《宿建德江》教學反思

身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的《宿建德江》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《宿建德江》教學反思1

完成了古詩《宿建德江》的教學後，想對這節課的內容進行反思。

這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多麼清幽孤單的遊子圖，作者別樣的情緒透過字字句句呈現在我們的眼前。

在教學中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什麼樣的千頭萬緒，讓孩子們聯繫孟浩然一身博學多才，想要入仕，可惜一直以來，苦於無路，只能隱居鄉村。這應該是作者原有的“舊愁”。那麼“新愁”源自哪裏呢？讓孩子們聯繫作者漂泊異鄉，看着日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉之情，念家之意應該會噴薄而出，於是形成新愁，付諸筆尖。

人世無情，月色有意。那一紙月色恍如輕柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的心緒，在那一泓苦澀的清泉裏蕩起温柔的漣漪。一個“近”字，讓月色更加温馨，讓月光更加温柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜裏，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染着作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨。多麼好的一個“近”字呀！

在此基礎上，通過自己的範讀，引導孩子讀好文本，孩子在此基礎上，朗讀能力明顯提升。因為理解，所以能懂，因為明白，所以回讀。

《宿建德江》教學反思2

在這個一年中最美好的季節——春天，我帶着一份執着、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這裏的孩子們一起學習孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領導和各兄弟學校的教學主任、教學精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。

古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉的思念以及對人生複雜的感受。

教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等複雜心情藴含在詩中的`每一個字中，有許多地方值得細細品味、反覆推敲。我就想：何不在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對古詩有一個整體的大膽猜想，説出欣賞後的初步感受，然後再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流後，再全班反饋，並在反饋的過程中，結合感情朗讀，最後，我再把學生帶入詩的意境之中，讓學生在理解的基礎上感悟詩人的情感，並通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了昇華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》讓學生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的複雜情感。

基於自己這樣的理解和思考，我又結合多媒體來輔助自己的教學，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現出一個“愁”字。

但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學過程並不如我所願。教學效果竟比校內的試講差遠了。説實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。

首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這麼放棄，執意授課，導致在課堂教學中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學生的情緒，壓抑了學生，結果弄巧成拙。

其次，我過高的估計了學生，沒有好好分析學生的學情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學生回去預習古詩而已。導致上課時，學生並不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學效果，但也可説明我太感性了，這也是失敗的重要原因。

其三，對時間的掌控不夠。由於看錯下課的時間，總感到時間過於充足，因此，在學生感悟詩情這一環節上，時間放得太多，以至於事先準備好的課文的小結和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學任務，為此頗為遺憾。

授後雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情並茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長經歷吧，相信未來的我更自信，更成熟！

《宿建德江》教學反思3

《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨自一人漂泊客鄉，日暮之時，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉的情感。

全詩圍繞一個“愁”字，把詩人孤獨、愁悶、思鄉等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學生難以產生共鳴，所以，在教學中，當我把問題“此詩表達了作者什麼樣的感情”時，學生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請提出來，學生提出了兩個問題，一個是天為什麼比樹還低，一個是月亮為什麼離人很近。我沒有解答這兩個問題，而是把問題又還給了學生，學生的發言：作者覺得天比樹高是因為原野空曠，日暮時分雲層厚會感覺天很低，而且這是作者感覺心裏非常愁苦，人在情緒壓抑的時候會覺得天很低。第二個問題發言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨寂寞，覺得月亮是自己的一個老朋友才會覺得很近。三是古人總是以月亮來寄託思鄉之情，作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉，這是作者思念家鄉了。

多麼精彩的發言，老師一定放手把課堂還給學生，這樣既鍛鍊了學生的思維能力，語言組織能力，又加深了學生對文本的理解。