語文作文課教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的語文作文課教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文作文課教學設計1

一、認識作文，走進生活。

首先明確什麼是作文？我一直擔任中學語文教學，每當我問剛升入國中的學生，什麼是作文，他們竟説不出個所以然。也就是説，原先的作文教學中，很多老師在指導學生寫作之初，並沒有告訴學生何為作文？為什麼寫作文？所以學生一開始就糊里糊塗地被牽着鼻子走，寫作積極性不高。所以在學生初學作文之前，首先必須讓學生明確什麼是作文？為什麼要寫作文？怎樣才能寫好作文？這些東西明確於心了，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、觀察生活，瞭解社會（看）。

首先，觀察是寫作的基礎，是獲取寫作素材的第一步。生活的積累是寫作的源泉，就像羅丹所説的“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善於留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

為了擴大學生的視野，我們告訴學生“生活中處處留心皆學問”，鼓勵學生努力尋找生活中真實發生的好人好事、不良現象，高興、激動、傷心、害怕、後悔的事，留意觀察自然界的風雲變幻。學會觀察生活，認識、瞭解這個世界。使學生認識到到這些生動、鮮活的事例就在你、我、他周圍，不要太粗心了，這些事情可能就在你“視而不見”、“聽而不聞”、“熟視無睹”的時候悄悄地從你的身邊溜走了，只有細心的孩子才有機會捕捉住它們。但是觀察又是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動實現的。

三、讀萬卷書，品人生路（讀與思）。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，古人告訴我們，寫作並無奧妙，無非多讀多寫。在教師指導下，擴大閲讀量，可以説是提高作文的不二法門。平時，我們的學生在寫作的時候，有些同學之所以覺得有困難，不知如何下筆，或者寫的不夠豐滿不夠生動。不是因為他沒觀察，也不是因為他沒經歷無事可寫，而是沒有合適的語言把它表述出來。

四、口頭表述，梳理思路（説與聽）。

也即寫前指導學生構思文章、口頭表述，讓孩子能把觀察到的事情流利地説出來，先説後寫，以説促寫。尤其對於低年級學生來説，要想寫好文章，先要練習説。進行“説”的訓練，目的是調動學生的生活儲備，明確自己哪些東西可值得寫，哪些沒必要寫。在教學中，我經常採取“採訪式”教學方法，用一問一答的方式，幫助學生回憶材料和構思。

五、專心寫作，用心品評（寫和評）。

首先，在寫作之前，教師要指導學生認真審題。審題，必須從構成題目的每個詞入手，理解題目對文章作了哪些規定和限制。其次，在審題的基礎上寫提綱。一方面，在閲讀教學中，要注意讓學生養成給課文編寫提綱的好習慣。一方面，掌握記敍文常見的四種材料安排順序。

根據作文要求，簡練概括出行文思路和主要內容，實際上在説話訓練中已經做好準備。再次，要有明確的中心。文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫文章的目的，就是中心思想。中心要明確。歌頌什麼，批評什麼，應該一目瞭然，毫不含糊。中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫人和事，去表達自己的感受。中心要集中。一篇文章只有一箇中心，避免中心過多。

北師大教授劉錫慶説過：“我看作文的‘目的’在於解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的'想象力，創造力，鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地是釋放出來”。我們作文教學的最終目的應該是讓表達成為學生心靈傾訴的一種需要，在學生積累語言，明白如何行文的基礎上自由表達，迴歸童真，放飛心靈。

的做法是：在學生觀察、認識、感悟、表達的過程中，尊重學生獨特的情感體驗，積極引導學生心靈的真情流露，對於學生作品，無論是對真善美的讚揚，還是對假惡醜的揭露；無論是對愛的呼喚，還是對情的體驗；無論是“指點江山”，還是“評頭品足”。都給予充分肯定，積極讓學生邁入“自由表達，充分表達，快樂表達“的境界。讓學生的心靈詩意地旅行在孩子們個性輕舞飛揚的國度裏。

語文作文課教學設計2

一、教學目標：

（1）知識與技能：

1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。

（2）過程與方法：

通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生説的願望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。

（3）情感態度價值觀：

通過想象激發學生的習作興趣，並表達出自己的一個美好心願。

二、教學過程：

（一）激發學生習作興趣

同學們，你們喜歡看《西遊記》嗎？（喜歡）那麼在故事中你最喜歡哪個人物呢？（孫悟空）那麼你來説一説喜歡的理由。誰來説説，指名回答。通過同學們的回答，老師發現你們喜歡孫悟空是因為它有神奇的變化本領。老師喜歡它，也是因為這一點。猜一猜，假如老師也擁有這種神奇的變化本領，老師想變成什麼？（同學猜）

大屏幕出示：其實老師想變成一本：“萬能詞典”可以在最快、最短的時間裏，準確、詳細的解答同學們提出的任何問題。

過渡：剛才大家都談了自己的想法，老師發現我們班同學的想象能力非常豐富。今天這節課，老師就帶領大家一起“放飛夢想”。

（二）引導學習審題，明確本次習作要求

看大屏幕：（出示本次習作要求）抽一生讀習作要求，其他同學思考：這段話提出了哪些要求？

先指名回答後，老師大屏幕小結：

1、寫自己的夢想。

2、想象要大膽，把內容寫具體。

3、寫完後要與大家交流。過度：搞清了本次的習作要求，就讓我們走進奇妙的夢想世界吧！

（三）學生自由想象，教師引導學生口頭作文。

1、假如給你一次變的機會，你最想變成什麼？同桌互相交流。

2、指名回答。

（1）教師隨機點撥：（大屏幕出示）變的人可以是現實中的風雲人物（國家領導、運動員、明星等）、身邊的人（親人、同學）社會上的（清潔工、教師）、童話裏的（白雪公主、小紅帽）、歷史人物（伽利略、愛迪生）科幻人物（藍貓、外星人、哈利波特）、動物（蜜蜂、蜻蜓）植物（花、草、樹、木）等等。

（2）你變成了XXX，高興嗎？

（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了起了，讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲説：“我變成了XXX！

3、那麼大家再想想：你變成了以後，想幹些什麼事情呢？“你能不能高興地和你的同伴説？四人小組討論交流：“自己變成了什麼？想幹些什麼事情”？當別人説的時候，其他同學要注意聽。聽清之後，你也可以給他提問題，來幫助他把變了後幹了什麼事情的過程豐富起來，好嗎？

4、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰願意把你的故事和大家分享分享呀？

5、指名彙報，其他同學傾聽──生生評價、師生評價。

6、教師小結：其實，説出你的夢想，你變成了什麼，然後幹了什麼，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了，這也是我們本次習作的要求。

（四）佳作引路，章法導寫。

假如我是孫悟空，我最喜歡看動畫片《西遊記》了，總幻想自己也能變成那個會七十二變、能斬妖除魔、有神奇本領的孫悟空。

假如我是孫悟空，在我飢餓的時候，我要把窗户變成巧克力，把天上的雲朵變成棉花糖，把筆盒變成香噴噴的.麪包，把水變成可樂。我要變成紅紅的太陽，讓窗前的小花在寒冷的冬天裏也能快活的成長。

假如我是孫悟空，我要給生病的人變許多靈丹妙藥，讓他快快地康復。假如我是孫悟空，我要讓沙漠變成綠州，在那裏種莊稼，養上一大羣的牛羊，我要讓莊稼的收成越來越多，讓所花的勞動力越來越少。當天旱無雨時，我得助農民伯伯一臂之力，我可不管什麼風神、雨神，都得讓它們給我下有三天透雨，讓田裏的莊稼喝個夠。當暴風雨和洪水來臨時，我會拔下幾根毫毛，把它們吹成無數的石塊和沙袋，築起一道道牢固的大堤，來阻擋洪水和暴風雨的肆虐。

假如我是孫悟空，我要用點金術把石頭變成金子，分給邊遠山區的小朋友，讓他們也像我們一樣上學。我要讓天更藍，水更綠，世界變得更美麗！我要讓我的如意金箍棒變成上億根，讓它們豎起一座座設施齊備的學校，使貧困地區的孩子也能和我一樣上學讀書，度過他們快樂的童年。

我想，在不遠的將來，我的夢想一定會變成現實！