國小語文新課標2022解讀心得（通用13篇）

我們得到了一些心得體會以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？下面是小編幫大家整理的國小語文新課標2022解讀心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小語文新課標解讀心得 篇1

自從新課標頒佈後，幾個重要概念讓我印象深刻，也產生了一些思考。

一、育人價值概念

新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積澱、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中國小階段打好基礎。

這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。實踐落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

二、語文核心素養概念

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、説、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那麼明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什麼”“教什麼”“學什麼”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。

核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

這幾個層次中，我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。

三、學習任務羣概念

學習任務羣是比較難以理解、不知道怎麼去落實的概念。國小提出了六個任務羣。

首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來説就是教學內容。

現在所説的六大學習任務羣，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重複的。寫出來是為了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起，要有分有合。

學習任務羣首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學生作為主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

國小低年段主要是識字性的閲讀，思辨能力比較弱。怎麼做學習任務羣？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的是任務羣中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閲讀面，解決讀書少的問題。具體來説，六個任務羣怎麼落實，要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

實踐中還要注意：羣文教學不能取替單篇教學，學習任務羣的提出是以單元為單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然後才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習。

四、整本書閲讀概念

現在學生面臨的問題是閲讀量不夠，沒有閲讀量，語文素養是上不去的。有閲讀量和閲讀面，點撥才有效。國小是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閲讀以逐步改善碎片化、平用化、網絡化的閲讀習慣，給學生磨磨性子。

國小裏有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬於整本書閲讀。整本書閲讀在國小階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閲讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材裏完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閲讀。越是指定，規定動作太多，學生閲讀的興趣越低。整本書閲讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閲讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閲讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

這幾個重要概念，是在尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，我想，也只有理解透徹了這幾個重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創新。

國小語文新課標解讀心得 篇2

當今時代科技的不斷進步、網絡新媒體的迅速普及，使人們的生活和學習方式都發生了較大的變化。為契合兒童青少年成長環境，優化學校育人藍圖，進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”。2022年4月新修訂的《義務教育語文課程標準》正式頒佈。

為了進一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，許昌實驗國小組織全校語文老師聆聽多位專家學者的相關講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會：首先，要重視培養學生的語文核心素養。語文新課程標準明確提出“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言體系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時能夠轉化為自己所學，做到活學活用。

其次，高度重視識字與寫字。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。對比以前減少了寫字數量，在一定程度上減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。因此，在教學過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

最後，應重視“整本書閲讀”。新課程標準中明確指出“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閲讀的經驗。”因此，在平常的教學過程中可以先讓學生嘗試閲讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書；之後讓學生試着理解書中的主要內容，和同學們分享自己的閲讀感受；在此基礎上，讓學生進一步把握故事的主要內容，並向同學們推薦。這樣，能夠在培養學生的讀書興趣的同時，也能鍛鍊學生的思維能力和口語表達能力。

新修訂的義務教育語文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經歷一段較長的時間。我會繼續不斷學習，在今後的教學工作過程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康快樂的成長！

國小語文新課標解讀心得 篇3

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發展的需要，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。接下來，我將結合教學實際説一説“跨學科學習”拓展型學習任務羣的感受：

新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯繫，以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學過分強調了語文和數學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、自我認知等多元化的智能培養，進而抑制了學生智能的發揮。所以，要構建一個開放性的教育系統，讓人才在各個領域得以充分的發揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我試圖通過這一研究，將整合的理念轉化為策略探索，以讓國小生在跨學科語文教學下，自主探究、創新，為日後的發展奠定堅實的基礎。

2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內容主題上，主要包含中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，而這些內容主要以學習任務羣組織與呈現，學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展。按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣，低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務羣；第二層設置了實用性閲讀、文學閲讀、思辨性閲讀三個發展型任務羣；第三層設置整本書閲讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務羣。本文主要就第三層“拓展型學習任務羣”中的“跨學科學習”，針對國小三年級的語文教學，提出相應的教學策略改進。

1、運用多學科知識技能設計並參與校園活動

這裏的多學科主要指的是科學、音樂、美術、體育、信息技術等學科，教師可以發揮教育者的指導作用，充當語文活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動，如朗誦會、故事會、戲劇節等。當然也可以最大程度地發揮三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多的學生參與到實踐中來。

這裏以部編版國小三年級語文下冊第5課《守株待兔》為例，在學完本課後，為了達到激發孩子們自主學習文言寓言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽説訓練的目的，作為語文老師給全班佈置了一項跨學科口頭作業：編排並表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：儘量做到忠實原文，可在原文基礎上有所創新，根據需要對人物的對話及相關情節作調整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內。任務下發後，將全班分為6個小組，分別設置了“小小導演“，負責分配各項任務並利用課餘時間精心排練。在接下來的兩週，小組內的成員們分工明確，短時間內完成了情節對話的編寫、背景音樂的設置、視頻背景畫面的製作以及道具服裝的製作。每天晚上放學後，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終在兩週後的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子們調用了音樂、信息技術、美術等學科掌握的技能，發展出了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向學生的核心素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2、參觀瞭解文化遺產，參與校內外文化主題活動

除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質文化遺產以及非物質文化遺產，也是孩子們去生活中學習、積累語文經驗的重要途徑。物質文化遺產主要包括歷史文物、歷史建築（羣）和人類文化遺址；非物質文化遺產指各族人民世代相傳，並視其為文化遺產組成部分的各種傳統文化表現形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區都有其極具地方特色的文化遺產，社會各界也以多種形式的文化主題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當塗民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、六尺巷傳説、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔雀東南飛傳説、淮北梆子戲、徽墨製作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級國小生，可以利用假期時間在家長陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產進行實地觀察、記錄、參觀、體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥於語文課本。

這裏以部編版國小語文三年級下冊《紙的發明》為例，對於生活在遠離傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚少的城市三年級國小生來説，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統造紙技術最基本的具象認識。於是，我開始去各大網絡平台上搜索具有安徽地方特色的非物質文化遺產造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統造紙技藝上。於是，在學完本課後，我佈置了一項選做實踐作業：參觀安徽省博物院內的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工藝。但是當時由於疫情的條件限制，我並未作任何探究成果展現上的要求。在課後反思中，我這樣寫道：活動要求應該更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術、科學等學科知識，以照片、視頻、調查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探究課本外的“大語文”世界。

3、選擇社會生活問題進行調研並試寫研究報告

進入國小三年級，孩子們經過兩年的成長鍛鍊，具備了一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生活現象以及現象所反映出的社會問題有了較強的探索求知慾。這時候，語文教師可以發揮“大語文”的強大優勢，鼓勵並指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、解決問題的能力，甚至於是從其他綜合學科中獲取的知識技能；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協作、實踐創新能力，着重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，於不知不覺中提升了語文的核心素養。

以部編版國小語文三年級下冊第二單元口語交際課：《該不該實行班幹部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩子們息息相關，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規則瞭解不多，也很難在短時間內條分縷析地説出確切的論點論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖書館、互聯網、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應論點作論據。並且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下製作成一張表格或者思維導圖，內化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們為自己所在的辯論方設計文化衫圖案以及橫幅標語，製作與本方論題相符的幻燈片解説。這樣，就真正做到將國小語文口語交際教學中的社會生活問題與其他學科相融合，進行此主題下的深入調查研究。當然，由於每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施過程中可做靈活調整、創新。

以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了2022版新課標後，結合國小語文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務羣中“跨學科學習”具體實施策略上地一點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

國小語文新課標解讀心得 篇4

隨着“雙減”政策的到來，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進行着。2022年4月21日，義務教育課程標準正式出台了，它如一縷微風迎面而至，給疫情下的語文教學帶來了新鮮的空氣，讓我們的教學有了新的改觀，大家如獲珍寶似的開心不已，學校也開展了學習新課標活動，我們語文組的全體教師對新課標進行了集體學習、共同討論、個人自學，並對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收穫頗豐。

通過這次學習，我不僅領悟到了語文教學的方法，還知道了自己今後在教學中的奮鬥目標，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，現將自己的一點學習體會和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。

一、認真鑽研新課標，領會課改精神。

作為一名國小語文教師，為了在教學過程中能讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人、學會觀察、參與社會的生活能力，進一步培養孩子們的創新精神，充實課堂教學內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學、動中學、做中學、樂中學，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來，本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度，讓學生在各項活動中自覺獲取知識。

二、根據各學段要求，完成教育任務。

每個人所帶的學段不同，所要掌握的內容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學段的學情，如：識字與寫字、閲讀、習作、口語交際、綜合性學習，要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。新課標讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，讓我的課堂教學更加遊刃有餘、有的放矢。

三、樹立新的教師觀。

隨着新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨着發生變化。新課標中指出：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學任務。教師要做學生的朋友，從教導者轉變為傾聽者、服務者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學生所想，解學生所難，這樣才能將學生與教師融為一體，逐步把學生塑造成為自主學習者。

四、創建屬於自己的特色語文課堂。

在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學方式，把課堂還給學生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學生，備教法。也就是説，要想上好一節有特色的語文課，不論是在教材的編寫意圖、重點難點上都要細心研讀課標，吃透教材；接着就是學生方面，要想上好一節有特色的語文課，學生才是問題的關鍵，我們要了解學生的學習特點和心理特點，站在學生的角度來審視教材，去探索學生將會怎麼學，從而制定出屬於自己的教學計劃。最後，教無定法，貴在得法，適合學生的教學方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語文課，不論是採用小組合作交流、問題教學、啟發式教學、多媒體直觀教學，還是獎勵機制、自主學習法，只要能調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園，課後多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學風格，也就有了屬於自己的特色語文課堂。

五、與時俱進，成為終身的學習者。

人常説：“活到老，學到老”，時代在發展，科技在進步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時代要求，走進新課程，學習新理念，實現課程目標，學習教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己獨特的教學風格。以先進的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會的發展。得語文者得天下！語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要交給學生學習的方法，培養學生學習的能力。作為一線語文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學習，提升自己的專業素養，領悟其精神，在實踐中不斷探索、不斷反思、和學生共同成長，讓自己的語文教學在新課標的指引下再上一個新台階。

國小語文新課標解讀心得 篇5

2022年4月21日，教育部正式印發了義務教育課程方案和語文等16個課程標準。（2022年版）新修訂的義務教育課程緊跟時代，為老師的教學指引方向。

總體來説，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優化調整教學設計，幫助學生提高語文素養。

以語文三年級下冊第七單元為例，本單元的語文要素是“瞭解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“瞭解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進一步提升，從怎樣把一段話寫清楚到怎麼把事物寫清楚，體現了訓練的梯度發展。本單元語文要素“寫清楚”的內涵，一是指文章主要寫“事物”的什麼特點，二是瞭解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。比如在教學《海底世界》時，先從課文的開頭和結尾入手，帶着問題讀課文，重點了解課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的；然後細讀課文第2-6自然段，體會課文是從“光線、聲音、動物、礦物”等方面介紹海底世界的，第4自然段圍繞“海里的動物，各有各的活動方式來寫的”。選擇了5種最有代表性的動物的活動方式：它們有的向前進，有的向後退；有的自己活動，有的自己不動；有的速度極快，有的速度極慢。把第一句的意思説具體、寫清楚。第5自然段是圍繞“海底的植物差異也很大”這句話來寫的。主要從色彩和大小兩方面，通過比較和舉例的方式，把一個意思寫清楚的。教師的教學策略達成是語文要素落到實處的途徑之一。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。學習語文平時就是要多積累，國小階段，老師可以有計劃地引導學生誦讀傳統文化知識，從課內外瞭解、學習和傳承中華傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

這次新課標吸收了過去課改的經驗，並非是顛覆性的徹底革命。正如温儒敏在解讀新課標講座的主題，從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。在新課標的引領下，我會領悟精神，和學生共同成長。

國小語文新課標解讀心得 篇6

近日，2022年版的《義務教育課程標準》新鮮出爐。回想上一版（2011年版）課標出台的時候，正趕上我在參加教師招考，為了應付考試，我幾乎把2011版的課標背誦了下來，書都快翻爛了，但是對於其中的內容只停留在“讀”的層次，至於文字背後的深意，是不明所以、一團漿糊的。前幾天，剛拿到《義務教育語文課程標準（2022年版）》（後文簡稱“新課標”），便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，瞭解主要內容；第二遍圈畫，找到其與2011版課標的異同之處；第三遍，聽取了温儒敏教授的講座之後，又對他提到的重點內容進行了再次細讀。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執教，對新教材有比較系統的瞭解。我發現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基於實踐的發現和感觸。

一、新舊課標的對比

在對比新舊課標的異同之處時，我發現，具體的學段要求變化不大，大多數內容進行了整合。其中，有三處明顯的`變化值得注意：

1、在“識字與寫字”板塊中，增加了對漢字音、形、義及與生活、行為聯繫的探索，這一點變化，我認為是對應了“核心素養”的總目標而來的，在新教材中，除了日常的閲讀教學中不斷滲透，還專門開闢了“識字加油站”欄目，一單元開展一次集中學習；

2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”，體現了跨學科的學習理念；

3、國小三個學段中，在“閲讀與鑑賞”板塊中，單列了“整本書閲讀”這一項，且各學段要求層層遞進。

我想重點就第三點變化——“閲讀與鑑賞”中整本書閲讀的內容，談談我的思考。

二、“閲讀與鑑賞”的變化

2022版“閲讀與鑑賞”板塊就是2011版的“閲讀”板塊。新課標對原課標的內容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閲讀”這一條。我們來看看，不同學段關於“整本書閲讀”的具體要求：

第一學段（1~2年級）：嘗試閲讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。

第二學段（3~4年級）：閲讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閲讀感受。

第三學段（5~6年級）：閲讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並説明理由。

第四學段（7~9年級）：每學年閲讀兩三部名著，探索個性化的閲讀方法，分享閲讀感受，開展專題探究，建構閲讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

課程標準一字千金，把“整本書閲讀”單列一條，足見對這項工作的重視。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據學生的認知規律、閲讀能力，逐步推進的。

三、整本書閲讀的重要性

為什麼會增加“整本書閲讀”的要求呢？當然是因為它重要啊！

為什麼重要呢？在温儒敏教授的講座中，他也着重提到了這部分的變化，並且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

1、如今的教學方式，導致學生閲讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閲讀，閲讀能力、思維能力會更好。從新學堂後，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閲讀量是遠遠不夠的。

2、閲讀量是語文素養的核心。温教授認為，沒有閲讀量，語文素養根本沒有辦法提升。有了閲讀量，稍微點撥一下，學生的語文素養就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養。

3、國小是閲讀的黃金期。温教授説，中國的學生，國小階段是閲讀的黃金期，到了八年級之後，閲讀的時間就急速下降，為了應試，只能暫時放下閲讀，因此從第一學段就開始強調整本書閲讀。

4、通過整本書閲讀磨性子。現代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閲讀可以讓人靜下來，磨鍊耐性。

四、整本書閲讀的落實

結合温儒敏教授的指導，結合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐，關於整本書閲讀的落實，我有幾點思考。

1、在課堂上落實好整本書閲讀的教學。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閲讀指導，不僅給學生推薦圖書，還指導閲讀的方法，要求全體學生共同閲讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導，開展閲讀活動。

我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每週五下午的七彩社團安排了專門的閲讀指導課，進一步推動整本書閲讀教學的開展。這學期，我就利用閲讀指導課，指導學生開展了寓言故事的主題閲讀活動，教給他們閲讀的方法，開展一些有趣的閲讀小活動，將寓言故事的主題閲讀很好地推行了下去。

2、更加註重閲讀興趣的培養。温儒敏教授表示，整本書閲讀的教學要放鬆一點，“讓學生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求。”這一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀後感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閲讀而交作業，就會讓大多數學生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養學生閲讀興趣的呢？有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調閲讀的重要性，引導家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創造家庭閲讀氛圍；二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質獎勵來促進孩子養成好習慣；三、我會不斷給學生提供閲讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發佈一次推薦閲讀的書單，每週評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。

3、注重自由閲讀。温儒敏教授着重強調了要讓學生自由閲讀，例如書單的設計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閲讀喜好。我們在實際教學工作中確實經常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質量不夠高的問題。我遇到這種情況都會採取潛移默化的方式去調整，發現孩子們讀的書質量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導，多少會有一點變化。但受限於孩子水平的參差不齊，部分學生的閲讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變為學生共同制定，學生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試。

古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關於“整本書閲讀”的提出，是基於“立足學生核心素養髮展”的課程理念，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閲讀的興趣和能力真正地培養起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣，於我們也是一件功德無量的事。

國小語文新課標解讀心得 篇7

《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準（2022年版）頒佈後，全體教育者掀起了學習熱潮，這不僅是適應時代發展，做好品質教育的需求，更是隨着當今世界日新月異的科技進步，網絡新媒體的迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰的需求，謀劃自己如何更好的進行學科教學的指南。作為語文教師，我也認真學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，近期又聆聽了陳先雲的講座——《對統編國小語文教科書革命文化內容的基本認識》，温儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》。通過學習，不僅明確了今後語文教學的努力方向，更為自己的崇新課堂找到了理論基礎。

一是語文教學要加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中，通過以文化人，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

教育是國之大計，黨之大計。隨着義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。作為教育者，必須明確“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的精神內涵，通過學科教學優化育人藍圖。《義務教育語文課程標準（2022年版）》堅持目標導向、問題導向、創新導向的原則，進一步強化了語文課程的育人的導向。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中強調：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統一。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底藴，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

正是基於語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，因此，語文教育必須與時俱進。在實際的教學中，廣大語文教師一定要結合部編教材，加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學生構建家國情懷，形成正確的價值取向，實現語文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學中，不但要立足文本，還有走出文本，依託文本的人文主題和語文素養，旁徵博引，儘可能的通過革命英雄、各行各業的領軍人物、文質兼美的文章等，塑造學生愛國愛黨的美好品質。

當然，作為語文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學中，還要加強自身的道德修養和政治理論水平，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，胸懷國之大者，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，增強服務中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語文課堂上按照相關要求落實語文課程的育人功能。

國小語文新課標解讀心得 篇8

新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。

一、核心素養時代正式開啟。語文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

課標的出台從政策層面確定了語文學科在眾多學科中的首要地位。從課時量來説語文佔所有課時的20-22%，數學佔13-15%，英語更少6-8%。

二、國小語文教材國小原來學129首古詩文，改版後160首。傳統文化越來越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。

三、規定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閲讀鑑賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閲讀、作文之外，又增加了整本書閲讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。

四、首次提出了學習任務羣的概念。一共三大任務羣：基礎型學習任務羣語言文字積累；發展型學習任務羣實用性的閲讀，文學的閲讀和創意表達，思辯性閲讀和表達；拓展型學習任務羣，整本書閲讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

五、增加了學業質量的標準。從學業質量內涵和學業質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什麼程度。

國小語文新課標解讀心得 篇9

今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是説，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

國小語文新課標解讀心得 篇10

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到國小語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，國小語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現“語文味”

深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閲讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反覆朗讀、大量閲讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現孩子味

國小的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閲讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出孩子味來。

三、體現獨特的教學方式

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

在新課程改革的進程裏，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

國小語文新課標解讀心得 篇11

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將採取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，我們就應該做好這方面的評價工作。

國小語文新課標解讀心得 篇12

《新課程標準》正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。

對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把聽説讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

國小語文新課標解讀心得 篇13

20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收穫豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

一、認真學習新課標。

深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閲讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。

三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。

從本班的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面。因此，語文教學應是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悦。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！