《淺水窪裏的小魚》教學反思
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《淺水窪裏的小魚》教學反思，希望對大家有所幫助。
《淺水窪裏的小魚》教學反思1
教學目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重、難點：
教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
教學準備：生字卡片、課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林裏快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨遊。你們看！[播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。]
看了剛才的畫面，你想説些什麼？
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打着岸邊，小魚也被衝到了沙灘上。後來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水窪裏。今天我們就來學習第二十八課《淺水窪裏的小魚》。（板書課題，齊讀課題）
3、你們知道什麼是淺水窪嗎？[出示課件：淺水窪圖片。]
過渡：這些淺水窪裏的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的夥伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文。
1、初讀課文、交流識字方法。
①翻開書，自由讀課文,遇到生字，做上記號。
②遇到生字，你準備怎樣認會它？（相機提醒學生：①藉助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。②問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要誇誇他。）
③現在大家就用這些方法將生字認會吧！
2、檢查生字。
①生字都會讀了嗎？誰願意當小老師帶着大家讀？
②下面我們開火車讀一讀。
③去掉拼音你還會讀嗎？[出示課件]那我們來試試，如果讀對了，小魚就會遊起來呢！（指名、男生讀、女生讀、全班讀）
3、初步感知課文。
生字小魚遊啊遊，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文説了些什麼？
三、深入學文、感悟真情。
1、現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水窪裏的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完後你有怎樣的感受呢？（學生談感受。）
2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的？[課件隨學生髮言出示句子]相機指導朗讀。“它們被困在水窪裏，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學也是從這句話體會出來的？
誰能將小魚的困境讀出來？自己試着讀讀，指名讀。“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
《淺水窪裏的小魚》教學反思2
本節課預設了這樣幾個目標：複習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：
1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。
後面感覺到當學生第一次讀完後，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什麼，同時也避免了教師的囉嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們後面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：為什麼這麼用力呢？為什麼這麼慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨着孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以後的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。
《淺水窪裏的小魚》教學反思3
《淺水窪裏的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閲讀課文，這篇課文藴含着作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來説，我覺得本課的教學有以下成功之處：
一、創設情景，導入課題
在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白雲的家，大樹是小鳥的家”，並配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒衝上了沙灘，困在淺水窪裏不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知慾：小魚兒會怎麼樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閲讀。
二、隨文識字，掃清障礙
在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之後再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的瞭解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完後，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對於段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓於具體的語言環境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較複雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這麼多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。
初讀完後，此時學生們對課文已經有了大致瞭解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為後面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。
三、讀中感悟，回顧生字
當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接着，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至於單調，我設置了一系列的情景，採用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了昇華。
四、迴歸整體，指導寫字
課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓後我進行了範寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。
回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關係我最後沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成後鼻音，以至於我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最後只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。
總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨着教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
希望在今後的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！
《淺水窪裏的小魚》教學反思4
《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，説説在生活中誰在乎你？並談談大海中的小魚最在乎什麼？接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創設心靈交流的平台。
英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平台，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悦，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的説：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的説：“這條想活，這一條也想活……”還有的説：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。
我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中藴涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《淺水窪裏的小魚》教學反思5
教學目標：
1．複習生字詞，指導書寫，《淺水窪裏的小魚》第二課時教學設計及反思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
教學準備：
生字卡片、課件。
教學過程：
（一）複習鞏固識字
沙灘、水窪、叨唸、蒸乾、甚至、繼續、吸乾
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎
（二）朗讀感悟
1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。
請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什麼呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水窪，淺水窪裏有魚呢。課文是怎麼介紹這淺水窪裏的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學生朗讀課文第一段。
請問淺水窪裏的小魚怎麼了？
它們被困在水窪裏，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
大海里快樂的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水窪裏，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
出示：它們被困在水窪裏，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
出示句子 “用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會死。”
我們剛才看到這淺水窪裏不是有水的嗎？小魚怎麼會死呢？
出示“蒸”字：誰認識？
太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水窪裏，温度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什麼呢？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎麼了，在想些什麼，説些什麼呢？（生自由説）
這是小魚此時的心聲呀！它多麼希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會死。）
讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水窪裏的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視並和學生一起討論。）
小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水窪裏的小魚的，國小語文教案《《淺水窪裏的小魚》第二課時教學設計及反思》。那麼課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。 （通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
（教師巡迴指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學生讀出魚“多”的味道。）
引出問題
大家想想看，有那麼多那麼多的魚兒被困在淺水窪裏，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——
多麼用心的、多麼可敬的小男孩呀！他明明知道淺水窪裏的魚兒是撿不完的，但他還在撿！説明小男孩是真的非常非常在乎這淺水窪裏的小魚！（板書：小男孩）那麼有什麼好的辦法能撿得完呢？（生討論）
現在老師再來問大家，淺水窪裏的小魚，誰在乎？
小結：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展昇華。
生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最後，送小朋友們一首詩，
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在遊戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教後反思：上這節課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：
1、· 創設情境，激發學生參與體驗。《淺水窪裏的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看着錄像，嘴裏不時發出驚歎聲，接着老師一聲歎息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水窪裏，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水窪裏，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這麼累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。
2、· 做到識字寫字不脱離具體的語言環境。“蒸”是本課要求認識的字，我出示字，先讓讓學生聯繫生活實際，説説你在家都引導學生觀察四點底，
又問學生有什麼好的方法才能拾得完呢？學生説了很多方法，教師總結説：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最後老師進一步拓展昇華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
《淺水窪裏的小魚》教學反思6
《淺水窪裏的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課後，經王主任的'點評，大致把不足總結為以下幾點：
1、上課節奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加註意。
3、本節課識字內容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關係。識字太多可能導致孩子並不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關係，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最後的環節跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現“撿、扔”後開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，後引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接着指導書寫，最後再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那麼感情色彩會更明顯一些，比如説《熱愛生命》的小詩，以更好地激發學生。
5、“至”是個上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以後講課，儘量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內容。
《淺水窪裏的小魚》教學反思7
《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨捲上岸來，困在淺水窪裏的小魚的感人場面。當我自己拿着教材深情地朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水窪裏的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那麼怎麼樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。讓孩子們真正走進文本，願意參與到救助小動物的行動中來。實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。
《淺水窪裏的小魚》教學反思8
《淺水窪裏的小魚》是二年級的一篇課文，通過寫一個小男孩盡力挽救淺水窪裏小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護動物，珍惜生命！其中，小男孩對每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來。
在學習這篇課文時，我們班的孩子們已經積累了相當多的識字方法、朗讀技巧、抓重點詞句來品讀課文等學習方法，所以，作為低年段的語文教學，又是一篇實用文，我把這節課的教學重點，設計為了三大塊：識字寫字，品讀體會、説話寫話。
反思我這節課，我覺得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識字的方法；適當進行字理的滲透；通過指導學生讀好書，來體會文中所藴含的思想感情……
但我最滿意的，就是這節課讀寫結合訓練的設計。進入二年級，我就有意識地在孩子的寫作上下功夫。萬事開頭難！雖然二年級的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進而寫好一篇文章。
所以，這節課，我就有意識的利用文本，訓練孩子的説話、寫話能力。比如在教學生字時，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接着，我又問：誰能用“在乎”説一句話？因為這是我們經常要做的訓練，所以，孩子的表現是令人滿意的，“我在乎你説的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動”……一句句用詞準確的句子就這樣被孩子們脱口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級的寫作，可以採用填空的形式進行訓練。所以，這節課，我創造機會，讓學生用填空的形式，進行寫作訓練。
在學習第一段時，孩子們抓住了重點詞句，體會到小魚的可憐無助。因為有了對文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時候，我感覺孩子們有着強烈的願望，都希望能挽救這些小魚。這時，我出示了“我的心願”，讓孩子們藉此來充分表達自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多麼希望太陽能躲到雲朵裏！我多麼希望沙灘上水能多一點！我多麼希望小魚能游回大海！我多麼希望太陽今天能睡個懶覺！我多麼希望沙灘能變成海洋！我多麼希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！……
還有最後的作業超市，孩子們利用集體的智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現。當聽到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩時，我知道，我這節課為孩子們的寫作，又打下了一個堅實的階梯。
我知道，我還處於探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有着漫長的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅持下去，孩子們一定會還我一個又一個驚喜！
《淺水窪裏的小魚》教學反思9
通過這次的公開課，我又發現了很多不足。
一、時間把握上有待加強。在備課的過程中，擔心的是時間綽綽有餘，可是在實戰過程中卻發現時間遠遠不夠，以至於指導寫字這個環節沒有切實有效地開展，而是像蜻蜓點水，草率結束。
二、在課堂上如何有效地引導學生值得思考。在整堂課上，我設計了一個又一個問題，一直想讓學生往我預想的那個答案靠攏，而課堂上學生的感悟是多元化的，當學生講的感受和我預設的問題答案大相徑庭的時候，我束手無策，我只能無奈地請她們坐下，再加上中途發生了我一直擔心的問題——多媒體死機了，緊張的心情讓我無條件地重複學生的話，我想一個經驗十足的老教師也許就能水道渠成地將學生引導過來。我想我是欠缺的。
三、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平台，也沒能達到自己預期的目標。
《淺水窪裏的小魚》教學反思10
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麼了？所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引着學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看着它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接着學生就開始讀二到六自然段，説説自己的感受，有很多學生就説那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再説，在説的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接着找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯繫自己的家鄉説説自己家鄉的小動物，並説説自己怎麼保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都説以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢
《淺水窪裏的小魚》教學反思11
這次教研大組活動的主題是：關注常規，強化訓練，提高反饋評價的能力。然而我備課之際卻忽略了“強化訓練”，因此為突出活動主題，須紮紮實實地展現以下六個訓練點：
1、多種形式讀好課題，特別要讀好“的”之輕聲。
2、把握學情，關注學生不易理解之詞，通過不同方式理解個別詞語，如“繼續”，可創設語境去理解；“彎腰”，可做做動作去理解；“叨唸”，則結合情境去理解；“成千上萬”，則聯繫舊知去理解。
3、課文的主要內容不僅可以變成四句話，還可以縮成短短的幾個字。這樣，不僅是讓學生把握文意，還以板書讓學生清楚文路。
4、教學第一個重點句子“它們被困在淺水窪裏，回不了大海了”時，讓孩子們想象原先生活，師再以短片還原原先生活，最後結合現在生活進行對比，從而來醖釀學生的情感，為接下來的學習做好情感的鋪墊。
5、以比較句子“①被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條；②被困的小魚，也許有幾百條，有幾千條，”讓孩子們把目光聚焦到一個詞上，從而突顯“甚至”的重要性。
6、教學第一自然段的最後兩句話時，讓學生找到寫水快沒了的兩個詞之後，教師要説明它倆的的意思，因為字義易混淆的詞須解釋到位。然後，即使以選詞填空形式進行運用。
細節注意點：
1、“成千上萬”要指導學生讀出非常多的感覺。
2、“蒸”是生字，它的教學要到位。
3、教學第一個重點句子時，師情此時不要過於濃，否則就是一相情願了。總而言之，要先通過各種訓練形式，去催發孩子們的情感，以期達到師生、生本的情感共鳴。
4、觀察生字在回字格里的位置，“你想提醒其他小朋友注意什麼”改為“你想提醒自己注意什麼”更為妥當。
自己探索的重大收穫：關於朗讀指導。朗讀評價語是使學生讀好句子非常重要的媒介。運用它們逐漸讓學生從讀準字音、讀順句子到運用一些技巧（重讀、輕讀、長讀、短讀、停頓等）、再到融入相應情感，從而傳達句子的內涵。
《淺水窪裏的小魚》教學反思12
我所教授的內容是《淺水窪裏的小魚》前兩小節，在一節課３５分鐘的教學時間裏，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象後，你想説點什麼”時，只有個別學生能説到點子上。
接着我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水窪”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，並能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇着怎麼樣的困境呢？”“還有什麼困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想説什麼？”，我扶着學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；説出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象説話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以説預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加於學生。
第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終於，它們迎來了生的希望，是什麼呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀後感悟上，在學生充分讀和自學後，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“説説給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生説感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脱節，學生一直處於盤來盤去説表面的狀態，於是我拋開教案，進行了示範：示範讀，示範演，示範説，終於很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、説感受了，並且説得很好。所以説，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課後，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鑽研文本，感受文本，感悟文本。
《淺水窪裏的小魚》教學反思13
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在於”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。
讀課文第一自然段，我讓學生把讀後的感受説出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那麼你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來説，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水窪裏，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，並相機引導學生觀察插圖，接着學生就開始讀二到六自然段，説説小男孩在幹什麼，學生異口同聲説在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中説出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴裏不停的叨唸着：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閲讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接着，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿着小魚扔向大海，就這樣不停地叨唸着"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水窪裏的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎麼“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便昇華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最後讓學生聯繫自己的家鄉説説自己家鄉的小動物，並説説自己怎麼保護他，在這裏我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都説以後自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
總的來説，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
《淺水窪裏的小魚》教學反思14
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麼了？所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引着學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看着它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接着學生就開始讀二到六自然段，説説自己的感受，有很多學生就説那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再説，在説的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接着找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。
最後讓學生聯繫自己的家鄉説説自己家鄉的小動物，並説説自己怎麼保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都説以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢？
《淺水窪裏的小魚》教學反思15
《淺水窪裏的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩儘自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節課中，我為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閲讀、理解，燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反覆朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來説，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對於一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。同樣的，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！