教育的細節讀書心得12篇
我們有一些啟發後，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編整理的教育的細節讀書心得，歡迎閲讀與收藏。
教育的細節讀書心得1
讀完這本書後，我覺得我從書中吸取了很多有用的東西，給我今後的工作會帶來很大的幫助。我希望教育工作者們都來看看這本好書。儘量給孩子們一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環境。要知道玩耍對於小孩子來説並不是什麼分散精力的壞事，相反，那是他們瞭解世界的一個重要途徑。要理解並尊重孩子自身的興趣愛好與能力發展水平。只要我們明察秋毫，他們就會給我們指明方向。
蘇格拉底説：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”成功的教育細節中的每一個都發人深思，第一遍看完這本書後我又細細研讀了第二遍。在重讀的過程中，我也在思考這樣幾個問題：我在實際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢？我可以試着做哪些工作？我應該在哪些方面有所改進？我應該怎樣靈活地應用這些道理來處理自己特殊的情況呢？反思自己的教師職業生涯，雖然已經是有近20年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學、對幼兒的關注、對家長工作等反思的深入還是不夠的，通過學習和自省也希望自己在今後的教育教學中能不斷反思、不斷創新，形成對教學工作的新動力。
教育如果有大事，那就是孩子們在乎的事。孩子們在乎的事是什麼呢？是這堂課好不好玩、有沒有趣，是新發下的語文書裏有沒有好看的故事，是課間能不能到操場上追跑打鬧，是學校讓不讓去郊遊，是體育課會不會被主科佔用，是老師的一個微笑，是校園裏的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼裏的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細節。可惜我們的教育者常常忽略這些細節，卻喜歡去做大事——給學校一個大大的理念，在牆上寫上大大的標語，讓孩子喊出大大的口號。
其實永通寫的所有的小事、細節，無非是呼喚教育、呼喚學校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。
把小事做到一個個小孩子的心坎上，用細節體貼每個學生細密的心思——這或許就是我們教育的大事。《教育的細節》裏班主任堅持“睡眠第一”而非“作業第一”感動了我；宋校長説“開慢點，寧可遲到也不要急”感動了我；清林國小校長楊勇為了讓學生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的.落花掃光感動了我；龍崗外國語學校和晉江實驗國小用心為孩子們設計方便放書包的課桌感動了我——他們在乎孩子的感受，他們拿孩子們的小事當大事，他們把關乎孩子們的細節做成了精品，洋溢着濃濃的人情味兒。
《教育的細節》好像是我在內心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對老師、家長們説的一些話，好像是我天天看到聽到感受到的一個個故事，所以很親切很柔軟。
讀完這本書後，我覺得我從書中吸取了很多有用的東西，給我今後的工作會帶來很大的幫助。
教育的細節讀書心得2
上次參加幼兒園骨幹教師培訓時發了一本書《幼兒教師88個成功的教育細節》，開始沒有在意心想又是一本無聊的書吧，何況好久都沒對書有過感覺了。可是在一天不經意翻書的過程中開始對書中的內容感興趣了，繼而深深地被這本書吸引住了，書中的故事也是我們教學中遇到的問題，書中教會我們如何去處理各種突發和常見的現象。
“蹲下並正視孩子的眼睛”。孩子能讀懂你的表情，和他們説話時，我們應儘量蹲下和他們的視線齊平，這樣一來，你就會感到自己是在和他們交流，而不僅僅是衝着他們説話。四目相對的交流要比四腳相向好得多。問問我們自己平時和孩子們説話時由於忙就會站着簡短回答他們的問題，更談不上正視孩子的眼睛，那孩子的感覺是多不被老師重視啊。
“做語言的規範使用者”。平時我們總是喜歡和孩子們説疊詞：吃飯飯，睡覺覺，讓老師親親你的小小臉臉。其實喜歡幼兒並用乳名來稱呼他們和學幼兒説話是截然不同的。幼兒會照搬大人的語句，模仿大人的説話方式。所以我們老師務必規範使用語言，給他們樹立榜樣。所以在工作中想想我們有沒有自覺避免説兒語，有沒有給小孩示範如何正確使用語言？
“對幼兒的提問要難度適中”。當向幼兒提問時，大人應該注意避免引起他們胡亂猜測。同時，還要全面地考慮自己所提出的問題，儘量保證孩子們一般都能正確地判斷和回答。我突然就想起來有一次教授一首兒歌《春天到》時，我就問孩子們：“現在是什麼季節啊”沒想到開始是一陣安靜，沒人回答，我又重複了一遍還是沒人回答。過了一會兒平時愛回答問題的孩子們想要説了我很高興終於有孩子能回答了，結果聽到：今天是星期一，今天是兒童節。過了一會有個小朋友説了三月，我好激動啊，可是孩子們還是沒説出季節，因為他們壓根就不知道什麼是季節。所以我們應該提一些適合幼兒年齡的問題。
“幫助幼兒學會輪流”。在我們的'工作中天天都會遇到孩子們玩玩具時來告狀：李老師，肖銘笛不給我玩玩具；老師，豆豆搶我的玩具。有時候孩子們為了一個玩具還會大打出手，這時候想想我們是怎麼處理的呢。通常我們會根據平時孩子們的性格個表現來判斷這個問題，從而片面地解決這個問題，那我們就會看見一個孩子很失望無奈地受傷地表情，有的甚至不服的態度；另一個孩子很高興甚至炫耀自己是勝利者的姿態！這時我們不是應該反思我們的處理是不是過於牽強，至少我們應該去了解事情的經過，或是採用幫助幼兒學會輪流的方法呢。我們可以分析情況，然後再做出建議：“我知道你想玩，但是笛笛在玩呢。”“你可以一邊等，一邊玩別的玩具”“你可以用別的玩具去和笛笛換看行不行”“要不你等着笛笛玩累了你去玩了。”
88個教師把自己工作中的事例拿出來分享，真的讓我學到很多。我會常常閲讀這本書，它會是我工作的好夥伴。
教育的細節讀書心得3
這還是值得一讀的一本書，尤其是老師。作者通過觀察教育細節反思評論，有獨到的見解，很多見解都直指人心，非常值得學習。但細節有時不能反應全部。雖然通過細節你的見解獨到，但有時也以偏概全了，做研究做評論，還是要踏踏實實全面研究瞭解，認認真真實踐才能得出科學的結論。後幾章給我感觸頗深，收穫很大，摘錄一些：
1、對日常生活和教育中似是而非的繁雜現象，不盲從權威的聲音，也不輕信流行的觀點，而是保持自己的敏感，屢有獨到的見解，因為他始終眷念健康的人類精神。
2、衡量現代教師的三個標準：一是做一個開放的教師;二是做一個具有專業素養的教師;三是做一個真正的讀書人。
3、一個開放的教師，具有以下三個方面的精神性狀：一是，在不斷正面迴應環境的各種挑戰的`過程中，他確立了自己的信仰和職業追求的方向，努力去尋找並獲得一個“更高的自我”;二是，他樂於學習，善於悦納不同的人，並批判性地吸收、消化不同的觀點。談到學習，達爾文可作為我們的典範。曾有人要達爾文寫一篇自傳，他作了如下答覆：“我先是學習，爾後是環球旅行，然後又是學習，這就是我的自傳。”三是，他放下成見，以嶄新的方式看世界，伴隨着好奇心、責任感，並在與他人自由地交流、分享中，不斷學習、轉化、創造、發展，在生命不同的季節裏，其思想總有恰如其分地成長。
4、這是一個轉型的時代，也是一個重建的時代，社會、文化以及思想都處於重建之中，信仰、健康和家庭等關乎人的切身幸福的東西，都將回歸到它們應有的位置上來，尤其是教育，將越來越凸顯出它形塑國民性格和社會形態的力量，正如李澤厚先生所預言“二十一世紀將是個教育學的世紀”。所以，作為現代教師，你無須浮躁，一味隨波逐流，也無須消極，但求得過且過，而須捫心自問：在一個屬於我們的世紀，我準備好了嗎?我如何去尋找和獲得一個“更高的自我”
5、讀書貴有問題意識，這其中包含兩個層面的內涵。一則對所讀之書，無論名家佳構，還是學科專著，應有懷疑精神，不盲從權威的聲音，不輕信流行的觀點，保持自己的敏感，並屢有獨到的見解。
最後我想説的是你的書差不多有十分之一是序和評論，如果是好書，何必找那麼多人作序，何必摘錄那麼多人的評論。
教育的細節讀書心得4
在放暑假前，我在整理自己的辦公桌時，偶然發現桌上還有一本嶄新的書，原來，這學期我還沒有認真讀過一本書。於是，藉着這次放暑假的時間，我鼓起了勇氣把它帶回去讀。在朱永通教授所著的《教育的細節》一書中，説到的很多觀點都是非常值得我們老師思考的。每當我翻開書時，僅僅讀了幾十頁，便有一種相見恨晚的感覺：此書猶如教育迷途中的一座燈塔，讓我及時找到了方向。
書中講到一個“以柔刻剛”的案例，閲讀後，我一直記憶猶新。現在在寫讀書心得時，我又想到這個案例，依然頗有感觸。
朱教授講到：龍巖一中有一個姓林的語文老師，個子很矮，在一堂課上有三個男生搞惡作劇，把兩個黑板擦都放到林老師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣仍在黑板上寫滿了板書卻沒有提黑板擦的事。臨下課在回顧這節課的內容時拿出手帕把黑板擦得乾乾淨淨，並對學生説，這些板書老師擦掉，是為了告訴你們：知識，只有留在你們的心中才有價值，因為留在心中的知識是不用擦，也永遠擦不掉的。下課後三名男生主動跟林老師承認了錯誤。這個故事我們見證了矮個子林老師的偉岸，也讓我們看見“美好的教育背後迷人的東西——教師個人的功底和修養”。林老師這種以柔刻剛的教育方式值得我們每一位老師學習。
但是，想一想我們身邊的老師是否都有林老師這種魅力和修養呢，答案是否定的。如果我是林老師，遇到這種情況時，我只會揪出這幾個男生臭罵一頓，然後要求他們把黑板擦拿下來，接下來，才繼續上課，我想大部分老師都會這樣做，但我們沒有考慮到學生的感受，他們的上課情緒就會收到影響，老師的情緒也會不好，惡作劇的那三個男生也不一定會得到教訓，可能還會適得其反。
在看《教育的細節》，朱教授有一節提到“自遲到看教育文化”。講到一般老師對於學生遲到，都採取的是讓學生認同的教育行為，比如凡遲到一次，就當一次班級義工，幫當天值日的同學做衞生;或寫一篇短小的隨筆，或在班會課上做一次3分鐘的演講，或下午放學後，到操場跑幾圈步。這些雖不是最好的教育行為，但比有的學生遲到後老師讓學生“站一上午”來聽課，或者罰抄什麼內容幾百遍要好的.多。朱教授講到一種温暖人心的教育行為，他到河南鄭州的艾瑞德學校聽課時，發現學生遲到，從不喊報告，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學;老師和同學也安之若素，轉頭見到，都是微微一笑。是啊，學校是講愛的地方，首先要給孩子安全感和愛的示範。
再看看我們學校，有的老師對待學生遲到的處理方式簡直讓學生和家長無法忍受。曾經我們學校就有一位五年級學生經常表現不好，有一次上體育課遲到後被a老師罰蛙跳5圈的做法。雖然沒有一個學生能蛙跳5圈，a老師本意也是嚇唬學生，但是班上大部分同學都嚐到過“上下蹲後頭暈目眩的滋味”，有的小孩就真的被“嚇”到而不敢去學校了。a老師雖然“嚴”字當頭，但卻沒有“愛”字隨後。記得一位知名校長曾説過：“我寧願我的小孩是一位陽光、健康的高中生，也不希望他是一位駝背、高度近視、瘦小的清華或北大生。”
細節決定成敗，細節反應人的內心，細節表現出教育的本質。朱教授《教育的細節》這本書我已讀了好幾遍，受益匪淺猶如在他鄉見到故知，樸實的文字滲透着細節的力量，我將沿着朱老師的路，把他的思想融進我的教學實踐，打造柔美的教育。
教育的細節讀書心得5
今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細節開始》覺得對自己的班主任工作很有幫助，忍不住談談自己的看法。
作為一個班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責任，還要時時、處處、事事關注細節，把教育做死細、做小，才能有事半功倍的效果。
因為今年在教二年級，所以學生來打小報告的特別多，某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費我很多時間，怎樣讓孩子有一顆寬容的心？讓學生學會寬容別人呢？我給學生講寬容的小故事：一位德高望重的長者，在寺院的高牆邊發現一把座椅，他知道有人藉此越牆到寺外。長老搬走了椅子，憑感覺在這兒等候，午夜，外出的小和尚爬上牆，再跳到“椅子”上，他覺得“椅子”不似先前硬，軟軟的甚至有點彈性。落地後小和尚定眼一看，才知道椅子已經變成了長老，原來他跳在長老的身上，後者是用脊樑來承接他的。小和尚愴惶離去，這以後一段日子他誠惶誠恐等候着長老的發落。但長老並沒有這樣做，壓根兒沒提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長老的寬容中獲得啟示，他收住了心再沒有去翻牆，通過刻苦的修煉，成了寺院裏的佼佼者，若干年後，成為這兒的長老。我在晨會課上讓孩子們講講身邊的寬容故事，找找別人的優點，慢慢地我發現孩子們變得越來越有禮貌了，打小報告的人也越來越少了。
在教育中班主任要有寬容心，要允許學生犯錯。並給予一定的耐心、等待學生去改正。陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止並叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那裏了。陶先生掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接着他又掏出一顆糖，説：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，説明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又説道：“據我瞭解，你打同學是因為他欺負女生，説明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，説：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。”陶先生於是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”
讓我們班主任學會寬容吧，給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省。寬容是大愛，是師生關係的潤滑劑。教師也不是完人，在教育教學實踐中，難免會有這樣或那樣的失誤，只有對孩子們有一顆寬容的心，才能贏得孩子們對自己的寬容，心裏互不設防，才能實現真正的'心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨具的慧眼接納我們的學生，賞識與寬容我們的學生。多一份關愛，少一份冷漠；多一份寬容，少一份責備；多一份民主，少一份個人專斷……我們的教育或許會收到更好的成效。因為寬容，紛繁的生活才變得純淨；因為寬容，單調的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多麼美麗的色彩！
教育的細節讀書心得6
書本中的這麼一段文字：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百隻手，一百種思考、遊戲、説話的方式，還有一百種聆聽問題的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去探索，去發現；一百個世界，去發明；一百個世界，去夢想。孩子有一百種語言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學校和文明，將孩子和身心分離。他們告訴孩子，不需用手操作，無須用腦行事，只要聽，不必説，理想世界不必伴隨快樂，他們要求孩子，去發現只存在的世界，在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九。”説的真好，作為一名教師，我應該去尋找孩子喜歡的語言，只做引路人，不做指路者。
翻閲了朱永通《教育的細節》一書，共五輯——“活在觀念裏”“守住教育的重心”“一釐米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，文字雖很樸實，卻正如網絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，感觸最深的是書中《平等觀念在哪兒》一文，學生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點點頭，是不是小事？卻可能給問好的學生留下一輩子的心理陰影——因為這是讓學生忘不掉的細節。
細節決定成敗，教育的細節則首先是體現在課堂上。我們面對的國小生，對於他們講大道理不能説沒有作用，只是要從根本上觸動孩子思想的神經，還要從生活中點點滴滴的小事情、小細節抓起。在課堂教學中也注意細節，新課程強調，教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。教學細節推動師生課堂有效互動。當我把問題呈現給學生時，我的語調、眼神都很重要，面對我的問題，學生的回答、對學生的回答我的評判……這些細節的注重，都會使我的課堂變的有生命力。
教育真美，孩子更美，希望我能通過這本書的學習，找回孩子心中的`好老師。通過看《教育的細節》這本書，我看到“一釐米之變”，對這些事例真的很震驚，句句説到了我們的生活中，難道我們不是這樣做得嗎？這讓我深思，不是不知道，而是我們沒有注意細節。最大的收穫也許並不是我要去注意細節什麼的，而是讓我知道換位思考是多麼的重要，這是我們教育工作者贏得信任的最好方法，好好去做好換位思考，就可以注意到每個教育上的細節了。
教育的細節讀書心得7
暑假裏，我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細節》一書。拿到書本，一行小字躍入眼簾——警惕細節中的魔鬼，讓天使常駐。何為魔鬼？何為天使？當我一頁一頁翻看着的時候，我想我似乎明白了……
《教育的細節》這一書其實是一個個案例，一個個故事片段，有他女兒教育成長的真實經歷，有他到各地學校的所見所聞，以小見大，娓娓道來，他不似教育類書本中的大段大段的道理哲學，更像是話家常般的闡述，讀之讓人耳目一新。
如《單獨的座位》、《課堂中的道具》、《怎麼和孩子説話》，這些細節常在我們的教學生涯中遇見，可也常常被我們忽略。當我讀完這些文字的時候，我不禁在想，如果換做是我，我會怎麼做？
其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一釐米之變》，看到這個標題，我就想到了我們班的一個小朋友哲哲。哲哲小朋友，長得非常帥氣，很聰明，上課回答問題都能回答到點子上，數學操作也做的又快又好。可就是這樣一個本來應該很討人喜歡的'小傢伙，在班級的一日活動中，你會聽到很多的告狀聲，哲哲搶積木了，哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況，我們老師都會想怎麼讓他變好呢？其實改變他人何其不易，不如試着改變自己。也許你會覺得你改了他怎麼還是這樣？那麼不如想我改的是不是不夠，再多一釐米如何？抱着這樣的心態，我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個家庭都在悄悄的變化，在這樣的變化中你再去觀察孩子，你會發現孩子也在悄然的發生着變化，從原來的迫不及待到現在的學會等待，從原來的不敢放手到現在的其樂融融……也許有時候還是很調皮，但是隻要我們繼續堅持每天一釐米，相信孩子也會越來越好。
俗話説：態度決定高度，細節決定成敗，教育的細節關係着教育的成敗。而“一釐米之變”所變化的就是種種細節，包括觀念的“一釐米之變”、教育重心的“一釐米之變”、對教育中習以為常的事情的“一釐米之變”……堅持一釐米之變，從能改變的地方開始，一釐米一釐米地努力去改變，積少成多，量變產生質變。
教育的細節讀書心得8
作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。寒假裏我認真學習了《幼兒教師88個成功的教育細節》這本書。
這本書的作者是格温.斯奈德.科特曼，在美國馬里蘭大學獲得幼兒教育專業學士學位與碩士學位。她從事幼兒教育事業近30年，當過幼兒園教師、幼兒園園長、大學教師和教育培訓者。本書着重介紹如何培養幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關係兩個方面的內容。她以講故事的方式提供了88個幼兒教師與孩子、與家長相處的細節，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學會合作與分享、如何與家長合作等。對於幼教工作者而言，可將此書比喻成自己的私人導師。
翻開書的第一輯，第一個章節的題目《使用非語言交流方式》首先吸引住我：當筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的遊戲後，這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來碰了碰我的胳膊。他這個動作對我來説意義非同一般。因為這不是處於他的好奇，而是想向我表達他的友好。”故事後附有一段“小貼士”以及給教師自省的幾個問題——“問問自己”：我有沒有使用非語言教師方式呢?我會不會用肢體語言來向小孩表達自己的讚賞與肯定態度呢?雖然是短短數語，但帶給我深深的思考，面對孩子，我們應如何走進他們心靈給他們愛，書中對此給了點睛的'指導，這在工作中是很受用的。
我非常贊同作者從始至終闡述的觀點：儘量給幼兒一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環境。要知道玩耍對於小孩子來説並不是什麼分散精力的壞事，相反，那是他們瞭解世界的一個重要途徑。要理解並尊重孩子自身的興趣愛好與能力發展水平。只要我們明察秋毫，他們就會給我們指明方向。
蘇格拉底説：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”88個成功的教育細節中的每一個都發人深思，第一遍看完這本書後我又細細研讀了第二遍。在重讀的過程中，我也在思考這樣幾個問題：我在實際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢?我可以試着做哪些工作?我應該在哪些方面有所改進?我應該怎樣靈活地應用這些道理來處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業生涯，雖然已經是有10幾年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學、對幼兒的關注、對家長工作等反思的深入還是不夠的，通過學習和自省也希望自己在今後的教育教學中能不斷反思、不斷創新，形成對教學工作的新動力。
威廉.詹姆士説過：“智慧就是懂得應該忽略什麼。”我相信，細節決定成敗，不要放過日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過程中的任何小細節，用心對待與孩子們的每一天，一定能在保教實踐中提升自己與孩子、與家長相處的智慧，走向成功的職業人生。
教育的細節讀書心得9
剛拿到這本書，就被裏面一個個生動的例子吸引。“把你送到小班去”“對你真棒的質問”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經發生在我的身邊。特別看到“為什麼她總是最後一名”這個例子，讓我想到了不管我接手哪個班級，似乎總有那麼一兩個孩子有這樣的問題。
筆者舉的這個例子很貼近生活，裏面老師的做法其實是有普遍性的。老師們因為礙於日常生活環節的時間安排，所以很難有時間心平氣和的去和這樣的孩子交談。看了這本書，讓我突然想到，是不是真的是因為沒時間，還是自己對孩子沒有真心的接納。環節時間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對自己的關心是否真誠。
我們在生活中經常聽到也許這些孩子就是被我們無形中加倍的放大了這一個缺點，以至於遮蔽了孩子身上其他的優點。看來真的是要時刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態度了對待孩子。其實這些動作慢的孩子身上有很多優點，比如：這樣的孩子做事往往很仔細、謹慎。我們應該多挖掘孩子的優點，保護孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點的信心與勇氣。
真的.很喜歡這本書，裏面一個個的細節看起來似乎是小事情，但確實是我們一線老師們經常會遇到，甚至是常犯的一些錯誤。書中的“細節透視”對每個案例都進行簡單的理論闡述，剖析了細節背後的積極或消極意義，讓我感受到了小細節，大學問的魅力。在以後的工作中，我會努力做好每個細節，讓每一個孩子都能夠茁壯成長。
教育的細節讀書心得10
本書主要內容包括：青少年道德素質教育；青少年社會主義公德教育；青少年愛國主義教育；青少年人道主義教育。講述關於青少年品德教育的細節的有關內容，使廣大青少年讀者全面認識和樹立現代品德教育觀，不斷提高現代道德素質。
青少年是祖國的未來,民族的希望,對其進行社會公德教育對於國家的發展、社會的進步以及和諧社會的構建有着極其重要的意義。本文在探討對青少年進行社會公德教育意義的基礎上,提出相應的青少年用來處理人與人、人與社會以及人與自然之間關係的社會公德內容,最後着重從家庭教育、學校教育、社會教育和青少年的自身教育四方面探討對青少年進行社會公德教育的途徑。
教師、校長、青年團和少先隊幹部、校外輔導員在內，在進行各項工作的同時，都要注意在教育工作中加強愛國主義的教育，從中華民族偉大的歷史中汲取營養，改進教育工作。教育工作者同樣應該是改革的`模範，要勇於改革：在過去工作成績的基礎上，堅持那些經過實踐檢驗證明了是正確的東西，拋棄那些經過實踐檢驗證明了是不正確的東西，大膽進行試驗和探索，總結新的經驗。教育工作是培養人的工作，培養週期長，影響教育質量的因素很多。我們一定要注意教育工作的這個特點，在改革中要堅持科學的態度。必須牢記，馬列主義、毛澤東思想仍是指導我們不迷失方向的指南針。
用人道主義的手段、方式和思想培養出具有人文精神的人的教育。教育首先必須是人道德教育。人道主義教育要求教育要關心人、尊重人，教育是培養人而不是淘汰人，教育是使人成功而不是使人失敗。這是人道主義最基本的要求。就此而言，應試教育是一種非人道的教育，他通過考試的方式選拔人、淘汰人、使人失敗、使人成為應試教育的奴隸。
人道主義教育就是要培養出會關心人、會體恤人、會同情理解人的人，一個充滿人情味、充滿人文懷的人。應試教育就是單純的追求高分數，而使人變得麻木不仁，單純地追求精神和思想而造成了對活生生的肉體的遺忘和虐待，以致高尚思想和精神變成了無源之水，無本之木。
教育的細節讀書心得11
《教育的細節》全書共分五輯——“活在觀念裏”“守住教育的重心”“一釐米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，道出鮮活案例中藴含的思考和啟示。細節雖小，卻能穿透靈魂、體現育人智慧。
假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細節》。細微之處多常識，細微之處藏卓見。捍衞常識，大而言之就是捍衞未來；小而言之，就是對規律和人性的尊重。細節的力量在於理性的批判和建設。縱觀全書，朱永通老師以敏鋭的視角不動聲色地真實記錄了這些年他在教育界的所見所聞。審視之中難免憂思，也不乏批判，但他不囿於一時情緒上的發泄和憤慨，更多的是客觀省察後的理性思辨。讓我們在“自我發現”的同時，還能增強“自我變革”的行動力。
他在書中直面教育現實中司空見慣的種種問題，切中要害，思想深邃。書中沒有對宏大敍事的理論闡釋，只有面對一個個教育細節的理性思考，既啟迪智慧，又滋養心靈，是追根溯源、探尋教育本質不可或缺的“活的範本”。書中對很多教育細節的思考，喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閲讀品味中，我們會不自覺地和朱永通老師一同進行深層次的拷問，繼而反觀自身，或頷首稱讚，或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經歷中發現了一個經常被忽略的細節：如果班級學生數為奇數時，怎麼安排那一個單獨的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的答案，而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表揚的座位”。在鄭也夫先生《後物慾時代的來臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背後的理性分析：“追新”構成的適度刺激，變成了激勵學生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發了潛在的正能量，體現了潤澤人性的價值和意義。
教育一定要直面現實的問題，直麪人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會贏得羣情的迴應，但這種非理性的情緒宣泄於事無補，於人無益。正如朱永通老師倡導的“一釐米之變”——“從能改變的地方開始，一釐米一釐米地努力去改變。小如一釐米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的‘習慣無意識’，積少成多，就能引發更大的改變。”的確如此，在仰望星空的時候，我們更需要關注的是建設之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時的彎路，但拐角處總有會有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……這本書對一線教師而言有很深的啟發意義，它能指導我在教育的過程中更好地保護學生，保護學生是在保護人的心靈，讀完這本書，我在思考：我要成為什麼樣的教師，我能成為什麼層次的'教師，我應該從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什麼。
這些思考不會停止，只要我在一線教學，只要我從事教育行業，我就會把這份工作當作事業去經營，去創造，去豐盈。讀書的目的就在於使自己成長，我的教育事業剛剛起步，我相信，如果我能保持自我審視，自我鞭策，並且不斷汲取前輩經驗，吸收專業營養，我一定會幸福地工作，我教出的學生一定會是幸福的孩子。
一本書物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學反應”意義上的重量卻有無窮的意味。豈止如此呢？於他，或許只是個體的“精神側影”，但於讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜裏“自明的火種”，將鼓舞千千萬萬個你我不斷匍匐前行。
教育的細節讀書心得12
近段時間在我們工作室的建議下，翻開這本由中學高級教師許傳利撰寫的教育書籍，感受頗深。這是一本重在中學教育的書籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學和工作影響深刻。
開篇的教育熱點探討如“禁補令”為何成了“禁不靈”。國中和高中的“會考及大學聯考”的升學壓力大，也在無形中成為廣大家長、老師和學生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長能做的就是給孩子施壓，報各種補習班；老師能做的就是執行領導的施壓政策，完成指標；學生能做的就是接受來自各方面的壓力。
事實上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個社會脱引而出，或者説有一席之地。説得更白點，就是這個社會的各項制度，如考試製度、評價制度、用人制度等等，無一不反映出一個人想要成功就必須刻苦學習，拼盡全力考入好的大學。對於此現象，作為新課程改革中的教師的我們感到無比痛心，素質教育的旗幟高高掛，應試教育卻依舊深入人心。
在“問題生”更需關懷中提到經濟學中的名詞“邊際效應”。何為“邊際效應”？簡單地説就是對於需要或缺乏某種東西的人來説，給予其這樣東西的附加值遠比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應應用於教育中，也就是説對於“問題生”“後進生”，他們缺乏老師的人關心、鼓勵、表揚；而優等生則對老師的表揚與關心早已習以為常，無論老師再怎樣發自內心的讚揚，優生都不以為意，因為他們“嬌生慣養”慣了，而對於“問題生”，老師的一個親切的眼神都會成為他們肯定自己的源泉。對於“問題生”，他們之所以成為問題生，是因為所有人對他們漠不關心，冷嘲熱諷，家長如此，老師如此，就連同伴也如此，長此以往，惡性循環。如果在教育中，我們教師能發現這一點，多對他們愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極情緒，並逐步朝向正常轉化，這一過程也可以與家長溝通，家校共同努力，使得問題學生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進而督促自己向優生髮展，因此，對問題生的轉化，情感教育很重要。
下面我摘錄一些許老師的觀點和語錄，談談我的一些粗淺的看法和認識：
1師生關係的零距離與温熱有隙效應。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規律，於切實改善師生關係無益。無數事實證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實踐中是應當緩行的，在後續影響上是令人擔憂的。保持距離，適度交往是人際關係的適度準則。教師還是應該與學生保持適當的距離好，保持“親而不熟，敬而不遠”的狀態更益於恰到好處地體現“師表”的作用。“師道尊嚴”並非都是“發黴的奶酪”凡事都有底線，就像木桶都有鐵箍。放開了，就全散了。
2教師着裝不能過於“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的着裝必須有助於育人的功能發揮。由於教師人際交往的主要對象是學生，教師着裝時尤其要把握“性的吸引力”這個維度，有研究表明，學生最受不了教師的幾大衣着：低腰、低胸、透明，緊身，下襬喇叭超大的褲子，顏色太過豔麗，濃粧豔抹；男教師蓄長髮，女教師爆炸式發現。教師應該如何着裝，並非一己之事，還需與其具體的職業性質結合起來，掌握一個恰當的分寸、尺度，應該在尊重教育對象、契合教育規律的前提下，做到衣着個性與教育規範、個人形象與職業形象的有機統一。教師的服飾也是一種軟環境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的着裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時俱進，儒雅宜人。
3新課改謹防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關係：繼承與創新、基礎與提高、能力與知識、個性與主體、模式與經驗、激勵與求實的關係。所謂教育模式是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現原型客體的某種本質特徵的方法，它是溝通教育理論和教學實踐的“橋樑”，是一所學校長期穩定使用的教育方法經過概括、抽象而逐步演變形成的。
4構建和諧校園，校長鬚處理好另外的十大關係：
“決策力”與“執行力”的關係
“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行”；
校長的決策力：善於規劃學校近期與遠期的發展目標，確立學校特色發展方向，制定出既符合教育發展規律，又切實可行的教育計劃，具備紮實豐富的、具有鮮明時代特徵的業務理論知識和計劃管理的'能力。換言之，就是要建立學校共同願景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發全體教師共同參與。
作為校長還需要有將決策力轉變為現實的執行力。
所謂執行力，是通過一套有效的系統、體系、組織、文化或技術操作等辦法把戰略決策轉化為結果的綜合實力。
校長決不能“第一年宏偉藍圖，第二年糊里糊塗，第三年唯利是圖，第四年一塌糊塗。
“制度”與“制裁”的關係
學校管理既要有“制度約束”也要有“人文關懷”。須知，對教師這一特殊羣體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運用人際關係心理效應，就比較容易調動廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達到最優。
“門房”與“心房”的關係
在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發點，使各項工作合於人性。換位思考就是一個重要的方法。
“拇指”與“食指”的關係
管理的藝術不在於做指示、下命令，而在於如何激勵、喚醒、鼓舞師生為學校的工作目標去奮鬥，校長對學校工作的管理，不能僅僅滿足於“食指效應”——指點工作，指點方向，而更應發揮“拇指效應”——激勵先進、激勵師生，讓教師感受到學校領導的真情與關愛。
“價值”與“分值”的關係
“領導”與“引領”的關係
領導者，應具備“君子三變”的素質，《論語》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也温，聽其言也厲”。作為校長應該在引領方面下功夫。
“20%與80%”的關係
“無為與有為”的關係
“教學”與“教研”的關係：“教而不研則淺，研而不教則虛”。
“政令”與“朝令”的關係：校長應該在組織上、制度上、措施上、方法上確保“政令”相對的穩定性、持續性、導向性。
5班主任隊伍的現狀及對策
班主任分類：經驗型、科學型、高壓型、保姆型、燈草型、
經驗型：這類班主任的特點是擔任班主任工作的年限長，積累了豐富的管理經驗，人生閲歷豐富，工作起來不温不火，按部就班，管理常常建立在“經驗”和“體會”上，這類班主任時學校常規管理得以落實的基礎。
科學型：思想活躍、積極進取、事業心濃、責任心強，具有一定的教育理論素質，且善於吸取先進的教育理論及先進的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業務能力強，教學受到學生歡迎。這類班主任不僅在常規管理中能做到井然有序，所組織的班會或其他活動也往往很有創意，班級幹部管理能力強，學生自律覺悟較高，學習成績普遍較好。是班主任隊伍中的優秀分子。
高壓型：這類班主任工作方法簡單粗暴，不善於做深入細緻的思想工作，對班級的管理“高壓”多於引導，訓斥多於激勵。學生對班主任又畏懼感，一般能言聽計從，但對任課教師則尊重不夠。師生關係貌似融洽，實則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應有的生氣；班級組織紀律尚好，但學生的成績普遍較差。這類班主任可分為兩種類型：一種是願望良好，但是缺乏經驗，急於求成；另一種是對班主任工作不是出於熱愛而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類班主任約佔總數的1%—3%，是班主任隊伍中的稀有元素。
保姆型：熱愛班主任工作，事業心較強，但缺乏科學管理的經驗，對學生常常無原則地呵護溺愛，甚至將班級學生視為私有財產，容不得有關領導及任課教師的批評和指責。這類班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約佔總數的5%—10%，是班主任中的常見因素。
燈草型：他們對學校安排的班主任工作能推則推，實在不行則原則上同意領導的“分配”。班主任工作一般無長遠規劃，猶如燈草，領導撥一下就動一下，毫無主動性。對班級同學較為冷淡，對班幹部缺乏應有的指導和培養，平時對班級情況亦少主動過問，一旦出了問題就頭痛醫頭腳痛醫腳，成天忙於救火，收效甚微；一旦出了問題，不願意從自身找原因，不是指責學生及其家長的素質差，就是私下抱怨學校領導或其他教師對自己要求過高，既聽不見不同意見，又不願意化力氣鑽研現代教育理論，既壓不住台，也叫不住座，班級秩序混亂，學生情緒低落，後進生面大，根本無法完成學校領導下達的各項任務。這類班主任雖然人數極少，但對學校的聲譽及所在的班級學生的心理健康、人格健全、學習成績提高等都有一定的負面影響，是班主任隊伍中的“阿斗”分子。
以上是我對《教育細節的深度反思》近期時間的一些隨意閲讀，感悟膚淺。這本書，又一次讓我學會"聯繫實際、取其精華"的閲讀方法。我不是領導，不是校長，只是個平凡的老師，有一些實際存在的問題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內容是有關於教育教學的。此書教育教學方面的建議，值得我在日常教學中推敲，實踐。另外，瞭解了幾個名詞。"緘默知識"是我瞭解的新名詞，這也是我受到啟發的所在。如此來説，"百年樹人"的價值越來越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達的，卻也有老師的教育作用。"第三教學"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以後的讀書過程中不斷摘抄，予以積累。