二次函數説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的二次函數説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二次函數説課稿1

一、教材分析

1.地位和作用

(1)函數是初等數學中最基本的概念之一，貫穿於整個初等數學體系之中，也是實際生活中數學建模的重要工具之一.二次函數在國中函數的教學中有重要地位，它不僅是國中代數內容的引申，也是國中數學教學的重點和難點之一,更為高中學習一元二次不等式和圓錐曲線奠定基礎。在歷屆淮安市會考試題中，二次函數都是不可缺少的內容。

(2)二次函數的圖像和性質體現了數形結合的數學思想，對學生基本數學思想和素養的形成起推動作用。

(3)二次函數與一元二次方程、不等式等知識的聯繫，使學生能更好地將所學知識融會貫通.

2.課標要求：

①通過對實際問題情境的分析確定二次函數的表達式，並體會二次函數的意義。

②會用描點法畫出二次函數的圖象，能從圖象上認識二次函數的性質。

③會根據公式確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導)，並能解決簡單的實際問題。

④會利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似解。

3.學情分析

(1)九年級學生在新課的學習中已掌握二次函數的定義、圖像及性質等基本知識。

(2)學生的分析、理解能力較學習新課時有明顯提高。

(3)學生學習數學的熱情很高，思維敏捷，具有一定的自主探究和合作學習的能力。

(4)學生能力差異較大，兩極分化明顯。

4.教學目標

認知目標

(1)掌握二次函數 y=ax2+bx+c圖像與係數符號之間的關係。

通過複習,掌握各類形式的二次函數解析式求解方法和思路,能夠一題多解,發散提高學生的創造思維能力.

能力目標

提高學生對知識的整合能力和分析能力.

情感目標

製作動畫增加直觀效果,激發學生興趣,感受數學之美.在教學中滲透美的教育，滲透數形結合的思想，讓學生在數學活動中學會與人相處，感受探索與創造，體驗成功的喜悦。

5.教學重點與難點：

重點：(!)掌握二次函數y=ax2+bx+c圖像與係數符號之間的關係。

(2) 各類形式的二次函數解析式的求解方法和思路.

難點：(1)已知二次函數的解析式説出函數性質

(2)運用數形結合思想,選用恰當的數學關係式解決幾何問題.

二、教學方法：

1.師生互動探究式教學，以課標為依據，滲透新的教育理念，遵循教師為主導、學生為主體的原則，結合九年級學生的求知心理和已有的認知水平開展教學.形成學生自動、生生助動、師生互動，教師着眼於引導，學生着眼於探索，側重於學生能力的提高、思維的訓練。同時考慮到學生的個體差異，在教學的各個環節中進行分層施教，讓每一個學生都能獲得知識，能力得到提高。

2.將知識點分類，讓學生通過這個框架結構很容易看出不同解析式表示的二次函數的內在聯繫，讓學生形成一個清晰、系統、完整的知識網絡。

三、學法指導：

1.學法引導

“授人之魚，不如授人之漁”在教學過程中，不但要傳授學生基本知識，還要培育學生主動思考，親自動手，自我發現等能力，增強學生的綜合素質，。

2.學法分析：新課標明確提出要培養“可持續發展的學生”，因此教師有組織、有目的、有針對性的引導學生並參入到學習活動中，鼓勵學生採用自主學習，合作交流的研討式學習方式，培養學生“動手”、“動腦”、“動口”的習慣與能力，使學生真正成為學習的主人。

四、教學過程：

1、教學環節設計：

根據教材的結構特點，緊緊抓住新舊知識的內在聯繫，運用類比、聯想、轉化的思想，突破難點.

本節課的教學設計環節：

創設情境，引入新知：複習舊知識的目的是對學生新課應具備的“認知前提能力”和“情感前提特徵進行檢測判斷”。學生自主完成，不僅體現學生的自主學習意識，調動學生學習積極性，也能為課堂教學掃清障礙。為了更好地理解、掌握二次函數圖像與係數之間的關係，根據不同學生的學習需要，按照分層遞進的教學原則，設計安排了6個由淺入深的例題.讓每一個學生都能為下一步的探究做好準備。

自主探究，合作交流：本環節通過開放性題的設置，發散學生思維，學生對二次函數的性質作出全面分析。讓學生在教師的引導下，獨立思考，相互交流，培養學生自主探索，合作探究的能力。通過學生觀察、思考、交流，經歷發現過程，加深對重點知識的理解。

運用知識，體驗成功：根據不同層次的學生，同時配有兩個由低到高、層次不同的鞏固性習題，體現漸進性原則，希望學生能將知識轉化為技能。讓每一個學生獲得成功，感受成功的喜悦。

安排三個層次的練習。

(一)課前預習

(二)典型例題分析

通過反饋使學生掌握重點內容。

(三)綜合應用能力提高

既培養學生運用知識的能力，又培養學生的創新意識。引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化，條理化，網絡化，對在獲取新知識中體現出來的數學思想、方法、策略進行反思，從而加深對知識的理解。並增強學生分析問題，運用知識的能力。

二次函數説課稿2

　一、説課內容：

人教版九年級數學下冊的二次函數的概念及相關習題

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

這節課是在學生已經學習了一次函數、正比例函數、反比例函數的基礎上，來學習二次函數的概念。二次函數是國中階段研究的最後一個具體的函數，也是最重要的，在歷年來的會考題中佔有較大比例。同時，二次函數和以前學過的一元二次方程、一元二次不等式有着密切的聯繫。進一步學習二次函數將為它們的解法提供新的方法和途徑，並使學生更為深刻的理解數形結合的重要思想。而本節課的二次函數的概念是學習二次函數的基礎，是為後來學習二次函數的圖象做鋪墊。所以這節課在整個教材中具有承上啟下的重要作用。

2、教學目標和要求：

(1)知識與技能：使學生理解二次函數的概念，掌握根據實際問題列出二次函數關係式的方法，並瞭解如何根據實際問題確定自變量的取值範圍。

(2)過程與方法：複習舊知，通過實際問題的引入，經歷二次函數概念的探索過程，提高學生解決問題的能力.

(3)情感、態度與價值觀：通過觀察、操作、交流歸納等數學活動加深對二次函數概念的理解，發展學生的數學思維，增強學好數學的願望與信心.

3、教學重點：對二次函數概念的理解。

4、教學難點：由實際問題確定函數解析式和確定自變量的取值範圍。

　三、教法學法設計：

1、從創設情境入手，通過知識再現，孕伏教學過程

2、從學生活動出發，通過以舊引新，順勢教學過程

3、利用探索、研究手段，通過思維深入，領悟教學過程

　四、教學過程：

(一)複習提問

1.什麼叫函數?我們之前學過了那些函數?

(一次函數，正比例函數，反比例函數)

2.它們的形式是怎樣的?

(y=kx+b，ky=kx ,ky= , k0)

3.一次函數(y=kx+b)的自變量是什麼?函數是什麼?常量是什麼?為什麼要有k0的條件? k值對函數性質有什麼影響?

【設計意圖】複習這些問題是為了幫助學生弄清自變量、函數、常量等概念，加深對函數定義的理解.強調k0的條件，以備與二次函數中的a進行比較.

(二)引入新課

函數是研究兩個變量在某變化過程中的相互關係，我們已學過正比例函數，反比例函數和一次函數。看下面三個例子中兩個變量之間存在怎樣的關係。(電腦演示)

例1、(1)圓的半徑是r(cm)時，面積s (cm2)與半徑之間的關係是什麼?

解：s=0)

例2、用周長為20m的籬笆圍成矩形場地，場地面積y(m2)與矩形一邊長x(m)之間的關係是什麼?

解： y=x(20/2-x)=x(10-x)=-x2+10x (0

例3、設人民幣一年定期儲蓄的年利率是x，一年到期後，銀行將本金和利息自動按一年定期儲蓄轉存。如果存款額是100元，那麼請問兩年後的本息和y(元)與x之間的關係是什麼(不考慮利息税)?

解： y=100(1+x)2

=100(x2+2x+1)

= 100x2+200x+100(0

教師提問：以上三個例子所列出的函數與一次函數有何相同點與不同點?

【設計意圖】通過具體事例，讓學生列出關係式，啟發學生觀察，思考，歸納出二次函數與一次函數的聯繫： (1)函數解析式均為整式(這表明這種函數與一次函數有共同的特徵)。(2)自變量的最高次數是2(這與一次函數不同)。

(三)講解新課

以上函數不同於我們所學過的一次函數，正比例函數，反比例函數，我們就把這種函數稱為二次函數。

二次函數的定義：形如y=ax2+bx+c (a0，a, b, c為常數) 的函數叫做二次函數。

鞏固對二次函數概念的理解：

1、強調形如，即由形來定義函數名稱。二次函數即y 是關於x的二次多項式(關於的x代數式一定要是整式)。

2、在 y=ax2+bx+c 中自變量是x ，它的取值範圍是一切實數。但在實際問題中，自變量的取值範圍是使實際問題有意義的值。(如例1中要求r0)

3、為什麼二次函數定義中要求a?

(若a=0，ax2+bx+c就不是關於x的二次多項式了)

4、在例3中，二次函數y=100x2+200x+100中， a=100， b=200， c=100.

5、b和c是否可以為零?

由例1可知，b和c均可為零.

若b=0，則y=ax2+c;

若c=0，則y=ax2+bx;

若b=c=0，則y=ax2.

註明：以上三種形式都是二次函數的特殊形式，而y=ax2+bx+c是二次函數的一般形式.

【設計意圖】這裏強調對二次函數概念的理解，有助於學生更好地理解，掌握其特徵，為接下來的判斷二次函數做好鋪墊。

判斷：下列函數中哪些是二次函數?哪些不是二次函數?若是二次函數，指出a、b、c.

(1)y=3(x-1)2+1 (2)

(3)s=3-2t2 (4)y=(x+3)2- x2

(5) s=10r2 (6) y=22+2x

(8)y=x4+2x2+1(可指出y是關於x2的二次函數)

【設計意圖】理論學習完二次函數的概念後，讓學生在實踐中感悟什麼樣的函數是二次函數，將理論知識應用到實踐操作中。

(四)鞏固練習

1.已知一個直角三角形的兩條直角邊長的和是10cm。

(1)當它的一條直角邊的長為4.5cm時，求這個直角三角形的面積;

(2)設這個直角三角形的面積為Scm2,其中一條直角邊為xcm，求S關

於x的函數關係式。

【設計意圖】此題由具體數據逐步過渡到用字母表示關係式，讓學生經歷由具體到抽象的過程，從而降低學生學習的難度。

2.已知正方體的稜長為xcm,它的表面積為Scm2,體積為Vcm3。

(1)分別寫出S與x，V與x之間的函數關係式子;

(2)這兩個函數中，那個是x的二次函數?

【設計意圖】簡單的實際問題，學生會很容易列出函數關係式，也很容易分辨出哪個是二次函數。通過簡單題目的練習，讓學生體驗到成功的歡愉，激發他們學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

3.設圓柱的高為h(cm)是常量，底面半徑為rcm，底面周長為Ccm，圓柱的體積為Vcm3

(1)分別寫出C關於r;V關於r的函數關係式;

(2)兩個函數中，都是二次函數嗎?

【設計意圖】此題要求學生熟記圓柱體積和底面周長公式，在這兒相當於做了一次複習，並與今天所學知識聯繫起來。

4. 籬笆牆長30m，靠牆圍成一個矩形花壇，寫出花壇面積y(m2)與長x之間的函數關係式，並指出自變量的取值範圍.

【設計意圖】此題較前面幾題稍微複雜些，旨在讓學生能夠開動腦筋，積極思考，讓學生能夠跳一跳，夠得到。

(五)拓展延伸

1. 已知二次函數y=ax2+bx+c，當 x=0時，y=0;x=1時，y=2;x= -1時，y=1.求a、b、c，並寫出函數解析式.

【設計意圖】在此稍微滲透簡單的用待定係數法求二次函數解析式的問題，為下節課的教學做個鋪墊。

2.確定下列函數中k的值

(1)如果函數y= xk^2-3k+2 +kx+1是二次函數,則k的值一定是______

(2)如果函數y=(k-3)xk^2-3k+2+kx+1是二次函數,則k的值一定是______

【設計意圖】此題着重複習二次函數的特徵：自變量的最高次數為2次，且二次項係數不為0.

(六) 小結思考：

本節課你有哪些收穫?還有什麼不清楚的地方?

【設計意圖】讓學生來談本節課的收穫，培養學生自我檢查、自我小結的良好習慣，將知識進行整理並系統化。而且由此可瞭解到學生還有哪些不清楚的地方，以便在今後的教學中補充。

(七) 作業佈置：

必做題：

1. 正方形的邊長為4，如果邊長增加x，則面積增加y，求y關於x 的函數關係式。這個函數是二次函數嗎?

2. 在長20cm，寬15cm的矩形木板的四角上各鋸掉一個邊長為xcm的正方形，寫出餘下木板的面積y(cm2)與正方形邊長x(cm)之間的函數關係，並註明自變量的取值範圍。

選做題：

1.已知函數 是二次函數，求m的值。

2.試在平面直角座標系畫出二次函數y=x2和y=-x2圖象

【設計意圖】作業中分為必做題與選做題，實施分層教學，體現新課標人人學有價值的數學，不同的人得到不同的發展。另外補充第4題，旨在激發學生繼續學習二次函數圖象的興趣。

　五、教學設計思考

以實現教學目標為前提

以現代教育理論為依據

以現代信息技術為手段

貫穿一個原則以學生為主體的原則

突出一個特色充分鼓勵表揚的特色

滲透一個意識應用數學的意識

二次函數説課稿3

一、説課內容：

蘇教版九年級數學下冊第六章第一節的二次函數的概念及相關習題

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

這節課是在學生已經學習了一次函數、正比例函數、反比例函數的基礎上，來學習二次函數的概念。二次函數是國中階段研究的最後一個具體的函數，也是最重要的，在歷年來的會考題中佔有較大比例。同時，二次函數和以前學過的一元二次方程、一元二次不等式有着密切的聯繫。進一步學習二次函數將為它們的解法提供新的方法和途徑，並使學生更為深刻的理解“數形結合”的重要思想。而本節課的二次函數的概念是學習二次函數的基礎，是為後來學習二次函數的圖象做鋪墊。所以這節課在整個教材中具有承上啟下的重要作用。

2、教學目標和要求：

（1）知識與技能：使學生理解二次函數的概念，掌握根據實際問題列出二次函數關係式的方法，並瞭解如何根據實際問題確定自變量的取值範圍。

（2）過程與方法：複習舊知，通過實際問題的引入，經歷二次函數概念的探索過程，提高學生解決問題的能力．

（3）情感、態度與價值觀：通過觀察、操作、交流歸納等數學活動加深對二次函數概念的理解，發展學生的數學思維，增強學好數學的願望與信心．

3、教學重點：對二次函數概念的理解。

4、教學難點：由實際問題確定函數解析式和確定自變量的取值範圍。

三、教法學法設計：

1、從創設情境入手，通過知識再現，孕伏教學過程

2、從學生活動出發，通過以舊引新，順勢教學過程

3、利用探索、研究手段，通過思維深入，領悟教學過程

四、教學過程：

（一）複習提問

1．什麼叫函數？我們之前學過了那些函數？

（一次函數，正比例函數，反比例函數）

2．它們的形式是怎樣的?

(=x+b，≠0；=x ,≠0；= , ≠0)

3．一次函數(=x+b)的自變量是什麼？函數是什麼？常量是什麼？為什麼要有≠0的條件？ 值對函數性質有什麼影響？

【設計意圖】複習這些問題是為了幫助學生弄清自變量、函數、常量等概念，加深對函數定義的理解．強調≠0的條件，以備與二次函數中的a進行比較．

（二）引入新課

函數是研究兩個變量在某變化過程中的相互關係，我們已學過正比例函數，反比例函數和一次函數。看下面三個例子中兩個變量之間存在怎樣的關係。（電腦演示）

例1、(1)圓的半徑是r(c)時，面積s (c)與半徑之間的關係是什麼?

解：s=πr（r>0）

例2、用周長為20的籬笆圍成矩形場地，場地面積()與矩形一邊長x()之間的關係是什麼？

解： =x(20/2-x)=x(10-x)=-x+10x (0

例3、設人民幣一年定期儲蓄的年利率是x，一年到期後，銀行將本金和利息自動按一年定期儲蓄轉存。如果存款額是100元，那麼請問兩年後的本息和（元)與x之間的關係是什麼(不考慮利息税)?

解： =100(1+x)

=100（x＋2x+1）

= 100x+200x+100(0

教師提問：以上三個例子所列出的函數與一次函數有何相同點與不同點？

【設計意圖】通過具體事例，讓學生列出關係式，啟發學生觀察，思考，歸納出二次函數與一次函數的聯繫： (1)函數解析式均為整式(這表明這種函數與一次函數有共同的特徵)。(2)自變量的最高次數是2(這與一次函數不同)。

（三）講解新課

以上函數不同於我們所學過的一次函數，正比例函數，反比例函數，我們就把這種函數稱為二次函數。

二次函數的定義：形如=ax2+bx+c (a≠0，a, b, c為常數) 的函數叫做二次函數。

鞏固對二次函數概念的理解：

1、強調“形如”，即由形來定義函數名稱。二次函數即 是關於x的二次多項式(關於的x代數式一定要是整式）。

2、在 =ax2+bx+c 中自變量是x ，它的取值範圍是一切實數。但在實際問題中，自變量的取值範圍是使實際問題有意義的值。（如例1中要求r>0）

3、為什麼二次函數定義中要求a≠0 ？

(若a=0，ax2＋bx+c就不是關於x的二次多項式了)

4、在例3中，二次函數=100x2＋200x＋100中， a=100， b=200， c=100．

5、b和c是否可以為零？

由例1可知，b和c均可為零．

若b=0，則=ax2＋c；

若c=0，則=ax2＋bx；

若b=c=0，則=ax2．

註明：以上三種形式都是二次函數的特殊形式，而=ax2+bx+c是二次函數的一般形式．

【設計意圖】這裏強調對二次函數概念的理解，有助於學生更好地理解，掌握其特徵，為接下來的判斷二次函數做好鋪墊。

判斷：下列函數中哪些是二次函數？哪些不是二次函數？若是二次函數，指出a、b、c．

(1)=3(x-1)+1 (2)

(3)s=3-2t (4)=(x+3)- x

(5) s=10πr (6) =2+2x

(8)=x4＋2x2＋1（可指出是關於x2的二次函數)

【設計意圖】理論學習完二次函數的概念後，讓學生在實踐中感悟什麼樣的函數是二次函數，將理論知識應用到實踐操作中。

（四）鞏固練習

1.已知一個直角三角形的兩條直角邊長的和是10c。

（1）當它的一條直角邊的長為4.5c時，求這個直角三角形的面積；

（2）設這個直角三角形的面積為Sc2,其中一條直角邊為xc，求S關

於x的函數關係式。

【設計意圖】此題由具體數據逐步過渡到用字母表示關係式，讓學生經歷由具體到抽象的過程，從而降低學生學習的難度。

2.已知正方體的稜長為xc,它的表面積為Sc2,體積為Vc3。

（1）分別寫出S與x，V與x之間的函數關係式子；

（2）這兩個函數中，那個是x的二次函數？

【設計意圖】簡單的實際問題，學生會很容易列出函數關係式，也很容易分辨出哪個是二次函數。通過簡單題目的練習，讓學生體驗到成功的歡愉，激發他們學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

3.設圓柱的高為h(c)是常量，底面半徑為rc，底面周長為Cc，圓柱的體積為Vc3

（1）分別寫出C關於r；V關於r的函數關係式；

（2）兩個函數中，都是二次函數嗎？

【設計意圖】此題要求學生熟記圓柱體積和底面周長公式，在這兒相當於做了一次複習，並與今天所學知識聯繫起來。

4. 籬笆牆長30，靠牆圍成一個矩形花壇，寫出花壇面積(2)與長x之間的函數關係式，並指出自變量的取值範圍．

【設計意圖】此題較前面幾題稍微複雜些，旨在讓學生能夠開動腦筋，積極思考，讓學生能夠“跳一跳，夠得到”。

（五）拓展延伸

1. 已知二次函數=ax2＋bx＋c，當 x=0時，=0；x=1時，=2；x= -1時，=1．求a、b、c，並寫出函數解析式．

【設計意圖】在此稍微滲透簡單的用待定係數法求二次函數解析式的問題，為下節課的教學做個鋪墊。

2.確定下列函數中的值

(1)如果函數= x^2-3+2 +x+1是二次函數,則的值一定是______

(2)如果函數=(-3)x^2-3+2+x+1是二次函數,則的值一定是______

【設計意圖】此題着重複習二次函數的特徵：自變量的最高次數為2次，且二次項係數不為0.

（六） 小結思考：

本節課你有哪些收穫？還有什麼不清楚的地方?

【設計意圖】讓學生來談本節課的收穫，培養學生自我檢查、自我小結的良好習慣，將知識進行整理並系統化。而且由此可瞭解到學生還有哪些不清楚的地方，以便在今後的教學中補充。

（七） 作業佈置：

必做題：

1. 正方形的邊長為4，如果邊長增加x，則面積增加，求關於x 的函數關係式。這個函數是二次函數嗎？

2. 在長20c，寬15c的矩形木板的四角上各鋸掉一個邊長為xc的正方形，寫出餘下木板的面積(c2)與正方形邊長x(c)之間的函數關係，並註明自變量的取值範圍。

選做題：

1.已知函數 是二次函數，求的值。

2.試在平面直角座標系畫出二次函數=x2和=-x2圖象

【設計意圖】作業中分為必做題與選做題，實施分層教學，體現新課標人人學有價值的數學，不同的人得到不同的發展。另外補充第4題，旨在激發學生繼續學習二次函數圖象的興趣。

五、教學設計思考

以實現教學目標為前提

以現代教育理論為依據

以現代信息技術為手段

貫穿一個原則——以學生為主體的原則

突出一個特色——充分鼓勵表揚的特色

滲透一個意識——應用數學的意識

二次函數説課稿4

一、教材分析

1.地位和作用

(1)二次函數是國中數學教學的重點和難點之一。二次函數在國中函數的教學中有重要地位，它不僅是國中代數內容的引申，更為高中學習一元二次不等式和圓錐曲線奠定基礎。在歷屆上海市會考試題中，二次函數都是不可缺少的內容。

(2)二次函數的圖象和性質體現了數形結合的數學思想，對學生基本數學思想和素養的形成起推動作用。

(3)二次函數與一元二次方程、不等式等知識的聯繫，使學生能更好地將所學知識融會貫通。

2.教學目標

知識目標

1、通過複習，掌握各類形式的二次函數解析式的求解方法和思路，能夠一題多解，發散學生的思維，提高學生的創造思維能力;

2、能運用數學思想解決有關二次函數的綜合問題，幫助學生提高解決綜合題的能力。

能力目標

提高學生對知識的整合能力和分析能力

情感目標

用powerpoint製作動畫增加直觀效果，激發學生興趣，感受數學之美。在教學中滲透美的教育，滲透數形結合的思想，讓學生在數學活動中學會與人相處，感受探索與創造，體驗成功的喜悦。

3.教學重點與難點

學習重點：各類形式的二次函數解析式的求解方法和思路

學習難點：1、運用數學思想解決有關二次函數的綜合問題

2、運用數形結合思想，選用恰當的數學關係式解決幾何問題。

二、教學方法

1、師生互動探究式教學，以教學大綱為依據，滲透新的教育理念，遵循教師為主導、學生為主體的原則，結合九年級學生的求知慾心理和已有的認知水平開展教學，形成學生自動、生生助動、師生互動，教師着眼於引導，學生着眼於探索，側重於學生能力的提高、思維的訓練。同時考慮到學生的個體差異，在教學的各個環節中進行分層施教，讓每一個學生都能獲得知識，能力得到提高。

2、採用表格形式，將知識點歸納，讓學生通過這個表格很容易看出二次函數與一元二次方程的聯繫，讓學生形成以清晰、系統、完整的知識網絡。

3、運用多媒體進行輔助教學，既直觀、生動地反映圖形變換，增強教學的條理性和形象性，又豐富了課堂的內容，有利於突出重點、分散難點，更好地提高課堂效率。

三、學法指導

授人以魚，不如授人以漁。在教學過程中，不但要傳授學生基本知識，還要培養學生主動觀察、主動思考、親自動手、自我發現等學習能力，增強學生的綜合素質，從而達到教學的終極目標。教學中，教師創設疑問，學生想辦法解決疑問，通過教師的啟發與點撥，在積極的雙邊活動中，學生找到了解決疑問的方法，找準解決問題的關鍵。

二次函數説課稿5

一、教學內容的分析

(一)地位與作用:

二次函數的應用本身是學習二次函數的圖象與性質後，檢驗學生應用所學知識解決實際問題能力的一個綜合考查。新課標中要求學生能通過對實際問題的情境的分析確定二次函數的表達式，體會其意義，能根據圖象的性質解決簡單的實際問題。而最值問題又是生活中利用二次函數知識解決最常見、最有實際應用價值的問題之一，它生活背景豐富，學生比較感興趣，面積問題與最大利潤學生易於理解和接受，故而在這兒作專題講座。目的在於讓學生通過掌握求面積、利潤最大這一類題，學會用建模的思想去解決其它和函數有關應用問題，此部分內容既是學習一次函數及其應用後的鞏固與延伸，又為高中乃至以後學習更多函數打下堅實的理論和思想方法基礎。例題和一部分習題，無論是例題還是習題都沒有歸類，不利於學生系統地掌握解決問題的方法，我設計時把它分為面積、利潤最大、運動中的二次函數、綜合應用三課時，本節是第一課時。

(二)學情及學法分析

對九年級學生來説，在學習了一次函數和二次函數圖象與性質以後，對函數的思想已有初步認識，對分析問題的方法已會初步模仿，能識別圖象的增減性和最值，但在變量超過兩個的實際問題中，還不能熟練地應用知識解決問題，本節課正是為了彌補這一不足而設計的，目的是進一步培養學生利用所學知識構建數學模型，解決實際問題的能力，這也符合新課標中知識與技能呈螺旋式上升的規律。

二、教學目標、重點、難點的確定

對於函數知識來説它是從生活中廣泛的實際問題中抽象出來的數學知識，所以它是解決實際問題中被廣泛應用的工具。這部分知識的學習無論對提高學生在生活中應用函數知識的意識，還是對掌握運用函數知識的方法，都具有重要意義。

而二次函數的知識是九年級數學學習的重要內容之一。同樣它也是從生活實際問題中抽象出的知識，又是在解決實際問題時廣泛應用的數學工具。課程標準強調學生的應用意識的培養，讓學生面對實際問題時，能嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

本節課是學生在學習了二次函數的概念、圖像和性質後進一步學習二次函數的應用。學生有了一定的二次函數的知識，並且在前兩節課已經接觸到運用二次函數的知識解決函數的最值問題，而本節課需要利用建模的思想，將實際問題轉化為二次函數的問題，從而使問題得到解決。建立二次函數關係對學生而言比較困難，尤其是關注實際問題中自變量的取值範圍，需要學生經歷分析、討論、對比等過程，進而得出結論。本節課的問題均來自學生的日常生活，學生會感到很有興趣，願意去探究。但學生基礎比較薄弱，對學習數學還是有一些畏難的情緒，因此需要教師進行適當引導、分散難點。

根據上述教學背景分析，特制訂如下教學目標：

1.知識與技能：學會將實際問轉化為數學問題;學會用二次函數的知識解決有關的實際問題.

2.過程與方法：經歷實際問題轉化成數學問題利用二次函數知識解決問題利用求解的結果解釋問題的過程體會數學建模的思想，體會到數學來源於生活，又服務於生活。

3.情感態度、價值觀：培養學生的獨立思考的能力和合作學習的精神，在動手、交流過程中培養學生的交際能力和語言表達能力，促進學生綜合素質的養成。

利用二次函數的知識對現實問題進行數學地分析，即用數學的方式表示問題以及用數學的方法解決問題，就是本節課的教學重點;由於學生理解問題的能力和知識儲備情況的不同，那麼從現實問題中建立二次函數模型。就是本節課的一個難點。

新課程標準強調動手實踐、自主探索與合作交流應該是學生學習數學的重要方式。教師應該是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。同時，我認為教學方法與學習方法應該是相輔相成的不應該是割裂開來的，而且在一節課中教學方法和學習方法不可能是單一的而是多種方式方法並存的，因此根據本節課的內容和學生的實際情況，同時也為了突出本節課的重點並突破學習難點我確定本節課的教法與學法有啟發法、探究法、試驗法、課堂討論法、練習法等。

三、教學方法與手段的選擇

本節課我採用的是導學案的教法，

創設情境、引入問題------二人小組、複習回顧------自主探究、小組合作-------板演展示、別組糾錯---------教師點評、總結歸納--------課堂測評

四、教學設計分析

首先創設問題情境，激發學生的學習興趣。數學課程的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。而20世紀下半葉數學的一個最大進展是它的廣泛應用，數學的價值觀因此發生了深刻的變化。最直接的一個結論就是數學教育要重視應用意識和應用能力的培養。數學應用意識的孕育數學建模能力的培養聯繫學生的日常生活並解決相關的問題等方面的要求越來越處於突出的地位。所以我以養雞場問題、商品銷售利潤問題為例，提出問題，引起學生的興趣，同時也讓學生切實體會到數學來源於生活。針對學生基礎比較薄弱，解題能力較差的現狀，我緊接着先給出幾道關於二次函數的練習題，鞏固二次函數最值的求法，為後面解決實際問題掃清障礙。

接下來就是解決最開始提出的商品何時利潤最大問題，在解決商品利潤問題時我先讓學生做了幾道關於利潤的計算題，回憶一下有關利潤的公式。

由於有了前面例子的認知基礎，因此引導學生考慮能否利用二次函數的知識來解決，這時學生能想到要列出函數關係式。由於獲得最大利潤的方式有很兩種，因此採用小組合作探究的方式分組討論實施。這是為了給學生提供充分從事數學活動的機會，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。由於學生的基礎比較薄弱，因此教師作為引導者與合作者參與到學生的討論中。這裏要給學生充分的時間進行探究。在各小組充分討論後進行全班交流，歸納出全班哪種辦法求解起來最簡便，作出優劣的判斷。接着由所得到的結論繼續提出新問題，再次體會數學來源於生活又服務於生活。

最後是歸納總結、加深印象環節。在小結中，引導學生總結出從數學的角度解決實際問題的過程：有實際問題抽象轉化成數學問題，然後運用所學的數學知識得到問題的解，再由結論反過來解釋或解決新的實際問題。

最後是課堂測評。

對於作業的處理，針對學生的實際情況，作業分為必做題與選做題。對於基礎比較薄弱的學生只需完成課堂中的鞏固練習即可;對於學有餘力的學生補充兩道選做題。

以上就是我對本節課的設計。提出的問題都是學生親身的經歷的情境，學生能感受到數學來源於生活，又服務於生活。而且新課標也提出為學生提供的素材應該具有現實性和趣味性，要密切聯繫生活實際，讓學生體會到數學在生活中的作用

二次函數説課稿6

一、教材分析

1 説地位：二次函數是在一次函數，反比例函數的基礎上，對函數的認識的完善與提高;也是對方程的理解的補充。而本節課的內容，是對二次函數y=ax2+bx+c中係數，a,b,c功能的探究，意在深化學生對二次函數圖象及其性質的進一步理解，在每年會考中，此內容都佔有一定的分量，不可小視。

2 説聯繫：通過對y=ax2+bx+c中a,b,c功能的探究，進一步鞏固前面所學的圖象及其性質，為後面學習二次函數的應用作基礎，激發學生學習數學的熱情。

3 説課標：結合前後知識，我把這節課的教學目標定為兩點，一是熟練掌握y=ax2+bx+c中係數a,b,c的作用，二是進一步體會函數裏數形結合的思想。

4 説內容：本節課首先通過學生對前面所學知識的掌握，歸納總結出y=ax2+bx+c中a,b,c不同的取值對其圖象位置的影響，然後通過4個例題，從不同角度，刻畫出a,b,c的取值對函數圖象位置的影響，每種例題都配有1-2個練習，供鞏固提高，最後小結。

二、教材處理

本節課書上沒有獨立成節，是我根據多年教學經驗，積累沉澱下來的。本節課的例題是我在前幾年的會考試題中撿拾出來，有些題目還做過刪減，或者改動，最終還剩下4個例題6個配套練習。學習內容基本上按先易後難的原則，螺旋上升，循序漸進。

説教學目標：根據課標要求，結合各地會考試題類型，以及學生認知特點，我把這節課的教學目標定為(1)認知目標：根據a,b,c不同的取值範圍，確定拋物線的大致位置，反過來，根據拋物線的大致位置，確定a,b,c的取值範圍。(2)通過探究，培養學生數形結合的數學思想，掌握學函數的基本方法。

説重、難點：根據這節課的內容，結合學生特點，我把這節課的教學重點定為：弄清y=ax2+bx+c中a,b,c的取值對函數圖象的影響。教學難點定為：體會函數中數形結合的思想。通過圖象求取值，根據取值找大致的圖象。

二、教法，學法

1 説教法：本節課通過師生互動探究式教學，以課標為依據，滲透新的教學理念，遵循教師為主導，學生為主體的原則，結合九年級學生的求知心理和已有的認知水平開展教學，形成學生自動，生生互助，師生互動。教師着眼於引導，學生着眼於探索，側重於學生能力的提高，思維的訓練。同時考慮到學生的個體差異，在教學的各個環節中進行分層施教，讓每一個學生都能獲得知識，能力得到提高。

2 説學法：就課標明確提出要培養可持續發展的學生，因此教師有組織，有目的，有針對性的引導學生並參入到學習活動中，鼓勵學生採用自主學習，合作交流的研討式學習方法。培養學生動手，動腦，動口的習慣與能力，使學生真正成為學習的主人。

四、教學程序

本節課我設為四個模塊，第一塊是温故引標，先複習拋物線在不同位置情形下時，它的一般解析式，然後引出這節課的內容，探討二次函數中a,b,c的功能。第二塊是合作交流，歸納總結。分組活動，歸納總結出a,b,c的作用。第三塊是例題剖析，鞏固提高，第一個例題配套1-2個練習，增強學生的解題能力。第四塊是小結，反思。讓學生對本節課所學內容有一個清晰的認知。

五、説板書設計，課後反思

1 説板書設計：根據學生的認知規律，我把這節課的內容設為兩大塊，第一塊歸納總結，第二塊分4個例題。中間2個，右邊2個，相互銜接，渾然一體。

2 説反思：本節課既可以説是上新課，也可以説是一節複習課，因而所教內容，一部分同學都有能力獨自完成，還有一部分同學需要老師引導才能完成。設計的內容比較單一，訓練的題目能否多一點，力爭大容量，快節奏，高效益。

二次函數説課稿7

一、教材及學情分析

《二次函數的圖像與性質》是北師大版九年級下冊第二章第二節的內容，在學生已經學習過一次函數（包括正比例函數）、反比例函數的圖像與性質，以及會建立二次函數模型和理解二次函數的有關概念的基礎上進行的，它既是前面所學知識的應用、拓展，是對前面所學一次函數、反比例函數圖像與性質的一次昇華，又是今後學習《確定二次函數的表達式》《二次函數的應用》、《二次函數與一元二次方程》的預備知識，又是學生高中階段數學學習的基礎知識，它在教材中起着非常重要的作用。另外，本節課最大特點，是結合圖形來研究二次函數的性質，這充分體現了一個很重要的數學思想——數形結合數學思想。因此，這一節課，無論是在知識上，還是對學生動手能力培養上都有着十分重要的作用。

二、教學目標及重、難點分析

通過分析，我們知道，《二次函數的圖像與性質》在整個教材體系中，起着承上啟下的作用，有着廣泛的應用。我認為這節課的重點是：作出函數=ax2+c的圖象，比較函數=ax2和函數=ax2+c的異同，瞭解它們的性質；函數=ax2+c的圖象與性質的理解，掌握拋物線的上下平移規律是本節課的難點。

知識與技能目標

（1） 會做函數=ax2和=ax2+c的圖象，並能比較它們的異同；理解a,c對二次函數圖象的影響，能正確説出兩函數的開口方向，對稱軸和頂點座標；

（2） 瞭解拋物線=ax2上下平移規律。

過程與方法目標

本節課，過程是由抽象到直觀，再由直觀到抽象（既二次函數=ax2+c的關係式——作出圖像——説出二次函數=ax2+c的圖像與性質），培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生觀察、探討、分析、分類討論的能力。

情感、態度與價值觀

引導學生養成全面看問題、分類討論的學習習慣，通過直觀多媒體演示和學生動手作圖、分析，激發學生學習數學的積極性。

三、教學結構設計

建立以“實施主體性教學，培養學生自主探究的能力”為主的課堂教學結構模式——學教結合式。讓學生先自己動手畫圖，然後由老師來演示，這樣從直觀的看圖觀察，思考，提問，容易激發學生的求知慾望，調動學生學習的興趣。以“學教結合”為模式的課堂結構設計為“三個階段”：

①準備階段 教師先從回憶函數=ax2圖象與性質，從而導入二次函數=ax2+c的圖像與性質，進而帶出本節課的學習目標。

②參與階段 學生圍繞目標自我表現，相互交流，啟發理解。

③應用與昇華階段 這一階段是讓學生從“學會”到“會學”的昇華。延伸階段要做到“三化”，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉化，三是學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。

二次函數説課稿8

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我説課的題目是《二次函數的圖像》，這是北師大版必修1第二章的第四節課。下面我將圍繞本節課“教什麼？”、“怎樣教？”、“為什麼這樣教？”三個問題，從教材內容、教法學法、教學過程這三個方面逐一分析説明。

一、教材內容分析：

１、本節課內容在整個教材中的地位和作用。

概括地講，二次函數的圖像在教材中起着承上啟下的作用，它的地位體現在它的思想的基礎性。一方面，本節課是對國中有關內容的深化，為後面進一步學習二次函數的性質打下基礎；另一方面，二次函數解析式中的係數由常數轉變為參數，使學生對二次函數的圖像由感性認識上升到理性認識，能培養學生利用數形結合思想解決問題的能力。

2、教學目標定位。

根據教學大綱要求、新課程標準精神和高一學生心理認知特徵，我確定了三個層面的教學目標。第一個層面是基礎知識與能力目標：理解二次函數的圖像中a、b、c、k、h的作用，能熟練地對二次函數的一般式進行配方，會對圖像進行平移變換，領會研究二次函數圖像的方法，培養學生運用數形結合與等價轉化等數學思想方法解決問題的能力，提高運算和作圖能力；第二個層面是過程和方法：讓學生經歷作圖、觀察、比較、歸納的學習過程，使學生掌握類比、化歸等數學思想方法，養成即能自主探索，又能合作探究的良好學習習慣；第三個層面是情感、態度和價值觀：在教學中滲透美的教育，滲透數形結合的思想，讓學生在數學活動中學會與人相處，感受探索與創造，體驗成功的喜悦。

3、教學重難點。

重點是二次函數各系數對圖像和形狀的影響，利用二次函數圖像平移的特例分析過程，培養學生數形結合的思想和劃歸思想。難點是圖像的平移變換，關鍵是二次函數頂點式中h、k的正負取值對函數圖像平移變換的影響。

二、教法學法分析：

數學是發展學生思維、培養學生良好意志品質和美好情感的重要學科，在教學中，我們不僅要使學生獲得知識、提高解題能力，還要讓學生在教師的啟發引導下學會學習、樂於學習，感受數學學科的人文思想，感受數學的自然美。為了更好地體現在課堂教學中“教師為主導，學生為主體”的教學關係和“以人為本，以學定教”的教學理念，在本節課的教學過程中，我將緊緊圍繞教師組織——啟發引導，學生探究——交流發現，組織開展教學活動。為此，我設計了5個環節：①創設情景——引入新課；②交流探究——發現規律；③啟發引導——形成結論；④訓練小結——深化鞏固；⑤思維拓展——提高能力。這五個環節環環相扣、層層深入，注重關注整個過程和全體學生，充分調動了學生的參與性。

三、教學過程分析：

1、創設情景——引入新課。

教學應充分考慮學生的情感和需要，想方設法讓學生在學習中樹立信心，感受學習樂趣。根據教材內容，我首先出示20xx年大學聯考題第20題，以需要畫y=2x圖像為引子，讓學生畫y=x和y=2x圖像，進而比較這兩個圖像的相同點和不同點為背景切入，一方面讓學生總結複習已有知識，為後面的學習做好鋪墊，另一方面，使學生在自己熟悉的問題中首先獲得解題成功的快樂體驗，最後引導學生總結出函數y=x與y=ax圖像的關係，得出本節課的第一個知識點，即二次項係數a決定圖像的開口方向和開口大小。

由淺入深，下面讓學生畫y=2x，y=2（x+1）與y=2（x+1）+3的圖像並尋找它們的聯繫，再讓學生與多媒體課件展示出的圖像進行對比，最後總結出圖像的變換規律：a決定開口方向、h決定左右平移、k決定上下平移。由於二次函數的重要性，本節課我以考題為背景引入新課，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，可以讓學生實實在在感受到大學聯考題就在我們的課本中，就在我們平常的練習中。

2、探究交流——發現規律。

從特別到一般是我們發現問題、尋求規律、揭示本質最常用的方法之一。讓學生做出y=2x與y=2x+4x-1的圖像，再與課件上的圖像對比並敍述二者之間的位置關係，得出結論：若二次函數的解析式為y=ax+bx+c，先將其化成y=a（x+h）+k的形式，從而判斷出y=ax+bx+c的圖像是如何由y=ax變換得到的。在課本第42頁例1（1）中要提醒學生注意，在含有參數的解析式y=a（x+h）+k中，頂點座標應是(-h，k)，而不是(h，k)。所以，例1（1）中二次函數f(x)頂點的橫座標是4，即-h=4，h=-4，括號裏面就是x-4（這裏容易出錯）。例1（2）中h、k的值是已知的，只需要確定a的值就可以了。

３、啟發引導——形成結論。前面的練習和例題，基本涵蓋了二次函數圖像平移變換的各種情況，啟發並引導了學生將實例的結論進行總結，得出y=x到y=ax，y=ax到y=a（x+h）+k,y=ax到y=ax+bx+c(其中，a均不為0)的圖像變化過程，即a>0開口向上，a<0開口向下；h正左移，h負右移；k正上移，k負下移。

４、練習小結——鞏固深化。為了鞏固和加深二次函數y=ax+bx+c中的a.b.c對圖像的影響，接下來組織學生進行課題練習，完成課本44頁練習1—3題。上課時間有限，為保證在完成教學任務的前提下，讓學生充分練習和討論，我一直堅持讓學生規範使用演草本。課堂上需要學生動手演練的地方不急於安排學生馬上討論，而是讓學生思考後將自己的答案整齊地寫在演草本上，然後小組內四人相互交換進行量分，因為是在課堂上，量分標準要簡單，我要求用30分的整分制。用時較短10分，書寫整齊規範10分，解答正確10分。這個過程中會產生學生之間的三次競爭: ①看誰解的快、用時最短；②看誰書寫的整齊；③看誰做的對。這個自己做和批閲的過程，也是學生對題目加深理解的過程。量完分後組織學生對不同解法進行探究，這又會產生學生之間的第四次競爭，看誰的方法簡便，思維更嚴密。當然做題時有的學生會做的很快，可以讓他們判斷黑板上演示學生的解題得分情況，這也促進在黑板上演示的學生同下面學生之間的競爭。這個充滿競爭的過程其實也是教師通過演草本無形引導學生解決問題、收穫新知的過程，也是一個培養學生探究精神和思考、比較、辨別能力的過程，使學生成為學習上的主人。這樣每節課都有競爭，能使學生髮現自己在學習的長處，增強了自己的自信心，切實感受到了學習的樂趣，課堂才能真正的活起來。考試中，成績必然會逐步提高，能避免現在我們教學中學生“考試什麼都不會，考完後什麼都會”以及閲卷中發現的學生書寫凌亂的通病，經過長期這樣的練習，每個學生練就了快思考、求準確、寫整齊的能力。

5、延伸拓廣——提高能力。課堂教學既要面對全體學生，又應關注學生的個體差異，體現分類推進，分層教學原則。為此，我設計了一個提高練習題組，共兩道被選題目，以供學有餘力的學生能夠更好的展示自己的解題能力，取得進一步提高。

以上是我對本節課的一些粗淺的熟悉和構想，如有不妥之處，懇請各位專家、各位同仁批評指正。

謝謝大家！

二次函數説課稿9

數學課堂教學如何結合現代教育教學理論、結合學生的實際來實施素質教育，優化課堂教學，提高教學效益呢？這是每個老師在今天的課改面前都有的困惑。那麼我們應如何從困惑面前走出來呢？我認為首先我們要有這樣本教學觀念：“學生“學會求知”比較學生掌握知識本身更重要，在教學過程中我們要從人的固有特性出發發展學生的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務，數學教學要注重學生思維能力的培養，聯繫學生的生活實際，培養學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。下面， 我來談談徐老師的數學課“二次函數複習”。

整節課的學習，看得出徐教師準備的比較充分，清楚知道學生應該，理解什麼，掌握什麼，學會什麼。徐老師是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生是一個發現者、探索者，有效的發揮他們的學習主體作用。徐老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位。以下是我的一些肯定與不同意見及一些不成熟建議。

內容1、（1）肯定意見： 徐老師在開始的時候並沒有講二次函數的有關性質而是用幻燈片給出：

“例1 請研究函數y=x2-5x+6的圖象與性質，儘可能寫出結論。”

讓學生自己去體會二次函數的有關性質，這樣的做法可以讓學生自己積極的思考，使學生的思維變的更積極，更主動。體現出徐老師知道在教學過程中着重發展學生的自主性、獨立性和創造性，知道教師的教是為學生的學服務的。所以説從徐老師這點的想法、做法上看是成功的。

（2）不同意見：但是，如果説這樣的做法徐老師已經有這樣的觀念了的話，我認為徐老師的做法不夠徹底，下面是徐老師操作過程的摘記：

“師：（出示例題後不到1分鐘）想到3種以上的同學請舉手；

師：（出示例題後不到1.5分鐘）想到5種以上的同學請舉手；”

我説的不夠徹底就是讓學生思考的時間不夠，我們雖然知道讓學生思考的重要性，也這樣做了，我們就要收到一定的效果。所以我們要讓學生有充分的時間考慮，放手讓學生，促進學生髮展。我們要知道我們的對象應該是大多數學生，使大多數的學生有充分的思考時間。

（3）我的建議：給出題目時讓學生思考時間3—5分鐘。

內容2、（1）肯定意見：上課摘錄：

“師：（叫一學生）説説你的得出的結果；

生：（1）a﹥0,開口向上……；

（2）Δ﹥0,在軸上有兩個交點……；

…………”

徐老師給出結論時是充分讓學生説出自己的答案，讓學生充分表達自己的意見，自己的想法，從而提高學生學習的積極性，這符合人的自然規律，要知道無論是誰都是對自己的東西最感興趣的，也就是對“我的”最感興趣，它的最裏面一層是我的思想、我的愛好、我的健康、我所要表達的一切，接下去是我的父母、我的班級學校、我的國家……。一個具體的例子：“當你看到一張有你集體照，你首先會看誰呢？這是不容質疑的。”也可以用一個圖去表示：

所以説徐老師抓住了學生的人的固有特性，給學生一個自由的發揮的空間，讓學生表達出“我的答案、想法”，使學生的`思維變的積極，使課堂氣氛變的積極，

使學生的思維從中得到很好的鍛鍊。從這點來説徐老師這節是成功的。

（2）不同意見：個上面我們談到這樣做符合人固有的本性是很成功的，但我認為在操作上可以改進一下。徐老師開始的時候都是叫學生個人來完成，後面幾

個問題乾脆讓學生一起來回答， 這樣做的後果就是不能讓學生感覺到這是“我的答案”，感覺不到同學、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的氣氛會低迷，學生的思維會變的懶惰。因為的思考的答案可能會得不到肯定，我思考也沒用。漸漸的學習的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。可以這樣説，徐老師這節課有突出學生的“我的……”，但沒有完全突出最裏面的一層“我的思想、別人對我的看法”。

（3）我的建議：每次都讓學生站來回答問題，給予他及時的肯定與鼓勵，使學生在肯定中變的積極，在肯定中變的自信，在肯定中得到進步。

內容3、我的一些不成熟看法：

1、 或許徐老師在內容上的量處理方面更能使學生容易接受一點，我認為可以分為兩節課來完成，內容1：“二次函數的圖象及有關性質”，內容2：“怎樣求二次函數的解析式”。

2、 或許徐老師在語言上可以簡練一些，使學生感到我們的老師的語言不是羅嗦。使我們的學生在我們的語言中感覺到學習的樂趣、領受知識、訓練思維。

3、 或許徐老師的站位可以更恰當一點，不要遮住給學生看的題目，要知道我們的給出的題目是為學生服務的，當我們的學生看不到這些目標——題目時他的思維活動就不能開展。

二次函數説課稿10

我今天説課的題目是《二次函數》，下面我就從教材分析，教法，學法，教學過程的設計等方面談自己的看法。

一、教材分析

1、教材的地位及作用

函數是一種重要的數學思想，是實際生活中數學建模的重要工具，二次函數的教學在國中數學教學中有着重要的地位。本節內容的教學，在函數的教學中有着承上啟下的作用。它既是對已學一次函數及反比例函數的複習，又是對二次函數知識的延續和深化，為將來二次函數一般情形的教學乃至高中階段函數的教學打下基礎，做好鋪墊。

2、教學目標

(1)掌握二此函數的概念並能夠根據實際問題，熟練地列出二次函數關係式，並求出函數的自變量的取值範圍。注重學生參與，聯繫實際，豐富學生的感性認識，培養學生的良好的學習習慣。［知識與技能目標］

(2)讓學生經歷觀察、比較、歸納、應用，以及猜想、驗證的學習過程，使學生掌握類比、轉化等學習數學的方法，養成既能自主探索，又能合作探究的良好學習習慣。［過程與方法目標］

(3)讓學生在數學活動中學會與人相處，感受探索與創造，體驗成功的喜悦，［情感、態度、價值觀目標］

3、教學的重、難點

重點：二次函數的概念和解析式

難點：本節“合作學習”涉及的實際問題有的較為複雜，要求學生有較強的概括能力

4、學情分析

①學生已掌握一次函數，反比例函數的概念,圖象的畫法，以及它們圖象的性質。

②學生個性活潑，積極性高，初步具有對數學問題進行合作探究的意識與能力。

③九年級學生程度參差不齊，兩極分化已形成。

二、教法學法分析

1、教法（關鍵詞：情境、探究、分層）

基於本節課內容的特點和九年級學生的年齡特徵，我以“探究式”體驗教學法和“啟發式”教學法為主進行教學。讓學生在開放的情境中，在教師的引導啟發下，同學的合作幫助下，通過探究發現，讓學生經歷數學知識的形成和應用過程，加深對數學知識的理解。教師着眼於引導，學生着眼於探索，側重於學生能力的提高、思維的訓練。同時考慮到學生的個體差異，在教學的各個環節中進行分層施教。

2、學法（關鍵詞：類比、自主、合作）

根據學生的思維特點、認知水平，遵循“教必須以學為立足點”的教育理念，讓每一個學生自主參與整堂課的知識構建。在各個環節中引導學生類比遷移，對照學習。以自主探索為主，學會合作交流，在師生互動、生生互動中讓每個學生動口，動手，動腦，培養學生學習的主動性和積極性，使學生由“學會”變“會學”和“樂學”。

3、教學手段

採用多媒體教學，直觀呈現拋物線和諧、對稱的美，激發學生的學習興趣，參與熱情，增大教學容量，提高教學效率。

三、教學過程

完整的數學學習過程是一個不斷探索、發現、驗證的過程，根據新課標要求，根據“以人為本，以學定教”的教學理念，結合學生實際，制訂以下教學流程：

（一）、創設情境温故引新

以提問的形式複習一元二次方程的一般形式，一次函數，反比例函數的定義，然後讓學生欣賞一組優美的有關拋物線的圖案，創設情境：

（1）你們喜歡打籃球嗎？

（2）你們知道：投籃時，籃球運動的路線是什麼曲線？怎樣計算籃球達到最高點時的高度？

從而引出課題〈〈二次函數〉〉，導入新課

（二）、合作學習，探索新知

為了更貼近生活，我先設計了兩個和實際生活有關的練習題。鼓勵學生積極發言，充分調動學生的主動性。然後出示課本上的兩個問題，在這個環節中，我讓學生在教師的引導下，先獨立思考，再以小組為單位交流成果，以培養學生自主探索、合作探究的能力。四個解析式都列出來後。讓學生通過觀察與思考，這些解析式有什麼共同特徵，啟發學生用自己的語言總結，從而得出二次函數的概念，並且提高了學生的語言表達能力。

學生在學習二次函數的概念時要求學生既要知道表示二次函數的解析式中字母的意義,還要能根據給出的函數解析式判斷一個函數是不是二次函數

（三）當堂訓練鞏固提高

由於學生層次不一，練習的設計充分考慮到學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，實現有“差異的”發展。讓每一個學生都感受成功的喜悦。我設計了3道練習題，其難易程度逐步提高，第一道題面對所有的學生，學生可以根據二次函數的概念直接判斷，但需要強調該化簡的必須化簡後才可以判斷。第二道題讓學生逆向思維，根據條件自己寫二次函數，從而加深了對二次函數概念的理解。最後一道題綜合性較強，可以提高他們的綜合素質。

（四）、小結歸納拓展轉化

讓學生用自己的語言談談自己的收穫，可以將這一節的知識條理化，進一步掌握二次函數的概念。

（五）佈置作業學以致用

作業分必做題、選做題，體現分層思想，通過作業，內化知識，檢驗學生掌握知識的情況，發現和彌補教與學中遺漏與不足。同時，選做題具有總結性，可引導學生研究二次函數,一次函數,正比例函數的聯繫、

四、評價分析

本節課的教學從學生已有的認知基礎出發，以學生自主探索、合作交流為主線，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，加深對所學知識的理解，從而突破重難點。整節課注重學生能力的培養和習慣的養成。由於學生的層次不一，我全程關注每一個學生的學習狀態，進行分層施教，因勢利導，隨機應變，適時調整教學環節，，實現評價主體和形式的多樣化，把握評價的時機與尺度，激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學達到最佳狀態。

五、教學反思

1、本節課通過學生合作交流，自己列出不同問題中的解析式，並通過觀察他們的共同特徵，成功得出了二次函數的概念。

2、本節課設計的以問題為主線，培養學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，並重視培養學生的語言表達能力。同時不斷激發學生的探索精神，提高了學生分析和解決問題的能力。使學生有成功體驗。

以上是我對二次函數這節課的教學內容的設計，請大家多提寶貴意見，謝謝大家！

二次函數説課稿11

一、教材分析：

1、教材所處的地位：

二次函數是滬科版國中數學九年級（上冊）第22章的內容，在此之前，學生在八年級已經學過了函數及一次函數的內容，對於函數已經有了初步的認識。從一次函數的學習來看，學習一種函數大致包括以下內容：通過具體實例認識這種函數；探索這種函數的圖象和性質，利用這種函數解決實際問題；探索這種函數與相應方程不等式的關係。本章“二次函數”的學習也是從以上幾個方面展開的。本節課的主要內容在於使學生認識並瞭解兩個變量之間的二次函數的關係，為二次函數的後續學習奠定基礎

2、教學目的要求：

（1）學生經歷從實際問題中抽象出兩個變量之間的二次函數關係的過程，進一步體驗如何用數學的方法描述變量之間的數量關係；

（2）讓學生學習了二次函數的定義後，能夠表示簡單變量之間的二次函數關係；

（3）知道實際問題中存在的二次函數關係中，多自變量的取值範圍的要求。

（4）把數學問題和實際問題相聯繫，使學生初步體會數學與人類生活的密切聯繫及對人類歷史發展的作用。

3、教學重點和難點

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：

重點：

（1）二次函數的概念

（2）能夠表示簡單變量之間的二次函數關係．

難點：

具體的分析、確定實際問題中函數關係式

二．教法、學法分析：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

1、教法研究

教學中教師應當暴露概念的再創造過程，鼓勵學生不但要動口、動腦，而且要動手，學生經過自己親身的實踐活動，形成自己的經驗、猜想，產生對結論的感知，這不僅讓學生對所學內容留下了深刻的印象，而且能力得到培養，素質得以提高，充分地調動學生學習的熱情，讓學生學會主動學習，學會研究問題的方法，培養學生的能力。本節課的設計堅持以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。教學過程中，注重學生探究能力的培養。還課堂給學生，讓學生去親身體驗知識的產生過程，拓展學生的創造性思維。同時，注意加強對學生的啟發和引導，鼓勵培養學生們大膽猜想，小心求證的科學研究的思想。

2、學法研究

國中學生的思維方式往往還是比較具象的，要讓他們在問題的探究過程中充分體驗問題的發現、解決及最終表述的方式方法，遇到困難可以和同伴、老師進行交流甚至爭論，這樣既可以加深學生對問題的理解又可以讓學生體驗獲得學習的快樂。

3、教學方式

（1）由於本節課的內容是學生在學習了《一次函數》和《正比例函數》的基礎上的加深，所以可以利用學生已有的知識在問題一、二中放手讓學生先去探究探究兩個問題中的變量之間的關係，在得到具體的關係式後，再引導學生觀察關係式都有着什麼樣的特點，可以和多項式中的二次三項式或一元二次方程比較認識，並最終得出二次函數的一般式及二次項係數的取值為什麼不為零的道理。

（2）要特別提醒學生注意：二次函數是解決實際生活生產的一個很有效的模板，因而對二次函數解析式中自變量的取值範圍一定要從理論上和實際中加以綜合討論和認定。

（3）可以多讓學生解決實際生活中的一些具有二次函數關係的實例來加深和提高學生對這一關係模型的理解。

三．教學流程分析：

這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想。

1、温故知新—揭示課題

由回顧所學過的正比例函數，一次函數入手，引入函數大家庭中還會認識那一種函數呢？再由例子打籃球投籃時籃球運動的軌跡如何？何時達到最高點？引入二次函數。

2、自我嘗試、合作探究—探求新知

通過學生自己獨立解決運用函數知識表述變量間關係，即自我探討環節；合作探究環節，學生間互動，集羣體力量，共破難關，來自主探究新知，從而通過觀察，歸納得到二次函數的解析式，獲取新知。

3、小試身手—循序漸進

本組題目是對新學的直接應用，目的在於使學生能辨認二次函數，準確指出a、b、c，並應用其定義求字母系數的值，能應用二次函數準確表示具體問題中的變量間關係。本組題目的解決以學生快速解答為主，重點對第2題分析解決方法。這一環節主要由學生處理解決，以檢查學生的掌握程度。

4、課堂回眸—歸納提高

本課小結從內容、應用、數學思想方法，獲取知識的途徑等幾個方面展開，既有知識的總結，又有方法的提煉，這樣對於學生學知識，用知識是有很大的促進的。方法以學生暢談收穫為主。

5、課堂檢測—測評反饋

共有6個題目，由學生獨自處理第1、2、3、4、5小題，再發表自己的看法，第6小題可由學生或獨自或同組交流均可。教師多以巡視為主，注意掌握學生對本節的掌握情況。

6、作業佈置

作業我選擇“同步作業”裏的題目，其中基礎訓練為必做題，全員均做；綜合應用為選做題，可供學有餘力的學生能力提升用。

四、對本節課的一點看法

通過引入實例，豐富學生認識，理解新知識的意義，進而擺脱其原型，從而進行更深層次的研究，這種“數學化”的方法是認識事物規律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對於學生良好思維品質的形成有重要作用，對於學生的終身發展也有一定的作用。