四年級《巨人花園》説課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫説課稿是必不可少的，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編整理的四年級《巨人花園》説課稿，希望能夠幫助到大家。

四年級《巨人花園》説課稿1

學習目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍牆、告示牌、增添、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，願意和同學交流閲讀的感受。

教學重點

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前準備

1.多媒體課件。

2.學生蒐集和閲讀童話故事。

3.配樂曲《神祕花園》和歌曲《分享》。

第一課時

一、激發興趣，引入新課。

1、教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的薰陶。同學們，你們讀過哪些童話?哪個童話給你的印象最深?

(學生回答)

2、教師：原來同學們讀過這麼多的童話呢，今天我們來學習英國作家王爾德寫的一則童話——《巨人的花園》。(貼板書課題)

3、介紹王爾德。(出示PPT看王爾德的照片和生平介紹)

4、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什麼樣的?

二、自主學習，初步感知。

要求：(1)藉助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

(2)思考：課文是按什麼順序寫的?故事中出現了哪些人物?

學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

2、瞭解字詞學習情況。

(1) PPT出示詞語：

洋溢允許圍牆訓斥冷酷

愉快隆冬孤獨覆蓋凝視

拆除增添告示牌火辣辣

狂風大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開

綠樹成陰鮮果飄香

(2)指名朗讀，相機正音。(交流識字方法)

(3)給詞語分類。

教師：童話故事中出現了哪些人物?(生：巨人、孩子)請同學們將以上詞語歸到有聯繫的類別裏。

巨人：允許孤獨訓斥火辣辣冷酷拆除愉快

孩子：洋溢增添凝視

花園：圍牆告示牌隆冬覆蓋狂風大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

(生：給詞語分類。)

(4)詞語理解，導學預設。

訓斥: ①畫出巨人訓斥孩子的話。

“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。都滾出去!”

“喂!你趕快滾出去!”

(學生：讀文畫出巨人訓斥孩子的句子)

②讀中想象：巨人在“訓斥”孩子們時是什麼樣子的?他的聲音、表情如何?

(學生：邊讀邊想象)

③抓住“訓斥”前後的提示，指導學生有感情地朗讀。

(學生：有感情地朗讀課文)

“冷酷洋溢凝視”等詞用聯繫上下文的方法理解。

(5)梳理故事脈絡。

①故事是按什麼順序寫的?(時間順序)

②請找出表示時間的詞語。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以後)

③根據這些詞語把課文分成三段。

學生：找出表示時間的詞語，並根據詞語把課文分成三段。

④用上時間詞，説説故事主要內容。

(學生：説故事的主要內容。)

三、課堂作業，指導書寫。

1.出示生字“溢、允、牆、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。

2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個最喜歡的詞説一個句子。

3.重點指導以下字的書寫。

允應該讀yun第三聲，不要讀成rǔn 、yǒng。

“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。

4.生書寫練習，教師巡視。

四、佈置作業。

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

第二課時

一、回顧舊知，複習導入。

教師：同學們，上節課我們學習了課文中的生字新詞，初步瞭解了課文內容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節課，我們就來繼續品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園變化前後的對比。

(1)默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。(學生：讀文畫句子)

(2)在小組內讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。

(3)點撥對比朗讀：(課件出示相關畫面，創設情境，感受花園的美麗與荒涼)

①美讀，感受美麗和快樂。

a誰願意讀描寫花園美麗的句子?(PPT出示花園和句子)

b聽配音《神祕的花園》朗讀想象畫面。(你彷彿看到了什麼?聞到了什麼?聽到了什麼?)

c聽到花園裏傳出孩子們的歡聲笑語，你有什麼感受?(小組交流)

D讓我們帶着這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。(學生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。)

教師過渡：不知什麼原因，花園裏美麗的景色不見了，出現在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現花園景色淒涼的課件)

②走進花園，感受荒涼。

學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

a看完錄像，你想説什麼?

b帶着你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

小結過渡：這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什麼會有這麼大的不同呢?請談談你的見解?

(學生各抒己見，説明原因。)

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

(1)點撥，梳理：花園之所以有那麼大的變化，是因為花園裏人的不同。

(2)感受巨人的性格：

①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎樣的?認真讀課文，畫出有關語句。

(學生認真讀書，畫出相關語句。)

②聯繫上下文想象一下，他説這些話時，心裏可能會怎樣想，他説話時的表情會是什麼樣子的。

(學生：聯繫上下文，想象畫面，四人小組交流體會。)

課件出示相關語句：

誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!

喂!你趕快滾出去!

③根據自己的理解，有感情地朗讀體現巨人性格的語句。

④學生表演讀。

學生：帶着自己的`感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人?

小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

(板書：任性、冷酷、冬天)

那麼孩子們的性格是怎樣的呢?

(3)品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

孩子們的歡笑使花園增添了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。

②引導梳理：孩子們有着春天般美好的性格，會給人帶來温暖。

③結合文中語句指導朗讀。

學生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來温暖。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。

引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人説些什麼呢?

學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互交流。

(4)小結過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎麼想?怎麼做呢?

3、巨人醒悟前後的言行對比讀。

(1)把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

(2)學生談談自己讀後的理解和感受。(學生自讀，想象巨人醒悟後的心裏活動和神態。)

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

①巨人明白了這句話，你明白了嗎?

②肯定有創意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。

(2)組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎?為什麼?

學生：小組討論。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

4、美讀最後一段。

巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園裏又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨着孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最後一個自然段。(課件出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂)?什麼音樂適合

學生：朗讀最後一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。

三、拓展深化，總結昇華。

1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收穫是什麼?(請談一談。尊重學生的個性體驗。)

2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂!(板書出示)

我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂。(許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩遊戲，一邊欣賞着自己的花園，他常説：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”)

3、同學們，把你的學習體會和收穫也試着創編成一條名言。播放歌曲《分享》。(學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流)

四、課後拓展，佈置作業。

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閲讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

板書設計：

9巨人的花園

巨人任性冷酷(冬天)孩子

善良寬容(春天)

分享快樂

四年級《巨人花園》説課稿2

一、説教材

《巨人的花園》是部編版國小語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意藴深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，巨人醒悟了，拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、説教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基於以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍牆、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，願意和同學交流閲讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、説學情

四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學生的學習興趣。

四、説教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

五、説教學過程

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾説：“興趣是最好的老師。”四年級的學生對童話又有很

大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1.教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的薰陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什麼樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閲讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）藉助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什麼順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前後的對比讀

1.提示説話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的？並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什麼會有這麼大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎麼樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。

（3）當學生交流完後，我適時出示相關語句：“你們在這兒幹什麼！

我自己的`花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在裏面玩。”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人説這些話的時候，心裏可能是怎麼想的？他説話的時候可能是什麼樣子的？

2.孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人説些什麼？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前後的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“ 我多麼自私啊！現在我明白為什麼春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什麼？你想對他説些什麼？”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的範例。教學的最後一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之後，我引導學生合作演一演，或把自己蒐集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、説作業設計

1.收集有關幸福的名人名言。

2.課外同步閲讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

七、説板書設計

25巨人 的 花園

趕走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

四年級《巨人花園》説課稿3

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

教學目標：

1、通過閲讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。

2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

3、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。

4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，願意和同學交流自己的閲讀感受。

教學重點：通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。

教學難點：明白“快樂應該和大家分享”等道理

設計意圖：

一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精闢的比較，他説：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、 讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀後用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散後集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和後來的背誦打下了基礎。

2、 讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。

如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。”應該讀出喜悦、興奮的心情；

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學生在理解後就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。“叱責”表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的.詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園裏一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生説説“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶着體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

4、 讀中想象。文中那個具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的巨人， 那醒悟後的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑藉，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、 在閲讀理解中訓練紮實的語文基礎知識。

進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關於語文閲讀課如何去上，存在着太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向着哪個方向走。 所以，“紮實”這個詞無論是在報紙雜誌還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，彷彿語言文字訓練紮實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質疑，聽、説、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，國小的語文課如果離開了紮紮實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生紮實的基礎知識作為教學的目標之一。

1、 課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的複習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。

2、 語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收穫的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向着段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段後，我提示學生了解其構段的方式——先概括後具體，也叫先總後分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養其閲讀、寫作的能力奠定基礎。

三、以文為本，在閲讀中積累。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出或湧流於筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程後。抄寫則是作業佈置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平台，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

四年級《巨人花園》説課稿4

《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動。

這篇童話主要講述了：巨人因不願孩子們在自己的花園裏玩耍，築起了高牆。從此，任憑外界四季交替，園內卻只有寒冬。後來，在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，拆除圍牆與孩子們一起分享美麗的花園，並由此而感到了無比的温暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學會分享才能成為心靈上的巨人。

一、對比突顯精彩透過文題解立意

原名《自私的巨人》，入選後為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前後思想變化形成鮮明對比的人物，童話藉由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。

文中對比手法應用較多，例如：

1、巨人形象的前後對比。童話前部分，呈現給讀者的只是一個單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結尾處向我們展現的是一個因為與人為善、樂於分享的幸福的心靈上的巨人。這一對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多麼的強大，只有內心友善、樂於分享才能成為整整意義上的“巨人”！

2、巨人砌、拆牆前後花園景象對比。砌牆前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌牆後：春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

3、巨人發脾氣前後花園景象對比。發脾氣前：巨人激動地跑到花園裏，他看到花園裏草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發脾氣後：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

4、巨人砌、拆牆的態度對比。砌牆時：“巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。”拆牆時：“於是，他立刻拆除圍牆，把花園給了孩子們。”

5、拆除圍牆前後的感受對比。拆牆前：“今年的春天為什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”拆牆後：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”

在這些對比之中，故事的情節跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

二、語言綻放魅力戲劇風格惹人迷

王爾德童話的特點就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現，這也是他的作品吸引人的地方。行雲流水的文字應用，戲劇化的風格特點，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。”小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看着巨人，孩子用他那雙會説話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”這是巨人醒悟後説的一句話，他明白了春天不到花園裏來的原因是因為自己太任性了，一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了，一次次訓斥孩子們。他想獨享花園裏的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。

三、結構清晰瞭然文章脈絡簡而精

文中在描述巨人回來後的場景時寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。一個自私、暴躁的巨人展現在讀者面前。“春天來了，……巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。”這是巨人“拒人與牆外”自食苦果。由“當一縷陽光從窗外射進來，花園裏草翠花開”，——大聲叱責孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了。”這一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最後，在小男孩的點播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，這是醒悟向善，學會分享的聰明的巨人，真正的.“巨人”。

四、主題寓意深刻多元拓展不拘泥

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前後對比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到温暖的小男孩身上所折射出的天使般純淨的愛，對巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞着很多值得我們思考的東西。

自私是一道無形的牆，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山。“巨人的花園”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。

四年級《巨人花園》説課稿5

一、説教材

《巨人的花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”，編排的課文都體現了童話的奇妙想象，讓學生在學習中體會童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意藴深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍很生氣，便在花園四周築起圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏一片荒涼，一直處於寒冷的冬天。後來，在一個小男孩的啟發下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍牆，和孩子們共同生活，感到無比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真的快樂。文章生動活潑，想象奇妙，意藴深刻，是對學生進行人文教育和語文素養教育的好教材。

二、説教學目標

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會花園的前後變化以及巨人行動和心理上的變化。

3.能根據課文內容想象畫面，明白快樂應當和大家分享的道理，並和同學交流感受。

4.發揮想象，把孩子們在巨人的花園裏盡情玩耍的情景寫下來。

正確、流利地朗讀課文，體會花園的前後變化以及巨人行動和心理上的變化是教學的重點，發揮想象，把孩子們在巨人的花園裏盡情玩耍的情景寫下來是教學的難點。

三、説教法學法

本課的教學設計重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識。我主要採取的有以下教學方法：

情景教學法。根據課文的描述，適時創設情境，引導學生思考、想象，體會巨人花園的不同景色。

講解法。在學生探究理解的過程中，教師適當補充、引導，實現教師的主導作用。

朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學生走進人物，體會作者的寫作方法，體會童話的神奇想象。

自主探究與交流延伸相結合學習法。在閲讀故事的過程中，學生自主探究學習，感知故事內容，通過與同學、老師交流，感知童話的寓意。

四、説教學過程

（一）導入課題

回顧《寶葫蘆的祕密》，導入新課。

（二）初讀感知

給學生充足的時間讓學生自主探究，讀準字音，讀通課文，遇到不理解的字詞藉助工具書解決。

交流字詞認讀、理解。

（三）初讀課文，整體感悟

1.以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。

2.思考課文主要寫了什麼內容？指名回答補充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛。

（四）細讀課文，探討花園景色變化的原因

（一）研讀6—9自然段，感受花園的淒涼。

1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖説感受。（板書：淒涼）

2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫出描寫花園淒涼景象的句子。

3.讀讀你畫出的句子，説一説你能從哪些詞句體會到花園的淒涼。

4.指名生彙報。

（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的原因。（過渡，鼓勵學生質疑。）

1.以前，那麼可愛的大花園，現在變得這樣淒涼。巨人回來後到底做了什麼?指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什麼？

3.總結：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園淒涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心。花園景色因孩子們的離開而發生了變化。（板書：趕跑孩子）

（五）引讀“變化”，深化認識

1.師生合作，引讀課文。思考：花園的景色又發生了什麼變化？是什麼讓花園的景象發生了變化？

看到這一情景，巨人明白了——

沒有孩子和快樂的地方就沒有春天！

巨人明白了後，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

2.梳理變化。

當孩子們來到花園，花園變成了（春天）

當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）

當一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）

巨人終於明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整體回顧，拓展延伸

1.回顧全文，總結道理。

2.説説巨人的快樂是什麼？學了這篇童話，你又明白了什麼？（快樂要與大家分享）

3.思考：花園發生了哪些變化？巨人又有什麼轉變？

4.完成本課小練筆，發揮想象，把孩子們在巨人的.花園裏盡情玩耍的情景寫下來。

（七）課文小結

本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準任何人進入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再美麗，鳥兒不再歌唱，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由於孩童的再度來到，春天的美景又重現花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。

五、説板書設計

本次板書設計，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點一目瞭然。為此，我設計瞭如下板書。以巨人的轉變為線索串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀地展現了花園的變化，表現了童話的奇妙，從而突出主旨，幫助學生理解故事的寓意。

四年級《巨人花園》説課稿6

一、教材內容

《巨人的花園》是冀教版國小語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由於他的自私，狹隘，把在花園裏玩耍的孩子用高牆拒之門外，可是，春天也伴隨着孩子們的離去而離開了舉人，花園裏只留下冬天和荒涼，後來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯繫實際，説策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，説流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，並安排了複述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1） 尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人 荒涼 鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前後發生了什麼變化？是什麼讓巨人轉變了態度？

（教師板書：自私 苦惱 快樂）

為了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什麼道理？

2 請為這個美麗的花園起個名字並説明理由。

3 我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閲讀與説話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，並以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

五、回眸課堂，説反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的.學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閲讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閲讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意藴深刻的童話，通過多層次的多形式的反覆品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到後面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閲讀 抓住重點，這一塊的閲讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最後，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

四年級《巨人花園》説課稿7

一、 緊扣特點説教材

1.教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2.教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，願意和大家交流閲讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進發展説教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培養能力説學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的.多元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進説程序

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的瞭解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小遊戲——看圖片，猜猜看，它們來自於哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前後的對比讀

1.提示説話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的?並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什麼會有這麼大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎麼樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

(3)當學生交流完後，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人説這些話的時候，心裏可能是怎麼想的?他説話的時候可能是什麼樣子的?

2.孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人説些什麼?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前後的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什麼?你想對他説些什麼?”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：廣泛閲讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，並開展一次講童話、演童話的比賽。

五、理清脈絡説板書

　　9.巨人的花園

　　分享

　　冬────────────春

　　( 孩子 )