將相和説課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的將相和説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
將相和説課稿1
【説教材】
《將相和》這篇課文是九年義務教育國小語文第１０冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過 “完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敍，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。讚揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的鬥爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發展的順序來寫，且各有中心，又密切聯繫，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之後，學生對本單元的訓練重點“分清事情的前因後果”有了初步的認識，但拘於本課教材的結構安排別具匠心，比上一課複雜了一點，所以必須在原來的基礎上深入，為下單元“前後照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因後果”作為教學的重點和難點。
立足“教材特點”及新大綱精神和學生實際，制定教學目標如下：
１、引導學生了解課文內容，弄懂每個故事各自的內涵及它們之間的關係，並在此基礎上，分清事情的前因後果。
２、學會本課生字新詞。
３、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養學生顧全大局，團結協作的品質。
４、有感情地朗讀課文。
這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實際情況再補充。）
【説教法】
根據本文篇幅長，結構獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調預習的基礎上採用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。
變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學生初步感知課文大意的基礎上，引導學生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），並以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓練的目的。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學生“以三隅反”，省時高效。
（如果一個個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學生養成學習不假思索的'習慣，喪失獨立工作的能力。）
引探法，教師根據教材的重難點，以及學生在探究中提出的疑難問題，組織學生開展討論，比如對藺相如品質的探討文章更強調哪一種品質？你認為廉頗的品質好不好？好在哪裏？
【説學法】
學生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閲讀要有一定的速度”、“閲讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學習，鞏固“圈點批註法”和“瀏覽法”，着重學習分清事情的前因後果的方法。
【説教學程序】
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”這節課我儘量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：
第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導讀“完璧歸趙”，並小結學法。
將相和説課稿2
一、説教材：
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入12冊第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敍了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發生，發展過程讚揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也讚揚了廉頗知錯能改的愛國精神。
三個故事既相互獨立，又有內在聯繫，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。
縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會”為捍衞國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頻的羞辱而忍辱負重以及後來廉頻的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源於“國家利益高於一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大於和”，在當今構建和諧社會的新形式下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。
二、説教學目標
根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，我將本課的教學目標制定為：
A類目標
1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個字的音形義。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
B類目標：
1、瞭解課文內容，分清事物的前因後果，領悟三個故事之間的內在聯繫及各個故事與整篇文章的關係。
2、抓人物言行感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
3、進一步學習通過人物的語言、行為理解課文，概括特點的讀書方法。
C類目標：
1、懂的“國家的利益高於一切”、“和為貴”的道理，從小培養熱愛祖國、團結協作的品質。
2、體會故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發閲讀名著的興趣。
三、説教學重點難點：
教學重點：
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠於國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。
1、分清事物的前因後果；
2、搞清三個故事之間的內在聯繫及與整篇文章的關係。
四、説學情分析
本班學生具有了一定的閲讀能力，寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。當然，也存在少部分學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。
五、説預習作業的佈置
1、正確朗讀課文，認識課文的7個生字，會寫9個生字。藉助工具書理解“和氏璧、無價之寶、理直氣壯、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、找找有關《將相和》的圖書或戲曲片看一看。
3、把課文讀兩遍，説説“將”“相”各指誰？並分別用文中的詞語概括三個故事。並思考三個故事之間有什麼聯繫。
六、説教法、學法
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閲讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所説的“話”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，採用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高於一切”、“和為貴”的思想植根於學生心中。
學法：
讀議結合、讀演結合。通過讓學生自讀、自悟，在閲讀實踐中逐步掌握讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
七、説教學過程
第一課時主要是檢查學生字詞的掌握情況、對課文讀的熟練程度及對課文內容的整體把握。下面主要説第二課時的`過程：
（一）設疑導入，整體感知
這一環節主要完成B類教學目標1，需要時間大約10分鐘。
1、教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：
課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什麼意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。
【設計意圖】1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終説明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
【設計意圖】從課文題目切入課文內容，訓練學生的閲讀能力，又初步瞭解到課文內涵的矛盾衝突。整個學些過程將圍繞着“廉頗的話説的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，並請學生上台板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什麼事？練説。
【設計意圖】第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯繫地看問題的觀念。
（二）讀議悟法，舉一反三
這一環節主要完成B類目標2和3，約需15分鐘，分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫人物言行的句子。接着，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。最後討論還有什麼地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什麼？”這個問題必須通過認真讀書，聯繫上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同於他人的閲讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頻説得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脱離這一主線。在自學彙報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。（1）澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）這一功勞應歸功於誰？指導學生加強朗讀，並配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問題。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頻、藺相如會各説些什麼？請幾組學生上台表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
[以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，形成閲讀能力並養成良好的閲讀習慣，讓學生自能閲讀，做閲讀的主人。]
（三）深究課題，突破重點
這一環節主要完成B類目標1，約需5分鐘。
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什麼還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。
（四）總結評價，課外延伸
1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頻有什麼認識？你最大的收穫和體會是什麼？
2、你覺得本課在表達上有什麼特點？
3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所説：“學生演戲裏的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。
八、説板書設計：
將――――――――相
廉頻 和 藺相如
（知錯就改）（愛國）（顧全大局）
板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關係，簡潔明晰。
將相和説課稿3
一、説課內容：
九年義務教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡析：
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因後果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敍述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：
▲教學目標：
1、認知目標：
一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。
2、操作目標：
一是藉助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是複述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯繫；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：
體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。
▲教學重點：
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、藉助課題概括課文主要內容。
▲教學難點：
1、分清事物的前因後果；
2、搞清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。
▲教法、學法：
在本課的教學中，採用“自主學習，自能閲讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的.讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
▲教具準備：
藉助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。
三、教學程序：
（一）、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：
1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什麼意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終説明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閲讀能力，又初步瞭解到課文內含的矛盾衝突。整個學習過程將圍繞着“廉頗的話説得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，並請學生上台板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什麼事？練説。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯繫地看問題的觀念。
（二）、讀議悟法，舉一反三
這一環節分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接着，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。最後討論還有什麼地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什麼？”這個問題必須通過認真讀書，聯繫上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同於他人的閲讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗説得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脱離這一主線。在自學彙報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。
（1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
（2）、這一功勞應歸功於誰？指導學生加強朗讀，並配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各説些什麼？請幾組學生上台表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，形成閲讀能力並養成良好的閲讀習慣，讓學生自能閲讀，做閲讀的主人。
（三）、深究課題，突破重點
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什麼還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。
（四）、總結評價，課外延伸
1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什麼認識？你最大的收穫和體會是什麼？
2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所説：“學生演戲裏的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。
將相和説課稿4
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天，我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。
首先，我來説説對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來説説教法與學法。
鑑於《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：
知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。
過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力並理解故事情節；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯繫。
情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，並以此為跳板，瞭解中國的“和”文化。
教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，並且體會到“和”的意義。
為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，採用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就着重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成三大環節，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學伊始就為學生營造一個輕鬆、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學生談談讀後的感想，引出“和”的概念，然後相機板書課題“將相和”。
接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我佈置了閲讀過程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試着用小標題來概括三個故事的主要內容。
在充分朗讀之後，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，着重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nuò”，不讀“ruò”；“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。
之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣説：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！
緊接着，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。
二、走進《將相和》，三品藺相如
以矛盾衝突為切入點，課件出示廉頗的話，學生先説説自己讀了廉頗的話後，對廉頗的第一印象。然後質疑：藺相如真的像廉頗説的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，並通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王並沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地説了這麼一段話：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的`“機智”
可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他採用“金蟬脱殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接着緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接着通過引導，讓學生了解藺相如相繼採用“緩兵之計”明着是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛國”
語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。為了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我採用了師生討論的教學方式，拋出問題：“藺相如明知秦王不會授城，為什麼不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地説出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯繫課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神。
小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，昇華和的內涵
首先，回味故事，理清故事間的關係。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關係：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有着密切的聯繫，其中完璧歸趙是澠池會見的（），負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的（）
A．起因結果B．結果起因
學生思考後填空，並且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之後理清三個故事間的關係，教師小結答案後板書：和——不和——和。
然後，小結全文，趙國的安定，得益於廉頗和藺相如的“同心協力，和睦共處”。緊接着出示北京奧運會開幕式中的“和”字的變化，結合視頻介紹中國的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閲讀史學鉅著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什麼？我想：必定是文化，是中國幾千年積澱下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閲讀，我們無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閲讀，要讀好書，讀整本的書。
再來説説我的板書設計，“和→不和→和”，簡簡單單一條線，一目瞭然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們説明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因為濃縮就是精華！更為巧妙的是整節課至此可以高度濃縮為一個“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個方面有所突破：
1、努力做《語文課程標準》的執行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。
2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住“和”字，設計了“走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》”這一遞進式的教學過程。這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾衝突中所塑造的人物形象，最後昇華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，瞭解到“和”一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承着“和為貴”的思想，“和”引領着中國走向了世界，走向了強盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節課中，我始終沒有忘記這一點！
最後，以一副對聯結束我今天的説課：
將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂
師生攜，攜手並進，教學相長，兩顆進取心
謝謝大家！
附：板書設計
18、將相和
和→不和→和
將相和説課稿5
一、説教材：（課件）
《將相和》是九年義務教育教材人教版國小語文五年級下冊第五組的一篇重點課文。《將相和》是根據司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敍述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。教材要求，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，體驗閲讀名著的興趣。根據新課程標準、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，我準備教學本課時作以下設計：
二、説教學目標：（課件）
1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“膽怯、完璧歸趙、侮辱”等7個詞語。
2、操作目標：一是藉助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是複述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯繫；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生熱愛祖國、團結協作的品質。
三、説重、難點：（課件）
▲教學重點：
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、藉助課題概括課文主要內容。
▲教學難點：
1、分清事情的前因後果；
2、搞清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。
四、學情分析：（課件）
五年級學生已經具備了一定的閲讀能力、自主思考、合作交流的意識與能力，學習興趣較濃。有較強的是非觀念和愛國情操。但因年代久遠，內在聯繫複雜，教學前可佈置學生查閲有關資料，初步瞭解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住藺相如的“騙”、“逼”、“避”三個字和廉頗的“勇”、“傲”、“跪”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事之間的因果關係。
五、説教法、學法：（課件）
在本課的教學中，採用“自主學習，自主閲讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
六、説教學程序：（課件）
（一）、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：
1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什麼意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的.原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閲讀能力，又初步瞭解到課文內含的矛盾衝突。整個學習過程將圍繞着“廉頗的話説得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，並請學生上台板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什麼事？練説。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯繫地看問題的觀念。
（二）、讀議悟法，舉一反三
這一環節分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接着，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。最後討論還有什麼地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什麼？”這個問題必須通過認真讀書，聯繫上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同於他人的閲讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗説得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脱離這一主線。在自學彙報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。
（1）澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
（2）這一功勞應歸功於誰？指導學生加強朗讀，並配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問難。再結合課文插圖，小組共同商議，廉頗、藺相如會各説些什麼？請一組學生上台表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，形成閲讀能力並養成良好的閲讀習慣，讓學生自能閲讀，做閲讀的主人。
（三）、深究課題，突破重點
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什麼還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。
（四）、總結評價，課外延伸
1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什麼認識？你最大的收穫和體會是什麼？
2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇，選擇最好的一組參加學校慶“六一”文藝表演。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所説：“學生演戲裏的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。
七、説板書設計：（課件）
將——————————相
廉 頗
和
藺相如
（勇、傲、跪）
（撞、逼，避）
（知錯就改） （愛國） （顧全大局）
將相和説課稿6
尊敬的各位評委，大家好。我説課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯繫的故事有機的聯繫在一起，使得整篇文章脈絡清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質。
根據單元主題，依據本篇課文結構和語言上的特點設置如下教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語句體會人物的性格、品質
3、引導學生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優秀品質中得到情感的薰陶
由以上教學目標，分析學情，我將本課教學重點確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質。教學難點確定為：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇於改過的品質。
一、説教法、學法
高效課堂旨在讓學生學有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閲讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，採用“析句品讀、讀寫結合”的方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高於一切”、“顧全大局”的思想植根於學生心中。
二、説教學流程
基於上述教學理念，我設計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學環節。
第一個環節 談話中初悟形象
我首先圍繞課題，結合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進入文本，初悟人物形象。然後，我將直戳矛盾焦點，引導學生找出將相不和的原因，引發學生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學習過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發學生的閲讀興趣，讓學生產生強烈的閲讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。
第二個環節 默讀中感悟形象
《新課程》倡導給學生潛心讀書的時間，在這一環節中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態等描寫體會。進而引導學生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。
第三個環節 交流中深悟形象
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調：與閲讀分析式教學説再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言。我認為，我們應該把語文教學重點放在學習語文的實踐運用上，不要在學生已經理解的內容上做過多的糾結。做到學生讀懂的不講，學生讀不懂的講其所當講。在備課中我反覆琢磨，依據學生實際預設三個教學難點。
第一處“我願意帶着和氏璧到秦國去……。”學生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對於藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學難點鎖定在兩個“如果”上，引導學生體會藺相如是從兩方面估計了事態的發展，然後引發學生想象他是怎麼説的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個教學難點是“藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。他理直氣壯地説……”的教學，通過初讀感知學生只是理解了藺相如敢於直面秦王，與其展開殊死搏鬥的.勇敢，但對於藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。於是教學中，我引導學生在藺相如勇敢的表層認識後，拋出一個挑戰性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。
第三個難點，教學“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時，學生通過字面對藺相如的勇敢易於感受到，但我並沒有侷限於此，教學中，我在學生了解故事情節的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），於是秦王不懌(yì)，為一擊缶。”藺相如怒髮衝冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項裏的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直後退，最後秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補充學生不禁深切感受到當時情況的危急，還會更加深入瞭解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學生在感興趣的語言活動中初步瞭解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。
在前兩個故事學習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學寫法的教學，不但使學生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學到了表達方法，而且實現了長文短教，提高閲讀教學效率。
第四個環節 延伸中拓展形象
崔巒先生還曾説在閲讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，
因此我設計一個小練筆，引導學生運用本課學到的描寫人物方法進行補白。目的有兩個，1讓學生外化本課學到的描寫人物的方法，訓練學生的表達能力及想象能力。2做到正確評價廉頗突破難點。
作業設計：
課程標準修訂組組長温儒敏教授曾撰文説：學生沒有形成閲讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閲讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閲讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。以介紹耳熟能詳的史記人物，開展名著之旅，從而培養學生愛讀書讀好書的習慣，形成新的閲讀體驗另外培養學生寫作能力。
A閲讀名著B充實練筆內容
三、説板書設計
板書：
將相和
相：不畏強暴 有勇有謀 顧全大局
將：百戰百勝 勇於改過
板書設計展現人物形象。簡潔明晰。
將相和説課稿7
教材簡析：
《將相和》這個故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象瞭解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產生興趣，我們就可以以此為切入點，引領學生走進《史記》。
教學目標：池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有着千絲萬縷的聯繫。澠池之會是完璧歸趙的發展，完璧歸趙、澠池之會的結果又是負荊請罪故事的起因，三個小故事構成“將相和”這一完
基於這篇文章的記敍特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點，這節課的教學目標，我們可以定位在以下幾點：
１、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡。
２、引導學生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。
３、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。
教學設計：
教學中，我們可以通過以下手段，實現上述教學目標。
一、蒐集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發生在戰國時期，距今二千多年。那段歷史對於對於我們來説是遙遠的，學生來説是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導致對文本理解的侷限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如蒐集：戰國局面、傑出的人物、特別是藺相如、廉頗的事蹟。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡。
這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學的訓練重點，因此我們可以採用默讀課文，加小標題的形式引導學生了解課文內容，理清文章的脈絡。
學生初讀課文之後，請學生説説課文講了哪三個小故事？針對學生的發言進行點撥指導，滲透概括小標題的竅門，以培養學生的概括能力。同時解決了課後練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個故事的小標題。學生髮言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導學生用精練語句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內容，你能找到嗎？學生找到“完璧歸趙”這個詞以後，我們就可以借小結之機對學生進行點撥：是的，凝鍊書中的語句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會這個故事，學生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學生想想：這件事發生在什麼地方呢？進而引導學生用抓住事件發生地點的方法概括小標題。
在學生概括小標題的基礎上，我們可以請學生用三個小標題來説一説《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因後果內在的聯繫。這樣，不僅理清了文章的脈絡，而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯繫。
三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。
現在，學生從整體上了解了文章的內容，接下來我們教師要做的就是引導學生深入研讀文本，品析人物。
本文教學，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什麼樣的`相？這一中心問題引領學生走進人物，感受人物的鮮明個性。
有句話説得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那麼，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改。可是，閲讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什麼樣的相？這一問題，學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那麼，在這個環節中，我們所要做的就是引導孩子進行個性化的閲讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領學生找出與廉頗有關的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶着軍隊送他們到邊境上，做好了抵禦秦兵準備。”這句話的時候，我們可以針對學生的發言，補充一些和廉頗有關的史實資料，透過這些資料引領學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發生不測，有太子繼位。３、廉頗領導的長平之戰，以趙國的弱小之勢抵禦秦兵長達三年之久。至於，向學生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現給學生，老師們可以根據本班學生的情況自行設計。
通過解讀人物，將相的形象在學生心中已經鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導學生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體迴歸，昇華主題。
此時，學生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考後，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學生進行選擇，並説出理由。學生對“和”的理解是多元的，大多數學生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現和平、和諧的局面。
將相和説課稿8
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇於認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因後果。
根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：
1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點是：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.瞭解三個故事之間的聯繫。
教學時間定為兩課時。
第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放鬆學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發其他學生進行閲讀的方法。接着檢查預習，瞭解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閲讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因後果和它們之間的聯繫。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節的課後作業是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。
第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養學生讀書思考的習慣。然後表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敍述性的'語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養了想象力和創造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之後，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，並且能我口説我心，敢於發表自己的見解。之後後，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養學生不迷信教材，做事有主見。最後，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶着問題走入課堂，帶着更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節的作業是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。
本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。
總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悦的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要採用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閲讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。
將相和説課稿9
大家好！我説課的內容是九年義務教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
一、 説教材
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫的。故事發生在戰國時期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發生、發展過程，讚揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見，也讚揚了廉頗知錯就改的愛國精神。
三個小故事即互相獨立又有內在聯繫，即前兩個小故事是第三個小故事的起因，第三個小故事又是前兩個小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會受到學生的喜愛的。
二、 説教法、學法
教師進行課堂教學設計，必須把學生的具體情況作為設計的出發點，積極創造有利於學習的環境，讓每個學生都享有同樣的機會。激發，促進學生內部的學習動機，使每個學生都能有效地學習。將整個教學流程設計成發現問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程。基於平時我對學生的觀察，發現學生在思考問題時，經常從一個方面，一個角度去想，不會或者説不善於從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由於學生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創新能力的組成部分，它能幫助學生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結合課文的基礎上採用直觀的電教手段，激發學生的學習動機和興趣，調動他們的學習積極性，具有重要的作用。學生在學習過程中，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風格的學生都參與學習，這樣教師才能做到因材施教。
三、 説教學過程
根據以上對教材的理解和教學的思路，我制定了第二課時的教學內容。
（一） 創設情境
1、 從課題入手，請學生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什麼意思？在初學課文的基礎上，學生能很容易地説出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、 我藉此引導：既然是和好，就有不和之時。今天我們就來共同關注將相之間的故事。
3、 根據課文內容和學情，學生應該學會什麼，達到什麼標準呢？為此我將把自己的教學目標轉化成學生的學習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個小故事之間的關係，即事情的前因後果。
能力目標：
1、學習通過人物言行的描寫，表現人物優秀品質的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠複述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。
重點：
學習用人物言行表現人物品質的方法。
難點：
三個小故事的`因果關係。
確定了目標，這樣，教師的教什麼與學生的學什麼都十分清楚，那麼如何通過教學設計體現教學思路，達成目標呢？
1、給學生自學的時間和空間。
這一環節的設計是為了充分發揮學生的主體作用，考慮到每個學生的學習習慣不同，給學生選擇學習方法的餘地，讓學生在充分自學的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪裏看出藺相如的機智勇敢?） 學生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會”小故事中找出相應的句子。然後讓生進行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脱離語言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問題的意識。
在充分學習課文的基礎上，請生探討：澠池會上的秦趙兩國外交之戰是誰勝利了？估計生會持有兩種觀點：趙國勝和秦趙打平。此時將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒佔到便宜這四個方面幫助學生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、 進行創造性思維訓練。
在學生充分懂得了藺相如與廉頗，一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神後，我再利用文中略去不寫的部分讓生思考：廉頗揹着荊條來請罪，藺相如熱情地出來迎接，他們見了面會説什麼呢？請生自由結合成組，扮演其中一個人物，並從多角度思考，他們會説些什麼？
這一環節的設計，充分調動了學生參與的積極性，給學生展示才華的空間，同時，練習了學生的口頭語言表達能力，也使多角度思考問題能力的培養貫徹到底。
5、 回顧全文，巧設結尾。
學習了全文之後，再請學生説説三個故事之間有什麼聯繫，學生就不難答出前兩個故事是第三個故事的原因，第三個小故事是前兩個故事的結果。這樣就很好地完成了教學難點。一堂好課，在結束時能給人意猶未盡的感覺，讓生課後還能主動去學習，結課時，我利用課文最後一句話：從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衞趙國。我對學生説：“此後趙國真的強大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什麼會是這樣的？”
《將相和》一課板書設計的最大特點是對每個故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點及“和”的內涵，學生根據板書不僅能發現自己的學習過程，明確自己的學習方法，還可以根據板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的複述。
相：顧全大局機智勇敢
將：知錯就改
將相和説課稿10
首先，先談一談我對教材的理解
《將相和》是人教版國小語文五年級第第十冊第五組第一課的內容。《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間有不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，同時也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。
其次我談一下學情
對於六年級學生，他們思維活躍，求知慾強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對於文中含義深刻的句子，學生往往容易忽略。加上這篇課文寫作年代相比學生較為久遠，學生容易與文本產生一定的時空距離。所以學生對一些關鍵詞句的理解不可能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學中進行由淺入深的引導啟發，使學生理解課文。
根據新課標對國小語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了以下幾點作為本課時的教學目標：
知識與技能目標
能正確讀寫本課要求掌握的生字詞;能夠正確、有感情地朗讀課文;把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。
過程與方法目標
通過研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。
情感態度與價值觀
通過有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，體驗“以和為貴”的深刻道理。
由於本課是根據歷史故事改寫而成的，我將本課的重難點確定為：
教學重點
緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反覆閲讀，着重體會故事中人物的形象。
教學難點
通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學生能學以致用。
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合五年級學生閲讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的`教學模式，採取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學習，勤于思考。
1.朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。
2.情境教學法：有情有趣是教學。我藉助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。
3.合作探究法：在本堂課的教學中，我給學生自由的發展空間，讓學生在讀中提出問題，然後通過小組合作探究，從而達到自己提出問題，組內交流解決的效果。
在學法上，我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
圍繞以上教學目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到既鞏固知識又培養能力的目的。我設計了以下五個教學環節：
第一環節：創設情境，激趣導入。
所謂興趣是最好的老師。基於這點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰?“相”又是誰?“和”是什麼意思?説明了什麼?通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。
第二環節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出："閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課後我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什麼?告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利?”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環節：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。
葉聖陶先生説：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。
鑑於此，在本環節中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據三個小故事的情節，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個部分?每個部分分別講了什麼?能用什麼詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰?”讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地説出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。
緊接着，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“現在璧在我手裏，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脱下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優良品質。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節：總結評價，拓展延伸。
新課標指出：學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。
因此在對課文做出總結和評價後，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什麼高尚品質?他們的共同點是什麼?這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設置了讓孩子看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發孩子結合自己的生活實際，説一説作為國小生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
第五環節：安排作業，複習強化。
一節課的結束並不意味着學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。
本節課計劃安排兩道課後作業：
作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上;
作業2：寫一寫：我能為國家做些什麼?
這是我教學過程的安排，下面説説本節課的板書設計。
根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”， 再在對應寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來，寫上一個“和”。
該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現課文的大體脈絡，簡單明瞭。
總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收穫，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天説課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以後做得更好。
謝謝各位評委老師!
將相和説課稿11
一、説教材
《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。
根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：
認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標：瞭解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫；
情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養學生在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯繫”作為難點。
二、説教法
根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我採用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。
三、説學法
依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統一，在本課的教學中，我採用“自主閲讀、自主學習，自主探究的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。
四、説學情
學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
五、説教學程序設計
（一）設疑導入，整體感知
通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什麼意思？然後學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發學生探求新知的興趣；另一方面培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。
（二）初讀課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然後讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。
（三）讀議悟法，舉一反三
這一環節分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接着，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同於他人的閲讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脱離這一主線。指導學生加強朗讀，並配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，並質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各説些什麼？請幾組學生上台表演兩人的`對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，採用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反覆讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閲讀的主人。
（四）深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什麼還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。
（五）總結評價，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所説：“學生演戲裏的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。”
六、説板書設計
這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理,使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，還存在着諸多不足，有待於在今後的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！