巨人的花園説課稿模板集錦六篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的巨人的花園説課稿6篇，歡迎大家分享。

巨人的花園説課稿 篇1

一、説教材

1．教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

2．教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

3。教學目標：

（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

4．教學重難點

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

二、説教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

三、説學法

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閲讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反覆誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、説教學程序

（一）板書課題，複習導入。

1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學習打下基礎。

2、複習上節課學習的詞語，既是對上節課學習內容的複習，也為本節課學習課文奠定基礎。複習上節課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節課的內容，也是與本節課新內容的學習的一個很好的銜接。

（二）品讀感悟，想象畫面。

1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發脾氣的時候是什麼樣子，心裏在想些什麼。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。

（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標（1），突破了教學重點。）

2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會説話的眼神裏給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心裏火辣辣的？想象小男孩都做了什麼，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想象，聯繫上下文回答。

（設計問題，激發學生探求的慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）

（三）感悟主旨，體會情感。

1、理解“春天”代表着什麼。自由讀第九自然段，聯繫上下文理解。學生討論解決。

2、體會巨人轉變後的'美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。

（通過這一環節的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）

（四）拓展延伸，昇華原著。

1、聯繫實際，説説自己在學習生活中與誰分享過什麼，有什麼感受？

2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實於文本，忠實於作者，又在理解文本的基礎上進行了昇華，同時激發了學生閲讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閲讀視野及方式。

（五）課堂總結，佈置作業。

蒐集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發學生的閲讀興趣，促進對童話的瞭解。

五、説板書

板書設計：

漂亮 荒涼

孩子 巨人

熱情 冷酷

快樂 分享

板書設計清楚地體現了本節課的重點和主旨，同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比，一目瞭然。

巨人的花園説課稿 篇2

一、緊扣特點，説教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

文章中重點句子有兩句：一是“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。”小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看着巨人，彷彿在跟巨人説着什麼，孩子用他那雙會説話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼?巨人從小男孩的眼裏讀懂了什麼?課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從後來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼裏，讀出了温情，讀出了愛。二為“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”“任性”是指放任自己、不加約束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟後説的一句話，他明白了春天不到花園裏來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園裏的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

學習這篇課文的目標有三：

1、結合語境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

教學重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、聯繫實際，説策略

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

三、循序漸進，説流程

(一)、激趣導入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

(二)、初讀感知1、檢查預習情況

(1)、生字詞認讀：

(2)、重點句子朗讀：　2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，並思考：你覺得故事中的這個花園麼樣?為什麼?

3、交流個體感悟。

(生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端)

(三)、品讀感悟，花園變化前後內容的對比讀

1、具體説説花園的神奇變化：

2、根據提示，規範説話：

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園;

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

再當孩子們偷偷鑽進花園玩耍時，花園又;

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

3、隨機點撥對比朗讀：

(1)、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

(2)、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

(3)、描寫花園又有了春意的語句。

(4)、描寫花園又變成了冬天的語句。

4、同樣一個花園，為什麼會有這麼大的不同呢?

(2)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、學生各抒己見，説説原因。

2、點撥，梳理：花園之所以有那麼大的變化，是因為花園裏人的不同。

3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

(1)、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎麼樣的?認真讀課文，劃出有關語句。

(2)、交流，點撥：

態度：生氣

相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”

通過理解“四處逃散”“紛紛逃竄”的意思，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面，正確把握此時巨人的.生氣程度。

(3)、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

(4)、你覺得巨人是一個怎樣的人?

(5)、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那麼孩子們呢?是怎樣的?

5、孩子們的性格：(1)、結合課文，學着上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟，　(2)、交流，暢談看法。　(3)、引導梳理：孩子們有着春天般美好的性格，會給人帶來温暖。　結合文中語句朗讀。(4)、隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。　想象補白：小男孩會對巨人説些什麼。(3)、巨人醒悟前後的言行對比，　1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。　2、找讀描寫巨人醒悟後言行的語句：

重點句：(巨人説：)“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!　談談自己對這句話的理解。　3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

四、美讀小結

1、師引讀最後一小節：是的，從此以後，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂!

2、齊讀最後一小節。

巨人的花園説課稿 篇3

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的説課。

一、宏觀掌控，説教材

《巨人的花園》一文選自人教版國小語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒之牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也隨之而來，園裏立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優美、生動，以動作、神態描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象説話和朗讀的訓練。

作為本單元的起始課，本課安排為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，瞭解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內涵，瞭解巨人的性格，並明白快樂應當和大家分享的道理。這裏我主要進行本課第二課時的説課。

二、深思熟慮，説目標

1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，並能用較優美的語言進行形容。

2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閲讀感受。

重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。

難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對比。

三、聯繫實際，説策略

《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化的行為，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確的情感態度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。

四、循序漸進，説流程

（一）冷美對比，引發疑問

1、通過誦讀《巨人的花園》，我們認識到一開始的花園是：鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲

可是，後來巨人的花園是：北風呼嘯 隆冬來臨刺骨寒風狂風大作雪花飛舞瑟瑟發抖

2、當村子裏春天來臨的時候，巨人的`花園裏仍然是冬天，為什麼他今年春天

這麼冷，這麼荒涼呀？引導學生用課文裏的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）

（二）細讀課文，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自

由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然後集體交流。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）

（2）當時孩子們都在幹什麼歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。

版塊二：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起"禁止入內"的告示牌。

（1）你從哪裏感受到他的任性冷酷——"砌起圍牆""禁止入內"。

（2）當春天來臨，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍牆裏卻是——引讀（但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作……）

（3）當巨人迷惑不解時，我們多麼希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

板塊三：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"

（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責

（2）面對巨人，你多想説（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什麼（孤獨，冷清……）

2、在這個村子裏，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）

（四）三讀課文，領會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告訴他的？用什麼告訴他的？（會説話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會説些什麼呢？

2、巨人終於明白了，巨人拆除了圍牆，拆除的僅僅是圍牆嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終於大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。

為了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習，

1、請為這個美麗的花園起個名字並説明理由。

2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閲讀與説話相結合，使人文教育融入學習中。

五．畫龍點睛，説板書

板書設計本着為教學服務的目的，我主要以學生的思路為中心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼

巨人的花園説課稿 篇4

一、説教材

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意藴深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、説教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，願意和同學交流閲讀的感受。 童話主要是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、説教學程序

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾説：“興趣是最好的老師。”童話對於四年級的學生來説具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1、教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的薰陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什麼樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閲讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3、 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）藉助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什麼順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前後的對比讀

1、提示説話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的？並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什麼會有這麼大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的`花園，態度是怎麼樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完後，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人説這些話的時候，心裏可能是怎麼想的？他説話的時候可能是什麼樣子的？

2、孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人説些什麼？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前後的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什麼？你想對他説些什麼？”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的範例。教學的最後一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之後，我引導學生合作演一演，或把自己蒐集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

四、説作業設計

1、收集有關幸福的名人名言。

2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

巨人的花園説課稿 篇5

一、緊扣特點，説教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

本課的教學目標是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。

教學難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文本，説理念

細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當温暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”花園的變化為中心，讓學生從中體會巨人三次叱責孩子並趕走孩子們，是花園產生變化的原因。因此，我在教學時以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反覆品讀，展開教學。

在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調上，我多采用先想後讀、邊讀邊想的策略，幫助學生走入文本，體會人物的內心世界，感受童話的無限魅力。

整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。

三、聯繫實際，説策略

1、教學特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學方法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中相結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

四、循序漸進，説流程

（一）激趣導入：

播放歌曲：讓世界充滿愛

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？你都讀過那些童話？那些童話給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的薰陶。今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）初讀感知、

①巨人的花園它有一個怎樣的變化?

②文章中哪幾句話讓你感受到巨人的花園在變化，把它劃出來。

（三）品讀感悟

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

引出“圍牆”，是“圍牆”讓花園發生了變化。

（2）點撥，梳理：誰砌起了這道牆，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子？感受“砌牆”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的'自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌牆”後巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比進行多種形式的朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。

（ 四）帶着疑問走出課堂。

1、是什麼讓巨人轉變了態度呢？

2、孩子的眼睛個告訴了巨人什麼？

五、回眸課堂

1、運用對比的方法展開故事情節、揭示道理

文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在這堂課的設計中，抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣？巨人內心的想法是什麼？引導學生通過想象和自己反覆的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

3、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在設計中，我要着重引導學生的“讀”。這裏的“讀”，我有意識地進行引領，選擇了巨人對孩子們的三次叱責為切入點，並緊密結合巨人當時的心理活動、神態、行動等引導學生閲讀。讓學生在閲讀中瞭解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，同時讓學生明白快樂應當和大家分享的道理。

巨人的花園説課稿 篇6

一、分析教材

九年義務教育六年制國小語文人教版第七冊第三組的課文《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的一篇意藴深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他外出回來看見孩子們在裏面快樂玩耍時非常生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來了花園長久的寒冬。後來經過一個小男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷後，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理。課文內容生動活潑、意藴深刻，是對學生進行人文素養教育和語文素養教育的好教材。

根據本單元“童話”這一主題，以及課標要求、教材的特點和四年級學生的認知規律等，我擬訂了以下教學目標。

二、確立目標

知識目標

認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中重點詞語。 能力目標

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

情感目標

明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理，願意和同學交流分享閲讀感受。

三、提煉重難點

教學重點：想象畫面，抓住花園景象和人物形象細細品讀。 教學難點：在悟讀中體會本篇童話在表達上的突出特點。

四、實施策略

為達到教學目標，本課我將分兩課時進行教學。

第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，以“花園”的變化為線索瞭解課文內容。

第二課時，通過朗讀、品味、想象，體會巨人的行動和心理變化，並在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。

今天我要説的是第一課時。

作為農村國小的孩子，我班學生的語文素養，尤其是朗讀水平和想象能力仍有待提高。本學年我有意在教學中加強“讀與想”的訓練，讓朗讀與想象成為學生閲讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習。通過多層次多形式的反覆品讀，揣摩感悟，發揮想象，促進學生的多元發展。

五、創新過程

第一步：激發興趣，自讀質疑

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，並能對課文不理解的地方提出疑問。所以，我首先用單元導讀中童話的特點引入課題“9 巨人的花園”（板書課題），指導書寫“巨”字並齊讀課題後學生自由對課題質疑，拉近學生與文本之間的距離。在我的引導下，讓學生的興趣集中到探討“巨人的花園是什麼樣子的？這個花園發生了什麼事？”這兩個問題上來了。這時，我給學生提出要求：請同學們帶着這兩個問題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號。

第二步：合作研讀，品讀解疑

結合教材的特點、學生的認知規律和學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的.探究性學習。

第一方面，自由彙報，夯實基礎

《語文課程標準》強調：識字教學要力求識用結合，引導學生掌握書寫技能，養成良好的書寫習慣。在孩子們對文本進行了初步瞭解後，我鼓勵學生：“同學們，讀課文的時候肯定碰到了不少新詞語吧，來，看看大屏幕，同桌之間互相讀一讀，遇到不懂的詞語請你的學習夥伴幫幫忙！”

洋溢 凝視 火辣辣 告示牌

圍牆 覆蓋 鮮花盛開 綠樹成陰

允許 冷酷 鮮果飄香 草翠花開

訓斥 臉頰 雪花飛舞 狂風大作

此時的我，會適時、適度地引導學生提出自己生字學習中的問題，並展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，趣味學習生字“覆”“牌”“酷”的寫法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運用以及指導學生將詞語按描寫對象的不同進行分類。（板書生字）。

第二方面，展開討論，深入探究

學生完成字詞的學習後對課文已經有了初步的瞭解，此時我以一個學習夥伴的身份提出：“巨人的花園還有什麼樣子呢？”這一問，一石激起千層浪，孩子們馬上紛紛舉起手來，各抒己見。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得抓住文本中的重點詞句來説服對方。”於是，學生將會抓住文本中描寫花園美麗與荒涼的語句深入探究，討論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場討論，學生深入探究了花園不同時候完全不同的景象，找到了花園的變化，突破了本課時的難點。（板書花園的特點）。

緊接着，出示下列句子歸納總結：

花園時而_________，時而_________；時而_________,時而________。 讓學生自由填寫，可小組討論，看誰寫得好，寫得多，這樣學生也就進一步真正領會花園的變化。

這樣珍視學生的獨特感受、體驗和理解的教學過程，既是深化領悟文本的過程，更是提高語文素養和人文素養的過程。

第三方面，動情朗讀，激發想象

為了防止流於形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語感。當孩子們體會不深時，我會和孩子們一起觀察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關課文內容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動作，以不同的形式反覆朗讀有關語句，或是配樂範讀，在讀中細細揣摩。這樣，孩子們在動情朗讀中，想象力受到感染和激發，自己的體驗和文本就融為了一體。此時，積累文本中喜歡的語句也就容易了。

第四方面，扮演角色，誇誇花園

心理研究表明：國小生具有極強的表演慾望。在孩子們體會到花園的變化後，馬上對他們進行啟發和引導：“假如你有機會去這個花園，你會選擇什麼時候去呢？為什麼？請用自己的話描述你心中的“巨人的花園”。”在組織學生小組討論之後教師示範進行採訪。這樣，孩子們根據文本淋漓盡致地發揮自己的想象，既進行了創新思維和語言訓練，又加深了對文本的理解和感悟。

以上教學過程中，我引導學生用“質疑→朗讀→解疑→想象”的流程進行教學，將課堂還給學生，並始終貫穿“學生是學習的主體，教師順學而導”這一教學理念，使“自主、合作、探究”的學習方式得到真正落實，充分調動了學生學習的主動性和創造性。

第三步：留下懸念，持續發展

在學生明確了花園發生了變化之後，我將繼續引導學生質疑：“這可真是一個神奇的花園啊！時而春意盎然，時而臘月飛雪。你還有什麼疑惑嗎？”，將孩子們引到“是什麼改變了這個花園呢？”這個問題上。（板書問號）留下“巨人的花園”產生變化的原因這個懸念，讓孩子帶着疑問，帶着思索來學習我的第二堂課，鼓勵孩子自己找答案，提高孩子學習的主動性，讓學生真正參與到課堂學習，我相信，教學一定會達到事半功倍的效果。最後，我鼓勵學生課後將這個生動的故事講給身邊的人聽，以促進孩子們的持續發展。

六、簡潔板書

好的板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我的板書設計力求簡潔、精煉、美觀。板書中概括了本課時的主要內容；省略號力圖培養學生的發散思維能力，問號代表留下的懸念。整個板書給人以美的享受。