《魚游到紙上》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《魚游到紙上》教學反思，希望對大家有所幫助。
《魚游到紙上》教學反思1
人教新課標版國小四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閲讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經理張瑞敏先生曾説過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，我曾先後設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的 7處帶“遊”字的句子為主線，最後我把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執着追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢於自省、自察的勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的'質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脱胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發現自己還是很難做到遊刃有餘，有太多的束縛，有太多的擔心，感歎於自己的卑微，感歎於自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
《魚游到紙上》教學反思2
人教新課標版國小四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閲讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關係。學習重點放在感悟“魚游到了心裏”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心裏”的關係則作為教學難點來突破。
１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的'？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶着問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閲讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閲讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什麼？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
3、抓重點詞句，在體驗中受到薰陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。
4、創設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反覆引讀青年看魚的句子，學生進入了情境後讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心裏”做好鋪墊。
一堂課下來，教學目標已完成，但心裏也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯詞串起這兩者的關係，學生雖然已經理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
《魚游到紙上》教學反思3
這篇課文的教學我借鑑了張小琛老師的教學設計。用了兩個大問題進行整個教學。
由於這篇課文的標題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學生質疑標題“看到這個標題，你有什麼疑問？”果然很多孩子提問：魚為什麼會游到紙上？第一課時的核心問題已經出來了。然後讓學生帶着這個問題讀課文，並試着結合問題説説文章主要內容。由於這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內容比較順利。在充分自學的基礎上“魚為什麼會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是讚美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這裏根據學生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現）。隨即引出第二個問題“盲青年為什麼能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結束。本來我的教學設計是在第二課時再提這個問題，由於第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結尾提出。
ps：由於，在測驗中檢測到我班學生對“聯繫上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯繫上下文解釋詞語這個環節。考慮到照顧全體學生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即説出你在工具書上查到的解釋；二為結合上下文解釋詞語在本課中的意思。由於已經佈置了學生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎比較差的學生回答，第二部分則讓學生根據自己的實際情況舉手回答。
第二課時主要以學生用自學和小組合作的方式探討“盲青年為什麼能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的.時間自學交流後，他們很順利的找到文章的重點句子且説了自己的體會。接着，讓學生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀昇華感受。最後，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海裏的？”學習語言神態描寫，再把這些句子抄下來。
總的來説，這篇課文上的是比較順的。經驗豐富的教師設計的問題果然很精煉！通過這節課的授課，我更進一步感受到了問題的設計對教學來講是非常重要的。
《魚游到紙上》教學反思4
人教版(新課標)國小四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閲讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶着問題充分地朗讀課文。在學生深入地瞭解了課文內容後，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在教學課文畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
但遺憾的'是課堂氣氛沒充分調動起來，學生的回答問題總是答不到點子上，歸納、概括能力不強。學生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身的素質。我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脱胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發現自己還是很難做到遊刃有餘，有太多的束縛，有太多的擔心。
《魚游到紙上》教學反思5
本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，讚美了他做事一絲不苟、全神貫注、持之以恆的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閲讀了課程標準和單元導讀後我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不苟、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”之間的關係；三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的；四是培養學生做事專注、持之以恆的品質
為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，並且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的'現象。
一節課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直説：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，瞭解學生學習的特點，才能採取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽着走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
《魚游到紙上》教學反思6
《魚游到紙上》一文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
為了落實學習目標，我在課堂上首先注重個性化閲讀，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們感悟課文內容。
第二，抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既複習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什麼聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶着問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
第三，創設對話情境，引領學生走進文本。當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反覆引讀青年看魚的句子，學生進入了情境後讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心裏”做好鋪墊。
第四，抓重點詞句，在體驗中受到薰陶。教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的`生活經驗，“你是怎麼看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。
第五，圍繞單元訓練要求進行習作訓練。引導學生髮現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。
《魚游到紙上》教學反思7
課堂記錄
一、開門見山，直入主題：
1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
2、哪些同學對“遊”這個字眼前一亮？
3、這個“遊”字太簡單了，怎麼就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“遊”字的句子。
2、交流所有帶“遊”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時評價）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
三、積極引導，由淺入深：
1、他笑了，為什麼笑？而且笑得那麼甜？
2、讀小女孩對她的誇獎
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）
4、假如你在現場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什麼？
（迫不及待，擠過去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海裏出現了金魚怎樣的畫面？（想象説話）
7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎麼看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）
8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）
9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？（一絲不苟靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什麼説“靜”不説認真？
是熟練嗎？為什麼不説熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎麼就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這裏的靜是安靜。
13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他説過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什麼？讀課文。
14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態？（搖尾嬉戲吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什麼？
16、小結：因為他已經將金魚刻在了心裏！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心裏！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心裏只有”魚“他的心裏只裝着{金魚！只裝着動態，這又是什麼靜？（寧靜）
四、水到渠成，練習背誦：
1、小結，再齊讀課文。
2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。
聽後小記：
陽春三月，在浙江工大的禮堂裏，舉行的是第三屆中國兒童閲讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這裏，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收穫多多。
特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環節絲絲相扣，的'確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經游到了心裏，那是“功夫”在台下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。
一、以“遊”為線，一石激起千層浪。
教學從課題開始質疑，方法從“遊”字入口，從搶眼到説出來，又是一種與眾不同的感受，將平日裏我們常用的“見到了課題，你想問什麼？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接着，找含有“遊”的句子，並將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
二、緊扣關鍵詞，逐步深入。
王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有説一句話，沒有聲音是“安靜”；畫畫時沒有説過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心裏只有“魚”，他的心裏只裝着“動態”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。
三、貼切的評價，給學生一份輕鬆的氛圍。
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地説：“讓同學們為難了！”而且説了三次。後來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終於慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這麼長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬鬆的思考環境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬於正常反映的。
《魚游到紙上》教學反思8
1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2、問題提出來以後如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度説自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇於探究的'心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
3、教學方法、教學手段合理。
在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。
《魚游到紙上》教學反思9
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什麼説魚游到了青年的紙上？魚怎麼就能游到紙上？。感悟“魚游到心裏”和“魚游到紙上”的關係。學習重點放在感悟“魚游到了心裏”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心裏”的關係則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既複習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什麼聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶着問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閲讀，充分尊重學生的'讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閲讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到薰陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎麼看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。
4、創設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反覆引讀青年看魚的句子，學生進入了情境後讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心裏”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技後，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，並反覆扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心裏了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話説，就是“先游到了心裏。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心裏”，並理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，突破了本課的重難點
《魚游到紙上》教學反思10
一、緊扣課題，激趣導入
首先我從課題入手，上課開始我就設計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什麼？學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎麼會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶着疑問初讀課文，感知課文，並進行探究。
二、品味語句、體會人物品質。
我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教師根據教學目標，巧設導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的'紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“遊”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。並從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不苟、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。並通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。
在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。
《魚游到紙上》教學反思11
本篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背後藴涵的豐富內涵，領悟文章説明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。本節課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發展。現在我就從以下幾點和大家交流我對這節課的一些思考。
一、引發質疑，激發興趣。有一位名師説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而課前我創設了一個兒童喜聞樂見的聽力遊戲引入，然後話鋒一轉，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
二、以讀悟語（語言文字），以讀悟情。我們知道，閲讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節課中，我以讀代講的特色就在於：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“遊”字，藴涵着豐富的內涵，我就從“遊”字入手，一遍又一遍重複着這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內涵，體會作者用詞、用句的.精妙，突破了重點和難點。
三、動靜結合，激發學生積極參與。受參與教學中的要素組合課型方式的啟發，我想，一節課如果恰當運用動與靜的結合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居於這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的`大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊後的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結合，吸引學生積極參與到課堂活動中。以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了紮紮實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
《魚游到紙上》教學反思12
五月六日是個特殊的日子，我順利完成了組內研討課的任務，感覺壓在肩上的擔子終於放下了。我執教的是人教版教材第八冊的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序，記敍了我去西湖玉泉看到一位聾啞青年專注看魚，畫魚的情景，隨着“我”對他認識的不斷深入，我對作者的敬佩之情也越來越濃。教學本文的重點是以“愛魚達到忘我境界”為主線，引導學生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現在“他愛魚到了忘我的境界”：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來沒説一句話”，觀察金魚入神着迷；“有時工筆細描……彷彿金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不苟，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經融為一體了”，作畫到了痴迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家”，看魚畫魚持之以恆，堅持不懈。要注意前後聯繫，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家讚歎的原因。為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生。在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係是本文的重點和難點。“金魚游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心裏”，是聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。“先”，點明瞭“游到紙上”和“游到心裏”的關係：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出，結合學過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關係。
總的來説，我對自己這節課還是比較滿意的。自始至終，發揮了學生學習的主動性與積極性，把言語學習作為本體的`學習，引領學生走進文本，並用語言文字本身去感染學生，展開想象，反覆誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界。但是整堂課上存在的小問題還是很多，比方個別學生朗讀後沒有很好地加以評價，課堂上人文的感悟薰陶與工具的紮實訓練的有機融合做得不是很自然很到位，以後應好好改進。本次活動已經結束，但留給我的是一份豐厚的收穫，期待我們的語文課堂教學明天更精彩！
《魚游到紙上》教學反思13
人教版（新課標）國小四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閲讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思，主要是從不足之處進行了反思。教師語言還需斟酌，
課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間説，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。
一、課堂氣氛還需調動課堂氣氛沒有達到教案預設時的輕鬆愉悦的氣氛，孩子們發言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學生多動腦、多舉手發言，但是效果不明顯。課後，其他老師建議我教案設計上可以創新點，設計還是顯得傳統，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學、去悟。反思後，我確定了自己今後努力的方向。
二、對教材鑽研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學起來也更容易。
三、對課堂把握經驗方面還需向更多其他的老師學習，如如何調動課堂氣氛、孩子的積極性，對於學生的回答如何應答，體現老師的課堂機智。
四、在語言上還要多去錘鍊，在平時的.常態課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導學生學習，把課堂的主動權還給學生。
以上是我上完課後的反思及今後的努力方向，收穫頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。
《魚游到紙上》教學反思14
片段一
師：請同學們看着黑板讀“魚游到了”，你眼前彷彿看到什麼？
生：我彷彿看到魚在水中快活地遊動。
生：我看到魚在小河邊遊玩。
生：我看到魚在魚缸裏游來游去。
生：我彷彿看到魚游到了大海里。
師：魚到底在哪兒遊呢？師在“魚游到了”後面板書“紙上”。
生：齊讀“魚游到了紙上”。
師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚能不能游到紙上？請一位同學説一説。
生：魚能游到紙上。因為課文裏的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）
（點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創設問題情境，魚游到了哪裏？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。
生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什麼特點？（玉泉的水清澈見底。）
師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請找出課文中的重點句子。
生：魚先游到了我的心裏。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）
師：請同桌相互交流畫的語句。
師：指名讀青年畫魚的句子。
生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（加亮點分）
師：“工筆細描”是什麼意思？
生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）
師：“揮筆速寫”又是什麼意思呢？
生：在較短的時間內，把金魚的動態描繪出來。
師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。
師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經融為一體了。”（齊讀）
師：你能説説“融為一體”的意思嗎？
生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心裏所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）
師：小女孩怎樣讚歎？
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）
師：還有觀魚的句子嗎？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。
師：這説明他是如何觀魚的？
生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）
師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會到什麼？
生：他看魚到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚如痴如醉，廢寢忘食。（加亮點分）
師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
（點評：人物的外貌、動作、語言、神態能表現出人物的精神品質。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的品質，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心裏”是什麼意思？
生：他愛魚到了如痴如醉的.地步。
生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善於畫竹子，當時蘇軾説他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心裏已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心裏已經有了金魚的形象，可以説胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）
師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”是什麼關係？用自己的話表達清楚。
生：魚先游到我心裏，再游到紙上。
生：因為魚先游到我心裏，所以魚游到了紙上。（加亮點分）
生：它們之間是因果關係。
師：你佩服青年什麼？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話説得好：“上帝在為你關閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心裏”的關係，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關係，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）
反思
語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得紮紮實實，使學生學有所得，真的能在聽説讀寫的語文能力上有所提高，培養起良好的語文素養。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利於培養學生認真讀書，善於思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，並細讀品味，這實際上是指導學生學會閲讀時批畫的方法，引導學生找到閲讀的切入口，讓學生知道人物的品質，豐富的情感，都是藉助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行着心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對於重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接着指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最後師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生髮展意義的語文學習活動。這一教學環節展現了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。
另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調動了學生學習的熱情，學生的思維處於最佳的狀態，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。
《魚游到紙上》教學反思15
領着學生學完了《魚游到了紙上》一課，我對這節課進行了反思，覺得這節課的教學，在引導學生品味語言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現在以下的幾個方面。
一、啟發學生童質思維，學會幸福
在教學青年觀察魚、畫魚的句子時，引導學生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語品讀句子，採用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。
二、遵循學生的學習規律，學品滋味
制定教學目標體現學段特點和要求，符合教學的實際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節課的教學目標：“抓住描寫青年神態、動作的詞語感受青年長期、細緻地觀察的方法，聯繫生活實際運用遷移。”課前活動請一些同學觀察魚，下面的同學觀察上去觀察的同學。接着從文本中抓住描寫青年神態、動作的詞語感受青年長期、細緻地觀察的方法，最後讓學生看學生觀察魚的視頻，把自己觀察到的寫下來，併發揮自己的想象，把它寫具體。前面的觀察、抓詞語理解都是為了後面學生的寫話做鋪墊。教學指向明確，訓練集中又有梯度。從執教老師的教學設計和課堂教學過程來看，都能立足學段要求來制定目標也都在課堂教學中達成了。
三、重視學習方法的指導，學找活路
《語文課程標準》在總目標中明確規定：學生要養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。今天上課的'兩位老師能以學法決定教法，把教法轉化為導法，在導法中滲透學習方法，讓學生學會學習，實現“教是為了不教”的追求，為學生的自主學習奠定基礎。在教學《魚游到位了紙上》時，提出了自學要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀察魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語。有感受、發現的可以用一兩個詞在旁邊作批註。在默讀、勾畫、批註、交流、朗讀，這一過程體現了“以學定教”的理念。注重學法滲透，無疑是落實課標“掌握學習語文的基本方法”要求，為學生的終身學習搭橋鋪路。
不足之處：當然教學永遠是一門遺憾的藝術。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發學生的想象力，學生的語言會更精彩。