實用的四年級語文説課稿彙總七篇

作為一名教師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的四年級語文説課稿7篇，歡迎大家分享。

四年級語文説課稿 篇1

一、説教材

今天説課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學院院長 路甬祥 先生寫的一篇科技類説明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

二、教學目標

針對本人對教材的理解，結合中年級學生好奇心強，求知慾日益增加，但他們的認識能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，這一年齡特徵，以及新課標對本年段的基本要求，我將本篇課文安排為兩課時進行教學。

第一課時的教學目標是

１、認識5個生字，會寫6個生字，理解“呼風喚雨”等16個詞語的意思。

２、瞭解科學技創造的奇蹟及威力。

３、感受科學技術發展的驚人速度及變化。 這裏，瞭解２０世紀科學技術給人類帶來的巨大變化是第一課時的教學重點 ，理解課文中一些含義深刻的詞語和句子是第一課時的教學難點

第二課時的教學目標是

1、品讀課文，體會語言簡潔，條理清楚的表達特點，能聯繫生活實際，談出自己的閲讀感受。

2、激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧祕的興趣。

三、説教學過程

下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。

預習是求知過程的一個良好開端，注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的有效性。所以我在課前佈置學生預習：預習課文勾畫自學生字詞，標記自然段序號；嘗試理解詞語，收集的有關20世紀重大科技發明的文字和圖片資料課堂教學過程如下：

（一） 創設情境，導入新課。

我們常説“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學生興趣，我課件播放20世紀出現了新生事物的錄像資料，引導學生們説一説，從而引出這些是20世紀出現的，有人就把20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”。今天，我們就來學習第29課。師板書，生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思，然後讓學生質疑，為什麼説20世紀是呼風喚雨的世紀。

這一環節我採用創設情境法導入新課，由課題質疑，帶着問題去讀，不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閲讀的興趣。

（二）初讀課文 整體感知

這一環節我設計了以下四個步驟進行教學：

1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，並要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。

2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養學生獨立識字的能力。因此，我在讓學生自由讀課文後，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時糾正讀錯的音，並讓學生説一説哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是後鼻音要讀到位等，接着讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。

3、讓學生交流彙報識字方法及對生字新詞的理解。

4、指導書寫難寫、易錯的字。因為，中年級課標指出通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；所以，這一課我就重點指導“幻”這個字，指出這個字要和“幼”比較注意寫正確，教師邊説邊範寫，需要注意的筆畫用紅粉筆寫出，引起學生的注意。接着學生練習書寫，注意提醒學生養成正確寫字姿勢，把字寫工整、清楚，教師巡視指導。

5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出， 隨着年級的升高，應逐步加重默讀訓練。因此，我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什麼？課文主要是圍繞那一段寫的？每個同學都是一個個獨立的個體，他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可，對他們個性化的回答都要給予肯定。對於回答精彩的同學要及時給予鼓勵，這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀，先在小組內交流，然後全班交流彙報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的，這一句是本課的中心句。

這一環節我讓學生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶着問題讀，從而使學生了解了課文的主要內容，理清了課文的脈絡。為後面的學習打下了基礎。

（三）精讀課文第1—4自然段，體會變化。

這一環節我設計了以下四個步驟進行教學：

1、教師範讀第1——4自然段，範讀具有良好的示範作用，好的範讀能引起學生的想象，能帶領學生深入文本，激起學習課文的慾望。

2、讀一讀，想一想。學生進行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什麼？或有什麼地方不理解的？並要求學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。邊讀邊用自己喜歡的符號做記號。

3、議一議。學生讀完後讓學生在小組內交流閲讀感受。

4、根據學生的彙報，我用課件出示重點問題：20世紀有哪些了不起的成就？

生：20世紀使人類的生活發生變化了嗎？怎樣的變化？

（1）讓學生默讀3、4自然段想一想在小組內討論。

（2）學生交流，各自談感受，教師做引導。

如：古時候的“千里眼”現在有了，如望遠鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。如：古時候的“順風耳”，現在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個相距很遠的人很快聽到對方的聲音。還有手機、錄音機都是神話中的“順風耳”。 如：：古代的人想騰雲駕霧，沒能實現，只能靠幻想，而現在我們可以騰雲駕霧了。你只要坐上飛機就可以了。如：以前的人想着飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。現在我們的飛船已經登陸月球，做了很多實驗。

根據學生彙報引導小結後，讓學生展示課前佈置收集的有關20世紀重大科技發明的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話。

（3）20世紀，人類運用現代科學技術改變了自身的生活，這變化的.速度是如此之快，範圍是如此之大，內容是如此之多。引用文中的一句詩來形容課件出示：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”引導學生先從字面上來理解是“忽如”説明速度很快。一夜之間春風來了，很多的梨花都開了。 然後聯繫上下文體會出 20世紀，在整個人類上百萬年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。 指導齊讀要讀出變化速度之快，內容之多，範圍之廣。

（4） 第二自然段後泡泡裏的“‘發現’和‘發明’有什麼區別”這一問題非常值得關注。我先讓學生結合已有經驗説説二者的區別後就暫且放下，到第四段時又引導學生在具體語境中找出哪些人類登上月球是為了探索奧祕是發現；電視，電話，因特網火車等是發明。這樣學生通過説説、讀讀、找找，主動參與學習，真切、輕鬆地體會到了作者用詞的準確。

5、用讚美自豪的語氣再讀課文，把課文美美的讀一遍

這一環節我主要採用讀中感悟法，合作交流法進行教學，讓學生在充分讀的基礎上在讀中感悟，在讀中交流，在讀中讓學生把問題提出來，又把問題還給學生，讓他們帶着問題去閲讀，在小組合作學習中，同學們有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，真正使學生成為學習的主人，調動了學生學習的積極性。

（四）總結、延伸

師：20世紀，科學技術日益發展、進步，使我們的生活日新月異。人們如何評價這個世紀，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節課接着學。同時，也請你準備好需要交流的資料，下節課，歡迎你展示。

這樣的疑問，用“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

板書設計

29、呼風喚雨的世紀

人類

幻想 現實

千里眼 視頻

順風耳 電話、手機、

騰雲駕霧的神仙 飛機

以上是本人對這節課的初步教學思路，當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要跟着學情的變化而及時調整，只有把握學情，“以學定教”才能讓學生成為學習的主人。

四年級語文説課稿 篇2

一、説教材

《烏塔》是九年義務教育國小語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裏，主要寫她“睡得正香”和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接着寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

教學目標：

1、認識本課的5個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、通過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閲讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。

4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。

根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是：

（1）培養學生獨立閲讀的能力。

（2）從敍述、描寫中瞭解人物特點，感悟較深層意思並談出自己的見解。

二、説教法學法

教育家陶行知老先生説過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

三、説教學設計

（一）、談話導入，激發興趣。

1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的`？

指名個別學生簡單説説自己的情況。

2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多麼勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什麼周遊歐洲的？這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

（二）、自讀課文

自讀課文，想一想課文寫了一些什麼事，對這些事你有什麼看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

（三）、深入學習，領悟課文

1、課文講了一件什麼事？

2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。

這一設計的依據有兩條：

1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。

2、為下面的教學進行目標定位。

3、各組彙報討論情況，教師點撥，加深理解。

重點引導學生討論：

（1）烏塔如何掌握遊歷歐洲的路線？

（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

（3）烏塔都到過哪些地方？

（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我説些什麼？

讓學生在討論中瞭解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

5、指導有感情地朗讀課文。

這一設計我認為有三個功能：

1、檢測的功能；

2、情感釋放的功能。應該説此刻學生情感已積澱到一定程度，需要一種機會釋放表達；

3、訓練語感的功能。

（四）、課外延伸

根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，並寫出自己的一些感想。

四年級語文説課稿 篇3

一、説教材

《盤古開天地》是部編版國小語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的專題是“神話傳説”。教材選編這篇課文的目的是使學生認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敍述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。

二、説教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，瞭解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

2、培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話複述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

3、體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

三、説教學重難點：

1、瞭解課文的故事內容，培養想象力。

2、用自己的話複述課文。

四、説教學方法：

《新課標》指出：“朗讀是閲讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，國小語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要採用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。

為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、説説、寫寫”的方法學習課文。

五、説教學過程：

（一)動畫激趣，走進神話

上課前播放動畫（幻燈出示），盤古開天地的過程，生動形象的畫面配上動聽的音樂，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事的主人翁盤古為話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕鬆和主動的學習氛圍中。

（二）初讀感知，提煉中心

《新課標》一再強調：“閲讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基於這一理念，當學生帶着濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生自由讀課文，圈劃出生字，然後多媒體第一頁顯示帶拼音的生字，小老師帶讀。第二頁顯示去拼音生字，開火車讀。第三頁將生字帶入詞語再次開火車朗讀。重點解釋月字盤的字和什麼有關。最後詞語掌握了，進入課文。請學生默讀課文，並提出閲讀要求（幻燈出示）：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。③找出全文的中心句。

讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

（三）圍繞中心，自讀自悟

“深入學習課文的一個好辦法，就是帶着問題來讀書。”當學生找出中心句後，我讓學生圍繞中心句提問題，接着梳理問題，板書：創造前、怎麼樣創造、創造後。分佈討論：盤古開天地之前宇宙是什麼樣子的？請同學們閲讀第一自然段，重點理解“混沌”一詞，在學生回答不明確時，藉助字典裏的解釋讓學生選擇，學生一目瞭然。板書：混沌一片。上完第一自然段之後我導讀引入問題：在這混沌之中，盤古一睡就是十萬八千年。有一天，他忽然醒了。盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？讓學生帶着這個問題閲讀第二自然段，劃出相關句子，指名來讀。重點指導“掄起”和“猛劈”的語境，板書：掄起和猛劈。讓學生通過自由朗讀，個性閲讀，體驗閲讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天闢地的艱難和決心。

結束後我再次引讀：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。展開多媒體，學生讀下半段“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這一環節是本段的重點，我打算分三步進行。第一步請學生來發現句子中的近義詞和反義詞；第二步理解兩個清的區別；第三步指導朗讀，朗讀形式多種多樣，可以師生配合，男女生合作、帶動做朗讀等等。在這天地分開之前，輕而清，重而濁的東西是一片混沌，再次理解“混沌”一詞。告訴學生今後遇到不懂的詞語還有一種方法就是結合上下文來理解。這一段上完之後再全班齊讀一遍。

最後指導生字，重點指導“創造”，我在黑板上範寫，指導個別筆畫，留五分鐘給學生寫字。

（四）細讀品味，感悟精神

這個環節是本課的`重點，我打算分三步來完成。

第一步：體會“開天闢地”的艱難。

特級教師於永正説過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這裏我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閲讀，體驗閲讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天闢地的艱難和決心。

第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。

這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖（幻燈出示）理解“頂天蹬地”的意思，接着讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最後是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會後，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。第三步：體會“化作萬物”的無私。

“語文課上，最動聽的聲音莫過於琅琅的書聲”，我將根據學生的彙報出示句子（幻燈出示），這段話語言生動，想象豐富，讀來琅琅上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

（五）綜合訓練，拓展昇華

為了使學生得到全面發展，本課我設計了三個訓練項目。

1、想象創編

葉聖陶曾説：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的（）變成了（）的（）。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化為學生的語言。

2、練習複述

複述能力是閲讀能力、記憶能力與説話能力的綜合體現，因此，複述課文被列為中年級的訓練重點。可是對於剛剛進入三年級的學生來説，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢？我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之後，我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着出示畫面（幻燈出示）讓學生在畫面的引領下練習複述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋樑的作用，使學生順利地學會複述課文。

3、激情説話

為了使學生的情感進一步昇華，我讓學生根據課件提示“我想説……”説一句自己最想説的話，給他們一個傾瀉清感的渠道。

六、説板書設計

靳家彥説：“板書是教師精心構思的藝術結晶，是濃縮的教學思路，板書設計在於精而準。”根據這個理念，我設計了這個板書：

四年級語文説課稿 篇4

《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年後，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：

1、 認識六個生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、 閲讀課文。能抓住課文的主要內容。瞭解寓言藴涵的道理。

其中，教學重點是能通過自主閲讀，理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。

熟悉了教材，把握了教學重難點，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心製作課件輔助教學，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，採用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閲讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲琅琅，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

為體現這一思想，我設計了這樣的教學環節：

一、創設情境，激趣導入

二、初讀課文，感知大意

三、合作探究，精讀理解

四、對話交流，領悟道理

五、運用技巧，創造表達

六、總結全篇，拓展延伸

下面我就依據這六步 ，談談在教學中如何得以落實：

第一環節：創設情境，激趣導入

色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據課文內容製作的課件，並配以課文的範讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接着，師生談談剛才觀看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學習。

第二環節：初讀課文，感知大意

新課標指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以，這一環節的教學，我這樣設計：

1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。

2、同桌互讀課文，聽後評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。

這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛鍊了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段？學生讀後交流，明確：介紹了兩件事：

（1）鐵罐看不起陶罐。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運。

第三環節：合作探究，精讀理解

1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那麼鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學生分成四人小組，合作學習。組內明確分工：小組長負責掌握小組討論的全局，協調小組學習的進程；“記錄員”記錄小組學習的結果；“報告員”向全班彙報小組學習的結果；“檢察員”檢查小組成員學習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書，重點討論這兩個問題

在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。

這樣，組內的同學之間可以互相啟發，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養了學生的羣體意識。

2、討論後，分組彙報結果，其他同學給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價。

例如，在彙報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態的詞語來説，這時，我就在他們彙報的基礎上，引導學生體會應用什麼語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學生反覆朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；

“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”要讀出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟。”；“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”；“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

2）各自的命運：

學生可能會抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。” 要指導學生讀出人們驚訝、興奮的語氣。

而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最後一句：“它，不知道在什麼年代完全氧化，早已無蹤無影了。”

第四環節：對話交流，領悟道理

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，我這樣安排這一步的教學：

1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什麼道理，並把自己的感受寫在空旁處。

這種邊讀邊作批註的方式是落實學生與文本之間對話的有效形式。把閲讀的時間還給學生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閲讀。

2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。

全班交流時，鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學生的傾聽者和對話者，與學生同悲同樂。

這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的'愉悦，感受到心靈成長的幸福。

第五環節：運用技巧，創造表達

通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節：1、你想對陶罐和鐵罐説些什麼？寫一寫。

2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

第六環節：總結全文，拓展延伸

“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學生的求知慾的，所以，有必要依託教材，把學習延伸到課外。

因此，總結全文後，我又佈置學生課下收集寓言故事，開個交流會。

這樣，又把學生從閲讀教學的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構起大語文的學習觀，促進了學生語文素養的全面發展。

板書設計：

19、陶 罐 和 鐵 罐

謙 虛 傲 慢

↓ 許多年後 ↓

光潔如新 無蹤無影

板書是在學生學習的過程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助於學生對語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。

當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨着學情的變化而即時調整。只有把握學情，教服務於學，才能讓學生成為學習的主人。

四年級語文説課稿 篇5

《白鵝》是豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

根據本課的內容特點本課的教學目標是

１、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

２、瞭解白鵝的特點。

３、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。

４、通過朗讀體會作者對白鵝的喜愛之情。

根據本課的內容特點，我設計如下教學環節：

首先讓學生回顧課文內容，説説白鵝給你留下了什麼印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的`中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。

然後通過教師提問：“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？”展開第三自然段的教學。同時讓學生邊默讀邊畫出表現白鵝叫聲特點的詞，並想象白鵝在幹什麼，好象在説什麼。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註，調動想象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。同時有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

接着通過問題：“作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？”展開第四自然段的教學。在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出蛾的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎麼走路的，並演一演。

這樣設計一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悦的體驗，提高效率。最後一環節是積累運用，讀寫結合。

課文用準確的詞語和生動的事例，通過對比的方法寫出了鵝的高傲，我們也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊的人或動物的某個特點。閲讀教學應該引導學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

四年級語文説課稿 篇6

一、説教材

《説勤奮》是一篇説理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。根據本單元的教學訓練要求，我對這節課設計了以下教學目標：

1、檢查朗讀，學生有感情地全文。

2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，重點學習課文2、3小節，教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

3、交流課外蒐集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發。

（這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。）

二、説教法、學法

1、教法

本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，構建學習板塊，系統組織教學。通過組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什麼，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要採用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，採用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什麼？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”

2、學法

“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。

三、説教學過程

第一課時

一、 揭示課題

1、談話導入：你們有自己的理想嗎？請談談你們的理想。（學生自由發言）

2板書課題

同學們，這一節課我們來學習一篇新課文。

（板書：13 説勤奮）

3、解題。

題目中的“説”，就是談、講的意思。這是一篇説理類的文章，文章主要説了一個怎樣的道理呢？又是怎樣把這個道理説明白、説清楚的呢？下面我們帶着這樣的問題來讀一讀課文。

二、 初讀課文

1、自己試讀課文

（1）出示要求：

a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。

b、讀準字音。藉助生字表上的拼音，讀準字音。

c、讀順句子。對於比較難讀的長句子要反覆讀幾遍，直到讀通為止。

d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段説了什麼。

（2）學生交流討論。

（指名逐段試讀課文）

學生讀，教師作如下引導：

①提醒學生注意下列字的讀音。

“宋、砸”是平舌音。

“枕、稍、礎、拙”是翹舌音。

“餒”的聲母是n

“卵”的聲母是l

②指導讀好長句子。

出示：

理想 境界 橋樑 心血澆灌 砸缸 滾瓜爛熟 枕頭 稍微 編成 鉅著

生物學 毫不氣餒急起直追 習慣 回顧 名列前茅 遠渡重洋 剝離

基礎 補拙 良訓 改善 有所作為 貢獻

同學們/一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他/是北宋/著名的史學家。

晚上睡覺前，/他總是/習慣地/回顧一下/當天的學習內容。

古今中外，/每一個成功者/手中的鮮花，/都是他們/用汗水/和心血/澆灌出來的。

如今，/我們的生活/和學習條件/雖然/有了很大的改善，/但仍不能忘記/“勤奮”二字。提醒學生注意句中的停頓。

2、指名逐段朗讀課文。

師生評議。

3、範讀課文。

讀後引導學生説説這篇課文主要説明了一個什麼樣的道理。（不要求説全面）

4、疏通全文。

學生自由讀課文思考討論：

課文是分幾部分來談勤奮的？

三、 細讀課文第一段。

1、自由輕聲讀課文第一段。

（1）找出中心句。

出示：通往理想境界的橋樑是什麼？

（是勤奮）

（2）這兒的“橋樑”是個比喻句，你能用自己的話説説“通往理想的橋樑”的`意思嗎？

（實現理想的途徑）

（3）你能把這個自問自答的句子換一個説法嗎？

（“通往理想境界的橋樑是勤奮。”“或勤奮是通往理想境界的橋樑。”）

（板書：勤奮是通往理想境界的橋樑）（學生齊讀板書）

（4） 過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋樑，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

相機出示：

成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

討論：“鮮花”在這裏指什麼？（他們所取得的成就）

“汗水和心血”又是指什麼？（艱辛的勞動）

（5） 想一想這句話的意思是什麼？（這裏把成功者所取得的“成就”比作“鮮花”，把他們為此付出的艱辛勞動比作“汗水”和“心血”。説明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結果，勤奮是他們的成功之路，是他們取得成功的必不可少的因素）

（6） 出示：

a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

b、古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（7） 比一比，這兩句話你更喜歡哪一句？

（教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”説明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋樑）

（8） 指導朗讀第一段。

四、 教學生字，指導書寫

1、指讀要求學會寫的生字。

2、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

3、交流自學情況。

4、指導書寫“枕、末、慣、基”。

五、 作業

1、完成課後習題2，用鋼筆描紅。

2、抄寫句子。

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（要培養學生紮實的語文基本功，對於四年級學生而言，讀準字音，讀通課文依然是重點。第一課時主要是讓學生藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通全文為重點。）

第二課時

（一）複習導入

（在上一課時中，學生學習了課文的第一小節，因此我設計了檢查學生朗讀情況，引出本文的中心句，通過練習變換句式，加深學生對中心句的印象。為進一步學習課文2、3小節夯實基礎。）

（二）細讀課文第二自然段。

課文圍繞“勤奮是實現理想的橋樑。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）

2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）

3、天資聰明的司馬光長大後取得了什麼成就呢？指名讀第二自然段。

討論：

（1）司馬光手中的鮮花是什麼？（查閲資料瞭解司馬光的鉅著《資治通鑑》

（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（“終於”這個詞説明了什麼？“警枕”的警在這裏是什麼意思？ 聯繫生活體會“19年”的艱辛艱難。）

（引導學生邊讀邊找出書上有關詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）

（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由練讀第二自然段

（5）指名讀，師與生一起評點，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？

4、小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最後寫成了名留千古的史學鉅著《資治通鑑》，這就充分説明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

（在這部分教學時，先了解名人成就，再探討期中原因，對於學生深刻領悟勤奮的巨大作用，無疑更加巧妙、合理。）

（三）細讀第三自然段

1、學生自學，完成下列思考題，並用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

（1）童第周手中的鮮花是什麼？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什麼不同？

（3）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功説明了一個什麼道理？

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

1、學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義，老師相機板書。

（理解“高難度青蛙剝離手術”，體會童第周所取得的成績。）

2、指導朗讀

3、讓學生根據板書小節，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

4、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。

（自學問題的設計很有講究，要有一定的內容跨度，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反覆推敲，精心設計。語文課堂應培養學生勤動筆的習慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學生受益無窮。）

（四）學習第四自然段

1、學生自由朗讀，思考主要寫了什麼？

2、這一段在全文起什麼作用？

3、學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，並寫在小作本上。

注重教學的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學生系統地整理學習的收穫，將思考、感悟、情感形諸文字，是學習過程的延伸，是學習效果的深化，是語文能力的提升，可謂一舉多得。

（五）作業：

1、朗讀課文

2、背誦課文。

3、收集資料，開展成功名人故事會。

（課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備蒐集和處理的能力。”為了實現教學目標，教師可根據教學需要，設計出與教學目標有關的作業。教學之前，我佈置學生回去收集有關“名人成功故事”的圖片或文字資料。學生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證了有關“勤奮是通往理想境界的橋樑”的道理，為更好地理解課文內容奠定了基礎。）

四年級語文説課稿 篇7

我今天説課的內容是鄂教版第七冊第六單元的習作《我的好朋友》。

四年級的學生已經有了一定的語言積累，課標也要求他們能觀察周圍的世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受，願意與他人分享習作。本次習作《我的好朋友》是本單元教學的延伸和補充，心心相知的伯牙子期、一見如故的愛因斯坦與小女孩、情深意重的山和海，都是編者在有意引導學生感知“朋友”的話題，教給學生習作的方法。朋友人人都有，但如何指導學生選擇他和朋友之間的一件典型事例，突出朋友的特點，則可能會讓學生頗為頭疼。基於此，我們設計了以下教學流程。

一、欣賞漫畫激趣導入

古人云：“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是學生作文的一種內驅力。課伊始，教師出示了有趣的.人物漫畫，讓學生猜猜他們是誰。人物漫畫是採用誇張諧趣的手法凸顯人物的特點，在看是不經意的一猜中，既激發學生思維的火花，又為學生在習作時抓住人物特點進行描寫作好了鋪墊。

二、審清題意明確要求

這一環節，我們借泡泡語的提示，從外貌、愛好、事例等幫助學生把握本次習作的重點，明確習作範圍，提高學生的審題能力。

三、抓住特點描述外貌

首先，我們回顧畫家抓住人物特點把畫畫得活靈活現的方法，讓學生讓學生明確，只要抓住好朋友的特點，就能把人物刻畫的栩栩如生。

緊接着，學生暢所欲言，教師適機引導學生不僅要抓住特點觀察，而且要觀察有序。

四、再現事例突破難點

“從讀學寫，讀寫結合”是指導學生下筆成文的一個好方法。新課標指出，要重視寫作教學與閲讀教學之間的聯繫，善於將讀與寫，説與寫有機結合，相互促進。長期以來，我們關注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。面對這種狀況，我們欲將步子放慢一點，走得踏實一點，讓作文教學回歸課本，以力求通過課文這個載體，進行學生寫作訓練，使學生的寫作水平得以提高。

因此，我們通過分析本單元教材，喚醒學生的記憶，讓學生知道可以用一人一事，一人多事等方法來寫人。

五、下筆成文展示自我

在這個過程中，教師並非無事可做，教師要巡視，瞭解學情，留心學生好的開頭，好的選材，好的語言表達。為評講做好準備。

六、激勵評價習作分享

此環節我們設計了師生互動、生生互動的賞評方式，教師將巡視過程中積累的評價素材展示出來，通過評講潤物細無聲地再次對習作技巧、選材、語言進行指導，促使學生再思考，教與學呈螺旋式上升。讓學生在互相賞評片斷、自評的過程中，體驗在作文課堂中的成功感。