國中英語課堂教學案例分析_國中英語導入案例分析
通過對英語課堂教學案例分析，可以讓教師在教學實踐中發現問題，反思自己教學過程。以下是本站小編為你整理的國中英語課堂教學案例分析，歡迎大家閲讀。
國中英語課堂教學案例分析篇一
〔設計理念〕
以任務為中心的任務型語言教學是目前交際教學思想中的一種新的發展形態。它倡導“在做中學，在做中用”的教育理念，將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。運用學習任務組織教學，強化了語言實踐的過程，充分體現了語言的交際本質。 “新目標英語”是一套好教材，然而，在我們的英語課堂上，實施任務和開展活動具有很大的挑戰性，需要在實際操作中對教材進行重新整合，並要根據學生的環境和接受能力來開展行之有效的任務和活動。同時利用多媒體和網絡技術，幫助解決教學難題。這樣，既能為學生創設真實可視的英語學習環境，也能激發學生積極參與的慾望，引起學生的共鳴和興趣。
〔教材分析〕
教學內容為新目標英語八年級上冊第六單元Section A 。學習內容主要體現在以下三點：
1、學習有關人物特點的單詞：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.
2、學習人物比較的重要句型：
(1) Pedro is funnier than Paul.
(2) Tina is taller than Tara.
(3) Tom is more athletic than Sam.
3、掌握語法點：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容詞的比較級和最高級)
〔學生分析〕
1、利用多媒體課件上英語課，學生視聽感受明顯，表現出極大興趣，在欣賞和享受中學習，學習效果很明顯。
2、學生以前已經學過形容詞的比較級和最高級，但掌握的強度不夠，對單音節和多音節形容詞的比較級和最高級的表達上總是出現錯誤。通過對本課的學習可以鞏固所學知識，掌握用正確的語言結構表達人物特點和人物比較。
〔教學目標〕
1、談論學生感興趣的話題，指導學生學習有關人物特點的單詞、人物比較的表達及語法知識點“形容詞的比較級和最高級”。
2、學生根據班級的真實情況，採用“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”的遊戲，培養學生的想象力、自信心和合作精神。
3、通過學習本課，增強師生、生生間的相互瞭解和溝通。
4、培養學生的口頭表達能力、閲讀理解能力和寫作能力。
〔教學過程〕
Step 1 Lead-in
T：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.)
S：She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)
T：Let’s look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.
S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /… (Students get information from the photos.)
T：I’m more outgoing than my sister.(Lead in the class subject.)
〔 1、平時師生間接觸多，但學生與老師的家人接觸甚少，利用學生的心理和想象空間，調動學生的學習興趣，增進師生間的相互瞭解。2、瞭解學生對已學過的形容詞比較級和最高級的掌握程度，為下一步鞏固學習做好鋪墊。〕
Step 2 Revision
1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities:
Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.)
2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using description words, such as short hair/long hair, curly hair/straight hair, tall/short, heavy/thin, funny/serious, outgoing/quiet, smart/foolish, beautiful/ugly, intelligent/lazy, friendly/unfriendly …etc, on the screen.
〔1、複習已學內容，自然延伸到新課學習，起到承上啟下的作用。2、開展競賽活動，既可調動課堂氣氛，又可提高求知慾望，一舉兩得。〕
Step 3 Presentation
1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.
T: Who is calmer, Tom or Sam?
S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.
Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.
2、Do Section h each word with the opposite. Check the answers.
3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)
〔1、充分利用課本資源和網絡資源，進行詞彙教學，詞不離句，形散而神不散。2、讓學生歸納總結語法知識點，因勢利導，有利於開啟思維，體現以學生為中心的教學特點。〕
Step 4 Listening
1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.
2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.
3、Check the answers.
〔聽力訓練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務輸出提供了輸入材料。〕
Step 5 Practice
Task 1: Interview famous persons(Pair work)
1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)
eg.T: Hello, Susan. May I ask you some questions about your family?
S: Yes.
T: Do you have a brother or a sister?
S: Yes, I have two brothers and one sister.
T: Who is taller, your sister or you?
S: I’m taller than my sister.
T: Who is the most athletic of you?
S: My oldest brother.
(Show an example on the screen.)
2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.
Task 2: Public vote (Group work)
1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat.
In class Name
Who is the tallest?
Who is the shortest?
Who is the heaviest?
Who is the thinnest?
Who is the most outgoing?
Who is the most athletic?
…
2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.
Task 3: Super star (Individual performance)
T: Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?
S: I’m better than now, of course.
1、Show an example on the screen:
I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.…
2、Get Ss to design their future and have a free talk.
3、Ask some Ss to share with others.
〔1、設計的活動既突出互動合作，又體現個性化發展，有利於調動各個層面同學的學習積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。2、活動的主題難易顧及到學生的實際情況，操作具有可行性。3、教師導演，學生主演，充分發揮學生的主體作用和積極能動性。4、“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場面，活現在課堂中，完全改變了以往“直截了當向學生傳授語言”的傳統教育模式，真正體現了“以人為本”的任務型語言教學模式。〕
Step 6 Reading and Writing
1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.
2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.
3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)
4、Ask Ss to write another letter.
T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.
5、Choose two or three to share the replies with the whole class.
〔1、這一環節是基於聽説訓練之上，培養學生的讀寫能力，在課堂內強化目標語言。2、對教材進行重新整合，既有效地控制了難易梯度，又不失時機地為學生創造了互相學習的機會，充分調動了學生的創造性思維和發散性思維能力。〕
Step 7 Consolidation and Sum-up
1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.
2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.
〔1、讓學生來做課堂小結，抓住了學生“敢於開口説英語”的心理，突出主動學習的重要性;教師作綜合陳述，猶如給學生一顆定心丸，給學生增添了信心。2、強化練習，重點訓練聽寫能力，進一步鞏固本課所學內容。〕
國中英語課堂教學案例分析篇二
——Whales Are Not Fish現場觀察與分析
一、 背景?
1、上課時間：20xx年2月15日
2、 上課地點：奉賢縣錢橋中學七年級(2)班
3、 學生情況：30位來自遠郊農村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學生英語基礎普遍較差，接受能力較差。
4、 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節和雙音節形容詞比較級的用法，並在教授 Drill 1 時講明瞭比較級與最高級的構成法規則相同，掌握了good, much , many,
bad, little等形容詞的比較級和最高級。
5、教學內容： Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時?
6、教學目標：能掌握單音節和雙音節形容詞的最高級的用法;能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法並能理解運用。?
7、預期目的：傳統的語法教學中,教師往往給出語法規則,然後讓學生操練、套用規則以達到鞏固目的。這對學生來説,屬於接受性學習方式。這樣的教學,學生的主體性沒有得到充分發揮,課堂氣氛較沉悶,學生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中,創設情境,讓學生髮現語法規則,鞏固規則,運用規則,從中發展學生的探究能力、創新精神。?
二、設計意圖、教學片段及診斷分析
“探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。在本課設計時，我力求將上述特徵體現在課堂教學中。我發現，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發，創設情境，引出最高級，激發學生探求最高級使用規則的慾望並歸納總結(即發現、探究問題)。在Practice這一階段中，我讓學生前後聯繫，形成形容詞三種形式用法的知識網絡，並探求相應的記憶策略，然後操練(即探究、實踐問題)。研究性學習培養解決實際問題的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”(交際)。找到了兩者的結合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我着重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發現這種學習方式對教師和學生產生的影響，從中提煉出值得探討的問題。?
案例(片段)? (一) 引入中“發現規則”的探究活動
1、 創設情境，激發學生探究慾望。
我先通過實物比較(三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書)、和學生問答，引出本課的結構、功能。?
T: This is a basketball. This is a football. Which
is bigger, the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football.) ......
T: Right. So the table tennis ball is the smallest
of the three. T: What about the basketball? It's
the biggest of the three.
(邊説邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線後，讓學生齊讀一遍)然後讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、佈置任務，激勵學生髮現規則。
T: Now, can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members.
聽到指令後，有的學生立刻開始討論，有的盯着黑板上的例句思索......。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生説“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。於是我叫這幾位同學看操練過的句型2，並很誇張地把例句中的ofall these cartoons, in the world讀出來。反應快的學生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的!”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢於言表。?
我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才誇張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個説：“最高級和of 的介詞短語連用。”另一個補充道：“還有in的短語呢!剛才老師大聲讀的!”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語連用”。看來，學生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in theworld"大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發現了新問題，互相詢問：“為什麼有的用of,有的用in短語?”這個問題我備課時沒考慮進去，想不到學生提出來了!雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連接受能力都較差，更別提發現問題的能力了!我快樂地鼓勵和提示：“有同學問‘為什麼在句型2中有的用of ,有的用in短語?’這問題有價值!大家能解答嗎?”學生們來勁了，思考一會兒後開始各抒己見，有的能自圓其説，有的則經不起大家的反駁 ……。? (分析：在這一過程中，由於受我引入時例句…… of the
three的影響,造成了一些同學歸納規則時的誤解。這説明教師呈現規則例證時一定要注意材料的全面性、典型性;同時也説明這些同學還不能恰當地選擇信息、處理信息，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發現學生探究中的錯誤後，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發現規則後的喜悦、自信的情感體驗，更不會出現那個有價值的問題，這可是寶貴的質疑能力啊!)
(二)操練中“鞏固規則”的探究活動? 這一塊中，我先安排學生操練Drill 3，做Homework
5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的，忘了舊的，或前後混淆。為了提高學習效率，我設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區別，舉出例句，形成知識網絡;並考慮用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最後比比哪組的方法是最好的活動。?
聽懂任務後，各小組馬上行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室裏很熱鬧，人人都在回憶歸納，並邊説邊在紙上寫例句，寫好後教室裏聲音靜了許多，我適時提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我知道這是個較難的任務，好幾個人眉頭緊皺，嘴裏嘟囔着：“想什麼方法呢?”我點撥:"Such as a rhyme, a table and so on. If you can't, you may also use your own words."大家有所啟發，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有説七個字一句的，有説八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最後少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格子，討論着怎麼填。有2個小組怎麼編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎麼記得牢就怎麼記，反正這方法只要適合你就行!”有2個小組各編了一點，最後兩組合作了。有了眉目後，教室裏氣氛重新熱烈起來，每組都有人執筆寫討論的結果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。
⑴沒有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞後用原級，Than句子比較級,The字在前最高級碰上of 和in短語,千萬別忘最高級。
⑵ 名稱 範圍 標誌詞
原級 =1 Very,so
比較級 =2 Than
最高級 》=3 In,of短語
這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我帶着佩服的神情誇獎他們，説要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往常快，做好後顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數題目。
(分析：研究性學習目的之一是促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關係，形成認知結構。上述“歸納用法、寫例句、形成知識網絡”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略;而“簡化複雜的知識點巧妙記憶所學內容”的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對學生今後的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學生積極思維的結晶，迸射着創新精神、實踐能力的火花。為學習後面單音節副詞及多音節形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現出探究過程中的情感體驗，促使其形成積極主動的學習態度。)
(三)運用中“使用規則”的探究活動 在這塊中，我讓學生先聯想生活中哪些時候會用比較級、最高級，並讓學生根據其用法，編對話或説一段話進行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規定每位組員須向組長彙報，組長向組員彙報。挑組中最好的在班內彙報。一開始，很多人自顧自説，有些則兩人商討。不一會兒，有人彙報了。我發現有照着我引入的例子説的;有“投機取巧”照前一課Drill
3改幾個字，增個最高級説的;有偷懶的只説：“I'm tall, you're taller, he's the tallest."我不太滿意，提醒大家儘量説得內容多一點，可參照先前回答的在borrow sth.,
buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動，何不讓他根據班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點撥……最後交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭頭看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。?
(分析 ：課堂上難免會有偶發事件發生。如處理不當，會影響教學。因此，把徐某的“調皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創造性地發揮了所學知識，使他大獲成功體驗，而且帶動了課堂氣氛，這對他今後的英語學習定會帶來積極影響。另外，我發現探究活動只有與語言學習的規律：“大量輸入後才有輸出”結合，才會產生良好效果。效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創造性地運用的較少。他們都會運用，但質量有高低。看來，創新能力的培養不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今後留給我探索的路還很長……)
這時，下課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學説怎麼這節課這麼短。我注意到下課後好多同學馬上練起編謎語來，嚷着讓別人猜;有一個大聲念起自己組總結的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……?
(分析：從課後反應看，多數學生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極的學習態度，基本達到了探究性學習的目的。這讓我覺得特別快樂。)?
三 、反思?
1、教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現在對教材的鑽研、教學過程的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學生在探究活動中出現了拍手、擁抱、歡笑等場面;在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊學生探究的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬鬆的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果後適當獎勵……要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統的教學觀念和教學行為。?
2、要相信學生的學習能力。本課我是抱着嘗試的心態上的。設計時考慮到學生基礎差，接受能力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個出人意料之處：
A、發現為何在最高級句中有用in,有用 of 短語的。B、用小詩等總結出記憶規律的。C、運用時形式的多樣性……。這些讓我認識到每個學生都藴藏着充分的發展潛能，關鍵是教師如何開發。?
3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。
這在編兒歌等過程中表現得特別明顯。其中，最大的不同是學生的情感體驗。從發現規則時的喜悦，到鞏固規則時的興奮，運用規則時的大功告成，學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性。他們下課了還不想休息，仍想着編謎語等活動充分説明了這一點。真正達到了外語教學“激勵情意”的目標。?
4、在本次嘗試中，我也發現了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”?如何在探究活動中照顧到學生的個別差異?如何利用小組羣體力量，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始至終較積極地參加探究活動?其中如何將研究活動設計成既符合外語學習理論，又符合學生身心發展特點、知識能力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學，在詞彙、課文等教學中開展探究性學習能否可行，還待研究。
國中英語課堂教學案例分析篇三
What things can harm the environment ?
What do you think we should do to improve our environment ? )
活動目的：通過列舉污染源，學生更清楚當前環境的不僅如人意，保護環境刻不容緩，從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。
活動過程：
T: There is much pollution all over the world now
. Can you tell me what it is ?
(學生很快地回答)
Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise
pollution;soil pollution …etc.
T: Do you know what causes water pollution ?
Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .
T: All the factories ?
Ss: No .
T: What factories ?
Ss: Paper factories , printing and dyeing mills ,
plastic factories…ect.
( 學生不會用英語説“印染廠及塑料廠”，他們説中文，我説英文。)
T: What else can cause water pollution ,too?
Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .
T: How can we help to solve this problem ?
( 學生們分組討論解決辦法。 )
Ss: We can advise the directors of these factories
to stop pouring waste water into rivers and lakes .
T: If they don’t accept your advice ,what else can
we do ?
( 學生們討論更熱烈了，過了一會兒，他們七嘴八舌地説：)
Ss:1. We can write a letter to Green China about it .
2. We can also ask newspaper reporters and TV
station reporters to report these factories .
……
T: There is a paper factory in my hometown
pours waste water into the river every day . The
people in the town drink the water of the river
every day . They have advise the leader to stop
pouring waste water into the river many times
he never accepts it . Can you write a letter about
it to the Green China ?
(學生異口同聲説“Yes”。由於寫作太費時間，這封信作為回家作業，請同學們寫在作業本上。)
T: You have told me what causes water pollution
and how to solve this problem ’re very clever
k you very much can you tell me what
causes air pollution ?
Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by
buses ,cars ,trucks ,motorbikes …ect.
T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou the air is not good enough ?
Ss: Because there is much traffic .
T: Can you think out a way to solve this problem?
(學生們分組討論解決方案，基礎差的同學也紛紛參與，只不過在用中文説;基礎好的同學在幫他們翻譯。)
Ss: can plant more trees on roads .
can ask people not to drive their cars to work .
can ask people to ride bikes to work .
can tell people riding bikes is good for
their health . ……
T: If their homes are far away from their
workplaces ,can they ride bikes to work ?
Ss: No.
T: How can we solve it ?
(學生們興致更高了。你説一句，我説一句。大意是：)
Ss: We can ask the leader of the city to develop
the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . …ect.
T: We have thought out many methods to improve our
environment .I will try my best to tell our
government that something must be done to make
Hangzhou more beautiful you ever made any pollution ?
Ss: Yes .
T: Can you tell me something about it ?
Ss: Yes .
S1: I sometimes spit in public places .
S2: I sometimes draw on public walls .
S3: I cut down a small tree in my school in Grade
One .I feel very sorry now .
S4: We sometimes throw litter on the ground in and
out of our classroom .
S5: I often don’t pick up rubbish in public places .
…….
(我乘機問全班同學下列問題。)
T: Will you spit in public places from now on ?
Ss： No.
T: Will you draw on public walls any more?
Ss: No.
T: Will you cut down trees in the future ?
Ss: No.
T: Will you throw rubbish in public places?
Ss: No.
…….
(這時候，同學們情緒很高漲，他們幾乎是異口同聲地説：)
We must try our best to make our city (our
country) the most beautiful one in the world .
點評
本案例是根據第三冊第十課的pre-read拓展而成的。
1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環保”章節的整合。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實際上讓學生複習了生物課中剛學的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環保知識。
2. 教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的參政議政的意識。
同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸説的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最後，上告政府;解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎麼辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。
3.老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損於環保的事情。其實是英語課與政治課的整合。在這麼和諧，民主、激動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以後還會做這種事嗎?他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙鵰的作用，使活動達到了高潮。
總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶着問題思考，尋找解決問題的辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。”
《新課標》説;活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，讓同學們利用課餘時間，用英語採訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然後，以此為依據，讓本班同學用英語向全校同學發一份以“保護環境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用中學的《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。
思考與探討：
1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進上、中、下學生進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，儘量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。
2.班額大，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進行指導。久而久之，必定影響實際教學效果。怎麼辦?
3.用“真問題”組織課堂教學時，要留給同學足夠的思維時間和回答問題的時間，教學任務完不成，怎麼解決這對矛盾?
4.水污染;空氣污染已嚴重威脅着人類的健康。如果把學生分成兩大組，一組學生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據調查結果制定出相應的解決方案。還有一組學生調查城西地區早晚的汽車流量及空氣質量。把調查結果及時地報告市政府，便於政府及時地採取措施。這樣的活動既能把課堂知識延伸到課外，又能體現學中用，用中學的《新課標》精神。但是在國中外語教學中，學生有必要進行這樣的探究性學習嗎?