有關一年級數學説課稿合集五篇

作為一位優秀的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的一年級數學説課稿5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一年級數學説課稿 篇1

一、説教材

1.教材內容的地位、作用和意義分類思想是一種基本思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列複雜的思維過程，因此，分類能力的發展，反映了兒童的思維發展，特別是概括能力的發展水平。兒童分類能力的發展表現為以下趨勢：從根據事物的非本質的、表面的特徵(如顏色、形狀等)進行分類，發展到根據事物的功用(個別的功能和用途，如可以吃的)進行分類，最後，能根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特徵進行分類。分類能力發展的一個重要標誌是兒童能夠自己提出分類依據。

所以，在評價兒童分類時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。分類能力既是幼兒邏輯思維能力發展的重要方面，又對促進幼兒邏輯思維能力的發展具有重要意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，通過比較，發現事物之間的聯繫與區別，並抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性。而這一系列認識活動，都是思維的基本過程。

分類也是將零散的、個別的知識系統化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程，因此，分類的發展對於將來理解、接收和掌握系統化知識，形成科學嚴謹的思維方式也有很大益處。在實際生活中，分類思想有着廣泛的應用。例如，商店裏的物品分類擺放，便於顧客很快找到想要買的東西;學生也要學會對學生用品和生活用品分類整理，學習和生活才會有規律等等。實際上，在本冊教材的有關內容中，已經滲透了分類的思想。

例如，在教學認數時，我們説“有5個學生”已經運用了分類的方法，因為這些人之所以能説成“5個”，是因為他們都是同一類的，其標準就是他們都是學生，“學生”是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學生把形狀相同的放在一起，就是要學生運用分類的方法，把“形狀”作為分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。本單元把分類列為一個單元教學，是為了使學生比較系統地掌握初步的方法。

2.教學目標：

(1)讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。

(2)初步感知分類有一定的標準。

(3)培養學生有條理的整理事物的好習慣。 3.教學重難點：不同的事物按單一標準分類的方法。

二、説教法

學法教材由易到難分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性作為標準進行不同的分類，就是不同的分類標準。單一標準下的.分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由於標準的不同，分類的結果也不同。本節課主要完成單一標準的分類。結合我校正在着手研究的“探究性學習”，我把教學安排為以下四個環節：

1、創設情境 提出問題把教材中文具商店的情景圖改為老師家的房間圖，因為寶寶沒有養成好習慣，而把家裏搞得亂七八糟。讓學生首先產生親切感，呀!老師家的房間被寶寶弄亂了，今天由我們來整理老師的家!真有意思!無形之中，拉近了師生之間的距離。

2、創設時空、自主探究探究性學習強調，通過讓學生自主參與類似科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活的喜愛質疑，樂於探究，努力求知的心理傾向，激發探究和創新的積極慾望。探究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達交流為結束。就這一過程而言，需要培養學生髮現和提出問題的能力，提出解決問題方法的能力，在問題的情境中培養學生自主、自動收集和加工處理信息能力。這一過程也就是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法，發現和解決問題的過程。在學生有迫切希望想整理老師的家的慾望指引下，學生的積極性空前高漲。這時，老師先讓孩子們冷靜下來，找到整理房間的最佳方案，在小組內進行交流，並把小組合作的成果進行展示。我給每個小組分了一套和老師一樣的學具，讓學生充分的動手、動腦、動口。通過這樣的活動，一方面，讓學生認識到把同類的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使學生體會到分類的意義和必要性。另一方面，這是一個用單一標準進行分類的例子，通過讓學生自己發現為什麼要把某些物品放在一起的原因，找出分類的標準，學會單一標準下分類的方法。

3、應用拓展、自主構建過去的教學一般定向鞏固所學知識，培養技能，靠程式化和技能方法解決問題多，思維方式單一。探究性學習強調，以實踐為主的開放問題，為自主學習提供廣闊空間，滿足學生的學習需要，使不同層次的學生在不同的層次上得到發展。在尋求解答的過程中收集處理信息，尋找恰當的解題策略，追求優化和方法遷移等，其認知結構不斷得以完善。本環節中，首先讓學生聯繫實際，想想我們周圍還有哪些應用?把孩子們的思維再一次帶到生活中，讓數學問題生活化。然後通過課本中的兩道題(從不同中找相同;從相同中找不同，並用一定的符號表示)的練習，又把生活問題數學化了。

通過藍藍的天空、寬闊的草地、潺潺的小河作為背景，老師帶來一羣可愛的小夥伴，把孩子們積極性再次推到頂峯。學生閉眼等老師送一份驚喜，化動為靜，符合低年級學生心理。當學生睜開眼睛的時候，教室裏又開始了新一輪的分類。通過引導，讓孩子們把小動物們送回大自然，給孩子們進行了一次熱愛大自然、保護動物的教育。

4、評價反思、自我體驗 “你今天有哪些收穫和感受?還有什麼遺憾?”這樣的評價促進了學生的發展，不是給出學生在羣體中的位置，不僅關注知識技能，也關注其他目標。方式除了老師對學生評價外，還包括學生對自己學習活動的反思和自我評價。

《分 類》教學設計

教學內容：新課程標準教材數學一年級上冊第五單元《分類》

教學目標： 1.讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。 2.初步感知分類有一定的標準。 3.培養學生有條理的整理事物的好習慣。教學重點：不同的事物按單一標準分類的方法。

教學難點：

教具準備：掛圖、文具圖片、服裝圖片、玩具圖片、動物圖片、實物投影學具準備： 1.房間圖、文具圖片、服裝圖片、玩具圖片(每小組一份) 2.學具盒教學過程：

一、創設情境 提出問題

1.小朋友在家裏一定能幫媽媽做做很多事情，誰願意告訴大家你都會做些什麼呢? 2.看來同學們都是熱愛勞動的好孩子!可是呀，老師家的寶寶林林，一回家就把房間弄成這個樣子了，你們看看(出示房間圖)。你們有什麼想法?(好亂)

二、創設時空、自主探究

1.説説房間裏有些什麼呢?

2.你們都是她的哥哥姐姐了，你們願意幫助她嗎?

3.師：這麼多東西要收拾，好麻煩哦!你們準備怎麼收拾呢?(同桌説一説)

4.討論：一窩蜂的上來會有什麼後果呢?我們怎麼避免呢?(分工合作)我們怎麼分工呢?強調：以小組為單位進行整理，注意不能亂搶。比一比，看哪一組合作得最好!老師給這個小組獎一顆合作星!

5.生彙報，並説一説為什麼都願意把同一類的物品放在一起?

6.師小結：把同一類的東西放在一起，在數學裏叫做分類。(板書：分類)衣服放在——櫃子裏;文具放在——書桌裏;玩具放在——玩具箱。林林的房間現在怎麼樣了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想學習了，上哪找? 7.現在的房間變得怎麼樣了?

看來，我們要學會把各種物體按照它們各自的特性進行分類，這樣就能使亂七八糟的東西變得整齊起來。

三、應用拓展、自主構建

1.分類在我們的生活中還有哪些應用呢?你能説説嗎?

2.把同類的圈起來。(找相同) 先説説分別是些什麼物體，再進行分類。

3.每行中不同的是什麼?(找不同)

4.給動物分類

(1)教室裏這麼熱鬧，可把一羣小夥伴可急壞了，它們好想和大家一起玩啊!想知道他們是誰呢?閉上你的眼睛，千萬別睜開,你會得到一份驚喜!(師分發動物圖給學生，並出示掛圖)

(2)睜開眼睛看看，你們看到了什麼?(生説)師：藍藍的天空，寬闊的草地，潺潺的小河……多美的大自然呀!

(3)想想你手中的小動物該回到哪裏呢?(回到大自然!)那麼這些可愛的動物該放回到大自然的哪個地方呢?你能把它貼到合適的地方嗎?(生有序地上台貼動物)

(5)誰能説説你是怎麼分的呢?會飛的——天上;會跑的——草地上;會游泳的——水裏。

(6)同學們把小動物們送回來了大自然，真是愛護動物的好孩子!老師還聽到這些動物們悄悄地對老師説：謝謝你送我回家，我願意和你們做朋友!你們想對小動物説什麼呢?

5.整理學具盒

(1)看來呀，大家都是有收穫的!下面一輪把學具盒打開，看看你們的學具盒整齊嗎?如果不整齊，你能用今天學習的分類的方法把學具盒整理好嗎?如果整齊，你能幫幫你身邊的同學嗎?

(2)彙報：你是怎樣整理的?

(3)把學具有序地進行整理，放到學具盒裏。

四、評價反思、自我體驗你今天有哪些收穫和感受?還有什麼遺憾?

五、板書設計

《分 類》教學反思

分類是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序的劃分和組合的過程。學生分類能力發展的重要標誌是能夠自己提出分類的依據，更重要的是讓學生感受到分類整理既是方便我們的生活，又利於學生自身的發展。根據數學課堂教學“有趣、有序、有用”的新思想，組織系列教學活動。創設生活情境，讓學生親自動手分一分、畫一畫、貼一貼、擺一擺，在數學活動中經歷分類整理的過程，從中體會分類的結果在不同的標準下的多樣性。培養學生分類、有序整理事物的能力。通過拓展延伸，讓學生體會到分類給我們的生活帶來很多的方便。利用十一長假休息期間，帶孩子去北京旅遊，恰逢北京新鴻儒教材教法研究所舉辦全國四市十二省國小數學課堂教學觀摩課交流研討會。帶孩子玩了兩天後，放棄了遊玩時間，和孩子一起聽課了。

因此，有幸聽到了吉林市船營區實驗國小的張秋菊上的一節課《分類》，所不同的是這是北師大教材的。張老師的教學中，通過幾個活動——整理房間、分水果和蔬菜、貼動物、分卡片、整理書包，體會了分類在生活中的廣泛應用。課後，聽取了湖北省特級教師梅安妮老師的指點，整節課雖然體現了分類的思想——按標準分類，體現了數學問題生活化，但是新課程倡導的生活問題數學化，幾乎沒有類似於給同類物體畫圈等練習，是本節課的一個缺憾。在張老師這節課的基礎上進行了一定的調整。

上完課後，感覺比較舒心。但是，美中有很多不足。例如，什麼是類?什麼是分類?這個重點突出不夠，學生儘管已經會分類了，但是還沒弄清楚什麼是類。在學生整理完房間後，還有個小結：“衣服放在——櫃子裏;文具放在——書桌裏;玩具放在——玩具箱。林林的房間現在怎麼樣了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想學習了，上哪找?”這部分其實就是突出類和分類的，這隻有下一節課中強化了。

又如，給動物分類，還欠考慮。學生出現了“獅子老虎放遠點!”的呼喊，是我史料不及的。看來我對學生的瞭解還是欠缺，低估了學生的思維方向。還有對學生的組織還不夠，課堂雖然活，但是感覺有點亂。努力做到活而不亂，是我們所有老師共同的祈望。因為活，導致沒有完成教學任務，但是這不重要，學生已經掌握了分類的方法。聽了賀老師的評課，我更清楚該怎麼上好這節課了。

《分 類》評課分類是一種數學思想，也是一種數學方法。本節課要求學生能夠按照事物的用途、顏色、形狀等進行分類，也就是單一標準。那麼，學生應該掌握什麼呢?什麼是類?什麼是分類?是本節課學生所要感受的重點。

本節課，教師做了充分地準備，情境的創設起到了教育價值作用。從整理房間開始，“你在家都幫家裏做些什麼?”在學生説的過程中瞭解孩子們是否有勞動觀念，教師及時用語言進行激勵“你真能幹!”“真厲害!”給學生樹立了愛勞動的信心。整節課，教師教態自然，不急不躁，每進行一個環節都給學生信號，停頓、等待，環視學生。從凌亂的房間讓學生產生一個問題，該怎麼辦呢?孩子們就要思考解決問題的方法，同時滲透了良好生活習慣。在實施設想之前，先統一意見再動手操作。

可以這樣調整：第一、學生手上拿到的是和黑板上一樣的房間圖，對學生來説難度大了，可以給學生一個房間平面圖，圖上標出衣櫃、玩具櫃、書桌的方位，貼上標籤，學生就知道把分好類的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。

第二、小組代表説你們是怎麼放的，三個人分好工，誰整理衣服，誰整理玩具，誰整理文具，不需要再找人上台，避免迂迴。

第三、為什麼要把這些東西放在一起?要多花語言説。因為，衣服都是穿的，玩具都是玩的，文具是用來學習的。用途相同的東西可以看作是同類，比如我們是人類，還有肉類、鳥類等等。把同類的東西放在一起的這樣一項工作，在數學中就叫分類。這裏要讓學生弄清楚什麼是類，什麼是分類。第四、生活中的分類實例?在本節課出現太早，學生還沒有弄明白分類的真正含義，可放在後面體現把生活問題數學化。同時把練習提前，課本第40頁的第一題，通過感知內化，要求學生説出分類的依據是案用途來分的。第五、風景圖出現後，讓學生談感受——“太空了!”這只是一個方面，還有“美感”，“你感覺美不美?如果你生活在這個美麗的環境下，你感覺怎麼樣?學生在拿到動物後，應該分批上去貼，並説出理由，不要一窩蜂上去貼，以免影響效果。注意提醒學生先想好放哪裏美些，再放，不要放了再進行調整，浪費時間。學生迸發出的“獅子、老虎放遠點!” 的呼喊，體現了學生善與美的判斷，是學生的真實想法的體現。此時的分類標準可按動物的生活習性來分類，天上飛的，地上跑的，水裏遊的。其實，還可以在背景圖中加上遠處的山，讓獅子、老虎遠離這裏。第七、此時再讓學生談談“你覺得分類是怎麼回事?你會分類了嗎?在我們生活中還有哪些情景屬於分類呢?學生有了前面的基礎，他們就能順理成章地説出他們所瞭解，所見過的分類了，這樣就把生活問題數學化了。那麼，下一節課就可以按不同的標準分類了。

一年級數學説課稿 篇2

一、説教材

《認識鐘錶》是人教版義務教育教科書一年級上冊第七單元的內容，本課的教學是學生在國小階段第一次接觸時間學習，是在學生已經積累了大量看鐘表時間的經驗基礎上進行教學的，又是二年級進一步學習半時的認識和三年級秒的認識的開始，掌握認識鐘錶和整時是國小生必備的知識。教學的本質在於幫助、激勵、引導，本課就是在學生已有經驗的基礎上，注重聯繫實際，力爭做到“思想、方法、知識、能力”的有機統一。根據教材的地位確定如下教學目標：

1．通過動手操作使學生初步認識鐘面，知道時針、分針及鐘面上的數字；並使學生結合生活經驗學會看整時，知道整時的兩種表示方法。

2．通過觀察、操作、交流等活動，發展學生的數學思考能力，培養學生的探究意識和合作學習意識，體驗學習數學的興趣。

3．使學生初步建立時間觀念，自覺養成了遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

這樣的目標設計使我更多的關注學生在有限的時間讓學生獲得更多的發展。根據本課教學內容的特點確定教學重點為整時的認讀方法。教學難點為學生初步建立時間觀念，會看鐘表上的時間。課前準備了教學課件、鐘面模型、鐘面模型零件等大量教具。

二、説教法

教師是數學活動的合作者、引導者和組織者，為了突出重點、突破難點，結合一年級學生的認知規律，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的思想，本課主要採用啟發式教學和探究式教學相結合的方式進行教學。在學生初步感知鐘面特點的環節主要採用啟發的方法，引導學生髮現鐘面上都有些什麼，逐步歸納、總結，從而使學生形成表象認知。在例題學習環節主要採用探究式教學法，引導學生自己觀察、對比、討論出鐘面上的三個時刻有什麼共同點和不同點，從而探究認讀整時的方法。

三、説學法

《新課標》指出：有效的數學活動不是單純的記憶和模仿，自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。基於這樣的理念，本課學生的學習方法主要有獨立思考、合作交流、動手操作等。讓學生初步認識鐘面後，我為了加深學生對鐘面的進一步認識，設計了學生自己製作鐘面的活動，在這一活動中充分鍛鍊了學生的動手操作能力，在操作遇到困難的時候學生自然而然的想到了自己的同伴，小組合作的學習方式會給學生的學習帶來最大的幫助。

四、説流程

1、上課伊始，我就抓住學生好奇心強、求知慾旺的心理特點，創設情景猜謎語，為後期學習創設了一個良好的學習開端。通過回憶“在哪裏見過鐘錶”充分喚起學生的已有經驗，結合生活實際進行教學。

2、自主合作、探究新知是課堂教學的重要環節，也是學生掌握知識、培養能力的主要途徑。根據學生的接受能力，我採用講練結合的方式，幫助學生理解新知。設計了三個層次，首先讓學生觀察鐘面，充分交流，全班彙報，瞭解鐘面上有什麼，從而形成表象，再通過動手製作鐘面加深對鐘面的瞭解；其次，讓學生通過對三個時刻的對比，找出相同點和不同點，從而歸納出認讀整時的具體方法；最後，為了鍛鍊學生的動手操作能力，進一步鞏固認讀整時的'方法，安排了學生動手撥時鐘的練習。

3、鞏固練習、運用新知也是課堂教學的重要組成部分，不僅有助於學生鞏固新知，還可以讓學生合理靈活的選擇新知解決實際問題。安排了本課的基礎練習課本86頁練習的第一題連線，和提高練習課本85頁的做一做，最後讓學生體會接近整時的“快8時”和“10時多一點”的發散練習。層層遞進，使每一位學生都有所發展。

4、總結評價、回顧新知，通過“你有什麼收穫”這樣的問題，引導學生系統回顧，明確本課的知識重點和學習時應注意的問題和方法，幫助學生更深刻的理解知識。

我注重系統直觀的板書，及時的體現了知識點，便於學生對新知識進行梳理。

總之，一節課的成功與否不僅是課前教師設計的好，還要及時抓住課堂的生成問題，巧妙處理，這樣才能真正讓學生在我們的課堂上有所收穫。

一年級數學説課稿 篇3

説教材：

一、蘇教版一年級下冊第五單元《認識人民幣》第一課時。

二、教學內容的地位、作用和意義：

本課是在學生學過100以內的數的讀寫的基礎上教學的。因為人民幣單位間的十進關係和計數單位間的十進關係是一致的，所以學生掌握這部分知識，難度不會太大。學過100以內的讀寫法後，認識元、角、分不僅是日常生活的需要，而且對鞏固100以內數的認識也有幫助。

三、教學目標：

1、學生在觀察人民幣以及取幣等現實情境活動中認識一元以內各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率。

2、學生參加教室裏的模擬購物活動，初步認識商品的價錢，學會簡單的購物。

3、在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中，培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度，以及學習數學的興趣。

4、使學生受到愛護人民幣、勤儉節約等教育。

四、教學內容的編排特點、重點和難點：

教材有層次地呈現了知識結構。老師先拿出一個盒子讓學生來猜和摸裏面裝了什麼，使學生明白“買東西要使用人民幣”。接着幫助學生認識一元、五角、一分這三種面值較小的人民幣，並由模擬購物中學生與老師的對話，提煉出一元＝十角，再聯想到一角＝十分。然後認識5角、2角、5分、2分，最後通過“試一試”讓學生把一張1元幣換成二張5角、把五張2角換成一張1元，使學生進一步熟悉元與角之間的十進關係，併為購物時付幣做好準備。教材採用這種知識結構既符合學生的認知規律，又間接溝通了100以內的十進關係。教學重點是認識人民幣。難點是元、角、分之間的進率。

説教法和學法：

一、學生已有的知識和生活經驗出發。

這部分內容是在學生對元、角、分有一定感性認識的基礎上進行教學的。教學時通過創設購物情境，喚起學生已有的知識和經驗，在此基礎上，把這些知識系統化、數學化。整個教學過程力求體現數學知識、數學問題來源於生活，並應用於生活的思想。

二、導學生自主探索，培養創新意識和學習興趣。

針對低年級學生的特點，以動畫導入，充分利用多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。同時採用小組合作學習方式，引導學生觀察、討論、操作、概括，讓他們在活動中、遊戲中輕鬆愉快地學到知識，增長本領，從而樂學、會學、創造性地學的境界。

三、視應用意識和實踐能力的培養。

練習的設計除了注重趣味性和創造性以外，更注重實踐性。如：創設小商店情境，開展購物活動，既聯繫了學生的生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。

説教學程序：

一、境引入，整體感知人民幣

1、情境引入，揭示課題。

老師準備一個裝有人民幣的盒子讓學生去猜、去摸裏面裝了什麼，進行初步感知人民幣。然後簡單的介紹一下美國的錢叫做美元，英國的錢叫做英鎊，你知道我們國家的錢叫做什麼嗎？從而揭示課題：認識人民幣

2、整體感知人民幣。

學生在生活中經常看到人民幣，有時還使用人民幣，因此首先讓學生交流：你知道有哪些面值的人民幣？然後通過讓小組對人民幣進行分類，知道人民幣可以分為紙幣和硬幣之分。小結：人民幣可多了，有大面值的人民幣，也有小面值的人民幣，對於這些面值較大的就人民幣今天我們暫時不學，今天我們就來研究一些小面值的人民幣。

這一環節的設計從學生已有的生活經驗入手，使學生親身感受、認識人民幣，這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性，增強學生探求新知的慾望。

二、究新知，認識人民幣

1、認識1元、5角、1分

（1）分別拿出1元、5角、1分，在小組裏説説面值是多少，怎麼看出來的？

（2）交流：學生自由發言，互相補充。

引導學生從先從紙幣入手，分別觀察它們的'正面和反面都有哪些內容，有哪些相同點和不同點。

接下來安排同桌互動合作學習和大組交流活動：學生按照一定的順序正確地向同桌介紹不同面值的人民幣。然後交流：在剛才的介紹過程中，你有沒有什麼發現？有沒有需要提醒別人注意的地方？通過這兩個問題，我借學生的嘴巴講出有關辨認各面值人民幣的方法。事實證明，學生的發現、學生的經驗是那麼豐富。

（3）師介紹盲點。（老師還有一個問題，在紙幣一元的左下角有一個點，你們知道它有什麼用嗎？）

（4）愛護人民幣的教育。剛才我們認識了人民幣，從哪裏知道這是我們國家的錢呢？（國徽）對，它代表着我們偉大的祖國，我們要愛護它。想一想：怎樣愛護人民幣呢？

這一環節的設計，以學生原有的生活經驗為背景，組織學生進行自主探究性學習，自己觀察、自己發現、自己描述、互相補充，在與他人的交流中輕鬆學習。

三、模擬購物

在這一個環節中，我以購物為主線，組織學習活動，創設多個情境，有易到難地培養學生購物的能力。

這裏以課件為背景，配上輕鬆音樂，問：今天正

好是福華商場開業，老師是售貨員，這裏有很多優惠的物品，小朋友們想不想買？（想）

（1）師提出購買要求：以小組為單位準備好零錢，來老師這裏買一件物品。

（2）剛才每個小組都買到了稱心的商品。商場今天還推出了一種特惠商品，這個商品的價格是１元，哪個小組要來購買呢？你有幾種付錢方法？（出示特惠商品）

這一開放性問題的提出，主要目的有兩個：一是培養學生思維的靈活性，要求學生人人都有自己的方法和答案。二是在學生交流中自然導出元與角、角與分之間的進率關係。

這裏我讓學生各抒己見，老師適時總結點撥。根據學生提出的付法，引導學生有條理地思考、操作，並用人民幣擺一擺：用一種人民幣，還可以怎麼付？用兩種人民幣，還可以怎麼付？用三種人民幣，還可以怎麼付？根據學生的付法，適時提問：為什麼這麼付，能説説理由嗎？從他的發言中你發現了什麼？……引導學生自主探索出元與角、角與分之間的進率，1元=10角、1角=10分。最後總結概括不管拿幾種人民幣來付，付出的人民幣的總數都是10角，都是1元。

總結並板書：１元＝１０角 １角＝１０分

這一環節的設計，改變傳統教學進率的方法，通過假設生動有趣的模擬購物情景，饒有趣味在得出１元＝１０角，１角＝１０分，讓學生的形象思維得到較好的發展。

三、應用創新，體驗生活。

過幾天就是豆豆的好朋友過生日了，豆豆想給他寄一張生日賀卡。他先乘公共汽車去郵局，我們來看看發生了什麼事情？（出示課件）

這裏通過出示一個小朋友到郵局去買郵票，售貨員阿姨告訴他一張郵票的價格是80分的郵票時，他是怎麼付錢的？（隨着科技的發展，電話、電子郵件已經基本代替了寄信，學生對寄信這一事情知道很少，因此這裏提醒學生要關注生活，建議課後到郵局去調查一下，寄一封普通的信需要貼多少錢的郵票。）

這一問題的提出也有兩個目的：一是繼續提供付幣練習的機會，鼓勵學生用多種方案從角幣中取錢。二是藉此引出找幣問題。

學生受第一次模擬購物方法的遷移，通過同桌討論，很快地用角幣擺出了多種付80分的方法。

隨後老師拋出一個問題：如果身邊沒有幾角的零錢，怎麼辦？學生根據生活經驗很快地想到可以付1元，然後找回2角。這裏自然地引出了找錢問題。

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學”。這一環節的設計，努力挖掘數學的“應用性”，對教材進行重新整合，設計了模擬購物的場景，讓學生經歷換錢和找錢的過程，打破傳統封閉式的教學過程，構建生生互動的“開放式”教學過程，既培養了學生的合作精神，又培養學生的實踐能力。

四、請學生欣賞歌曲《一分錢》

師：小朋友們學了這麼久，累不累？下面老師給你們放一首歌曲，讓小朋友們輕鬆一下好嗎？

聽完後師問：你們知道剛才那首歌説了一件什麼事嗎？從而對學生進行拾金不昧和不浪費的教育。

這一環節的設計可以以使課堂變得輕鬆明快，讓學生在一個相對輕鬆的環境的環境下進行學習。

五、猜價格遊戲

師：今天小朋友們表現得非常好，老師給你們帶來了幾個小獎品要送給大家，如果誰能在最短的時間內猜出物品的價格，我就把物品送給誰，好不好？

（教師先給出價格的範圍，例如在５元到８元之間，再根據學生猜的價格，老師給出高了或是低了的提示）

這一環節是在學生已經掌握了人民幣的一些基礎知識上進行的，對本節課的學習內容起到了一個深華的作用。

六、全課總結

今天我們認識了哪些人民幣？回家後，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，然後到超市去調查一下還有哪些商品的價錢大約是1元。

一年級數學説課稿 篇4

我説課的內容是京版教材第一冊第九單元的學看鐘表，由於水平有限，在設計中還存在着一些不足，懇請大家批評指正。

指導思想我依據以下兩點：

1、建構主義觀強調知識不是教師教給學生的，而是通過學生親身參與，自主探索，主動建構的，因此要強調學生的自身感悟和探究；

2、《數學課程標準》要求學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的`、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，因此應該選擇現實生活素材進行教學；

根據以上的具體要求，本次教學設計充分考慮一年級學生已有認知和認知發展規律，通過各種形式的直觀教學和動手實踐認識鐘錶，通過對比觀察會看鐘表的整時和半時，感悟鐘錶指針指向的道理，體會鐘錶在生活的重要作用。

教材分析：

《學看鐘表》是北京市義務教育改革實驗教材第一冊第八單元的教學內容。本節課也是國小課本中第一次出現關於時間的知識，這節課主要是讓學生首先認識鐘面，通過觀察知道鐘面上有112個數字，是怎樣排列的；認識時針和分針。其次讓學生學會看整時和幾時半時刻的方法，能正確讀出這樣的時刻。同時讓學生體會到時間和生活是密切聯繫的，把數學知識的學習和學生的生活實際聯繫起來，向學生進行遵守時間和珍惜時間的教育。

學情分析：

在一年級學生的生活經驗裏，有許多關於時間的信息：上學的時間、放學的時間、吃飯、休息的時間、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經瞭解了一些看鐘表的方法，應該説許多學生已經儲備了一些認識鐘錶的知識經驗。在上課前我也做了一些調查：

1、首先我找幾名學生做了課前訪談，我拿着鐘錶分別問了整時和半時，有80%的學生都能正確的説出整時，但只有40%的學生能正確的説出半時，當我在問你是怎麼知道的時，也僅有一兩個學生能準確的説清楚認識鐘錶的方法。

2、我在班中做了調查問卷。

一年級數學説課稿 篇5

一、説教材

1、教學內容

人民教育出版社九年義務教育六年制教科書一年級下冊第56頁主題圖及第57頁例1，完成“做一做”及第58頁練習十第1題、第2題、第3題。

2、教材分析

整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這裏以十為計數單位。教學內容的編排，分三個層次：一、以實際情景——花卉展提供計算題，並呈現算法的多樣化；二、讓學生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；三、脱離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助於學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為後面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬於計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脱離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

3、教學目標

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了三個目標：

1、引導學生理解和掌握整十數加減的計算方法，並運用所學知識解決實際問題；

2、培養學生觀察、分析、解決問題的能力；

3、通過創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間，使學生養成自主探索、合作交流的良好學習習慣。

4、教學重難點

教學重點：掌握整十數加減的口算方法。

教學難點：理解整十數加減口算的算理。

二、説教法

1、計算常與“枯燥”、“機械重複”相連，在教學中藉助帶學生去看花的生動情境，把整十數加減整十數的口算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。

2、在探索整十數加減整十數的計算方法時通過討論、交流、動手操作，讓學生自主探索，顯示不同算法，體現了《課標》中“鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”的理念。

3、練習以動手擺一擺，請學生喝飲料，吃蘋果等形式進行，淡化“練”的痕跡，鞏固和實踐相關的知識技能，發展數學思考能力。

三、説學法

這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，藉助教材看花的情境，讓學生在身臨其境的情境中愉快地學習。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、説一説、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。激勵並引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

四、説教學過程

合理安排教學過程是教學成功的關鍵之一，根據教材內容的編排和低年級兒童的認知特點，在研究教材時，我以去花園賞花———參觀苗圃基地——提出數學問題並解決——動手擺一擺——獎勵喝飲料和吃蘋果等環節來展開教學，環環緊扣。

（一）、創設情境，提出問題

1、師：春天來了，花園裏開滿了五顏六色的鮮花，吸引了許多人們去觀看，大家想不想去湊湊熱鬧？（出示花園們賞花圖）

引導學生觀察：圖中的叔叔阿姨，小朋友們都在幹什麼？接着由“這麼美麗的鮮花是花農爺爺從苗圃基地裏運來的，現在咱們就去苗圃基地看看吧！”這一過渡語引出例1，進而引導學生觀察，獲得信息，提出問題。

（由富有情趣的情境引導學生認真觀察，獲取信息並

提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發瞭解決問題的慾望。）

（二）、自主探索，解決問題

1、師：要求“紅花和黃花一共多少盆？”該怎樣列式呢？

計算1020時你是怎樣想的？結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因為32＝5，所以3020＝50。

隨後在理解算理的基礎上提升算法，進行優化：如果沒有圖或小棒，看着算式你會怎麼想？請學生同桌説一説。

（為學生提供探索的空間，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。這樣既留給學生探索、思考、動手的時間和空間，又開闊學生的思路，還培養學生的合作精神。同時運用同桌討論、交流的方法得整十數加減整十數不同的計算方法。體現了《課標》中“鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化”的理念。接着教師的及時板書有利於學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然後讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，併為下面的減法算式提供優化後的算法，從而幫助學生進一步明確整十數加減整十數的算法。）

（三）、綜合應用，拓展延伸

1、擺一擺，算一算。

師：通過剛才的表現，我發現大家不僅聽得認真，説得更棒，下面老師想考一考你們的`動手能力，大家敢不敢接受老師的挑戰？（以充分讚揚的語言和激勵性的評價促使學生在接下來的練習中注意力集中，激發他們好勝的心理。）

2、看一看，填一填。

低年級的孩子還不會有序地觀察圖，所以教師先指導學生看圖，然後生再獨立完成。我在設計教案時將墨水改成了飲料，既吸引了學生學習的興趣，又便於自己更好的串連教學。使學生主動學，樂於學，享受學習帶來的樂趣。

3、算一算，比一比。

教材呈現的是六道算式，我在設計教案時給算式穿上了“外衣”，加了大蘋果當背景，目的也是在激發學生學習興趣的同時又能更好地串連教學。讓學生在獨立算後彙報是如何算的，然後進行比較，抓每個大蘋果上下兩題之間的聯繫，進一步引導學生鞏固算法。在算整十數加減整十數時實際上只算整十數上的幾加幾或幾減幾就行了。

4、填一填，算一算。

對於這道題的處理我先放手讓學生自己做，在學生做的時候老師下來巡視，肯定會發現某一個或某些同學的錯誤，進而讓學生彙報自己填的結果，對於錯誤進行剖析，重點説明3和30各表示什麼意思？讓學生明白計數單位不同不能進行相加或相減。整十數加一位數，一位數只能加在整十數的個位上；整十數加整十數就是幾個十加幾個十，只要整十數十位上的相加就可以了，個位不變，仍然是0。

以上的練習設計，既突出本節課的重點和難點，又能從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。符合《課標》的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）、總結

在全部練習完成後，我着重讓學生自己來談本節課的收穫，在親切的師生交流氛圍中慢慢陳述自己本節課學到了哪些新知識。最後教師再講本節課的重點難點進行總的闡述。