《識字》説課稿
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的《識字》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字》説課稿1
一、教學設計的指導思想
我們在設計《自選商場》一課的教學時，着重體現了以下指導思想。
１、緊緊把握住語文課程與教學改革的走向：
我們在紛繁複雜的語文課程與教學改革浪潮中，感覺到語文課程發展最基本的走向是“整合、自主、開放”。整合包括目標的整合、內容的整合、方法的整合；自主是改變學習方式的關鍵；開放是新的語文課程與教學體系的重要特徵
２、充分體現課程標準關於識字教學的要求：
第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性”
３、運用恰當的教學方法：?
將我市正在開展的“國小開放性語文教育實驗研究”中成功的做法運用到本課的教學中。一是在識字的途徑上，增加生活識字；二是在識字的方式上，強調自主識字。
二、學習目標的確定?
根據課程標準提出的三維目標，我們確定《自選商場》第一課時的學習目標為：?
１、喜歡識字，增強自主識字的願望
２、會讀會認“商、場”等１４個生字
３、大致瞭解在自選商場購物方便的特點。
三、教學基本思路?
１、抓住三條線索?
⑴ 生活識字，展示交流。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣
⑵ 自主識字，探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧祕，形成自主識字的習慣
⑶ 創設情境、鞏固識字。根據一年級學生學得快、忘得也快的特點，採用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果
２、理順三個關係?
⑴ 課內外的關係。打破傳統課堂從課內到課外的模式，根據課內外溝通的思想，從生活識字出發，從學生的生活識字中提取課內識字的重點，完成基本的教學任務，再回到生活識字中鞏固擴大識字成果，給學生提供展示和交流的舞台
⑵ 自主和示範的關係。識字以學生的自主探索為基礎，但需要教師進行示範性指導時，教師應適時示範。比如一些容易讀錯的字音，最好在學生初步探索過程中出現問題時，即予以示範甚至教讀
⑶ 自主和合作的關係。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習實際也是另一個層面上的自主學習。因此，要在自主基礎上合作，在合作學習中發展自主意識。在小組活動中學會分工、配合和協調，是學會自主和合作學習的重要途徑
３、突出四個環節?
⑴ 生字的呈現。本課生字採用分散呈現的方式，“商、場”在出示課題時呈現，“東、西”在出示句子時呈現，其餘在出示詞語時呈現。呈現步驟為：詞句字詞句
⑵ 識記的方法。以引導學生自主發現為主。如“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，採用加一加、減一減的辦法識記；“筆”字可通過直觀教具毛筆進行形象識記
⑶ 識字的鞏固。採用變換詞序，變換字序，換個環境，遊戲活動(組字、走迷宮)等方式鞏固識字
⑷ 識字的檢測。採用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動過程中分步聚有針對性地進行檢查、落實
４、講究三個策略?
⑴ 激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而採用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的
⑵ 提問的策略。對一年級上學期的小孩來説，提問一定要明確，避免走冤枉路。如果提問目的不明，學生就會答非所問，浪費時間。例如教師想引導學生説出“在自選商場購物真方便”的意思，假如問“圖上的小孩可能説什麼”這樣的問題，學生的回答可能就和教師希望得到的答案相距甚遠
⑶ 環節轉換的策略。根據一年級兒童的心理特點，教學環節一定要適時轉換。同一種形式的活動，時間不宜太長。只有在井然有序而又不斷的學習活動中，學生們才能在較長的時間裏集中注意力，從而提高學習效率。
《識字》説課稿2
【説教材】
1、教學內容：國標本蘇教版國小語文第一冊P62～63頁
課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有12個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行遊戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第三、四行則介紹了小朋友遊玩的項目，其中第一、二、四行最後一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
2、教學目標：
(根據低年級學生實際與新課程標準的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學目標。)
(1)以生動活潑的形象引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培養初步的審美意識。
(2)藉助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環境中認識本課生字，本課要求掌握“火、馬”這兩個字。
(3)激發朗讀興趣，進行朗讀指導，初步培養學生小組合作學習的意識和能力，提高語言表達能力。
3、教學重難點：
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。難點是讀出課文的韻味。
【説教法、學法】
1、説教法：
學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去，基於以上教學思想，我設計了以下教學步驟：
激趣導入→小組自讀→指導朗讀→拓展延伸→識記生字
教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。
2、説學法
蘇霍姆林斯基説過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節奏美、意境美;在遊戲中享受快樂;在活動中得到發展，學生將始終作為學習的主人。
《識字》説課稿3
一、説教材：
《識字5》是蘇教版國小語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最後一個字押韻），讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來琅琅上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
二、説教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯繫起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和藴涵的意思，培養學生的語感。
3、遊戲鞏固法：通過遊戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、説學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的願望。
四、説教學思路：
蘇霍姆林斯基説過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起着巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的願望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
一、感受濤聲入情境
小朋友們，輕輕地閉上你們的眼睛，仔細地聽一聽這是什麼聲音呢？（播放一段大海的聲音）誰能説説你聽到了什麼呢？或者想象一下這是什麼地方呢？
對啊，小朋友們可真聰明。那麼，你們想象中的大海或者海邊是什麼樣子的呢？（暢談）
二、欣賞優美小韻文
1、剛才大家説了這麼多，就讓我們一起來到海邊，看看它是否和小朋友想象中的一樣呢？（課件展示）
2、提問：小朋友，你們都看到了什麼呢？誰來説説？（指名説）
（1）根據學生説的師隨機貼卡片並領讀。
（2）誰來做做小老師，領着大家讀。（隨機獎勵）
（3）老師把這些詞語分成了四組，你最喜歡哪組呢？請你讀給大家聽。（生自由選擇自己喜歡的一組讀）
（4）讀得真好！老師能問問你為什麼喜歡讀嗎？
3、師隨機點撥
（1）沙灘是什麼樣子的啊？（指名説）
如果我們把鞋子脱了，赤着腳丫走在上面會是什麼感覺呢？快讓我們把舒服的感覺讀出來吧。（領讀“沙灘”）、
哎，大家見過貝殼嗎？老師這兒有許多的貝殼，你們想看看嗎？（想）好的，那讓我們一起去看看吧！（一邊看課件一邊問）
誰能用“有的……有的……”説句話呢？（指名從顏色、形狀等方面説）
小結：光着腳丫走在沙灘上，還能看到這麼多的貝殼，真實一件幸福的事啊！能把第一組詞語讀好嗎？
（2）海風吹來了，聽！它把誰也帶來了呢？
（欣賞課件）問：浪花怎樣啊？一羣海鷗飛過來了，它們好象在説什麼呢？
師小結：海風吹過，浪花在跳舞，海鷗在唱歌，多快樂啊！讓我們美美地把第二組詞語讀一讀吧！（齊讀）
（3）讀得真好！大海可真是個物產豐富的地方。（示課件）問：那個綠色的是什麼呀？吃過嗎？珍珠見過嗎？（實物出示）
師小結：美麗的珍珠，調皮的魚蝦，長長的海帶，誰來讀的美一點呢？（指名讀、男女生比賽讀）
那你想不想去看看呢？（想）讓我們一起去看看吧！（示課件）
大海里除了珍珠、魚蝦、海帶之外，還有很多其它的寶貝，你們想不想見識一下。（示課件）指名説
（4）師問：什麼是港灣啊？
師小結：晚霞落下去的時候，港灣靜悄悄，靜悄悄，出海的漁船都回來了。誰能把第四組讀好呢？（分組讀）
（5）讓我們帶着感情齊讀這些詞語。（齊讀）
三、樂做“沙灘小導遊”
現在老師可要給小朋友出一個難題了，這回啊，老師想請大家來當一回“沙灘小導遊”，用上學到的詞語，説一句話或者幾句話，你們行不行啊？（行）好的，現在你們就説給同桌的小朋友聽聽，開始吧！（師巡視，生走下去介紹，過一會交流，師加以點評）
聽了這麼美的介紹啊！老師也想寫首詩了，讓我們一起來美美地讀讀吧！（伴着音樂誦讀，鞏固詞語）
海風吹，浪花湧，海鷗飛，
讓我們漫步沙灘。
光腳丫，拾貝殼，
讓我們盡情歡笑。
晚霞落，港灣靜，漁船歸，
珍珠、魚蝦、海帶滿艙。
五、帶情入境讀韻文
今天這節課，老師跟小朋友們一起去海邊走了走，看到了大海迷人的風光。最後，讓我們伴着優美的音樂，有感情地朗讀識字5（配着音樂，齊讀課文）
六、感悟大海，寫生字
1、激發寫字興趣。同學們喜歡大海嗎？大海媽媽也喜歡小朋友，瞧！她送給小朋友們帶來了禮物，想要嗎？（想！）那得把有記號的生字寫漂亮，有信心寫好嗎？（沙、浪、漁）
2、大家先把這幾個字讀一讀，告訴老師：你發現了什麼？（左右結構，偏旁都是三點水）
3、孩子們真聰明，誰再能告訴老師，為什麼是三點水旁呀？（因為這幾個字都和水有關）
4、師指導：先來看看＂沙＂，右邊是一個＂少＂字，這説明水＂少＂了＂沙＂子就露出來了．
5、誰想説説：你覺得哪個字你學會寫了想教教大家？（師根據生回答書寫，相機拓展，並提醒學生注意看生字在田字格的位置）
6、還有一個字我們大家都學過了：漁．請大家抬起小手和老師一起寫（師生交流）
7、你能不能給剛剛這幾個字找個夥伴呀？什麼叫漁船？（指名回答）
8、學生描紅，教師巡視。
板書設計
識字5
沙灘 貝殼 腳丫
海風 海鷗 浪花
珍珠 魚蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
《識字》説課稿4
一、説教材
識字5一課是蘇教版國小語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特徵就是採用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞並茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發學生觀察圖畫的興趣，同時經過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
⑴針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養成細緻觀察的習慣，藉助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、瞭解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
⑵設重點為：識字寫字。
（3）本節課教具：課件等。
二、説教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節課我主要採用“放”的教學方法，葉聖陶的六個解放中説道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會裏取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，並且學點自己渴望要學的東西，幹一點自己高興乾的事情。”
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，並作適當引導，創設一種形、色、聲有機結合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞、自讀課文、感悟畫面、圖文結合等活動。使學生主動有效地參與到教學全過程。培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
三、説學法
語文學習教無定法，重在得法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也説道：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要採用“自主探究—自悟自得”的學法導向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，並且學得輕鬆愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中藴含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語並列。與圖相應的詞語有：夏天台風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語説明了夏天的氣候特徵，第二組詞語是夏天盛產的水果，第三組詞語介紹了夏天裏活躍的動物，第四組詞語是夏天裏植物開的花。連起來讀，意義上有聯繫，押韻上口，便於記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深。讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需要當一名導遊，引導學生遊歷於韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
四、説教學程序
在鑽研教材，研究教學方法的基礎上，合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1、創設情景，引入課題。愛因斯坦説過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用是不容忽視的。導入時，我説：“一年有四個季節，你們知道是哪四個季節嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接着説：“每一個季節的景色都不一樣，今天老師要帶你們去看看夏季美麗的景色。”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕鬆、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
《識字》説課稿5
一、説教材：
《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類識字。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。
二、説教學目標：
知識與能力：認識14個生字，會寫6個字。正確流利地朗讀課文。
過程與方法：創設情境，主動識字，看圖認識事物，在語言環境掌握量詞的用法。
情感與體驗：能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。
學習重點：識字和寫字。
三、説教法學法：
本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源於生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的願望。
四、説設計意圖：
《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此我根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創設寬鬆和諧的課堂氛圍，激發學生的識字慾望，使學生主動識字，樂於識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。
本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面。所以，設計時就創設了一個“紅領巾”出發春遊的情境，採用變序教學法，以韻文最後一節為突破口，直接切入第四節的學習，再讓學生選擇景點“海邊、鄉村、公園”，進行前三節的學習，精心創設以春遊為主線的大情境，激發學生學習的興趣。在識字教學上，重視詞語的教學，讓學生在遊戲中學，在輕鬆有趣的玩耍中學，增加參與的積極性。在指導寫字上，注重學生學姿勢、執筆方法，並進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養學生良好的寫字習慣。
五、説教學過程：
這一課我是分兩課時來設計的，第一課時的主要任務就是讀文識字，然後選擇難寫的字寫一個，第二課時，主要是認認真真的書寫生字，給要求會寫的字組詞，課文達到熟讀成誦的程度，然後進行數量詞的遊戲，最後再拓展。
第一課時，我就設計了四大塊，第一情境導入，從説帶孩子們旅遊導入，從而讓學生第一次讀文，並圈畫生字，初步感知課文生字，並努力達到讀會課文。（在教學中以遊戲形式導入新課，激發學生的學習興趣，增加學生學習的慾望。）
第二環節，創設情境，隨文識了，通過帶學生旅遊，利用變序的學習方法，先學第4小節，請學生看着課件引出郊遊所去的一些地方，學習課文第1、2、3小節，由圖到詞再到字最後回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識字，感受祖國景物的美好。（在教學中創設情境，再現畫中景、體現畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。通過反覆出現的字給學生加深印象，與學生多次見面，另外大綱要求不必每個學生這一課都記住所有的字詞，可留有餘地，在以後的課文中繼續學習）
第三環節：再次識字，交流識字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然後從以有的識字方法中再學習根據偏旁識字的方法。（《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。）由圖到詞再到字最後回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生説出它的名字，學生説完後相應出示詞語，每一小結四個詞都出示完後，指名美讀詞語，然後齊讀、開火車讀，接着從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然後猜謎語認識生字，這樣採用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
第四環節，指導寫字。讓學生整體觀察生字，然後找一找難寫的字重點指導，最後交流評議。就這四個環節。（《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫“海”兩個字時，先指名讀準這個字，然後請同學們認真觀察這個字有什麼特點，接着，讓學生來提醒我怎麼寫好這兩個字。）然後在書認真的書寫，評議。最後談談這節課的收穫，讓學生學有所獲，並學有所思。
《識字》説課稿6
一、導入
動物是人類永遠的朋友，那些可愛的小精靈給我們的生活增添了無窮的樂趣。有位小詩人把它們有趣的活動編成一首兒歌，這就是我們今天要學習的《識字4》。請大家打開P57
（板書開書符號）
過渡：我相信喜愛小動物的你們，現在一定很想讀讀這首兒歌。那如果在讀課文的時候，如果碰到不會讀的字怎麼辦？
生：藉助拼音讀生字
二、初讀課文、認讀生字
1、自由拼讀課文。在劃記新生字的同時找一找你們熟悉的小動物。
（課件出示整篇兒歌，並根據學生的回答將兒歌中動物的名稱單獨標記）
2、拼讀生字
過渡：看呀！小動物們從兒歌中跑出來了，你們記得它們的名字嗎？誰能帶着大家讀讀這些詞語？
（出示課件：圖畫、拼音、詞語）
3、認讀生字
過渡：現在拼音寶寶和動物圖片都回家了，誰還能大聲，自信地喊出這些動物寶寶的名字？
（出示課件：去掉拼音）指名讀、開火車
三。觀察生字，識記生字
過渡：聽到你們響亮自信的回答，老師能斷定我們班每個孩子都是非常喜愛小動物的。現在，請擦亮你們的小眼睛，仔細看看這些動物寶寶的名字，你有什麼發現？
（出示課件：動物名稱）
生：都是蟲字旁。
師：是呀，因為這些動物都是昆蟲的一種。讓我們一起寫寫蟲字，指導最後一橫作為偏旁時改成一提
生：都是形聲字。
師：再來看看，現在用紅筆標記出來的生字你認識嗎？試着讀讀吧！誰還有新的發現？
生：左邊的生字和整個字的讀音很像。
師：真是一雙慧眼，像這樣一邊生字和整個字讀音一樣或類似的生字叫形聲字，在我們漢字寶庫裏有很多這樣的生字。
過渡：那這樣的生字你有什麼好方法幫大家記住它呢？
（引導學生用兒歌識記發記生字）
過渡：真棒，上面這些生字我們用讀兒歌的方法記住了它們，那這三個生字寶寶呢？（手指展、網、運）誰有好的方法？
出示課件：單獨呈現網、運、展
師、在剛剛這幾位同學的幫助下我們記住了展和運這兩個生字。剩下的這個字讓我們一起來想想辦法記住它。
（引導）師：你們在學校的什麼地方見過它
生：足球場，足球門
（課件出示足球門）
師；你們覺得它們像嗎？哪些地方像？（課件：網字和足球網同時出現）
生：中間的兩把叉像秀網中的結。
師：這雙小眼睛可真厲害，現在就然我們一起寫一寫網字中間這部分，小手指……撇點，撇點
生：網字的外面這個框框和足球網的框框很像。
師：是嗎？那我們一起來寫寫，看是不是他説的這樣。小手指……橫，橫折鈎
過渡：是的，這就是我們中國漢字的奇妙之處，古人多是通過事物的外形特點來造字，現在我們一起看看網字以前是什麼樣子的。出示課件；網字的演變過程
師；在同學們的幫助下，我已經記住了這些新生字。現在我將把這些生字寶寶又送回課文中了，你們是否還能認出他們呢？
師：那就讓我聽到你響亮的讀書聲吧！（指名讀男女生賽讀齊讀）
師；你們讀得真棒，能説説讀了課文後你看到小動物們都在幹什麼嗎？
四；課間休息
（1）小動物們的生活可真是多姿多彩呀！現在讓我們休息一會兒，區和小動物們一起玩一會吧。播放視頻
（2）遊戲；拍手遊戲第一遍老師問學生答，第二三遍分大組問答
問：什麼半空展翅飛蜻蜓半空展翅飛
五、學寫生字
過渡：小動物們知道我們班的孩子都特別棒，所以想請你們教它們學寫這幾個生字。
（課件出示四會字）
1、指名讀，開火車讀
2、學寫“網”
（1）指導筆順
師：那就讓我們從網字開始吧，誰來教大家寫網字？
過渡：誰還記得網字怎麼寫
（2）指名書空
（3）學生書空（師；這個孩子寫的對極了，讓我們和他一起寫網字。口令：誰的手指最漂亮）
（4）觀察字形和在田字格中的位置
師；要想把生字寶寶寫得漂漂亮亮的，就要注意生字在田字格中的位置？來，那我們看看寫網字時，它中間的兩個撇點在田字格什麼位置？
（5）師範寫
（6）學生練習書寫
按此方法，教授房、前、螞、蟻、空
《識字》説課稿7
【説教材】
我今天説課的內容是人教課標版國小語文第二冊《識字５》。這是三則猜字的謎語。生動有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。猜謎語寓知識性、趣聞性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本單元的訓練重點是“啟發學生開動腦筋，想辦法解決問題”。因此，結合本課、本單元的特點，以及《新課表》對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學習目標：
１、 認識“團、量”等１２個生字。會寫“量、怕”６個字
２、 朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。
３、 培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
【説教法、學法】
基於對教學目標、教材的分析，結合新課標的相關理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主人的地位，而教師則是學生學習的同行者、夥伴。
根據一年級學生的形象思維比較強、求知慾望強、對能激起他們的興趣的東西感觸深的特點，，我採用了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。
【説教學過程】
一、 激發興趣，導入新課
劉老師今天啊，是和同學們玩猜謎語遊戲的，大家有信心猜出這些謎語嗎？
告訴學生，“今天這堂課，是玩猜謎語遊戲”，意在掃除學生對於學習和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕鬆而活潑的氛圍。提問學生是否有信心，更利於煽動學生的熱情。一年級的學生特別具有表現力，學習熱情即時便可高漲。
隨即提醒學生仔細聽，教師用口頭表達的方式，拋出3個謎語，及時抓住學生的思維，由學生一一猜出，並給猜對學生所在的小組加分。
3個謎語不難，給了學生足夠信心，調動學生的興趣。引入小組競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。
這麼多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學們，劉老師特意帶來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認真讀，會觀察，跳出謎面想一下，謎底就在話裏藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，相信同學們一定能學好今天的知識。
這篇課文很簡單，而教師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單之中製造不簡單，嘗試着在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在以後的生活和學習中得以運用。
二、 整體認知課文，學習生字
１、自讀課文，提問：在自讀課文的時候，該注意些什麼呢？
不要限定學生的思維，引導孩子自主的關注朗讀的技巧，並適時的給予指點和引導
2、學習生字。
A提問：課文中有一些生字朋友，我們和他們打個招呼吧！（課件亮出生字）
B請學生把難度、難認的字多讀幾遍。——請個別學生當老師，把難讀的字和難記的字提選出來，教全班同學讀和認記《語文課程標準》指出：語文教學應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在這一環節中，我將給學生創設一個自主的空間，讓孩子自主地根據學生們自身的情況，確定難認和難讀的字，把學習的主動權還給孩子。只要合情合理或有獨到之處，就給予充分肯定，如果講得不太合理，教師就給於適時點撥。
C隱去拼音，以開火車的方式，出示生字卡片，檢測學生對讀音和字形的認記情況。
三、 學習三則謎語
三則謎語，是按照由易到難的順序排列的。我在授課的時候，不求在一成不變中交給學生所有知識，而是變中求變，通過採用不同的有側重點的三種教法，帶給學生不同的心靈感悟。
１、 學習第一則謎語——“讀”佔鰲頭。
本則謎語，很簡單。通過自由讀、分男女讀、加上動作的表演讀等多種形式的朗讀，順利地猜出謎語。如此多層次的各種讀法，讓學生學起來不感到枯燥。
在學完謎語的時候，更是總結猜謎語的規律——認真讀，展開想象，猜出謎語，學習生字。
常言：授之魚，不如授之漁。教給孩子們一個好的方法，更利於孩子們今後自身的課持續發展
２、 學習第二則謎語——以“問”促讀，動畫解謎。
讓學習學會帶着問題去讀課文，在問題和反覆的朗讀中領悟課文意思，得出謎底。
本則謎語較上一則難，錯綜複雜的信息量較多，學生不知往哪入手。所以需要老師略微點撥，指名一個思維的方向。在請個別同學起來範讀後，老師提醒學生並不要急於回答謎底，帶着老師提出的“這個字是什麼偏旁，什麼時候會有很多風……”等三個問題，再反覆讀課文。謎底由此順利得出。
３、 學習第三則謎語——以“情”促讀，學以致用。
這是本文的重難點，是學生最難懂的一則謎語，也是最難教授的一則。
首先，通過創設一個日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的“請”字——通過換偏旁，引出“晴、清、情”——得出謎底“青”。
在這一環節中，主要是讓學生運用已有的識字方法來識記生字，通過換偏旁，來引出謎底“青”字。如果學生能閃現出創新的火花，教師更要加以肯定、鼓勵，以培養學生的創新意識和創新能力。
四、寫字指導
１、出示“量、怕”，認讀。
２、讓學生觀察字形和在田字格中的佔位，説一説自己的發現。
３、教師範寫，邊寫邊提示：
寫這兩個字時，上面的“日”要寫扁一些，中間一橫長，橫與橫之間要挨緊一些，各橫之間的距離大致相等。
４、學生描紅、臨寫。教師巡視，個別指導。
５、小組內互相評議，誰寫的字最漂亮。展示好的作業，讓學生品嚐成功的喜悦，鼓勵沒寫好的學生爭取寫好。
低年級兒童榮譽感極強，希望被關注、被表揚，展示學生的好作業，可以使學生品嚐到成功的喜悦，這種成就感會促使學生不斷進步。
五、拓展——讓學生現在編字謎，進行猜字謎大賽
本課教材就是讓學生在猜謎時識字，為了發揮學生的創造潛能，鼓勵學生收集謎語、自編謎語。這樣既鞏固了生字，也激發了學生今後學習新字，探究生字奧祕的興趣。
《識字》説課稿8
【教材分析】
《識字8》是九年義務教育國小語文第二冊第八單元的一篇識字課文。這一單元的主題是：我們身邊處處有科學，只要我們留心觀察就能發現。本課由五句諺語組成，不僅形象地介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。引發學生對科學的興趣，身邊處處有科學，這是本課給學生的啟迪。
本課雖為諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現了漢語言文字的韻律美。
【設計理念】
《課程標準》對低年級兒歌閲讀要求：“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“結合上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”這篇諺語的內容較深，學生不易理解，根據課標要求、教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，所以在學習這篇課文中，我想以學生合作者的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動如“辨一辨、做一做、演一演、議一議、讀一讀、編－編”等，讓學生在辨中理解詞語；在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在説中訓練語言，在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。學生不僅領悟諺語的意思，學會讀懂句子的方法，而且會對科學產生濃厚的興趣，產生探索發現的慾望。
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文，初步理解諺語的意思，初步感受諺語的美；
2、瞭解一些科學常識，引發學生主動地留心身邊的科學，對科學產生探索、發現的慾望；
3、有主動積累諺語的願望。
【教學重難點】
朗讀課文，初步感受諺語的美，有主動積累諺語的願望，引發學生主動留心身邊科學的興趣。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、激趣複習、鞏固生字
(這節課我們繼續學習《識字8》，今天有這麼多老師來聽課，你們歡迎嗎？月亮姐姐也非常熱情，它帶來了一些生字小天使來歡迎他們，你能讀準這些小天使的名字嗎？)
1、出示生字，指名、齊讀
2、聽謎猜字（過渡語：太陽哥哥聽説了，也帶來幾個字謎來參加盛會，他們是誰呢，猜猜)
3、聽寫“南北、江湖、秋雨”並展示講評
二、朗讀感悟、順學而導
過渡語：為了獎勵你產，李老師將帶領大家走進諺語世界去尋找其中藏着的祕密，寶貝們，請翻開書P134頁
1、認真讀文，一邊讀一邊尋找諺語中藏着的祕密，比一比誰找得多。
2、交流，順學而導朗讀感悟（隨機運用下列方法，因學用法）
1）辨一辨——（九年級初四娥眉月，十五十六月團圓。）
①讓學生憑藉自己的生活經歷，辨一辨“娥眉月”“月團圓”。在展示的過程中，教師相解釋農曆、娥眉、團圓月，並借用多媒體課件幫助學生理解。
② “你認為九年級初四的月亮像什麼？十五十六的月亮又像什麼？説出你的發現。”（這樣藉助學生的生活經驗，利用想象，學生就會把作者的認識轉化為自己的認識，把課文的語言材料加以延伸運用。學生的語感得到深化、內化。）
③指導朗讀
出示句子，指導語氣停頓，讀出韻味，讀出對新月、圓月的喜愛。
④從中使學生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規律，這個規律是人們長期觀察的結果
2）做一做——（朝看太陽知西東，夜望北斗知北南。）
①回憶如何靠太陽辨別方向，想想以前我們學過的兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。這正是“朝看太陽辨西東。”
②人們早晨靠太陽辨別方向，晚上看不見太陽了，怎麼辦呢？（看星星）讓學生觀看北斗星活動的投影片，瞭解北斗，簡單介紹北斗星的指向。
③學習辨別方向。（出示圖片）
（通過“做一做”，藉助太陽、北斗圖，分辨方向。以情境激趣，為學生興趣盎然的思考、朗讀奠定基礎。學生真切地感到科學就在我們身邊，只要我們細心就能發現。）
④指導朗讀
師：如果老師早晨在野外迷了路，你會對我説什麼？如果夜晚迷了路，你又會告訴我什麼？（朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。）
3）議一議、編－編——（蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。）
①“老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？”教師故意出錯丟掉“低”字。引出爭論：有沒有“低”是不是一樣？
②比較句子（讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解“低”字的重要。）
（抓住了這句諺語的關鍵低”字，激活了學生的思維，提高了學生自主探究的興趣。）
③設置情境，展開想象。
師：大雨就要來了，蜻蜓都在哪兒低飛呀？（江湖畔）。把這句話編成諺語就是——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。”我們生活中常常遇到這樣的情景，讓我們趕緊把這個消息告訴正在採蘑菇的小兔子——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。”再告訴正在搬家的小螞蟻——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。”還要回家告訴還在曬衣服的媽媽——“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。”話沒説完，雨就“譁”的一聲下下來了。
④出示相關圖片，引導學生編諺語
4）演一演——（大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。）
①指名讀，共同喜歡這句的齊讀
②故弄玄虛引導學生理解感悟
什麼時候大雁往北飛，什麼時候燕子往南飛？引導學生理解“天將暖”“氣轉寒”
③師疑“春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？”（調動學生的知識積累，使學生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。）
④演一演。“春天到了，大雁和燕子開始起飛。請問，你們去哪裏”“深秋，你們又去哪兒呀？”（讓學生以自己創作的動作和語言，表達自己獨特的感受和體驗，加深對句子的理解，從而真正體會到學習的快樂。）
（5）讀一讀——（一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。）這個句子淺顯易懂，只要學生讀一讀就能理解。
師：秋天，燕子飛走了，下起了一場場秋雨，秋雨姑娘告訴了我們什麼？（指名説）。誰來讀讀這句話。
理解句子。師：下了一場秋雨就冷了一些，十幾場秋雨過後天氣就十分寒冷了，我們都要穿棉襖了，這正是——“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
（6）回到全文，找韻腳，瞭解押韻的作用（出示每行最後一個字帶拼音的全文）
齊讀全文，引導生觀察發現每一句話最後一個字的讀音有什麼特點？
三、朗讀積累、拓展昇華
1、背一背，積累文中諺語，提出要求：1分鐘，背下你最喜歡的一句諺語。如果你有本領，也可以背下你喜歡的兩句、三句。
（目的在於：一是在讀中積累語言，增強語感。二是考慮到學生的差異性，讓不同程度的學生在課堂讓都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。）
2、説一説，向自己的小夥伴介紹自己收集的諺語。
孩子們，我們不僅學會了諺語，而且會編諺語呢！孩子們，你們真了不起，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。
板書設計：
識字8
北（曖）
學愛
科東西科
學學
南
（雨）（寒）
《識字》説課稿9
一、説教材
本課是部編版一年級語文上冊第一組識字課文的第3課，本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分：第一部分是一幅含有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現生字“站、坐”，並以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規範，引導他們養成良好的生活習慣。??
二、説教學目標
1.看圖對照，認識“口、耳、目”等7個生字。
2.會寫“口、目”等4個字和橫折、撇、彎鈎3個筆畫。
3.正確朗讀課文。聯繫生活了解坐、立、行的規範。
三、説教學重難點
1.藉助圖畫，識記生字。（重點）
2.會寫橫折、撇、彎鈎3個筆畫；聯繫生活了解“坐、立、行”的規範。（難點）
3.激發學生識字的興趣，初步掌握象形字的學習方法，培養識字能力，感受學習漢字的樂趣。（難點）
四、説教法學法
《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，為以後繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。
1.情境中識字
一年級的學生好動、好奇，一節課大約能只能保持15分鐘的注意力，因而在本課中我圖片、視頻、語音為線索，通過遊象形字王國的形式使學生始終處於最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
2.遊戲中記字
遊戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把遊戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多遊戲來調味課堂，例如，快速識記、找朋友、合作識記等，其本質都是識字，複習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什麼新花招在等他，寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
五、説教學過程
（一）故事導入，激發興趣
故事是學生最感興趣的，我首先讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，接着引出我要將的內容，聽説，在漢字王國裏，有許多神奇而有趣的象形字，它們既是字又像是一幅畫，關於象形字還有一個美麗的故事呢，你們想看嗎？講完之後，我會播放《倉頡造字》的視頻故事，由此來激發學生的興趣。
（二）圖字對照，領悟識字方法。
故事導入之後，我會播放圖片和象形字，讓學生去猜測它到底是什麼字，這些字有着什麼樣的故事，大膽發展學生的思維，積極鼓勵孩子們結合生活實際思考，並讓學生交流一下“你是怎麼認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。
（三）開展遊戲，鞏固識字。
圖片識字教學完成之後，我會設計幾個遊戲進行拓展延伸，對於一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以後，我讓學生們自己去學習剩餘的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯繫起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛鍊學生獨立思索、想象的能力。
（四）書寫指導。
重點指導寫一種新筆畫“橫折”和“撇”。
因為一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫後豎”之後，再進行教師扮演，學生説筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
《識字》説課稿10
一、説教材
這篇課文是蘇教版第三冊的《識字6》，本課所學的詞語介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文共12個詞語，分為四組，第一詞語表現的是塞北風光；第二組詞語表現的是江南春色；第三組詞語介紹海島夏景；第四組詞語表現的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字裏行間充滿着中華兒女的自豪感。憑藉圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認識本課生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。
教學目標:
1、學會本課3個生字，並正確、美觀的書寫“塞”字。
2、正確、流利的朗讀課文，並憑藉圖畫理解本課詞語。
3、瞭解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。
教學重點：
識字和寫字。
教學難點：
識字和寫字。
教學準備：
多媒體課件。
二、説教法、學法
1、針對國小生的年齡特點，利用多媒體出示圖片，創設情景，讓學生在圖文對照中輕鬆學習詞語。
2、“讀”是語文教學中積累、感悟和培養語感的重要途徑。因此，我在教學過程中，讓讀貫穿在課程始終。用多種形式引導學生反覆朗讀課文，讓學生在讀中想象畫面，在讀中受到情感的薰陶。
3、在教學中，我採用先扶後放的教學方法，鼓勵學生自主學習、合作學習，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習課文。
三、説教學過程
一、接唱導入。
1、師唱“我們都有一個家（）。
生接唱“名字叫中國”。
2、你們知道中國有四個美麗的地方嗎？
3、今天，我們一起來學習《識字6》，認識這四個美麗的地方。
板書課題《識字6》。
(以接唱的形式進行師生互動,拉近了師生的距離,並以此導入,激發學生的學習興趣。)
二、看圖學詞。
1、學習第一組詞語。
過渡：：老師先帶你們去認識第一個美麗的地方.
(1)多媒體出示中國地圖引出“塞北”，認讀。
指名讀,正音.
多媒體示圖“塞北的草原”
師：看看，這就是塞北的草原。一起來讀一讀。
師：你們知道塞北的草原是誰的家嗎？
(2)多媒體示圖引出“駿馬”“秋風”，認讀。
(3)練讀“駿馬、秋風、塞北”邊讀邊想象畫面。
指名讀，正音。齊讀，
(4)把詞語放到句子中練讀。
師：如果把詞語放到句子中，你們還會讀嗎？
多媒體出示：秋天到了，一羣(駿馬)迎着涼爽的(秋風),奔馳在(塞北)的草原上。
師：聽老師讀，你們閉眼想象塞北草原的秋色。
師：你們能讀出塞北草原的美嗎？
2、學習第二組詞語。
過渡：接着，我們去看看第二個美麗的地方。
(1)多媒體出示中國地圖引出“江南”，認讀。
多媒體示圖：“江南水鄉”
師：這就是江南水鄉，美不美？（美）如果讓你給它加個形容詞，那是怎樣的江南水鄉呢？
引導學生説出（美麗的）江南水鄉。
讓學生看江南水鄉圖引導説出“杏花”
(2)多媒體示圖：“杏花”，認讀。
師：杏花有兩種顏色：粉紅色和白色，引導學生説説（）的杏花。
師：杏花是什麼季節開花的呢？（春天）
師：那春天下的雨，我們叫什麼呢？（春雨）
（3）多媒體示圖：“春雨”，認讀。
（4）練讀“杏花、春雨、江南”邊讀邊想象畫面。
《識字》説課稿11
教材簡析：
本課列出了四組關於秋天水鄉的詞語。這些詞語既描繪了秋天江南水鄉的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。這篇課文的特徵就是採用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞並茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例，可以激發學生觀察圖畫的.興趣，加強對識字的積累。
教學理念：教學本課時要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，採用多種方法復現生字，引導學生採用自主、合作的方式識字和積累詞彙。
教學目標和要求:
1.學會本課7個生字。兩條綠線內的3個字只識不寫.認識2個偏旁。
2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來，憑藉圖畫理解詞語。
3.瞭解金秋水鄉特有的景色，感受大自然的美好。
重難點：
1．認識本課的生字，能讀準音、認清形。
2．能正確、美觀地書寫生字。
教具準備：掛圖、實物、生字卡片、小黑板
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1．小朋友你們知道我們生長的這個地方是江南水鄉嗎？今天我和你們一起划着小船去玩一玩，看一看我們美麗的水鄉好嗎？
2．板書：識字1
二、初步看圖，初讀課文
1．出示掛圖：這就是美麗的水鄉，你們仔細看一看，水鄉有什麼呢？
2．能把你看到的水鄉美景告訴你的朋友嗎？
3．你們剛才説的美景啊，都在識字1的課文裏，小朋友，讀一讀，注意讀準字音。
4．小朋友，你們想不想玩得開心點？那就必須要讀好課文，要想讀好課文必須先學好本課的生字詞。
5．請小朋友再讀讀課文，圈去生字詞，藉助拼音把生字詞讀準了。讀的時候再想想：哪些生字的字音要提醒小朋友注意的？
（1）自由説
（2）煙：前鼻音；燈、楓、菱：後鼻音；藕：複韻母；葦：第三聲
（3）帶讀，開火車讀，齊讀
（4）去掉拼音後你會讀嗎？
（5）自己練讀，指名讀。
（6）打亂生字卡讀
6．指導學生把課文讀正確
（1）自瀆
（2）指名讀，齊讀
三、學習課文，理解字詞
1．小組討論，結合圖説説你讀懂了哪些詞語，還有哪些不理解的
2．交流討論的結果：
“金秋”（為什麼説秋天是金色的？莊稼成熟了金黃金黃的）
“煙波”（煙霧籠罩的湖面。指導學生聯繫生活實際理解，如大霧天的感覺）
“水鄉”（水鄉的特點是水多，橋多，可聯繫無錫理解）
“蘆葦”“菱藕”（出示實物理解，讓學生理解“菱”“藕”是兩種植物）
“荷塘”（看圖理解）
*“蘆葦”“菱藕”“荷塘”（這些都是水生植物，所以都帶有“草字頭”）
“夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光”（較易理解，可聯繫圖理解）
*“漁歌”（指漁民在打魚時唱的反映漁民生活的歌曲，注意“漁”不要寫成“魚”，魚是不會唱歌的）
“夕陽”（指快落山的太陽，剛升起的太陽稱“朝陽”）
四、教學生字
1．出示生字，開火車
2．教學偏旁
煙：跟“火”有關，所以是火字旁，這與火有什麼區別？
（火的最後一筆是撇變為點，因為他怕踢到右邊的“因”）
書空“煙”的筆順
歌：欠字旁，唱歌的時候嘴巴要張得大大的，好象在打哈欠。
書空“歌”的筆順
3．指導書寫
“煙”“燈”都是左右結構，左窄右寬；“歸”的第2筆在豎中線左邊，開始與豎中線齊平，撇向左下方時要放開。
4．教師範寫生字，學生描紅，教師巡視檢查
5．課堂練習：學生臨寫《習字冊》。
第二課時
一、複習
1．指名讀詞語
2．齊讀
3．口頭擴詞：煙、歌、燈、歸
二、指導朗讀、背誦課文
1．小朋友，上節課我們只是走馬觀花地看了看水鄉，實際上水鄉美的很哪！你們還是自己坐上小船再到水鄉遊一遊。仔細地看一看，相信小朋友的眼前會出現一幅美景。
2．學生自讀（要求：準確、有感情）
3．指名讀，學生評價
4．指導重點：
第一行：通過“煙波”感悟湖面的廣闊。語速較慢
第二行：荷塘很美麗。語速較快，表達出興奮
第三行：晚霞映紅了湖面，漁民們唱着漁歌滿載而歸。語速稍快，抒發豐收的喜悦。
第四行：晚上的美麗竟的。讀的時候語速較慢
5．整體感悟
（1）練讀全文（邊讀邊想象畫面）
（2）出示：金秋，我們乘着小舟到水鄉遊玩，先看到（），接着，我們來到荷塘看到了（），太陽落山了，我們看了（），聽到了（），夜幕降臨，我們又看到了（）。
（3）自讀，口頭填空
（4）學生交流
三、指導背誦
1．第一行寫了水鄉的景色，第二行寫了荷塘邊及荷塘裏的景物，第三行寫了夕陽西下時歸來的漁船，第四行寫了月光下的楓葉和點點燈火。
2．自由背誦
3．指名背誦
4．齊背
四、教學生字
“蘆、葦、夕”
1．指名讀生字
2．你能用什麼方法來記住這些字嗎？小組討論
3．交流討論結果
4．教師範寫，學生書上描紅
5．課堂練習：學生臨寫《習字冊》
板書：金秋煙波水鄉（早晨）
蘆葦菱藕荷塘（白天）
夕陽歸舟漁歌（傍晚）
楓葉燈火月光（夜晚）
《識字》説課稿12
一、説教材
《識字七》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專題是“保護環境，愛護動物”，教學本組教材，教師應採用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根於學生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以引導孩學生從活動中輕鬆地學會生字，同時體會到——地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。
二、學情分析
低年級的教學中，識字教學是重點。通過一年多的學習，大部分學生能認識20xx個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。學生主動識字的願望非常強烈，但由於識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，所以在教學方法的選擇上應採用多種形式，注重聯繫學生的生活
實際和已掌握的識字方法，營造愉悦、歡快的學習氛圍，在輕鬆的氛圍中夯實識字，從而提高學習效果。
三、説教學目標
知識與技能
識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10 個生字。會寫8個生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節奏感。
過程與方法
引導學生反覆朗讀，用多重方法引導學生自主識字。
情感態度與價值觀
激發學生學習拍手歌及學習生字的興趣。在學習中體會人與動物的互相依存，從而懂得保護動物。
四、説教學重難點
根據教學目標和學生的認知水平，制定本課的教學重點是掌握本課生字、詞，能正確讀寫。難點是通過學習拍手歌，培養學生保護動物的意願。
五、説教學過程
本課的教學總時數為一課時。在教學過程中我設計了“謎語導入--初讀感知--歸類識字---理解兒歌，隨文識字--指導寫字--朗讀拍手歌--遊戲鞏固識字--總結”的教學環節。
（一）謎語導入
通過猜謎語和看會意文字的方式理解“保”的意思，激發學生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動物，動物也需要我
們的保護。
（二）初讀感知拍手歌
我直接點出本課是一首拍手歌，並通過範讀引導學生藉助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並把文中講到的動物用圓圈圈出來。引導學生整體感知課文，使學生對“保護動物”有個初步的感受。並隨即認識了的八種動物。之所以這樣設計，是為了讓學生整體感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的讀書慾望。讀書時提要求，更能使學生有目的地讀書，有層次地讀書。
（三）詞語中識字
識字教學是低年級語文教學的重點，教師不僅要幫助學生科學、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導和識字興趣的激發。為此，我設計了這樣的教學環節：首先，引導學生通過指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動物的名字。隨後依次出示八種動物的圖片和名稱。學生直觀的感受動物的形象，將圖片與生字相結合，把生活和語文學習相貫通，使得識字學習更加水到渠成。接着，分類讀詞語。將八種動物分為鳥類和獸類，學生先發現，在朗讀詞語。在這一環節中“嬉戲”一詞較難理解，我引導學生先觀察熊貓玩耍的圖片，再總結出有玩耍和嬉戲是一個意思。讓學生再熟讀句子，效果較好。 之所以這樣設計，既是為了託拓寬學生的知識面，也是為了夯實詞語朗讀。
（四）集中識字
出示詞語中的生字，識記生字。這一環節我分兩步走，首先，利
用形聲字認識“護 鸝 嬉”三個生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個字。緊接着講“隹zhui”這個部件表示鳥類。我們的祖先根據鳥的特點造出了隹這個字（出示課件）。“隹”的四橫表示鳥的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個部件（出示課件）。第二步，學生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個字，這時我會幫助同學識“牢”字，利用象形字講解。“牢”放置這裏通過字理分析來識記，在古代“牢”就是指關牲口的地方，我們祖先造字的時候，“牢”是這樣寫的，房子裏關着一頭牛，而關牲口的地方就要建得堅固結實，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個詞。後來人們説一件事過了很久很久都不會忘記，這個詞就是──“牢記”。這樣設計基於兩點考慮：1、“牢”字形簡單，學生完全可以解決字音的同時識記這個字。2、通過字理來識記“牢”，是為了讓學生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點明瞭主題。本環節注重教給識字的方法，注重實用結合。
（五）指導寫字
指導書寫“牢”字和“叢”字，學生先交流這兩個字寫的時候要注意什麼？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀察、分析結構後，教師接着示範在田字格中寫，學生跟着書空，最後由學生在田字格中自己練寫。這一環節我們主要是引導學生掌握基礎的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導和良好書寫習慣的養成。
（六）朗讀拍手歌
首先，學生試讀教師正音。接着師範讀，邊拍手邊讀。最後，讓學生們反覆拍手打節奏朗讀，與夥伴互相拍手朗讀。這個環節，讓學生們與小夥伴們拍手朗讀，激發學生們學習的興趣。最後，我會強調“夥伴”與“朋友”，讓學生們發現這是一組近義詞，並且提升學生們的感情領悟，讓學生們知道人和動物是朋友，要保護動物。 （五）遊戲鞏固識字
遊戲一：猜謎語，鞏固識字，此環節的識字遊戲，既是檢測學生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個回顧，不斷滲透各種識字的技巧。遊戲二：拍手遊戲，鞏固識字，本環節通過師生和生生玩拍手遊戲讓學生再一次感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的讀書慾望，並在讀書中體會“拍手歌”的兩大特點：一是押韻，二是節奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節奏感來。
（六）總結
通過對本節課的學習，再次總結我們學到的知識，再次強調保護動物要牢記。
六、説板書
二年級孩子板書設計要以簡單明瞭的板書呈現在學生眼前。板書設計有兩個我會寫的生字並組詞。本課主要讓學生明白保護動物的思想感情，所以在設計板書的時候就寫了動物、保護、愛。
《識字》説課稿13
一、創設情境，在具體的環境中識字。
兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級兒童的認知對象如能通過一些具體、直觀的事物來幫助理解，更能提高認識效率。因此，教學中，我們要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字的構成和字義講解，堅持儘可能通過語言、體態、實物、模型、掛圖及幻燈、錄像、多媒體等現代教學手段加強直觀教學。教學一開始我就利用課件逐幅出示“一棵樹、兩個蘋果、五朵花”的圖，引導學生用上數量詞説出圖中的東西，從而導入課題。這樣引入一能增強學生學習數量詞的興趣，二能讓學生直觀地感知數量詞。
在學習課文時，我也是通過課件中的圖畫幫助學生理解詞語的。
二、努力營造充滿生命活力的課堂。
課改以來，關注生命，激活課堂，以生為本，促進發展，已成為教師們的共識。因
此，我設計採用靈活多樣的教學方式，想在教學中努力激發學生的學習興趣。
1、學習課文第一小節時，我是由圖到詞再到字最後回到課文，先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生説出它的名字，學生説完後相應出示詞語，四個詞都出示完後指名美讀詞語，然後齊讀、開火車讀，接着從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀，讀後問：“你記
住這些生字娃娃了嗎？你是怎麼記的？”在學生識記完生字後，師指着“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”這些詞語説：“這些詞語想請同學們幫忙找數量詞朋友，你們願意幫忙嗎？”學生找完朋友後，全班齊讀搭配好的詞。而學習第二小節時，我從課文到生字再回到課文。這樣採用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
2、兒童天性好動，他們的注意以無意注意為主，很難讓他們整堂課集中思想靜下來學
習。因此，針對兒童的生理、心理特點，教學中，我們要儘可能發揮兒童“動”的特長，讓學生通過遊戲、表演等多種不同的方式，讓兒童身動、口動、心動，全身一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。在鞏固練習時，我以“摘蘋果”的形式鞏固這節課所學的詞語。最後把這堂課所認識的9個生字放入具體的語言環境中（一段話中）再認讀。
三、重視寫字指導，強調寫字姿勢。
《識字》説課稿14
一、準確把握，説教材
蘇教版義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課採用“詞串”的形式識字，後二課採用歸類的方法識字。《識字6》是屬於“詞串”識字形式。
《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關係，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最後的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利於幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。
根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時。
教學目標：
1、感知全文，仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯繫起來。
2、誦讀課文，積累詞語，體會鄉村夏夜的情趣。
3、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。
認識新偏旁“户”，會正確美觀地書寫四個生字。
教學重難點：
1、誦讀課文，積累詞語，體會鄉村夏夜的情趣。
2、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。
認識新偏旁“户”，會正確美觀地書寫四個生字。
教學準備：漢之星教學平台，ppt課件
二、發揮主導，説教法
識字是閲讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要採用以下幾種教學方法：
1、詩意教學法：創設和諧輕鬆的課堂教學氣氛，營造詩意的夏夜氛圍，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。讓學生身心沉浸在詩情畫意的小院裏，思維和想象得到發展。
2、直觀教學法：藉助PPT生動的畫面，鮮明的色彩輔助教學，讓學生認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯繫起來。把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閲讀能力的提高。
3、以讀帶講：
⑴藉助拼音讀準確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領讀，男、女生配合讀。
⑵去掉拼音讀出形象。讓學生圖文結合讀詞，在頭腦中建構事物形象。
⑶想像畫面讀出情感，讓學生整體把握文本。這樣在多層次的誦讀中，讓學生充分認識字，理解詞語。
4、漢之星輸入練習：通過漢之星輸入發，正確拆分合體字：星、奶、扇，較熟練説出漢字編碼，利用漢之星幫助學生記憶字形。
三、明確主體，説學法
以學生的“學”為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。
1、培養學生自主識字的方法
教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌交流討論後，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。
2、探究發現法
根據老師的引導，運用所學的知識，訓練學生髮現詞串在組成形式上的共同點，以及他們之間的內在聯繫。學生在探究中發現了詞串組成的規律後，朗讀起來就更真切、自然。
3、披文入境，再造想象
在反覆誦讀中配合插圖展開合理的再造想象，“天上的繁星像——”使學生披文入境，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態。
四、合理安排，説過程
（一）猜謎激趣、整體感知
孩子們喜歡新奇的上課方式，一個謎語可以吸引孩子們的注意力，激發探究的興趣。從而，引入識字六的關鍵點——螢火蟲（過渡：夏天的夜晚，螢火蟲飛呀飛呀，它把我們帶進了識字6(板書)，帶到了一個美麗的農家小院。）
板書課題：識字6
1、猜謎語：白天睡，夜裏行，尾巴上面帶星星。
古代有人曾借用，刻苦讀書當明燈。
2、和“螢火蟲”打招呼。讀準字音。
（二）創設情境，感知全文
利用多媒體課件創設情境，播放夜晚滿天繁星的景象，引導學生識字説話，依據課文的內容，相機出現"爺爺、奶奶、小丁丁"，接着想象祖孫三個在院子裏，爺爺手拿蒲扇，指着滿天繁星會説什麼，培養學生的想象能力。然後講述"牽牛、織女"的故事，擴展課文內容，把大語文觀引進課堂，引出全文。
(三)整體感知，讀出節奏
1、多形式讀，積累詞語
通過學生的多種形式的讀，來積累語言，在本節課有小組讀，小老師領讀，男女生讀，老師範讀，想象讀等，在這當中加入學生的評價，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學生的競爭意識，進一步增強語感，積累語言。
2、追根溯源，鞏固聯繫
藉助漢之星漢字字源軟件，找出“蒲扇”一詞，瞭解“扇”的演變過程，使學生把識字與觀察認識事物相結合。
3、主動編碼，自主識字
教學3個生字，由學生當小老師指導識寫，強調新筆畫“橫折折折鈎”、新偏旁：户。對於獨體字“女”引導學生正確寫出每個字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學習合體字時，讓學生説説可以拆分成哪幾個部件，並能説出每個部件的名稱。
“組字小魔術”：（）+（）=扇女+乃=（）（）+（）=星
4、示範講解，規範寫字
（1）利用漢之星的漢字演示，學生髮現書寫要點，教師範寫；
（2）學生描紅、臨寫。師生共同評價學生的書寫。
（四）佈置作業拓展延伸
1、根據插圖，用上今天學的詞語寫一段話。
2、在家裏使用漢之星輸入法練習所學的生字。
板書設計：
識字6
户扇
《識字》説課稿15
一、説教材
這是蘇教版語文第一冊課文中第二個識字單元中的第一篇課文。這是一片用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文配有圖畫，在圖文對照中識字、誦讀，可以拓展學生的視野，使學生受到美的薰陶。本課的訓練重點是識字和寫字。
學情分析：
由於學生已是第二次接觸識字課文了，學生已經對識字課文的學習有一個初步的印象了，所以在教學時，可以先給學生複習上一單元識字的方法，讓學生根據以前的方法來學習這一單元識字的內容，以鞏固識字的方法，注意在講解昆蟲名稱時，要結合插圖和學生的生活經驗，把詞語跟它所表示的昆蟲形象聯繫起來。
二、説教學目標
1. 知識和能力：學習本課的6個生字，如“天”、“螞”、“田”等，二類字如：“集”、“昆”、“野”只識不寫。
2. 過程和方法：通過組內合作、小組賽讀等形式反覆誦讀課文，體會韻文的特點，以訓練語感，產生審美體驗。並通過觀察圖畫讓學生認識蝴蝶等昆蟲和野外的景物以及這些詞語。
3. 情感和態度：讓學生在觀察圖畫之後，瞭解野外採集昆蟲標本的情景，以培養學生的審美情趣。
三、説重難點
(1)認識生字，練習寫字。能按筆順正確書寫田字格的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
(2)瞭解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣。
四、説教法：
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，根據一年級孩子剛接觸課文需要培養語感、識字量不大的特點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法是：
(1)誦讀涵泳法：通過反覆誦讀，熟讀精思，充分發揮孩子的創造力、想象力,在誦讀過程中自己生成對文本的理解,獲得深層次的學習快感。
(2)談話法：通過師生對話，喚起學生注意，活躍孩子思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣;同時訓練口語表達能力。
五、説學法
(1)觀察法：通過觀察ppt上的圖片，認識小昆蟲，瞭解自然、熱愛自然。
(2)討論法：孩子們積極參與，發表看法，交流預習成果，分享知識。
六、説教學過程
(一)、導入：
1、談話導入：小朋友們，大自然呀可是個大寶庫，你想到這個大寶庫裏去尋寶嗎?
新課標要求低年段孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，創造一個這樣的情境有利於激發孩子的學習興趣;同時談話導入有利於緩解孩子們的緊張感，迅速融入到課堂中來。
（二)、新授：
1、初讀。(自由讀詞串，不認識的可以藉助拼音讀，讀好把書合上。)
新課標要求一年級的孩子能借助漢語拼音認讀漢字。
①詞串中這些帶有翹舌音的詞，你讀準了嗎?(觀察、昆蟲、蟋蟀)(小老師帶讀)
②平舌音呢?(採集、花叢)
③這些帶有鼻音、邊音的詞語，誰也能準?(天牛、樹林、螳螂)
④後鼻音(蜻蜓)
⑤整體認讀音節(螞蟻)，兩個字都是第三聲時，第一個字讀第二聲。
在這裏先幫孩子們掃清字詞障礙，為進一步朗讀課文打下基礎。
過渡：難讀的詞的字音小朋友們都讀準了，那我們一起來讀一讀吧。
2、全文，開火車讀。
(小朋友們讀得真不錯，聲音響亮，我們來為自己鼓掌。)
用遊戲的方式來幫助孩子們朗讀，能夠激發孩子的學習興趣，活躍課堂氣氛。
過渡：老師覺得小朋友們第三第四行讀得特別好聽，讓我們一起來看一看。
3、3、4兩行，指名讀。
注意讀的時候詞跟詞之間要稍微停頓一下，行與行之間也要停頓。
4、交流昆蟲詞語。
你讀了這些詞語之後，有沒有哪些詞語是你知道的，哪些又是你不知道的?知道的你可以講出來跟小朋友們一起分享，讓其他不知道的小朋友也知道;不知道的你也可以講出來，説不定別人知道，你就可以獲得新知識了。
①螳螂：也叫刀郎。三角形的頭，鐮刀一樣的手臂
②螞蟻：下雨的時候螞蟻會搬家，他們可團結啦。
③蟋蟀：也叫蛐蛐兒。是個歌唱家，聲音不是用嘴巴發出來的，而是通過翅膀的摩擦產生的。
④蝴蝶：五彩繽紛的蝴蝶在半空中翩翩起舞，可美啦，你能美美地讀一讀這個詞嗎?
⑤天牛：你能用我們學過的字來記住“天牛”這兩個字嗎?(天—大、天—二、牛—午)
在田字格中範寫。
⑥蜻蜓：是益蟲，能消滅蚊子，我們應當保護它，不要捕捉。
這裏是提前佈置給孩子回家蒐集資料，在課堂中交流。新課標要求一年級的孩子能夠結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
過渡：瞭解了這些昆蟲，再來請小朋友讀一讀，誰來?
5、有感情朗讀昆蟲詞語(指讀，男女生比賽讀，齊讀)
6、昆蟲
這6個大自然中的小精靈有一個共同的名字，就藏在我們的詞串中，它是“昆蟲”。
出示詞卡：昆蟲，讀詞
7、發現蟲字旁
昆蟲詞語：你能觀察到它們有什麼相同點嗎?
8、教學蟲的書寫
①出示“蟲”字、圖片、變體
結合字理學習生字能夠幫助孩子瞭解漢字的演變，從而理解漢字，加深印象。
②提示一提
③學習筆順(蟲怎麼寫?蟲這樣寫：一筆……)
④講解要點：蟲字寫的時候得注意三要(口要扁、豎要直、點要長)
⑤拿出習字冊，描一個，仿一個，寫一個。(寫好抱背坐正，點評)
過渡：你們喜歡昆蟲嗎，有一羣小朋友也和你們一樣喜歡昆蟲，他們到大自然中觀察和採集昆蟲。
9、出示，哪幅圖是觀察，哪副是採集?
①教學觀察：他們在是怎麼觀察的?ppt圈放大鏡，讀一讀。
另一幅圖畫的就是小朋友採集昆蟲的情景了。
②學習採集：他們在是怎麼採集的?ppt圈放大鏡，讀一讀
通過“提問——回答”的方法引導學生觀察圖片，自己歸納，老師總結，既有利於培養孩子的觀察能力，也能夠加深孩子們對詞語的理解。
③小朋友們，你覺得圖上的小朋友觀察、採集時的心情是怎樣的?你是怎麼知道的?(面部表情：很開心)
出示，指導朗讀這一行。
10、地點
①可以去哪些地方觀察、採集昆蟲的呢? ppt出示詞串，找一找，彙報。
②出示圖片，一一介紹田野、樹林、花叢，讀詞。
田野：①四幅圖，讀詞語
②田字格中的田(一豎頂天又立地，一橫不能靠兩邊)
③農田、稻田、水田、梯田
根據一年級孩子注意力容易分散，有意注意時間較短的特點，用一些形象美麗的圖片能夠吸引他們的注意，提高學習效率。
樹林：一棵是樹，許多棵就是樹林
花叢：四幅圖，讀詞語
11、指讀全部
同學們，當你躺在碧綠的草地上，當你走進鬱鬱葱葱的樹林中，當你置身於五顏六色的花叢中，你的心情想來一定很舒心愜意吧，哪個小朋友來讀一讀，讓其他小朋友和爸爸媽媽聽聽你的開心，你的興奮。
憑藉情境，抓住學生感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，進行語言文字的訓練，讓學生在訓練語言文字的同時，自主的表達自己的感受，發表自己的見解。這樣，就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。
12、引讀，齊讀
剛才我們準備去大自然裏——引讀第一行，我們來到了——引讀第二行，看到了——引讀三、四行，喜不喜歡這篇詞串呀?老師給你們配上音樂，誰想來讀一讀?
國小生由於年齡的限制，談話過程中要依賴形象思維來組織語言。因此，在語文教學中創設具體、生動的情境，觀察生動漂亮的圖片，激發學生説的情感，讓學生在情境中感悟、體驗，產生説的慾望，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花。
13、教寫螞蟻
最後，我們還要來學寫一種小昆蟲的名字呢，就是小螞蟻，出示：螞蟻
①教學偏旁，左右結構
②記住字形，分清兩個字： 馬 木馬、馬車
義 曰仁義，禮智信
③學習筆順圖，按照筆順圖裏的筆畫順序，描紅這兩個字。
④講解書寫要點：
螞：蟲子右邊縮一縮，右邊馬背有點駝。
蟻：一撇伸到蟲腳下，雨點落進小嘴巴。
學生臨帖書寫。
《語文新課程標準》強調“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養成良好的書寫習慣”。要求每節課都給孩子們留下10分鐘寫字。在這裏我強調了孩子們的書寫習慣，主要關注“三個一”，把“端端莊正寫字”和“認認真真做人”聯繫起來。