美術核心素養聽課心得範文（精選20篇）

我們在一些事情上受到啟發後，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的美術核心素養聽課心得範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

美術核心素養聽課心得 篇1

我參加了中心校組織的教師核心素養培訓。通過學習收穫非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負着神聖而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時，思想品質、學識、能力要不斷提高。

一、教師要熱愛學生，建立和諧的師生關係。

作為一個國家公民，要遵守一個共同的道德基準，教師要具備公民所具有的道德要求；除此之外，教師還要有師德，敬業愛生。敬業，就是要有教育理想、教師信念；愛生，不只是愛好學生，還要愛每一個學生。不將學生分成三六九等，不搞什麼“三好學生”評選，人人都是一樣的，人人都能成才。

在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關係是每一位教師必須做到的。

二、教師要有較高的思想素質。

新時代的教師要具有良好的思想道德素養。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展起着至關重要的作用，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向、道德素養、教育觀、世界觀、人生觀起着直接影響作用。所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念，教育學生求知，學會做人，學會創造，培養學生成為社會新型人才。

三、教師要有專業知識。

知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應於現代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校後的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業知識的最好途徑。教師擔當着教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。

培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。

美術核心素養聽課心得 篇2

20xx年10月21日早晨全海口市中國小美術教師齊聚二十五小參加藍老師主講的《關於美術核心素養解讀》的講座。此次講座讓我收穫頗豐。

藍老師先從九大核心素養開始引出今天的主講內容。中國的基礎教育目前已由課程改革進入到“素養時期”，這就意味着，我們廣大美術教師要進行觀念的改變和教學方式的調整。美術觀念和教學方式要跟上時代的發展。作為一名新時代的美術老師一定要革新自己的觀念，提升自身素養才能教育好孩子。提升孩子的審美能力，讓孩子有一雙發現美的眼睛。那什麼是美術核心素養呢？它由五點組成，分別是美術學科特有的有圖像識別的能力素養和美術表現素養；也有與其他學科相通的審美判斷、創意實踐和文化理解素養。藍老師針對以上幾點做了詳細而又精彩的解讀。借宿過程中還讓老師發表自己的觀點。同時針對老師們提出的問題和見解藍老師給予肯定和解答。作為新時代美術老師不應該只會埋頭教學生畫畫，傳授技能。還應該讓學生自己去探索去發現。俗話説授之以漁不如授之以漁。我們作為新時代的美術老師要教會學生自己去發現美，創造美。作為一名美術老師要用自己的行為去感化學生，影響學生。所以這就要求我們老師自己的美術知識水平和技能水平及專業水平和素養一定要高。這樣才能吸引學生。

作為新時代的美術教師要時刻關注自己的學生，發現學生的閃光點。利用學生的閃光點去引導學生，要因材施教，每個學生對美的感受是不一樣的，這就看老師的引導了。當今很多人認為學美術就是畫畫，上美術課就是老師畫一幅畫在黑板上，會畫的同學跟着老師畫。這種想法是錯誤的，誤解了我們的美術課。我們的美術課堂是很有趣的是老師帶領學生去發現美，感受美，創造美的過程。而不是一味的簡單模仿複製。

美術核心素養聽課心得 篇3

全市中國小美術教師暨美術學學科區域地區培訓教育活動暨《關於美術核心素養解讀》的基地培訓於16年10月21日在二十五小（海甸島分校）開講，主講人是藍燕萍老師。

藍老師主要圍繞九大核心素養來開展對於美術核心素養的解讀。

一、九大核心素養具體為：

1、社會責任；

2、國家認同；

3、國際理解；

4、人文底藴；

5、科學精神；

6、審美情趣；

7、身心健康；

8、學會學習；

9、實踐創新。

二、三維目標到核心素養：

在學科教學中，實現育德功能、育美功能、國際理解教育功能、科學精神培育功能等，是學科本身的價值指向，是學生核心素養髮展中不可缺少的基礎工程。

三、五個學科素養：

1、圖像識讀能力；

2、美術表現；

3、審美；

4、創意實踐；

5、文化理解。

通過講座，我深刻認識到：構建學生髮展核心素養體系是素質教育出發的起點與落腳點，也是提高人才培養質量、增強國家核心競爭力與國際教育發展、變革的必然趨勢。同時教師專業化發展的強弱，也是影響學生自身發展與品格的關鍵。而藍老師舉的教學實例，讓我深刻認識到，老師的責任，不僅僅是教，更重要的是引導學生如何去運用所學知識到生活中，發現生活，體驗生活，並從中感悟。

在教學中，老師更要靈活授課，充分調動學生的主觀能動性與積極性，把握課堂，將素養與能力貫穿到知識與技能當中，潛移默化中培養學生感受美、欣賞美、發現美。

美術核心素養聽課心得 篇4

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

道德與法治的學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知與實踐分析與運用的過程。在這個過程中，把理論、時事資料的素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習道德與法治的興趣。

一、在教學中滲透思想和方法

道德與法治思想是對道德與法治的理論的認識，分析其關係、作用、實踐應用等。是分析現實生活中的案例、行為、事情的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會實踐運用、感悟它的實際價值，這樣才能使學生學會用知識和方法去分析和解決生活中的具體問題以及其他的一些現實問題，並指導自己的生活，指引自己為人處世，這是道德與法治教學要追求的境界，也是道德與法治教學的本質要求。知識的記憶是暫時的，思想方法的`掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養學生的思維能力

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平台。思維的發展，需要土壤，需要平台。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教-學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用道德與法治的眼光看待事物

身邊的事例很多，在教學中引導學生把生活中的問題轉化為道德與法治問題，進一步揭示具體事例與人的道德與法治水平的聯繫，既加深對所學知識的理解，又有助於提高解決問題的能力，使學生的學科素養得到一定的提高。

美術核心素養聽課心得 篇5

20xx年10月21日上午九點，於海口市第二十五國小三樓會議室，參加海口市中國小美術教研員藍燕萍老師為海口市中國小美術教師進行《關於美術核心素養解讀》的講座。

美術核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解幾個方面。

“核心素養”如何落實到不同學科？各個學科需要在分析自身學科特徵和獨特育人功能的基礎上加以提煉。美術學科方面，綜合考察美術特徵、社會特徵和教育之關係，專家們提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。它們將成為少兒美術的核心概念，引領其發展和變革。

五個美術學科核心素養並不是針對美術專業人士而設定的，而是面向全體公民的。只是美術專業人士可能在這幾個方面表現得更為突出和優秀。對五個美術學科核心素養表現的描述，是基礎美術教育的高峯值。少兒時期則是獲得美術學科核心素養的關鍵期，因此，核心素養的培養必須從少兒抓起。而美術學科以核心素養為本位的少兒美術課程內容、教學方法和效果評價如何規劃和設計，則是留給廣大少兒美術教師的必答題。

美術核心素養聽課心得 篇6

我們課標組確定美術的核心素養是：圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解五個方面，核心素養的發佈已近十個年頭，平時只是作為一個理論體系在頭腦中短暫停留，沒有做過多的理解。今天，在海口市二十五國小海甸校區聽了藍燕萍老師《關於美術核心素養的解讀》受益頗深，藍老師用通俗易懂的語言，生動形象的事例，將抽象的美術核心素養和我們平時的教學事例緊密的結合起來，指出我們在平時教學中對核心素養的一些誤區，使我們有則改之，無則加勉。

圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。在美術教學中，所畫的圖像是什麼，有什麼文化含義使我們圖像識讀的關鍵。

美術表現指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。

創意實踐意識主導的思維和行為。藍老師講到龍華的剪紙、十一小的作品非常有創意等。我們從中獲取創意實踐的思維意識。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。藍老師通過對世界各地民族文化的實例分析，和一些教師的親身實踐，“讀萬卷書，行萬里路”我們應該利用假期增加自己的文化素養，豐富自己的閲歷，將自己的感受分享給學生。民族文化的多樣性，使我們打開文化的視野，當好美術老師，必須自身有良好的文化素養，直觀示範對學生的影響特別重要。

五個素養如何在教學中體現，可以作為對老師的評價條件。在談到未來的美術課，實現學生在現實情景生活中去多關注，帶着問題去學習，培養學生的探究能力至關重要。説到這裏，藍老師拿大家都非常熟悉的小故事《司馬光砸缸》為例，救人---如何救人---怎樣做才能有效地達到救人目的，那麼你就必須有知識有技能，才能去解決問題。如何將美術轉化為生活有情感地解決核心問題，看外表也要看內心，先學會做一個師者，再做好美術專業教師。

通過一個上午的集訓學習，明白自己的方向，使美術的五個素養在自己身上得到體現。

美術核心素養聽課心得 篇7

尹教授的講座在“如何確定正確的教學目標和美術評價方式？”給了我很大的啟發和指導。首先尹教授用深入淺出的案例來為我們解釋了目標的設定，學科核心素養對於培養綜合性人才的重要性，特別是尹教授的目標設定，一將在現實情境中發現問題的能力，二對問題的分析與界定，三對個體資源的調動，四對社會資源的調動，五解決問題的方法和成果評價。

這五個方面我如獲至寶。另外在評價方式的講座中一個個生動的案例將學科知識融入到現實生活的問題設計，啟發並改變我在教學中根據教材提供的哪一點內容不深入的研究教材也不思考淺層的就是為了學科知識而教授的方式，將來一定要站在學生的角度去思考：我為什麼要學這些知識？這些知識的學習與我的生活有什麼聯繫？我如何運用這些知識幫助我解決問題的深度思考。

十分感謝千課萬人在線課堂和尹少淳老師將這麼前沿的教學理念分享給大家，講座我前後看了好幾遍每一遍都有新的認識和理解。第一遍看得十分淺並且還有很多沒聽懂，但靜下心在有目的性的學習前題下進行學習感覺收穫太多，接下來將會帶着自己的疑問多次以專題式的方式去聽課會更有效。

美術核心素養聽課心得 篇8

今天學習了首都師範大學美術學院尹教授主題為《核心素養美術教學的目標設定》及《核心素養教學評價》真是受益匪淺，讓我對核心素養有了更多的體會。尹老師層層剝繭地給我們講解教育根本任務下的核心素養學科核心素養美術學科核心素養的關係，站在以人為本的教育高度來審視我們的美術教育，讓我再次明確美術教育的使命感，責任感及特殊性。

“在現實情境中，發現問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力。”從而思考學科核心素養下培養怎樣的人？培養人解決問題的能力。使我明白，就美術知識而言，即便掌握了它們，依然是靜態的東西，只能在動態中，才能將其轉化為美術學科核心素養，知識技能是途徑，素養是目的。尹老師的語言雖是冰山一角，但足矣讓我感受到學習浩瀚的海洋，繼續摸索核心素養下的美術課程。

美術核心素養聽課心得 篇9

4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認真聆聽了尹少淳教授的美術教育講座《核心素養美術教學的目標設定與評價方法》，尹教授2個多小時的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養美術教學目標的設定、教育的探索案例、設定目標的評價方式以及對評價的認識、教師評價案例、評價解決問題的能力多方面來進行闡述。

以前對三維目標的表述方法到學科核心素養目標的表述概念不清晰，通過這次尹教授的講座，讓我對三維目標和核心素養了解得清晰直觀。其實無論是以三維目標融入到學科核心素養裏，還是以學科核心素養為主框架融入三維目標，都在幫助我解決教學困惑，終於明白了備課時關於兩者之間的關係以及如何思考運用。

美術核心素養聽課心得 篇10

在潘老師的推薦一下有幸聆聽了尹教授的課受益匪淺。尹教授談到美術評價的重要作用，對於這一點我深有體會!

當前對於美術教學評價的要求越來越高，因為評價是美術創作與美術鑑賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標準》的評價建議中也提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷髮展的重要環節。”然而，美術評價也是我們美術教師容易忽視的環節，實際的教學工作中，往往存在虎頭蛇尾的現象，聽了尹教授的課，我決心改變過去的一些不好教學習慣，在教學過程中，始終貫穿適合學生的美術教學評價，儘自己的最大，努力不斷完善美術教學。

美術核心素養聽課心得 篇11

尹教授的題為《核心素養美術教學的目標設定》首先為我們分析了線上教學的定義，肯定了網絡平台發展極具發展潛力。切合主題，尹教授從教學的端點—目標出發，結合具體案例分析了核心素養目標的設定之困窘，教師的探索案例以及設定目標的方式，深入講解了目標設定的重要性和科學性，教會我今後在設計課程目標時要做到有引領性、指向性。

通過目標設定達成學科末點—評價。尹教授告訴我們核心教育的本位最終需要進行有效評價，其作用是要發揮評價的調節效應，基於以往單一評價方式改變教學評價為情境中評價及解決問題的評價是積極有效的途徑。這次學習受益匪淺，希望能再次享受到知識大餐。

美術核心素養聽課心得 篇12

聽了尹少淳教授的《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》講座，受益匪淺!

講座中尹教授用三種不同的方式闡述了基於核心素養下課程標準的目標設定，在通過四個案例為我們剖析如何在情境中、對知識與技能、關於理性思維和表達能力進行評價，並詳細分析了我國現有的比較完整的學生美術學習評價指標，通過尹教授層層深入的講解，讓我對核心素養有了進一步的認識，對今後如何在核心素養下進行美術教學有了明確的指向性，特別是尹教授用跳水的評價方式闡述我們美術教學的評價方式，讓我身同感受，在平時的課堂中，評價方式往往是讓我最頭疼的方面，以前單一的評價並不能滿足現在教學的要求，無法激起學生的學習興趣，原來是應當注重過程，不要只注重結果，要重視孩子理解能力和運用能力，以及思維品質和創造力，並將多種評價方式巧妙的結合靈活的運用在教學中，學生解決問題中，佩服尹教授的思維高度，能從人類思維行為的角度去思考問題，作為教師我們要多讀書，多深研，才能真正的做好教育。

美術核心素養聽課心得 篇13

今天聽了尹老師講解的兩塊內容——核心素養美術教學的目標設定和核心素養本位美術教學的評價，真的是受益匪淺，尹老師簡潔明瞭的點明瞭核心素養指的是在現實情景中，發現問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力。並結合案例講解，指出我們在設定教學目標時應該是目的很明確的，我們在明確的目標下去展開一些有意義的過程性行為，最終達到我們設定的目標。通過尹老師的講解，在今後的美術教學目標設定中，必須明確的設定目標，避免盲目的做一些無用功了。

在第二塊核心素養本位美術教學的評價的講解中，尹老師提到，美術是一個能感受到“坡度”，很難形成“梯度”的學科，評價美術作品是沒有一個標準答案的，可以通過量化評價的方法來進行評價，打破我們傳統的單一的評價模式，改為在情景中解決問題的評價，我們在教學中給學生的思考練習可以多方面的，儘可能的讓學生從各個方面去思考如果解決問題。今天的學習讓我在今後的美術教學中目標更加明確，謝謝尹老師！

美術核心素養聽課心得 篇14

學習了尹教授的《核心素養美術教學的目標設定及教學評價》後，我學習到了很多東西，也對核心素養這個常常被被大家提起，而我自己感覺又很陌生的教學關鍵詞有了具體的理解。首先在教學目標的設立，立足於學生實際情況，而不是設立在哪裏就不去管它了。其實我在以往的教學中，真的存在這種情況，教學目標很多時候只是教案撰寫裏面的一個結構，沒有太多的去關注它。如果一節課連教學目標都是假大空，那何談教育。關於尹教師的教學評價，更讓我理解了自己教學評價能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調的評價語言，其實這樣會讓學生失去美術學習的興趣。而美術評價往往又是很難有統一的標準，尹教授列舉的列子很形象，美術評價就像很跳水運動一樣很難有統一的標準來評價，多時候評價需要核心素養的的融入，可以從很多方面了進行評價。

在聽了尹教授的學習後，我發現自己在教學理念上的空白還很多，希望在今後，能繼續跟隨潘老師，和大家一起共同進步。

美術核心素養聽課心得 篇15

學習了首都師範大學美術學院尹教授主題為《核心素養美術教學的目標設定及教學評價》的解讀，讓我加深了對核心素養的理解與認識，在高中新課改時核心素養的理念首次提出，有幸參加了一場尹教授關於核心素養解讀的培訓，讓我們對五大維度有了初步的認識；而從今天的講座中，又讓我意識到，這五大維度是為學生本體服務的，該如何在這緯度下設置教學目標。也就是讓我們知道教什麼及怎麼教，如果還停留在教技能，顯然與核心素養相悖。

我們是要教會孩子們用美術的方式解決生活中的實際問題，也就是要讓孩子們真正的學以致用，而不是隻停留在學技法層面；而評價體系是告知我們該如何正確引導，如何讓學生更深層次體會、理解、運用，圍繞五大維度結合教學目標的設定給予合理的評價。

美術核心素養聽課心得 篇16

在潘老師的組織下，我們觀看了尹少淳教授關於《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》講座，因為之前有看過尹少淳教授的《尹少淳談美術教育》一書，對於尹老師所提出的美術核心概念有了淺顯的瞭解，他層層剝繭地給我們理清了在“立德樹人”教育根本任務下的核心素養學科核心素養美術學科核心素養的的關係，站在以人為本的教育高度來審視我們的美術教育，讓我們再次明確美術教育的使命感，責任感及特殊性。美術學科五大素養中的“圖像識讀”和“美術表現”，這兩個美術核心素養即是美術學科所獨有的，也是“創意實踐、審美判斷、文化理解”這三個素養的衍生源。

在反覆研讀尹教授的書，和聽取講座後，使我們明白了就美術知識、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態的東西，只能在動態中，才能將其轉化為美術學科核心素養，知識技能是途徑，素養素養是目的，併為我們在教學過程中如何設定目標，要達成什麼目標，教師應該用什麼樣的方式方法去達成目標，雖然尹老師已經帶我們進門幫我們引路，但我們應該認真去思考，積極去探索，這條道路還很遠，我們要砥礪前行。

美術核心素養聽課心得 篇17

去年和幾位貴州的特級教師在一起交流，雖然學科都不相同，但是我們所有人對現今所提出的核心素養的教育都頗感興趣，同時討論到我們日常備課時所要撰寫的教學目標應該怎樣表述？至2001年所使用的三維目標到現在是否沿用或者需要改進？但幾位特級特説法不一，而我也未能與他們達到共識。因此利用去年9月在首師大學習的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標組的組長討教，應該會獲得更為準確的答案。不過尹老師説，這是一個可以向大家發起研討的研究項目，希望我們也可以充分思考。

而4月30日的網絡講座，尹老師通過生動的案例對這個問題進行了解析，雖沒有提供“教學目標”的撰寫標準，但也助我解惑，

其一，可以將三維目標與學科核心素養相結合進行整理。個人認為在學期目標和單元目標整理時採用學科核心素養較為合適，利於整體掌控，在整理每一節課目標時採用三維較為合適。

其二，針對每一節課所整理的目標必須具有針對性。學什麼？怎麼學？生成怎樣的情感？要注重學習的方式，只有改變學習方式才能根本擺脱注重技法傳授的課堂，學生在學習過程中充分體驗的同時情感才能自然生成，最終形成價值觀的認同。

其三，整理教學目標時需要針對美術教育的大概念進行分級細化，以便對每一節課的教學起到實際指導及監測作用。

整體説來教無定法，目標亦是。可根據自己的需要進行擬定，表述形式也好，實際內容也好，可以有效指導教學就是最好的。

第二個方面關於教學評價，尹老師提出改變單一的評價方式，設計基於問題解決的評價方式，調動學生對知識的運用能力，培育學生各方面素養。而對於我而言，在日常教學中。我一直認為評價是極其重要的教學手段。尤其是精準並具有導向性的評價，可以有效引導課堂教學向深度發展，同時對學生的問題及學習方式的有效評價。也可以使學生形成更好的學習方法，而不僅僅是在課堂對於知識的獲取，因此評價應該像尹老師説的那樣，分出項目類型並且理清層次。

美術核心素養聽課心得 篇18

今天經開區召開了中國小美術網絡教研，有幸聆聽了張店四種楊洋老師、南定國小呂紅玲三位老師的精彩分享，本次教研落實“新課標”，聚焦學生核心素養，圍繞大單元教學與教師專業成長，對我們開展大單元教學提供了理念和優秀的案例指導，也激勵我們美術教師不斷學習，提升專業技能，促進專業成長。

從暑假山大教育集團的培訓開始瞭解大單元教學，大單元教學是指基於學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，圍繞情境化主題的真實性學習任務展開的，以學科大概念深化理解，按“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進，由各個環節不同性質學習活動的小單元組成大單元研究型教學。既是一種教學方式，也是一種教師引領學生建立整體的系統的掌握學科知識，認識世界，適應世界，創造世界的思維和行為方式。在我們接下來的教育教學中，要認真研讀相關文獻，向三位老師學習，嘗試開展大單元教學，在“做中學”，在“做中實踐”，落實新課標，提升學生的核心素養。

美術核心素養聽課心得 篇19

10月11日，我們參加了經開區大單元學習，老師們以激發學生潛能、提高課堂效率為目的的大單元教學，使我收穫頗多。通過網絡教研，對於大單元和版畫領域都是第一次接觸，有很多迷茫的地方。經過專家老師們的精心講解，我對大單元有了初步的認識，這學期，我們的教改正熱火朝天的進行探索，我也將融入這個新的學科探索，大單元對於課堂整合有如何幫助，如何提高自身的教學水平。

老師們都做了認真的講解，在教學中幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，學生在知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。明確了大單元教學要面向全體學生、關注“全人”的發展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發展和終身發展上。

大單元教學要注重教學效益，教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決於教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決於在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況，增強社會責任意識。

美術核心素養聽課心得 篇20

20xx年的金秋，我們五中老師有幸參加了經開區美術教師網絡遠程培訓。內容由楊老師的《核心素養導向的大單元設計》，呂老師的《基於“新課標”下大單元教學案例分享——傳統吉祥紋樣拓展》和陶教研員的《像版畫家一樣去創作》三堂課組成。無論是這些老師分享的經驗還是闡述的觀點，都讓我們受益匪淺。

楊老師從理論上詳細闡述了核心素養下大單元教學的要求和指向，而呂老師又以自己的課程再次強化解讀了大單元是怎樣的呈現，有理有據，讓我們深刻的體會到大單元教學的優勢。“大單元教學”主要表現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。大單元教學可以在把握教材內容基礎上，整合相關聯的知識結構，大單元教學設計可以直觀地反映學科知識的關聯性，大單元教學能提升學生對深層次探究學習的興趣，通過此次學習我們也更加意識到了解單元教學規劃的重要性。

陶教研員的課程是更深層解讀了將學習過程賦予能量，“像版畫家一樣去創作”。從材料到步驟，在到每個環節的關鍵之處，無不體現了匠人精神。每張作品背後無不凝練着製作者的心血和汗水。然而也真是這些讓我們感受到了各位老師的水準和那股對藝術作品的執着勁。相信這也是在教學中能夠感染學生的精神，一種超越自我，超越藝術作品本身的價值。欣賞、實踐、探索、總結、想象、創作，這些環節無不時時引導着創作者，和未來課堂上的孩子們，引導他們瞭解美術，感受美術，最終“像版畫家一樣去創作”美術作品。這就是最終我們想要的。收穫太多，值得時時反思。