《狼》説課稿15篇
作為一名教師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《狼》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》説課稿1
一、説教材、教材分析
《狼和小羊》是蘇教版國小語文第三冊第四單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵鬥爭要機智勇敢”為主題的。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口説小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊説明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼説小羊去年在背地裏説他的壞話。第五段寫小羊又一次説明不是他在背地裏講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
1、學情分析
二年級上學期的學生已經有了一定的學習基礎，通過一年來的學習和訓練，他們已經積累了一些學習漢字的經驗和方法，掌握了一些閲讀的方法和技能。形成了較好的學習習慣和讀寫姿勢。他們喜歡朗讀，特別是分角色朗讀、演讀更受他們歡迎。他們想象豐富、樂於表演，有強烈的表現欲和求知慾，但他們的問題意識不強，雖然他們也能圍繞某一內容提出較有深度的問題，但往往不能獨立的、主動地提出問題。
根據語文新課程標準的基本理念，針對低段學生的年齡特徵並結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標及教學重難點：
2、知識和能力：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、過程和方法：
（1）有感情地分角色朗讀，讀出人物不同的語氣。
（2）能根據課文內容，結合課文插圖，展開合理的想象。
（3）通過朗讀、討論、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟
4、説教學過程
我安排3課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：創設情境，導入新課,自讀課文，瞭解大意。
第二課時：精讀理解。
第三課時：指導學習生字。
下面我重點説説第二課時的教學程序：
《狼和小羊》第二課時
教學要求：
1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞
3.分角色有感情地朗讀課文。
教學目標：
1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語。
教學重點：
學會本課的生字，理解由生字組成的詞語的意思。
教學難點：
理解課文內容，明白其中的寓意。
教學過程
一、複習
出示生字卡片，開火車讀。齊讀。
二、問題導入
1、指生問：通過我們上節課的學習，這篇課文講述的是有關誰和誰的故事？相機板書:狼和羊
2、指名説説狼和羊在你們心目中是什麼樣子？
狼：兇狠、狡猾、幹壞事、殘忍羊：温柔、温和、善良、
講道理、懂禮貌
總結：
在人們的心目中狼總是個壞傢伙，羊則是温柔善良討人喜歡的。當兇狠的狼遇到了善良的羊會發生什麼事情呢，今天我們繼續學習《狼和小羊》。
三、精讀課文
1、學習第一自然段
請小朋友默讀第一自然段，默讀有助於我們思考。小朋友一邊讀一邊想狼在哪裏遇到了小羊？(小溪邊）
狼遇到了小羊最想做的是什麼？
狼會直接把小羊吃掉麼？什麼是找茬？指點：狼想吃小羊他要為自己找一個藉口，找一個理由他要去找小羊的麻煩，這就是找茬。相機板書。從這裏我們又可以看出狼的什麼性格特點（狡猾）狼究竟找的是什麼茬呢？請小朋友默讀課文第二和第三自然段。默讀有助於我們思考，想一想每一句話説了些什麼，每一段又説了些什麼？我們在讀書的時候應養成邊讀邊思考的學習習慣。
2、學習第二、三自然段
狼在找茬的時候語氣是什麼樣的呢？（兇狠的大聲的無禮的）誰來給我們演一演狼是怎麼找茬的？指名讀並相機指點讀出相應的語氣。小羊有沒有把狼喝得水弄髒呢？為什麼？
在黑板畫出從左上往右下畫一條小溪，這裏高處就是水的上游，低處就是水的下游，狼在上游，羊在下游，老師這裏有兩張圖片，誰幫老師把他們貼到相應的位置。我們小朋友都知道水是從高處往低處流的。也就是從上游往下游流的，小羊即使把水弄髒了，髒水會不會流向狼那裏？水不會從下往上流的。水從下往上就叫倒流，那麼水會倒流麼？小羊在聽了狼的話後是什麼表情？（吃了一驚）雖然他吃了一驚，還是用什麼樣的語氣和狼説道理？（温和地語氣）從這可以看出小羊的什麼性格特徵？（很温柔）誰來温和地和狼講一講道理？指名讀，相機指導讀出相應的語氣。找一位男同學和一位女同學分別讀狼和羊的對話，提示讀出語氣，進一步加深狼和羊在同學們腦海中的印象。羊並沒有把狼的水弄髒，可狼偏説羊把他的水弄髒了，這就是故意找茬。
3、學習第四、五自然段
狼第一次找茬有沒有成功？（沒有）他會善罷甘休麼？當然不會，他要繼續找茬。狼第二次又會找什麼茬呢？請小朋友默讀課文第四和第五自然段。邊讀邊思考：狼第二次找的什麼茬？小羊又是如何反駁的他的？師總結：狼誣陷羊去年經常背地裏罵他。經常是一次麼？(不是,是許多次）引導説話練習：小明遲到有很多次了，用經常怎麼説？（小明經常遲到）我們班劉雪考了很多次一百分，用經常怎麼説？（劉雪經常考一百分）經常就是做一件事很多次。誰能自己用經常説句話？狼説這話的語氣是什麼樣的？（氣沖沖地）誰來演狼，氣沖沖地再找一次茬？（生讀狼的話，師相機指導讀出相應的語氣）狼説的有道理麼？（沒有，
去年小羊還沒出生呢！）可憐的小羊太冤枉了，他都喊起來了，他急着要為自己辯解。他該用什麼樣的語氣説這句話呢？（指名讀，指導讀出吃驚地、無辜地語氣）再次**女兩位同學，分角色朗讀狼和羊的對話。羊去年還沒出生，可狼卻説羊去年在背地裏罵他，這就叫（找茬）。狼第二次找茬有沒成功，他同樣不會甘心，狼還會再找什麼茬呢？讓我們齊讀課文的最後一個自然段。
4、學習第六自然段
狼這一次又找了什麼茬？（罵他的不是小羊就是小羊爸爸）小羊這一次還會和狼説道理麼？（沒有，他已經沒有機會了）師：狼兩次找茬都沒有成功，他沒有耐心去聽小羊講道理了。這時候的'狼已經惱羞成怒，露出了兇惡的嘴臉，最終撲向了小羊。狼無賴小羊不成，在毫無事實根據的情況下，硬説罵他的是小羊的爸爸，這又叫（找茬兒）現在誰來説説什麼是“找茬兒”？（為自己做某件事找個理由。找別人地麻煩。找藉口。）對，找茬兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找藉口，跟別人吵。大家懂了嗎？
總結討論：
狼為了吃羊找了三次茬，前面兩次，羊都據理力爭，和狼講道理。第三次狼再也沒有耐心聽羊解釋，最終撲向了羊。為什麼羊一次又一次和狼説道理，狼還是撲向了小羊呢？如果你是小羊你該怎麼做？由此可見，像狼這樣的壞傢伙，他是一定要幹壞事的，和這樣的壞蛋光講道理是不行的。我們必須要發揮我們的聰明才智，用我們的智慧去戰勝他。
在我們的生活當中也有這樣的壞蛋，如果我們遇到了該怎麼做呢？
希望在生活當中，小朋友能夠用你們的聰明才智去戰勝像狼一樣的壞人。最後讓我們齊讀這篇課文，邊讀邊在腦海想像狼和羊的不同形象，另外還要把他們各自不同的語氣讀出來。
課後拓展
當狼撲向了小羊，你們願意讓狼吃了小羊麼？（不願意）那好，請小朋友們發揮你們的聰明才智幫小羊想一個好的辦法戰勝兇狠的狼，下節課我們來比一比誰的辦法更有智慧。
板書設計
1、把水弄髒水不會倒流找茬（找麻煩、找藉口、找理由）
2、去年背地裏罵狼還沒出生
3、小羊的爸爸罵狼
《狼和小羊》自評
課堂中引導學生關注小羊的命運，逐步認識狼的本性。採用“問題引導---朗讀體會----討論探究”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後在讀書解疑，隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高。指名讀、默讀、分角色讀、齊讀、表演讀，多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本質，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的。同時還要借本則寓言對學生進行適當的思想教育，引導他們積極勇敢地與壞人作鬥爭。
《狼》説課稿2
1．學會本課6個生字和由這些字組成的詞。會認3個生字，會用“是……不是……”説一句話。
2．理解課文內容，使學生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。
3．分角色朗讀課文。
能力目標
培養學生敢於、善於和壞人、壞事做鬥爭的精神和能力。
德育目標
通過學習，增強學生對壞人壞事的憎惡之情。
教學重點
理解狼的三次藉口為什麼都是在“故意找茬”。
教學難點
指導學生有感情地讀課文。
教學準備
生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。
第一課時
一、談話，導人新課
這節課我們要學的這篇課文，是一個寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書課題)
二、初讀課文
1．小聲讀課文。讀準每個生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個自然段。
2．檢查。認讀生字卡片，檢查生字的字音識記效果。
3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。
三、學習課文
1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?
為什麼説它是故意找碴兒?
2．指名讀全文。
3．理解課文。
(1)
狼第一次找的什麼碴兒?
讀讀第二自然段。
為什麼説狼是故意找碴兒?
讀讀第三自然段小羊説的話。
出示放大插圖，讓學生觀察清楚所在的位置，幫助學生理解：溪水並不屬於誰專有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄髒，根本流不到狼那裏去。可見狼是故意找碴兒。
(2)狼第二次找小羊什麼碴兒?
讀讀第四自然段。
為什麼説狼又是故意在找碴兒?
讀瀆第五自然段小羊説的話。
通過讀讓學生理解：去年小羊還沒有生下來，怎麼能在背地裏説狼的壞話呢?
可見狼在故意找碴兒。
(3)讀第六自然段。
講：第三次狼不再“爭辯”。因為它自知理虧，不管小羊説過它的壞話沒有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜着牙逼近小羊，往小羊身上撲去。
四、指導分角色朗讀課文
1．範讀課文。要求學生邊聽邊想：應該用什麼樣的浯氣讀的對話。
2．學生回答上面的.問題後，老師告訴學生：狼十分兇惡，讀狼説的話，聲調可適當高些，速度適當快些，表現出它氣沖沖、蠻不講理的樣子。小羊温和、善良，讀小羊説的話，聲調可適當弱些、低些。
3．練習分角色朗讀課文。
五、狼撲向小羊，可能有幾種結果?
先説一説，再寫出一種。
小結：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。
第二課時
一、識字、寫字
1．出示生詞卡片。讀一讀帶點的字，再讀讀詞語。
狼
弄髒
背地裏
可憐
爭辯
2．出示小黑板。讀一讀，比一比，説説帶點的字怎樣記。
莊一髒
糧——狼
辨——辯
冷——憐
“髒、背”用熟字加偏旁的方法記。
“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。
3．出示生字卡片（狼、溪、髒、憐、爭、辯、撲），再説一説字形怎樣記，並組成詞語。
4．書寫練習。
重點指導：“辯”。
其他生字，認真觀察範字，照範字臨寫。
5．聽寫生字新詞。
—、讀一讀，用帶點的詞説句子。
水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。
開始，可以用提問的方式引導學生用“是……不是……”説句子。
如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。）
這個小輪船模型是哥哥做的嗎?
（這個小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之後，可以讓學生獨立思考，用“是……不是……”練習説句子。
幼兒園狼和小羊説課稿2
教學目標：
1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語。
教學重難點：
理解課文內容；分角色朗讀課文。
教學準備：
生字新詞卡片、課件。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
小時候，我們都聽説過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什麼樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什麼樣的動物呢?(板書:羊)一隻兇惡的狼和一隻温順的.小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什麼道理?學習了這篇課文,大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，範讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然後讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？
2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想幹什麼？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是説，還可以説成怎樣想吃小羊？
狼這麼想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎麼吃小羊呢？
3、小聲讀課文，理解課文內容。什麼叫找碴兒？故意找碴兒是什麼意思？這説明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼説話的語氣）
狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話？第一句是什麼意思？（反問句）為什麼説狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。
課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄髒也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼後到，可見狼是故意找碴兒。
指導朗讀。
4、狼第二次找的什麼碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什麼説狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽説等，而且小羊去年還沒有生下來。
5、讀第六段，思考：為什麼狼不再爭辯了？狼説不過小羊，毫無道理，但它還是齜着牙逼近小羊，要吃掉小羊，説明了什麼？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。
三、指導分角色朗讀課文。
1、範讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什麼樣的語氣去讀狼和小羊的對話。
2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）
3、找出讀得較好的同學，上台表演。
四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這説明了什麼道理？今後我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）
五、作業
狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情願讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接着往下説一説，給故事編一個結尾，好麼？編好後，再試着寫下來。
《狼》説課稿3
一、説教材。
1、教材分析。
《狼和小羊》是國小語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口説小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊説明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼説小羊去年在背地裏説他的壞話。第五段寫小羊又一次説明不是他在背地裏講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點是：
（1）寓體生動形象：狼的“故意找藉口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“温和地説”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往藉助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。
2、教學目標分析
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的'分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標：
（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找藉口一次強於一次的狡詐兇惡本性。
（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑藉再現寓體的具體形象，用自己的話説出寓意。
（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
二、説教法。
運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特徵、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一隻大會狼突然從遠處走來了”）隨着狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知慾，使他們能輕鬆進入課文的學習。有了這麼強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多麼久遠或離現實多麼遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏鋭起來了。
三、説學法。
根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悦情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
四、説教學流程。
（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生彷彿看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知
從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一隻兇惡的狼嗎？為什麼？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閲讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閲讀中不僅能瞭解狼為了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼説的，而且還能聯繫小羊的話理解為什麼説狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
（四）課外擴展：
續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗後，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。並想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎麼做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
五、説板書設計。
板書是課文內容的濃縮，本課我採用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所説的話是毫無根據的。
《狼》説課稿4
一、説教材：《綱要》指出幼兒園音樂教育重視幼兒音樂能力及幼兒對音樂的興趣和愛好的培養，而音樂遊戲的方式更能培養幼兒的音樂素質。在日常與幼兒的交談中，我發現我們的孩子們都很喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》。我就結合兩段截然不同的音樂改編成了一個適合大班幼兒年齡特點的音樂遊戲。音樂遊戲《喜羊羊與灰太狼》是一首旋律生動、有趣的幼兒喜聞樂見的動感教材，羊羊們的音樂活潑好動，灰太狼的音樂低沉兇惡。小羊們在森林裏玩的情境激發了幼兒對音樂的感受和表演的慾望，灰太狼的出現增加了幼兒在遊戲中的.刺激性，增添了遊戲的情趣。幼兒在玩遊戲的過程中，添加音樂進去，培養幼兒在音樂當中的創編能力，增強幼兒對音樂的節奏感，培養幼兒認真傾聽音樂的好習慣。
二、説目標
《綱要》中明確指出教育要為幼兒一生的發展打好基礎。因此，目標應注重全面性，它包括情感、態度、能力、知識、技能等方面，根據大班幼兒的年齡特點，發展情況、經驗需要為依據。我為本次活動制定了以下幾個目標：
1、讓幼兒感受音樂韻律的詼諧和有趣，在音樂當中找到快樂。
2、培養幼兒仔細傾聽音樂的習慣，讓幼兒感受音樂，表現音樂。
3、在遊戲中讓幼兒創編動作，體驗音樂遊戲的樂趣。
根據目標我把活動的重點放在了培養幼兒仔細傾聽音樂的習慣，讓幼兒感受音樂，表現音樂。難點是在遊戲中讓幼兒創編動作，體驗音樂遊戲的樂趣。
三、説準備
為了引起幼兒的興趣，調動幼兒對活動的積極性，以及幫助幼兒理解遊戲的情景，我準備了以下材料
1、投影儀；背景圖，小羊和灰太狼的小圖片。
2、場景佈置：草叢
3、遊戲時需要的頭飾。
4、錄音機；錄有活潑好動和低沉兇惡兩段音樂的磁帶
四、説活動過程
（一）音樂律動，談話活動導入新課
1、聽音樂模仿小動物的動作進活動室入坐，為談話做好鋪墊。
2、通過談話引出活動內容，激發幼兒對活動的興趣。
（二）幼兒聽故事，瞭解遊戲的情節
1、教師在投影儀上邊操作邊講故事，很好地吸引了幼兒的注意力。
2、故事的講述讓幼兒預先了解了遊戲的情景。
（三）教幼兒遊戲，感知遊戲的樂趣
1、幼兒仔細傾聽樂曲，感受小羊的音樂的活潑好動，狼的音樂低沉兇惡。
2、聽活潑好動的音樂，幼兒創編小羊自由玩耍的動作。
（四）遊戲《羊羊與灰太狼》
幼兒扮演小羊和灰太狼聽着音樂進行遊戲，感受遊戲帶來的樂趣。
最後在喜羊羊與灰太狼的主題曲中結束了本次活動。
《狼》説課稿5
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版國小語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片葱綠，小鳥歌唱，鹿羣嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敍寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿羣的天敵；二是鹿羣從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最後得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定瞭如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。
三、教學思路：
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，採用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
四、教學重點、難點：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所藴含的深刻道理。
具體説一説第二課時是如何突破重點、難點的。
五、説教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？讓學生帶着興趣讀第一小節。接着問“你喜歡這樣的森林嗎？説一説你的`理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞台，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路説説自己的看法。分頁標題#e#
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
（二）讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅後，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接着讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前後森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿羣生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
（三）、合作學習，説話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯繫文中的句子説話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所藴含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最後課堂延伸，學科整合。不過，這裏的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。
以設計森林警示牌的形式讓學生自己説一説本節課的收穫。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課後收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。
第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然後讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，説話明理。最後課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬鬆的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼》説課稿6
一、説課題名稱
今天我要説課的題目是幼兒園中班語言活動《小羊和狼》。
接下來我會從以下幾個方面進行我的説課。
二、説設計意圖
《小羊和狼》這則童話故事主要講了一個小羊去河邊喝水，大灰狼要吃掉小羊，大象伯伯幫助了小羊，將小羊救下來的故事。圖片畫面色彩鮮豔，能夠吸引幼兒的注意力，而且篇幅短，容易理解和感受，能夠發揮幼兒的想象力，符合綱要中“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試説明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”的要求，並且能很好的將樂於助人這一優異品質傳輸給幼兒，在他們成長的道路上有很大的幫助。
而且中班幼兒有了一定的生活經驗，具備主動積極的特性，思維能力也在不斷的增強，語言能力也有了很大的發展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化，因此這篇《小羊和狼》非常適合在中班進行教學，以拓展他們的語言能力、思維能力以及良好品質的養成，能在活動後服務於幼兒的生活中。
三、説活動目標
活動目標是教育活動的起點和歸宿，根據中班幼兒的年齡階段特點和基本動作的發展情況，將本次活動的目標定位於：
1.情感目標：喜愛故事活動，體會幫助他人的快樂，樂於助人。
2.認知目標：理解故事發生的情節，明白助人為樂的道理。
3.動作技能目標：能用自己的語言描述故事，並且能夠進行角色扮演。
四、説活動重難點
在活動目標的指引下，結合本次活動內容的特點和幼兒現有的發展水平，將此活動的重點設置為：幼兒經過思考後可以理解故事發生的情節，並且用自己的語言去描述故事。需要突破的難點為：理解故事中包含的寓意，體會幫助他人的快樂。
五、説教法、學法
美國著名學者布魯納曾經説過，：“要給幼兒適合的教育”。在教育過程中，教學方法尤為重要。為了更好的突出重點，突破難點，選擇了以下教學法：
教師注重輕鬆的教――發揮教師的主導作用，採用以下教法：
①提問法：在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。
②講述法：通過教師直觀講述，調動幼兒積極性。
③遊戲法：遊戲是幼兒的'基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在角色扮演的環節中，激發幼兒對故事的興趣，更好的理解故事中包含的寓意。
幼兒注重自由地學――尊重幼兒的主體地位，採用以下學法：
①多通道參與法：《綱要》科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看一看、説一説、想一想、學一學、做一做，使活動變得豐富，調動了幼兒參與活動的積極性。
②小組合作法：通過自由分組的方式，在遊戲中體會故事藴含的意義以及與同伴一起合作玩耍的樂趣。
這些教法學法都能在活動中激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動、積極的去參與到活動中，極大的體現了以幼兒為本的教學理念，為有效的實現目標提供了依據。
六、説活動準備
為了能讓幼兒在一個輕鬆愉悦的環境中完成教學目的，活動前做了如下物質準備：《小羊和狼》封面和內容圖片共5張，小羊、狼、大象頭飾若干、教材繪本若干。
七、説活動過程
活動過程是為了實現活動目標而設計的，為了能讓幼兒在快樂中學，在本次活動中採用的是一下環環相扣、循序漸進的五個流程：
激發興趣---整體感知---幼兒理解---角色扮演---活動創編
八、説活動延伸
根據綱要要求，教育應該與生活相結合，所以此次活動延伸教師給幼兒佈置任務，將繪本拿回家與家長分享，進行親子閲讀，而且鼓勵他們在別人遇到困難時進行幫助，將故事內涵進行擴展。
《狼》説課稿7
一、 説教材
1． 教材的地位與作用
本文是人教版七年級語文下冊第六單元第五課，選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩隻狼與一個屠户的較量，表現了狼的狡猾和屠户的機智、勇敢。
本單元的教學目標是，在理解課文的基礎上，結合自己的生活體驗，大膽發表自己的見解，做到觀點明確、言之成理。
2． 教學目標
（1） 知識與能力目標：積累文言詞語，理清情節結構，體會文章寓意。
（2） 過程與方法目標：通過討論探究，加深課文理解。
（3） 情感、態度價值觀目標：學會與壞人敢於鬥爭、善於鬥爭。
3． 重難點：
（1） 重點：積累文言詞語，理清情節結構
（2） 難點：分析人物形象，把握文章主題。
二、説教法 誦讀指導法 分析點撥法
三、説學法 誦讀法 勾畫法 討論法
四、説過程
1．激趣導入，豐富知識 （1）講述狼的故事 （2）介紹與狼有關的成語（狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、豺狼虎豹、狼吞虎嚥）
2．介紹名著，開闊視野
蒲松齡，（1640-1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清初著名小説家。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，“聊齋”是他的書屋的'名稱，“志”是記述的意識，“異”指奇異的故事，全書有短片小説491篇，多數作品通過談狐説鬼的手法，對當時的社會現實進行了批判。
3．突破基礎，把握文意 （讀+譯）
（1）讀 ①初讀課文，解決字詞； ②聽讀課文，正確斷句；③學生試讀，他人點評；④全班齊讀，整體感知
（2）譯 突破字詞，意譯全文
4．研讀品味，把握主旨 （出示課件、小組討論、學生表述、教師個性點撥）
（1）用精煉的語言概括故事情節 （遇狼→懼狼→御狼→殺狼）
（2）文中式怎樣寫狼的狡猾的？ “一狼徑去，其一犬坐於前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意將隧入以攻其後也”，“前狼假寐，蓋以誘敵人”
（3）屠户的機智表現在哪些地方？通過一系列的動詞（顧、奔、馳、持、暴起、劈、斃）表現了屠户的機智
（4）作者對這件事有什麼議論？ (只要敢於鬥爭、善於鬥爭，就會戰勝狡猾的壞人)
5．課後寫作，提升能力 將本文改寫成一篇白話故事
《狼》説課稿8
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先後找了三個藉口要吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中藴含着深刻的哲理。教學時，我設計了：
教學目標：
1、能正確書寫生字狼温。
2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。重點難點;
1、能有感情地朗讀課文、理解課文。
2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
教具學具準備：
多媒體、狼和小羊圖片本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
(一)讀中品味詞句，瞭解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次説話中抓住“壞傢伙、背地裏、不是就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、温和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。
(二)分角色讀對話，理解課文內容理解寓意
課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意;羊的話以温和、細柔、説理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。(三)演一演,重現故事情節,再次體會狼的兇惡三、説教學過程
㈠板書課題,齊讀題目
㈡教學第一節這一節的內容是很簡單的，教學時我採用了引讀的形式，讓學生知道狼和羊兩者相遇，再此基礎上問狼和羊兩種動物分別給你的印象是怎樣的。從而激發學生想象之後會發生什麼事，為學習下文打下鋪墊。
(三)教學二至六節課文二至六節主要是講了狼想吃小羊而進行的三次找碴兒的過程。在教學時，我主要是圍繞“找碴兒”一詞展開。讓學生明白狼是怎麼找碴兒的，小羊的反映又是怎樣的?並且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較，使學生明白狼找碴兒的真正原因是什麼。從而看出狼的本性。眾所周知，朗讀是語文課堂的重點，在教學時，我採用了自由讀，指名讀，齊度。賽讀等形式，來培養學生的朗讀能力，也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性。
(四)表演與小結低年級的語文課要追求一定的情趣，讓學生上台表演，不但能激發學習的興趣，而且是學生能更好的體會狼的.本性。並且通過小結，使學生知道對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
(五)生字教學出示狼温學生進行書空，講講每個字書寫時的注意點。
(六)佈置作業1有感情地朗讀課文2發揮豐富的想象力，想一想羊最後的命運會是怎樣?
這是一篇寓言故事，也是學生最感興趣的一種文學形式，所以課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，説一説，如讓學生自學第二次與第一次比，你發現狼和小羊的態度有什麼變化?猜一猜狼為什麼不想爭辯了?對於這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重;還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。通過個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合，還設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰?你認為園狼和小羊最後的結果是怎樣的?你想分別對狼和小羊説什麼?這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。其中，在演一演環節中，我首先用學生最喜歡看的《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片來激發他們的興趣，再給他們角色扮演，學生的情緒特別高漲，紛紛舉手躍躍欲試，看到學生學得那麼有興致，我感到非常開心!
《狼》説課稿9
一、説創設意圖：
現在的孩子對於大自然瞭解較少，平時都是在家裏或者家裏附近活動，很少有機會接觸到真正的大自然，對於大自然存在的食物鏈也幾乎一點都不知道。二大自然中動物的食物鏈是自然界保持生態平衡的自然現象，只有保持了生態平衡，才能使我們生活在美好、舒適的環境中。我國是一個動植物種類繁多的國家。但人類活動對大自然的破壞也相當嚴重，導致生態嚴重失衡。為了改變這個現狀，我們急需從小對幼兒進行環保教育，讓他們懂得環境的好壞將直接影響人類生存的質量。因此，設計本次活動旨在讓幼兒學習通過多種活動，掌握知識的方法，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
二、説活動目標：
1、通過觀察與操作，提高幼兒對探索活動的興趣，能通過多種活動了解動物的食物鏈現象。
2、使幼兒知道生態平衡的淺顯道理，初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關係，樹立正確的生態觀，並教育幼兒愛護動植物。
三、説活動準備：教學課件《食物鏈》、圖片
四、説活動重難點：
1、使幼兒感知動物的食物鏈現象，同時瞭解生態平衡的淺顯道理，進行環保教育。
2、使幼兒明白食物鏈的概念以及動植物之間相互依存的關係。
五、説活動過程：
（一）通過看動畫，使幼兒初步知道生態平衡的淺顯道理。
問：小朋友們，你們認識辛巴嗎？辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那麼，你們想不想知道獅子王國是什麼樣的？（想）那麼讓我們一起到獅子王國看一看吧。播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國裏都有什麼動物？你們知道平時他們吃什麼食物嗎？(幼兒充分討論回答)
（二）操作探索——瞭解動物的食物鏈。
1、今天，我把小動物們請到了咱們大四班做客，它們在哪呢？就在你們的桌子上。現在，我請小朋友動腦筋、想一想它們最愛吃的食物是什麼，誰會被誰吃掉？請你為它們排排隊。
2、幼兒操作，感知食物鏈現象。
將幾種動物圖片放置桌上，幼兒分組共同討論，粘貼。
3、總結食物鏈概念。
（1）提問：大家請仔細看一看，你發現他們有什麼共同的規律？（都是吃和被吃的關係，而且他們排列的順序都是從弱小的植物或動物開始，到兇猛的動物結束）。
（2）小結：他們連在一起象什麼？就象一條鏈子，象這樣你吃我、我吃他，而形成的鏈狀關係，我們叫做食物鏈。（課件演示）這是自然界中的正常現象，因為大自然中的動物和動物、動物和植物之間要相互依靠，只有你吃我、我吃他才能夠生存。
（三）瞭解生態的不平衡對自然界的影響。
有一天，獅子王國的食物鏈遭到了破壞，發生了一件可怕的事情，到底是怎麼回事呢？讓我們去獅子王國看一看。
1、在去獅子王國之前，我先問小朋友們一個問題：你們見過狼嗎？你喜歡它嗎？為什麼？你認為狼該不該讓人殺光？為什麼？
2、播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死--獅子王發怒--狼全被殺光--羊不停生寶寶--吃光草原上所有的植物--草原不再美麗--羊全部餓死。
（1）問：小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什麼會吃光草？（因為羊越來越多）
（2）問：羊是吃草的動物，那狼是吃什麼的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等着狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那為什麼有的`羊會被狼吃掉而有的羊不會被狼吃掉？被狼吃掉的大多是什麼樣的羊？（狼吃掉的大多是老弱的、生病的、沒有力氣的）
（3）問：現在你認為狼該不該讓人殺光？為什麼？（幼兒充分討論，教師指導）。
3、教師小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的，如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環境被破壞了，人類也會面臨危險，所以狼是不能全殺光的。看來，誰也不能干涉大自然中的動物，因為在一個食物鏈中，只要1個環節出了問題，食物鏈就會受到影響，地球上的生物就會面臨災難。
4、拓展經驗，運用食物鏈概念。
請幼兒講講所知道的動物的食物鏈現象。
5、遊戲《食物鏈》
幼兒帶頭飾，找到自己喜歡的“食物”與其手拉手，從而形成食物鏈，並以自己的方式進行記錄，鞏固幼兒對食物鏈概念的認知。
（四）進行環保教育。
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，因為只有這樣，大自然才會越來越美麗，我們的生活才會越來越好。小朋友們在愛護環境，保護大自然中應當怎樣做？
老師小結：對了小朋友説的都很對，只有每個朋友都這樣做了，我們的環境才會越來越好。那麼就讓我們一起去欣賞美麗的大自然吧！
附：
獅子王的故事
在遼闊的大草原上，獅子王和它的朋友們生活的非常幸福，獅子王特別勇敢，特別愛幫助小動物。有一天，小羊們跑來對獅子王説：“狼吃掉了我們的媽媽，我們應該怎麼辦呢”獅子王憤怒了，生氣的説：“狼實在是太猖狂了，我要消滅所有的狼。”慢慢地，草原上的狼越來越少，後來，一隻狼也沒有了。小羊們非常快樂，再也沒有狼來吃他們了。草原上的羊越來越多，他們吃光了草原上所有的植物，草原上光禿禿的，再也不美麗了，許多羊因為找不到食物，慢慢地都餓死了。
《狼》説課稿10
一、談話引入
1、孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？老師今天從童話王國裏請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。（貼圖）
2、誰來告訴我，在你的印象中狼和羊的本性是什麼？
小結：
大家都説的非常好，狡猾、兇殘的狼，善良、温順的羊，它們會發生什麼故事呢？我們一起來學習課文，請大家翻開書本132頁。
二、初讀課文。整體感知
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字。注意讀準字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學和老師，並多讀幾遍。
過渡：
同學們讀的很認真，我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎？
2、檢查字音
【詞語】（請大家看大屏幕、先自己讀讀，待會請你來讀。）誰來讀，其它同學豎起耳朵傾聽，待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣？【誰來評評？】你能比他讀得好嗎？請你做小老師帶大家讀讀。
小結並過渡：
哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學會了傾聽、學會了評價，這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考，學會表達。
過渡：
請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話？（指名回答）同意嗎？
三、默讀課文
現在請大家默讀課文2－6自然段，畫出狼（︿︿︿）和小羊（———）的三次對話。想想狼是怎樣找碴兒的？説説你從中你讀懂了什麼？
四、指名彙報
過渡：
同學們，學得那麼起勁。老師真高興！誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（指名讀）狼為什麼要這麼説？它説得對嗎？
【沒錯，狼的無理取鬧就叫找碴兒，也是找藉口】那應怎樣讀這句話。
【指導讀】〖範讀過渡：小羊不會把水弄髒的理由是什麼？它當時的心情怎樣？應怎樣來讀這句話。這句話説狼站在什麼地方？水是怎麼流的？
【上游在哪個位置？】我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀，誰願意來讀狼説的話，羊説的.話？
【注意讀出狼和羊的語氣，其他同學讀旁白】狼還找了什麼藉口？小羊是怎麼説的？
【誰來説？】你從中讀懂了什麼？
五、師生合作讀三次對話（男女）
過渡：
大家能讀出狼和羊各自的語氣，那能不能加上動作演一演它們的故事？下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事。並比比，哪個小組合作的最愉快，演得最逼真！
六、演一演（小組練習表演狼和小羊的故事）
指2個小組上台演，齊評議
小結過渡：
大家真不簡單，詹老師為你高興。你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！可是可愛的小羊糟了（請看大屏幕：演示狼撲向小羊）
七、延伸拓展
過渡：
可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢？請聰明的你幫小羊想個好辦法，怎樣才不會被狼吃了？
【誰來説】學到這裏，你們還有什麼話想對狼或小羊説的？
八、總結、佈置作業
總結：今天我們傾聽了狼和小羊的故事，掌握了很多的學習方法。詹老師為你們高興！也代表狼謝謝你們為他提出了那麼多善意的忠告，代表小羊謝謝你們為它想了這麼多的好辦法。
《狼》説課稿11
一、説教材
這是本冊第三單元的一篇兒童喜聞樂見的故事。記敍了一隻小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脱了危險。課文以對話的方式表現了小松鼠的靈活機智，也説明了只有朋友多，才會快樂的道理。
根據《語文新課程標準》對低年級閲讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：初（試）讀課文，教學生字詞，並指導生字的書寫。
2、過程和方法：探究式地學習，初（試）讀課文，學會本課部分生字詞。
3、情感、態度、價值觀：懂得“只有朋友多，才有快樂的道理”。
二、説教法
（一）導入新課
這套教材的最大特點從教法來講就是以“學生為本，自主探究。着力學生學習方式的.轉變，教材設計有利於學生的自主學習，激勵學生積極參與教學活動，倡導自主的、合作的、探究的學習方式，引導學生在大量的語文實踐中，培養學習興趣，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。同時，教材在呈現方式上力求引發師生和教材的互動。”
從故事導入新課，就是讓學生從興趣出發，幫他們營造學習環境，激勵學生積極參與，自覺地進入學習狀態。
(二)初讀課文，學習生字。
這個教學環節倡導的是“自主的、合作的、探究的學習方式”新的《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”這就是説，教學過程是師生互動、互促的過程，是煥發師生生命激情、激發師生生命潛能的過程。所以，我設計的這個過程也許在試講中失敗，也許會使課堂處於“一問三不知的場面，但卻是我試着以學生為本的教法實踐。敗了我也不慌不悔。
低年級閲讀教學，無論從哪一一個教學環節，都應該從讀入手。有目的地放手地讓學生讀是新課標對新教法的要求。以讀帶講。儘量做到教師在讀中指導，學生在讀中感悟。
從“故事中“引出生字來學，讓學生有主動識字的願望。學會了生字再回到課文中為課文服務。這樣放手地讓學生或聯繫內容或聯生活實際，在具體的語言環境中加以理解。
語文環境就是文字環境，它遵從“從大到小”規律。即篇——句——詞——字。才不至於使課文與生字脱節，才不至於使課文空洞。
本冊教材對識字課的教學要求是：
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．全冊共認識常用漢字476個，其中會寫243個。
3．能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
在識字教學中，當然以“音、形、義、”為重點。教法以學生為本，照顧他們天生好動的特點，讓他們在活動中自主、自信地學習，這裏體現的是教學策略的轉變。
無論這節課怎麼上，識字是目的，讀懂課文是歸宿。
三、對新教材的認識
我們面對的是新一代的少年兒童，我們傳授的是新教材。那麼我們究竟要怎麼教才算新？這個問題一直困擾着我們。
關於這個問題，我在看這本教材的主編楊再隋先生的《談國小語文教師怎樣走進新課程》一文中説：一種新的課程理念，一種新的課程文化，一種新的教育生活，一種新的課堂教學展現在我們面前。語文課怎麼啦！一個字：變，在變中求新，在變中發展，在發展中創新。
他説：“首先是教育理念要變，師生關係要變，對教材內容及其呈現形式的認識要變，教學策略要變，教學結構要變”
《狼》説課稿12
一、教學分析
1 、分析教材
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明瞭不同生物之間相互制約，相互聯繫的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。
2、分析學生
作為六年級的學生，在五年級的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關係有一定的瞭解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動學習，自覺思考的能力。
二、教學目標
1、知識與技能目標
a、基本理解課文的內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
b、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
2、過程與方法目標
課前收集資料，課堂上適時使用多媒體電化教學，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流，引導學生完成聽、説、讀、寫活動，培養閲讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然、保護生態平衡的教育。
三、教學重點與難點
教學重點：瞭解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
教學難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。
四、教學過程
設疑導課，激趣學文——以詞串文，明事激情——解析關係，領悟道理——延趣拓展，昇華主旨
（一）設疑導課，激趣學文
古人説得好：“未見意趣，必不樂學。”上課伊始，我從學生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學生呈現出鹿和狼的畫面，請學生分別談談對鹿、狼的印象。然後總結學生的發言，並設置疑問，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎麼一回事呢？”學生的探究興趣濃厚。為下一環節的自學做好了準備。
（二）、以詞串文，明事激情
新課程理念提出，閲讀課堂教學確立以學生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規教學中，按段落順序瞭解具體事例，不能充分調動學生的主動性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：
1、以詞串文，質疑自學
學生在初讀文本之後，結合課文主要內容，圍繞找出的形容鹿的重點詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價值的問題，再自主探究學習課文1—6自然段，解答提出的四個關鍵問題，使學習過程充分成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
2、扶放結合，彙報成果
在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個問題的答案？”引導學生選擇其中一個問題進行解答，既降低了學習的難度，又激發了學生學習的慾望。根據不同問題，我又藉助課件，採用了不同的教學方法：
（1）以説促悟，認識鹿羣幸福生活的得來。通過學生獨立的概括，讓學生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價換來的。
（2）以讀促情，讓學生感受鹿羣幸福自由的生活。藉助課件，把音樂之美與語言文字之美融為一體，在優美歡快的樂曲中通過範讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學生感悟文本。
（3）以圖促講，體會森林的巨大變化。藉助課件出示的森林前後的對比圖，刺激學生的感官，激發學生的情感。
（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學生在閲讀文本之後，從鹿羣變化的數字中，體會到過多的鹿給森林帶來的嚴重災害，為情感的昇華做好鋪墊。
（三）、解析關係，領悟道理
常規教學只能依據學生對文本的理解，抽象領悟自然界的相互關係。藉助課件選擇不同方式分組合作學習課文七、八、九自然段，用圖示説明的小組以關係圖解釋三者之間的關係，用文字説明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關係，領悟文中所揭示的道理。我以天平體現的生物界的客觀規律作為總結，加深學生對生態平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時藉助課件創設的情境片段，讓學生展開想象的翅膀置身於故事當中，體會鹿、狼，人們不同的感受，激活了學生豐富的情感，較好地實現教學目標。
（四）、延趣拓展，深化中心
通過讓學生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學生的學習成果，又提升學生學習信心。同時以，“你還知道那些人類破壞生態平衡的事情嗎？”為衝擊，整合課內外資源，為課後作業的'較好完成創造條件。
五、佈置作業，遷移提高
學生從文中領悟到了根據具體事例概括説明道理的方法，設計利用收集的資料寫一封呼籲人類尊重自然規律，保護生態平衡的倡議書的作業，説寫結合有助於實現學生語言文字的訓練，加深學生維護生態平衡的意識。
（六）、板書設計：
本着板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀規律，既簡單明瞭，又緊扣中心，給學生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。
板書設計：
六、教學媒體的運用和效果：
在多媒體教學手段的輔助下，抽象的道理在語言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂，直觀明瞭的圖示，詳細生動的視頻，大大激發了學生的學習慾望，學生樂於接受，易於解答；教師便於引導，勝於講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創設中，學生髮言踴躍，感受深刻，更好地實現“情感、態度與價值觀”這一目標。
課例的創新點：
本課在教學設計上，一改以往的講授式教學，在教學媒體的輔助下，以發揮學生的主觀能動性為主，通過重點詞語統領全文，學生主動發現問題、提出質疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學生真正成為了學習的主人。
教學不是一個圓形的完整結構，課的結束並不意味着知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師教學工作的又一個起點。在我的這堂課當中出現的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專家的批評指正，使我今後的教學生涯更成熟，
《狼》説課稿13
説教材
《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先説小羊弄髒了它喝的水，又説去年小羊説了它的壞話，最後它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找藉口，一次比一次兇，儘管小羊駁得它理屈詞窮，無話可説，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。説明狼的本性是兇猛的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的温和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先後製造了三個藉口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最後還是殘暴地往小羊身上撲去。
説教學目標
基於自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：
教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找藉口，對這樣的傢伙只講道理是不行的。
教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，並讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊説話的神態。
教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。
為了便於學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致瞭解課文內容，並注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，並完成課後習題2，3。
説學情
二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閲讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句意思的能力，並且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。
説教法和教學過程
針對低年級學生的特點，我採用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什麼？當學生説“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的.故事”這一提問，揭發了學生閲讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師範讀課文後，學生對課文有了大致瞭解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待於講讀課文時解決。
學生自讀後，為了知道學生對課文內容瞭解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：
①什麼叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。
②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？
③狼為什麼要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接着分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是後來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接着講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什麼？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。
狼見自己的理由被*後，非常生氣，又找了一個新的藉口，於是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什麼。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽説，去年，背地理”等詞語都説明了這一點，而此時小羊只説了一句話，它先肯定地説：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實説明自己不可能説過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。
在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地説，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可説時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，於是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最後一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然後再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找藉口，當藉口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞傢伙’光講道理是不行的”。
這時，我及時聯繫實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的傢伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的結局。
説板書設計
我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關於小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目瞭然地知道這篇課文主要講了些什麼，並且還能根據板書，大致複述出課文內容。
狼和小羊
狼想吃小羊
1．你弄髒了水温和：“上游……下游”故意找碴兒
2．背地裏説壞話喊道：“我還沒有生下來哪”
《狼》説課稿14
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版國小語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。
3、知道生態平衡的重要性。
三、教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在着互相聯繫，互相制約的關係，增強維護生態平衡的意識。
四、説教學過程
根據教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：
（一）、設疑激趣，導入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學生説説對它們的印象。接着設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。
（二）抓住難點，設計思路
在這一環節中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的.狼，居然是森林和鹿羣的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。
1、我首先提問：為什麼稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有着密切的聯繫。
2、我繼續用問題導讀：為什麼稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發學生帶着問題閲讀第四自然段乃至全文，並進行合作探究。
（三）把握重點，對比體悟
根據板書設計圍繞三者關係展開教學，
1、鹿羣及狼的變化：
（1）指名讀所畫鹿羣在人們捕殺狼前後變化的的句子
（2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，並出示圖片創設情景，通過讀、説加深體會。
2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。
3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯繫的關係。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪製三者關係圖，增強直觀性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、學到這裏你想對大家説些什麼？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現在的樣子嗎？出示指讀
3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會看到什麼景象呢？
（3）佈置作業：
複述課文，儘量用上書本中的好詞句和數據説明。
《狼》説課稿15
各位評委老師：
下午好，今天我説課的篇目是部編版七年級上冊第五單元18課《狼》。
説教材
《狼》這篇小短文一直是國中語文低年級文言文閲讀的經典篇目，是七年級學生學過《童趣》、《山市》之後第三篇清代文章，因為從時間分期上看，清代的文章已經向半文言進化，理解難度較小，比較適合來做學習文言文的啟蒙篇目。編者這樣設計，也體現了由易到難的漸進順序。《狼》雖然篇幅短小，但是情節完整並且跌宕起伏，學生讀起來也比較有興趣。議論部分點明的主旨學生也能很容易理解。
新課標對於國中文言文教學的基本要求是：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書基本理解內容。”還有一點就是注重積累、感悟和運用。針對這些要求，再考慮到七年級學生的認知水平，我設計了這樣三個方面的目標
一、知識目標1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。這兩點要求也正是課標裏面要求學生積累的內容
二、能力目標1、流利正確的朗讀課文，基本達到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,並能結合註釋翻譯文句。這其實也是在培養對文言文的自讀感悟能力，因為在今後的文言文閲讀中，這也是必須要運用的一種方法，是學生讀懂文意的必要途徑。3、認清狼陰險狡詐的本質,強辨別假惡醜的能力。其實也正體現了課標裏面要求的感悟能力
三、情感目標體會屠户心理變化過程,學會勇敢機智地與邪惡勢力作，其中也有一種價值判斷在裏面，因為這個年齡階段的學生有着比成人更加鮮明的是非善惡立場。
根據以上目標我將把誦讀、和落實字詞的積累作為這一節課的教學重點。預設的教學難點在於對狼和屠户的形象分析上。
説教法、學法
因為這片文章點小易懂，所以在學習時以相信學生為前提，並在信任的基礎上加以激勵，學生能自己掌握的教師絕不代勞，一些基本的學習內容都安排在學生的自主預習當中去完成。因此以自主學習為主，穿插教師的強化和點撥。關於學習方法的指導，在預習之前，我會教給學生如何學生利用課下注釋，通大意，如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導，學生的學習以感悟、運用為主要訓練內容。
課堂基本思路設計
採用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學程序進行本文的教學，課前安排充分的預習任務，課上根據學生自學的情況進行必要的指導，同時強化積累。在學生把握文章主要內容後，再通過訓練高水平的誦讀，然後去感悟文章主旨，並進行提升訓練。
學前準備
一、佈置自主預習
這樣也是我們進行導生制教學的第一環節預習的主要任務包括
1、瞭解文章出處，能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關文學常識。
2、能結合課本註釋課工具書，基本讀懂文章大意，能用自己的話把故事講出來。
3、自己根據對大意的掌握，能基本正確的朗讀課文，包括讀準節奏和重音。
4、簡單分析狼的狡猾在哪裏，屠户為什麼能戰勝狼。
二、課前準備：上課之前讓找三個小組的分開段落，工工整整的把課文抄錄在黑板上，這也是我們孔村中學導生制文言文教學的一種常用方法。
教學程序
一、成語説狼導入新課
一開始上課，老師先讓學生説出自己所知道的和狼有關的成語，然後先了解大意，再從感情色彩上加以辨別。從而讓學生對狼的本性有個認識。從而引出這一節課要結識的兩隻狼。
二、初步感知文章內容講故事
1、讓學生用簡潔的語言概括一下這片小文章講了一件什麼事。
2、讓學生交流彙報自己的預習成果，要求用自己的語言，把這篇文言文的內容用講故事的形式展現出來。根據學生積極踴躍程度，限制兩個講述名額。
二、強化積累，讀透全文
這一環節主要是帶領學生在對文章有了初步感悟之後，再積累必要的文學常識、文言字詞，然後再反過頭來更加精確地理解課文的每一句話，並且通過加深理解，為下面的誦讀、感悟做準備。具體的題目如下：
1、《狼》出自朝寫的《》。其中是書房名， 是記載奇聞異事的意思。
2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 數刀斃之（ ） 假mèi（ ）
隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）擔持刀意xiá（ ）甚
dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣
3、結合語境解釋下面的詞語。
止有剩骨（ ）綴行（ ） 一狼仍從（ ）並驅如故（ ）（ ）屠大窘（ ）恐前後受其敵（ ）顧野有麥場（ ） 積薪（ ）苫 ）弛擔持刀（ ）眈眈相向（ ）其一犬坐於前（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ） 屠暴起（ ）一狼洞其中（ ）意將隧入（ ）狼亦黠矣（ ）變詐（ ）
關於蒲松齡和《聊齋志異》，我會在黑板上寫一個填空題。注音和解詞我會在學生已經抄錄的原文中用彩筆標註出來，這些題學生通過信息檢索的方式都可以找到答案，並且這些屬於陳述性知識，學生可以百分之百的完成，通過上講台搶答，再相互糾錯，教師再強化的形式去完成。解詞裏面“洞”、“邃”、“犬”當做點撥和強化的重點。
4、有了前面三道題目的儲備，讓學生看着板書的原文更加準確的翻譯故事。
翻譯的時候給學生簡單交代解釋翻譯的要求“信”“達”“雅”，順便説一下翻譯的方法“留”“對”“補”“刪”“調”。因為我們的學生已經交代過，這裏假單回顧就可以，沒有交代過的看時間和具體情況再定奪。這裏體現的是學習方法的指導。
5、讓學生在理解文意的`基礎上，從屠户對待狼的態度方式這一角度，理清故事的情節。這也是學習記敍性文章最基本的一項要求，通過學生自己梳理和師生公議，能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程劃分出來。
三、品析形象，練讀成誦
1、在進一步理解文意的基礎上分析狼和屠户的形象。通過填空的形式來品評故事中的角色。
狼具首先具有的特點在“”可以看出來還有什麼樣的特點，從“”句子可以看出來。
屠户一開始對狼的態度是或反應是懼，後來卻戰勝並殺死了兩隻狼，可以看出屠户具有什麼特點，從“”句子可以看出來。
這裏要求學生用原文中的句子來回答，是為了加深對文本理解和訓練訓練 提取重點信息的能力
3、請依據剛才的分析再分別用一兩個精闢字詞來概括一下狼和屠户的特點
考慮這個問題的時候，教師再引導學生儘量扣住文本，能分析出狼的貪和黠，屠户的智和勇。這本身也是語言運用的一項訓練。
2、既然對狼和屠户的形象有了清晰地認識，再帶着感情傾向來誦讀課文，看誰能讀出情節的起伏，能讀出感情色彩。
這裏要求要先讀準節奏，在突出情感，先自由朗讀，再單獨展示，一直讀到基本成誦。學生在展示誦讀的時候，教師從節奏、語氣、重音等方面幫助其改進。
四、歸納主旨，昇華感悟
1、請在原文中表畫出表明文章主旨的句子。
這一題目還是突出文選閲讀要扣住文本，儘量從文本中獲取基本信息。這也是閲讀教學的基本要求之一。
2、想一想我們以前學過的東郭先生和狼的故事，把東郭先生和這裏的屠户對比一下，他們對待狼的態度有什麼不同？如果你是東郭先生你會怎麼做？
這個題目主要從情感上教會學生明辨是非善惡，並能在發表看法的過程中鍛鍊口頭語言的表達能力。
3、學習了這則小故事你覺得對於以後待人處事有哪些啟示？
題目中有個限定就是“待人處事”，加上這個限定，學生就能很容易的把自己的感悟和生活結合起來，能夠表明自己對待像狼一樣的惡勢力的立場和方式。不然的話，學生的回答還只能停留到對與狼和人的形象分析上。
五、提升訓練改寫故事
根據對課文的理解，用自己的語言生動細緻的重新編寫這個故事，寫的過程中要把狼和屠户的動作、神態、心理分別描述清楚，同時也可以加進自己合理的想象，把故事描繪的更豐滿，更加吸引人。
這節課因為有了改寫故事的安排，所以就不在補充拓展性的比較閲讀和練習。課進行到這裏，如果各項設計都能按自己的預設圓滿完成，課程標準裏所提出的要求就都已經達成。
六、課堂檢測
這是檢驗學生學習效果、診斷和修正自己教學得失的一個必要環節，讓學生用小活頁獨立完成四個小題，其中包括重點字的讀音或重點詞的解釋，重點句子節奏劃分，重點句子的翻譯，再就是默寫出文章的主旨句。內容精而少，五分鐘左右就應該能夠完成。
最後説一下板書設計。
因為我已經讓學生在黑板上抄錄了原文，還有學生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡介，所以我的板書儘量設計的簡約醒目