一年級《識字3》説課稿

一年級《識字3》説課稿1

一、説教材

本課採用“詞串”的形式，圍繞國小生每天早晨生活常規,將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。內容是：太陽 鬧鐘 小鳥/穿衣 下牀 起早/刷牙 洗臉 用餐/上學 升旗 做操，四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便於記憶。 課文配以相應的圖畫，不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助學生理解詞語，認識事物，受到美的薰陶。

本課時教學目標：

1、學會寫“鳥”和“太”字，認讀其他生字。理解由生字組成的詞語。

2、按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。

3、初步訓練學生健康的.生活常規，培養良好的自理能力，努力做到自己能做的事自己做。

本課時教學重點：認識本課生字，按筆順正確書寫“鳥”字。

二、説教法、學法

教法： 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。在教學時，我主要採用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯繫生活等手段組織教學。

學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通過“讀--思--説--讀”的方式來學習韻文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習，培養學生的合作學習能力。

三、説課前準備：

教師：製作多媒體課件。

學生：畫出當上國小生後一天中你最喜歡做的事，並用拼音寫一句話。

四、説教學流程

1、導入揭題。

2、指導看圖，談話引出詞語。

3、朗讀詞語，注意正音。

4、朗讀韻文。

5、教學生字“上”和“鳥”，指導書寫。

一年級《識字3》説課稿2

《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如看見兩位身着唐裝的兒童，在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的遊戲，童聲稚語和着鳥語花香迴盪在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。

文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。

本課要求學生認識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，採用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以採用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的`字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所藴涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。儘量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。

【説目標】

根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：

１、認識本課１３個生字，積累詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。

【説過程】

為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字為基礎，通過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。

１、以識字為基礎，採用三步識字法，設計識字教學：

《新課標》指出，閲讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。

依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生藉助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然後通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什麼不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什麼是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

２、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程：

《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而採用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。

感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的瞭解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣讚歎，再讓他們説説家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，説出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。

情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。為了讓學生進入情境，讀出感情。在學生讀懂課文後，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂。既是通過音樂語言再現課文，又是創設情境提供想象空間。然後

出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文本，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。

３、層層深入，突破難點，感知“對子”：

“對子”對一年級的國小生來説是陌生的。他們説不上什麼“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什麼是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規矩，而是讓學生自由對對子，想到什麼説什麼。因為沒有了條條框框的約束，學生説得無拘無束，也對説對子有了興趣。然後在學生讀懂、讀好課文後，引導他們觀察，每一對對子有什麼特點。學生在觀察後，驚喜地發現原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的瞭解，也更感興趣了。最後告訴學生，對子就是過年過節時家家户户貼在大門口的對聯，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領着學生讀讀説説。不知不覺中難點已迎刃而解。

新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。