四年級上冊數學説課稿合集六篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編收集整理的四年級上冊數學説課稿6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

四年級上冊數學説課稿 篇1

一、 説教材

《認數》是國標本蘇教版國小數學四年級上冊第十單元“認數”86頁至87頁的教學內容，本節課是在學生已經認識了萬以內的數，並能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數的認識。同時這一節的內容為學生繼續學習含有萬級和個級的數以及億以上數的認識作了鋪墊。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。第二段，教學整萬數的含義及讀寫。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。

二、説教學目標：

1、憑藉學生的生活和知識經驗，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數，認識記數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”，掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀、寫的方法。

2、通過操作、交流等活動，使學生聯繫生活實際，感受大數目在生活和學習中的價值，增強應用意識，提高應用能力。

3、培養學生學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。

教學重點：掌握億以內的數位順序，正確讀、寫整萬數。

教學難點：瞭解整萬數的含義，感受大數目的數值。

三、説教法和學法

由於整萬數相對較大，不便以具體形象的實物進行操作，加上學生已經較多的認數經驗，所以我為了突出重點，突破難點，採用藉助於直觀教具計數器，幫助學生認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”，理解每個數位上的數所表示的不同意義。並且結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值，體會數學與生活的聯繫。同時開展遊戲活動，激發學生參與學習的興趣。

四、説教學過程：

為了達到本節課的教學目標，我設計了四個教學環節：

一、創設情境、引入新知

在課前我安排學生蒐集生活中的一些大數。讓學生對大數有一個初步的認識，同時也為新課的教學作了很好的鋪墊作用。

新課導入時，用課件出示同學們的家鄉——明光市的有關數據，讓學生通過閲讀這些有意義的數據，既感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進行了愛家鄉、愛祖國的教育。

在學生感受了這些大數後，通過這樣的提問：“二千三百三十五、六十三萬、十九億、三千二百七十，這些數中哪些是你學過的，哪些你沒有學過。那麼你沒有學過的這些數是多少呢？怎麼寫呢？”

學起于思，通過這樣設疑提問來引發學生的思考，激發他們的求知慾，以便來引入第二環節的教學“自主探索、學習新知”。

二、自主探索、學習新知

1、 認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”。

學生對於相鄰數位間的進率已有了初步的瞭解，在此基礎上再引導學生通過計數器一萬一萬地數，從一萬數到十萬，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解10個一百萬是一千萬。通過師生共同合作、探討，認識更大的.計數單位，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。

2、瞭解整萬數的含義，學習寫數、讀數。

在撥數的基礎上，我再趁勝追擊，讓學生在計數器上分別撥出例題中的三個數，並讓學生充分地説説你能很快撥出這些數的方法是什麼。在學生交流的過程幫助學生理解多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少。再讓學生撥好後對照計數器寫一寫，讀一讀，並交流讀、寫的方法，讓學生在交流的過程中充分感悟到，寫數時只要在萬級上寫上多少，而個級上全部是用0補足。

接着再完成“想想做做”第2題。通過計數器上的數與所寫的數之間的對應關係，進一步鞏固寫法、讀法。

3、認識數位順序表

學生已經有了萬以內的數位順序表的經驗，可以讓學生直接結合計數器，自己探索寫出億以內的數位順序表。老師適時地向學生介紹我們習慣採用四位一級的分級方法，讓學生説説：從數位順序表上看，依此有哪些數級？個級有哪些數位？萬級有哪些數位？此時再出示“想想做做”第3題，請學生讀一讀，然後將每組中的兩個數進行比較，感悟萬級數的讀法與個級數的讀法類似，只要在萬級數的後面讀出“萬”字。

三、聯繫生活、深化新知

數學教學要善於走出“書本數學”，迴歸“生活數學”之中。整萬數究竟有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數究竟有多大。

在“想想做做”第4題可以引導學生比較自己熟悉的教室或校園的佔地面積，從而去感受天安門廣場和頤和園實際佔地面積的大小。最後讓學生再次出示課前收集有關大數目的信息，請學生來讀一讀，教師可以結合學生交流情況作出及時評價。使學生深刻地體會到生活中哪些地方用到了整萬數，感受數學來源於生活，學數學的目的也是為生活服務的。

四、總結歸納

引導學生進行課堂小結，説説你在今天的這節課中有哪些收穫，還有哪些疑問。使學生在交流中互相補充，共同完善，有助於知識的積累和自主學習能力的提高。

由於本人的教學水平有限，在本節課的教學過程中肯定會出現一些不足，敬請各位同仁批評指正。

謝謝大家

四年級上冊數學説課稿 篇2

各位評委：

大家好！

今天我説課的內容是《温度》，這一課是北師大版國小數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬於“數與代數”的知識體系中數的認識範疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，並有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的温度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。

基於以上分析，結合學生的認知特點，我制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：學會正確讀寫温度計上的温度，會用正負數表示零上温度和零下温度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。

2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。

3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯繫，培養學生學習數學的興趣。

本課的重點是能正確讀寫温度，難點是比較兩個零下温度的大小。

新課標指出“學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者、合作者”。基於以上認識，在本課的教學中，我主要採用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。

為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：

一、從生活實際中，感知負數

課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的温度。記錄完成後，我讓學生找出最簡單明瞭的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數》。學生熟知的生活場景，有趣的記數活動，吸引了學生的注意力，也激發了學生進一步學習的願望。在這一環節，我密切聯繫生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源於生活。

二、從實踐活動中，認識負數

在這一環節，我設計了三個活動：

（1）、觀察活動：學生分組觀察温度計並通過合作交流回答：1、温度計的用途？2、它由幾部分組成？3、温度計上的刻度怎樣排列？通過實物與投影結合來加強直觀性，通過彙報結果突出教學的關鍵點。

（2）、實踐活動：將兩支温度計分別放入温水和冰水中，讓學生通過觀察温度計的變化情況，並請學生來讀出度數，同時讓學生用雙手體會兩杯水温度的差異，體驗温度的高低與讀數的大小的關係。

（3）、畫圖活動：讓學生在温度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，並比較兩個温度的高低。讓學生從直觀形象上理解温度的高低。

通過上述活動學生不僅可以加深對温度的表示方法的認識，同時深化了温度的讀寫，也充分體了温度的差異與讀出度數的'差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。

三、回到生活中，理解負數

“生活中除了氣温，你還在哪些地方見到過負數嗎？你知道它們表示什麼意思嗎？”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯繫生活説出見到的負數。通過交流，學生清晰地感受到了負數在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數有了更全面、更深入的認識。

四、在分層練習中，運用負數

為鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個層次的練習：

1. 基礎練習，反饋學生對重點內容的掌握情況；

2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維

3. 延伸練習，開闊視野，增長才幹

這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。

五、從質疑問難中，暢談收穫

課的最後，我設計了一個提問：“同學們對負數還有什麼疑問嗎？你們還想知道有關負數的什麼知識呢？“鼓勵學生大膽質疑，勇於探索。

葉聖陶老先生説過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本課的教學中，我從生活實際中創設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。

我的説課完畢，請專家評委批評指正。謝謝！

四年級上冊數學説課稿 篇3

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》國小數學四年級上冊第66頁例2。

教材分析：《垂線的畫法》位於國小數學四年級數學上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二課時，是畫規則平面圖形的起源。它將直接影響到對規則平面圖形的畫圖和計算。因此，它在整個國小數學平面圖形的數學中的地位顯得尤其重要，也將影響到學生對平面幾何的學習興趣。

教學目標：1、掌握垂線的畫法，能靈活運用繪圖方法能力。

2、認識垂線的性質。

3、注重發散思維訓練，激發數學興趣。

教學重點：掌握垂線的畫法。

教學難點：垂線性質的理解及實際應用。

教學準備：1、教具：，數學用三角尺一套，題單。

2、學具：學生用三角尺一套。

教學宗旨：突出重點，深化難點，拓綱務本，忠於教材又不拘泥於教材。教法和學法：1、教法：講解法、提問法、演示法、問卷法。

2、學法：自主學習、合作學習、探究學習。

教學過程：

一、總體上安排有：

1、創設情景、導入新知；

2、動手操作、探索方法；

3、強化新知、拓展延伸、提高能力；

4、暢談收穫與感受四個環節。

第一環節，在創設情景、導入新知部分。

首先複習舊知組織教學，將學生的注意力引入到課堂中來；接着用富有挑戰性的語言——你們會畫垂線嗎？從而激勵學生去嘗試畫垂線。

第二環節，動手操作、探索方法；

通過“自己嘗試畫垂線——比較畫法——演示”三個環節引導學生總結畫垂線的方法。那就是：

① 手握斜邊，使三角尺的一條直角邊與直線重合。

② 兩手配合，沿直線平移三角尺，使另一條直角邊靠近指定點。

③ 沿着另一條直角邊畫一條直線。

學生掌握了垂線的畫法後，再次讓學生過直線上的點畫垂線，鞏固正確作圖方法。同時老師重點強調“重合、平移靠點、畫線”這畫法三步曲

二、難點的處理：

也就是探究垂線的性質。

採用小組討論的形式，此處讓學生小組內合作學習，通過“畫一畫、量一量”，而後發現：點到直線的.線段有無數條，有一條最短的。這時老師演示且揭示垂線的性質和點到直線的距離等概念。

通過質疑“你是怎樣畫出這條垂線段的？”抽象概括與過直線上一點畫垂線的方法是一致的。

最後一個環節就是在強化新知、提高能力。

先獨立完成分層練習題，寫在題單上，及時反饋垂線的畫法。

後運用垂線的性質解決實際問題，二人小組討論完成教材第69頁5、6題，並説説理由。

5、最後談收穫與感受，總結本課。讓學生談談自己在這節課中學到了些什麼？還想知道什麼？有什麼新發現？有何感受？從而培養學生由“學習享受”轉變為“享受學習”。

四年級上冊數學説課稿 篇4

一、説教材

1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。

2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然後通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，並用自己的語言描述這三個圖形的特徵。接着，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯繫。最後通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特徵的印象。

3、教學目標

知識目標：

（1）藉助現實情景認識線段、射線、直線。

（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

4、重點、難點

重點：認識、區分線段、射線與直線。

難點：理解直線與射線的含義。

二、教法、學法

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。

教學準備：多媒體課件。

三、教學過程

（一）創設情景、導入新課

首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪裏有線？讓學生暢所欲言。然後引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的.線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。

播放課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，讓學生説説孫悟空手裏的寶貝是什麼？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，並介紹端點，線段有兩個端點。接着追問學生，金箍棒有什麼本領？並及時通過動態的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然後讓學

生繼續想象，如果把金箍棒橫着拿在手中，它可以向什麼方向延伸？讓學生試着到黑板上畫這樣的線，並認識直線。這樣，藉助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特徵，並加深了對“無限延伸”的理解。

接着，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特徵，從而建立初步的空間觀念。

（三）進一步區分三種線，

在這個環節中我採用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯繫。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯繫與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。

（四）三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由於前面學生對這幾種線的特徵以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什麼只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。

本環節我先對線段的讀法作以示範，然後射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，並説説為什麼射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

（五）實踐運用，強化理解。

讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？

看老虎山到狐狸洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。

另外，增加了一些練習，如判斷題：

（1）直線AB長30cm。（）

（2）線段的一端能無限延長。（）

（3）線段CD長5cm。（）

（4）射線的兩端能無限延長。（）

通過練習，讓學生更進一步瞭解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。

本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源於生活；在探究其特徵的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特徵更進一步紮根於學生的頭腦中，昇華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用於解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。

四年級上冊數學説課稿 篇5

一、説教材

畫角是在學生直觀認識鋭角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上教學的，學習這些內容，對於進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。在學習“畫角”之前，學生對於角已有一定的認識，已能對角進行分類。

根據對課程標準的要求和對教材的分析，並根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特徵。

技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。

情感目標：使學生能積極地參與學習活動，並獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

4.教學的重點和難點。

怎樣用量角器畫角的方法是教學的重點，難點是準確畫出指定度數的角。

二、説教學過程。

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了五個環節。

（一） 複習舊知，激發興趣。

1、把下列各角填入適當的括號內。

鋭角鈍角直角平角周角

2、量出下列各角。

3、思考：我們已經學過畫角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

【在舊知的複習中引起學生的求知興趣，為學習新課做鋪墊。】

（二） 動手操作，探究新知

1、教師明確研究任務：畫一個65°的角。

2、利用活動角，滲透角的畫法。

引導學生活動：

教學角的畫法。

（1）利用活動角和量角器，想辦法擺一個65°的角。

（2）同學之間互相利用量角器檢驗。

（3）請擺得比較準確的同學介紹擺角的方法。

（4）嘗試擺不同的角。

3、引導學生學習角的畫法：

要求：利用量角器畫一個65°的角，畫完之後再用量角器量一量。

引導學生活動：

⑴嘗試並體驗畫一個65°的角。

⑵質疑，提出自己畫角時遇到的`問題。

⑶請學生介紹自己畫角的技巧。

【動手操作，參與探索。給學生充分的思維空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性】

4、教師演示角的畫法。

5、討論畫角的步驟。（重合、找點、連線）

（三）歸納小結，質疑問難

1、引導學生小結“角的畫法”

2、讓學生質疑問難。師：大家有什麼需要請教或者提醒別人注意的問題嗎？

㈣運用新知，解決問題。

1、用量角器畫出30°的角。

集體訂正。提問：如果不用量角器，你能準確地畫出30°的角嗎？（提醒學生利用手中現有工具——三角板） soft/

2、讓學生畫60°的角，由學生代表展示這兩種方法。

3、提問：用一副三角板可以畫出哪些角？

我們常用的一副三角板有兩個，每個角的度數如下：

下面我們來畫一畫。

⑴動手嘗試：分別用一塊三角板畫角。

⑵使用兩個三角板用加或減的方法畫角。

⑶合作交流，按照同樣的畫法還可以畫出哪些角？

【學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀，有趣。在小組的共同活動中，學生也體會到合作的愉悦。】

4、讓學生用量角器畫出20°、70°、95°、135°和165°的角，比較與三角板的畫法，發現問題：

用三角板那不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三角板在畫角時是有侷限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法來畫。

5、提問：你還有其他不同的畫法嗎？

【問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。】

五、發揮想象，培養創新。

1、用一張長方形紙折出下面度數的角。

45°135°75°

演示並指導學生折角。

2、利用手中的學具畫135°的角，看誰的畫法最多？

90°+45°，180°-45°，60°+30°+45°，用半圓儀、三角板）

【學會靈活運用特殊角畫角，鍛鍊學生思維的靈活性。

畫 角

1、用量角器畫角：

重合、找點、連線。

直接畫 30、45、60、90度

2、用三角板畫角： 加一加 75、105、120、135、150度

減一減 15度等

合理選擇畫角方法。

如果您覺得好的話，請告訴您身邊的朋友，您的支持才是我們的動力！

四年級上冊數學説課稿 篇6

今天我説課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

一、 説教材。

1.首先，我來説説教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

3.對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

４.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標

（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會確定商的一般位置；

（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

5.我確定本節課的教學重點是

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

二、説教法、學法。

接下來來説説教法、學法。

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

基於上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點

（一）是把數學與生活緊密的聯繫起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。

此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

三、説教學程序

以下是我的教學設計。共分為四個環節。

第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生説：同學

們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。 播放動畫片的同時，我會説：怎麼沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利於培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

第二環節：合作探究，建立模型。

本環節中，我一共設計了三個層次。

1、.教學兩位數除以整十數。

在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

這時，我要對學生説：為了儘快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生説出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，並且提示學生：可以聯繫舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠採用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之後，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之後的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，並且板書課題。接着，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知

識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，並請他將自己的算式進行板書。接着，我引導學生重點研討：商應該寫在什麼位置上？商不為0時，餘數怎麼寫？商和餘數的單位各是什麼？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的`理解就更加徹底了。

2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、迴歸生活來達到教學目的。我會對學生説：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對於書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，並讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:説説自己是如何試商的?並解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，並且重點引導學生説説：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎麼辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最後再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為餘下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯繫起來。

3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔説過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

第三個環節：內化應用，形成能力。

為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。

第四個環節：總結全課，交流評價。

課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最後再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

四、説教學隨想

最後，我來説説教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足於學生的實際情況，着眼於學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞台，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！