時請看多媒體演示，聯繫上下文想一想什麼樣的長叫“冒”呢。
⑷ 這兒的“冒”字還可以換成別的什麼字?
(“跳”“探”“蹦”“伸”“鑽”)那麼，怎樣長出來才可以叫“冒出來”?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)
請同學們美美地讀一讀第二自然段。然後想一想這些白荷花這麼高興、這麼急切地冒出來想幹什麼?
(它們想看一看這美麗的世界，看一看他們的夥伴)
荷花如此嬌豔動人，你想用什麼方法再次感受荷花的美呢?
(我想用筆把它畫下來。我想配着音樂美美地朗讀)
這個主意好!
⑸ 現在我們來做一個填空練習，瞭解大家的學習情況：
(出示課件：練習)
荷葉___________的，像一個個________________。白荷花在這些大圓盤之間___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的還是____________，看起來_________________________。
① 這個片段描寫荷葉的句子是第____句。其中，_________寫出了荷葉多，__________、__________寫出了荷葉的顏色美和形狀美。
② 這個片段描寫了荷花哪三種形態?
第一種是_____________________________。
第二種是_____________________________。
第三種是_____________________________。
五、研讀第三自然段
1、“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢?請看課文第三自然段。你們可以比一比，也可以説一説。
(學生自由發言，比劃)
2、多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
六、回顧全文
同學們，本節課通過學習葉爺爺筆下的荷花，使我們彷彿真的聞到清香、看到挨挨擠擠的荷葉、冒出來和展開的荷花，這真是一幅美妙神奇的畫。
七、指導書寫
現在我們來學習書寫幾個生字。
(出示無拼音的生字詞)
在這些詞中的生字，我們按左右、上下結構來將其分類。
(生講)
下面我們在這些生字中選兩個字練習書寫。
出示帶拼音的生字詞：
挨挨擠(jǐ)擠 翩(piān)翩起舞
1、誰來把這兩個詞語讀一下?
2、大家仔細看一下，“擠”“翩”這兩個字都是左右結構，但是在書寫時應該注意些什麼?
“擠”左窄右寬：“扌”佔1/3位置，“齊”佔2/3;“翩”左右相等。
(出示“擠”字的書寫動畫)
我們再來看一下“擠”字的書寫動畫。
3、生描寫。
八 、這一節課就到這裏，謝謝同學們的合作。
《荷花》説課稿13
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我説課的課題是孫犁的《荷花澱》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色並結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。
下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行説明。
一、説教材
1．教材地位和作用
《荷花澱》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小説的表現手法和語言”。
學生通過本文的學習，既能瞭解孫犁小説的藝術風格，體會“白洋澱派”小説的藝術特色，還能提高自己的鑑賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2．教材處理
本課內容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)
如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)
二、説學生
中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閲讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閲讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收穫。(因材施教)
三、説教學目標
通過教材和學生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：
1．知識目標：
學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。
2．能力目標：
（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小説的一般方法。
（2）培養學生運用聯想和想象閲讀鑑賞文學作品的能力。
3．情感目標：
培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。
四、説教法
為了實現上述教學目標，我採取了以下的教學方法：
（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花澱美麗的景色，純樸的生活環境呈現出來，讓學生從視覺上先了解荷花澱的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的'方法。
（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。採用任務驅動法可以鍛鍊學生的自主學習和合作學習能力。
五、説學法：
學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：
1．自主學習法。結合任務，學生通過自主閲讀感知課文，理清小説情節。
2．自主探究法。理清情節後由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、説教學設計：（課堂教學過程）
第一個環節：創設情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開白洋澱的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發學生的求知慾。
導語：孫犁筆下的荷花澱美麗、清新，充滿着安定、和諧的氣息，即使是在這裏發生的戰爭也沒有硝煙瀰漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什麼能讓硝煙瀰漫的戰爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？
設計此環節的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節課奠定基調，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺衝擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發學生探究的興趣。
第二個環節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）
依據：《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生儘可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小説主旨。
1．簡介作家作品
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。
設計此環節的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，瞭解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小説情節擬小標題
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
第三個環節：探究與討論（約30分鐘）
任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）
作為“詩體小説”的代表，《荷花澱》獨具藝術魅力。這個特徵主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，並思考：景物描寫有什麼作用？
（1）第一幅畫面，白洋澱夜景的描繪。
（2）第二部分第二層，正午澱上風光的描寫。
（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，再對澱上風光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現景物美、語言美和意境美的。啟發學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之後，再引導學生歸納景物描寫的作用。
任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）
體會生動傳神的細節描寫：當水生説明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”
由兩名學生進行現場表演，其他學生觀看並結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什麼樣的心理狀態。
設計此環節的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發學生的興趣，並能更準確地體會人物心理。
任務三：品味對話，分析形象（重點）
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑑賞討論：
請運用聯想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話説：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。
學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的複雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩重、冒失僥倖、害羞忸怩等5種不同性格。短短几句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可鑑，充分表現了中國女性特有的含蓄美。
第四個環節：自評、互評、師評（約5分鐘）
學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優點和不足以及完善的方法。
第五個環節：課堂小結（約3分鐘）
先讓1~2位學生總結本節課學習的感受和收穫，教師再幫助學生總結本節課任務完成情況。通過這種方式，在培養學生口頭表達能力的同時也檢測本節課的學習效果。
教學體會
在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。
教學反思
在教學過程中應關注學生的動向，對於學生的回答要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。
我的説課就到這裏，請各位評委批評指正。
《荷花》説課稿14
一、説教材
《荷花》是蘇教版國小語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園裏一池美麗的荷花和“我”看荷花時並被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創設情景、藉助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、説教學重、難點
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閲讀感受則是教學的難點。
三、説教學程序
根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時：設置形象生動的情境，引導學生藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好後鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
第二課時
(一)複習舊知，設問激趣。
針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好後鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題後提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨着作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的慾望，為本課時的學習奠定了基礎。
(二)創設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，瞭解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什麼?”引導學生閲讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意願出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，説説自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以遊人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達讚美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理後確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生髮言，並適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯繫上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會説是“夏天”，是“大自然”，或許還會説是中荷花的'人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，併為學生創設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的昇華。
第四自然段：
這一段藉助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;並通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，並進行創造性對話，説説小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花説些什麼。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生説話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美 ，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎麼會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業、自主設計
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
《荷花》説課稿15
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敍文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：
二、説教法和學法
依據本課的性質及國小三年級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節讓學生對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能説一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態，從而對於第二段的學習達到了預期的目的。
第三環節領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象説話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名説，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節 抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發揮學生自己的主觀感受，自己小組內先自學，然後在小組內討論，最後小組彙報。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的`情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：
好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：
12．荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花： 含苞荷花 半開 全開
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。