《清澈的湖水》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《清澈的湖水》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《清澈的湖水》教學反思 1
本課的教學設計，我的目的想根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的自由，並給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、設計中還是想把激趣貫穿於整個教學中。透過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、嘗試地創設了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。並透過激勵的`語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的慾望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。
《清澈的湖水》教學反思 2
《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課是在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染。
根據課文特點及學生實際，以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的'讀和説中使學生感受湖水和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發進行想象説話，山石還像什麼？並用“像”練説比喻句，來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最後由讀變背並融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什麼是“山巒。”
上完了青年教師彙報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎麼好，似乎自己的某個教學設計還不到位。通過教學我發現了以下不足之處：
1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是， 我只重點引導學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟着我走了一圈。
3、學會取捨，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學生寫保護環境的廣告語，學生寫得很不錯，由於我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。
《清澈的湖水》教學反思 3
《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閲讀文章，課文記敍了小潔面對清澈的湖水，自己手裏的麪包紙從“想扔”到“攥着”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的`時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生“你想對小潔説什麼，對小男孩説什麼，對自己説什麼”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。課後，我覺得在對課文的閲讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。
《清澈的湖水》教學反思 4
《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在透過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的薰陶，體現了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。”本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。
一、創設美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源於情境的創設，我以遊覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悦情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖裏快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在於老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。
學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反覆朗讀後，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，並説説為什麼這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閲讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我採用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細緻，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景後，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白雲，還有變幻的'山巒。
2、山石像一隻正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習説話：_____像________。
學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。不足之處：在整個閲讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只採用了指名讀、範讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之後教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字後沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
《清澈的湖水》教學反思 5
《清澈的湖水》是一篇非常優美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、誇張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯翩，班上的小傢伙們非常愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然後説比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海裏像另一樣想到的東西，並不是我們現在看到的，是我們想到的.，感覺到像的，而比喻詞則是：像、好像、彷彿、正如。
教完這些，小傢伙們就開始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海裏想到的，我覺得山石像青蛙。於是，我開始讓他們找比喻句。説比喻句。我相機問：湖水像一面鏡子，湖水還像什麼呢？有的説湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的説像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水裏。這時胡哲暢站起來説：老師，我覺得湖水像夢想，因為我做夢的時候，夢想裏是一片藍色的，還有波紋，我看電視時，當人們開始做夢時也是出現一個藍色的有圈圈波紋的框框，裏面就裝着人們的夢想。他一説完，教室裏響起一片掌聲。
但是，有些小傢伙會把擬人句當作比喻句，這也是一個難點。
我不得不花費一些口舌去教會他們區分比較，比喻句裏面一定要出現喻體，有“像、好像、彷彿、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、誇張句，關鍵是看有沒喻體。
其實，我並不知道這樣會不會拔高了他們，但是，我覺得這樣教很快樂！
《清澈的湖水》教學反思 6
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閲讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優美生動，適合誦讀積累。怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應做這幾方面的嘗試:
1、設計過程，儘量簡潔
從閲讀教學現狀來説，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學生自主發現少，教師牽引求同多;忽視興趣，態度，習慣的培養，忽視在閲讀過程中引導，發現讀書方法。怎樣扭轉現狀，創建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環節儘量簡潔化。環節簡單了，就避免了多餘的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閲讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閲讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味着讓孩子直面精美的短文，就意味着多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創設情境，積累運用
精美的課文，是學習語言的好材料。而內化是學習語言的關鍵。學生書面語言的學習過程。很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內化語言的基礎。《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容，我們都會很容易記住。因此，老師要運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的.情感所打動，那麼這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。
3、整合平台，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平台。每篇課文總有它的情感基點。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來説，在這一瞬間做出剋制，並不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應立足教材實際，學習編者意圖，熟悉課文平台，善於整體把握教材。其次，要憑藉教學資源，迎合編者意圖，整合課文平台，進行拓展性閲讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎上自然提升。
《清澈的湖水》教學反思 7
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環保”這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敍了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的話故事。
本節課上的是第一課時，根據本班學生的認知規律，結合教材特點，設定了教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美。
3、會較詳細地寫比喻句“什麼像什麼”。
4、促進閲讀和想像能力的發展。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子;然後學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的`美景，方法是在學生讀後找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景;最後書寫生字。
整節課下來，反思有以後感覺不足的地方：
1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;
3、精讀課文時不夠細緻，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀後也沒有及時準確地評價;
4、因為前面識字部分時間花費太多，最後的書寫生字時，時間就來不及了。
《清澈的湖水》教學反思 8
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典範之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的'景美，昇華到領悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生“你想對小潔説什麼，對小男孩説什麼，對自己説什麼” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閲讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應該在學生的回答問題方面多加的引導。
《清澈的湖水》教學反思 9
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制國小第四冊），真正感受到了什麼是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什麼時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實錄
一、板書課題，齊讀。導入（略）
二、學習課文第2、3自然段。
1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什麼？
2、指名説。（生：這裏的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？
（點評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環境，設計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發揚民主)
4、找學生來回答
（1）生：湖面像一面鏡子，倒映着藍天和白雲……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
（點評：為什麼要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方。可見，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
（2）生：兩岸的山峯，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導學生看圖，想像其他山峯奇特的樣子。然後讓學生説幾句完整具體的話，如：有的像...
...進行模仿課文的口語訓練。
（點評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峯的有趣，景色的美。這一環節顯然是老師精心設計的，不管學生表現如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水裏遊”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
（點評：又一處不尊重發言學生的例子）
師：你還找到哪些句子？
（4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什麼能體會到這一點，談一談？
老師渲染，然後讓學生有感情的朗讀課文。
（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水裏遊”
老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。
（點評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）
然後提問：為什麼説感她到像在天上飛，又像在水裏遊？
學生説完，老師再一番渲染的'話，讓學生朗讀
三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學習剩下的部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什麼問題？
生：小男孩為什麼要扔香蕉皮？
生：小男孩太調皮了！
師予以肯定
（點評：把男孩往湖裏扔香蕉皮定為成調皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衞生不愛護環境，才能體會到小潔愛護環境。）
生：小潔為什麼用企盼的目光望着湖水？
師：你看看這句前面的話，看看能提什麼問題？
生：小潔為什麼不滿的看了他一眼？
師引導解決
生：小潔為什麼上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結束語，充滿感情的説了一遍，然後才下了課。
這樣的課例不在少數，老師把備課變成了“背課”，設計這民主的路子，上着專制的課。學生的放映完全要隨着老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕鬆的民主的課。
《清澈的湖水》教學反思 10
語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、説、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把麪包紙扔進湖裏的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了麪包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意説：“老師讀了這篇課文以後，心裏感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低着的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問着，也有的和同桌小聲嘀咕着，仍不明白我説的話後，又把目光送回到我身上。看着他們疑惑的目光，我用內疚的`語氣説：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衞生，使我們的教室乾乾淨淨。而在這裏面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長久的沉默。我看着他們，他們也看着我。
這時，孫茂文站了起來，激動地説：“老師，我也得道歉。”
“為什麼呢？”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課後撿一撿，我卻由於光顧着玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什麼歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不乾淨，這是我們的錯，應該我們道歉。”
……
聽着孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧着道歉了，想想以後怎麼做好不好？”
“好。”
“我先説。今後每天早晨我仍然負責擺桌子，並幫助清掃地面。”
我的話剛説完，邢晨宇就站了起來，大聲説：“老師，我覺得今後我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衞生流動紅旗。”
“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衞生流動紅旗。”
看着他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。
【學校評語】
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的夥伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷裏，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉説歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚後，學生也情不自禁地暢談自己的不足，並且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！
《清澈的湖水》教學反思 11
上完這篇課文，我深深地思考：閲讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：
1.整體感知、自主擇讀
閲讀課文，應讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感，然後引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閲讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閲讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對着清澈的湖水，你想到了什麼？”學生説：“湖水很美。”我反問：“假如你去遊覽時，你會把垃圾扔進湖裏嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的.鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作夥伴的關係，這才是有生命的語文教學。
3.讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯繫有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4.讀後互評，評後再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑑。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，後滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。
《清澈的湖水》教學反思 12
一 依據課題導入
師：（板書課題）同學們，上節課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”説個句子？
生1：我在清澈的湖水裏玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水裏玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來説個句子？
生3：清澈的湖水裏有許多小魚。
師：你都聯想到湖裏的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。
（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）
二 細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水裏有一隻遊船，遊船經過，湖面發生了什麼變化呢？
生1：船頭兩側捲起白色的浪花。
生2：船尾拖着一條長長的波紋。
師：對，遊船往前行駛會翻動湖水，於是船頭出現了——（生）白色的浪花，船尾拖着一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這麼優美的語句再讀一遍。
（生齊讀第一段）
師：船頭坐着一個小女孩，她在幹什麼？
生：一邊吃麪包，一邊欣賞兩岸的風景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它説個句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風景怎麼樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？
（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這麼多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？
（生紛紛議論自己觀察到的山石）
這時，一生舉手發問：老師，“展翅欲飛”是什麼意思？
師：你問得真好，誰來告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這麼美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？
生：小潔被湖裏美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完麪包，剛想把麪包紙丟進湖裏，卻被湖裏美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水裏遊。）
師：這是一個比喻句，為什麼把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白雲，就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”説個比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白雲像棉花糖。
……
師：你怎麼理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的'山在變化着，所以映在湖水裏的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎麼樣？
生：高興，開心……
師：就讓我們帶着這種高興的心情讀一讀這一段。
（生齊讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完麪包就想把麪包紙丟進湖裏，為什麼這時又生怕麪包紙掉進湖裏呢？
生：因為她看到了湖裏美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎麼躍出湖面的啊？
（此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發不可收）
師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？
（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，並且坐得端端正正）
師：後來發生了一件令小潔不滿的事情——
（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。
（師板書：香蕉皮——小魚）
師：於是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什麼？
（師範讀最後一段）你知道他飛快地跑向哪裏嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然後把麪包紙扔進了垃圾桶。
（師板書：麪包紙——垃圾桶）
師：從這裏，你覺得小潔是個什麼樣的孩子？
生：小潔是個愛護環境的好孩子。
師：學了這課，你知道了什麼？
生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖裏。
……
生：我知道了我們要保護環境，愛護自然。
（師板書：保護環境，愛護自然）
三 課堂小結
師:我們以後要向小潔學習，做個保護環境，愛護自然的好孩子。
《清澈的湖水》教學反思 13
《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇環保教育的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、配樂感悟，等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和説中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。如：通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面，印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發進行想象説話，山石還像什麼？並用“像”練説比喻句，來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最後再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和説中使學生感受湖水和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的'直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什麼是“山巒。”
在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閲讀。讓學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
《清澈的湖水》教學反思 14
在執教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐後地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，感覺做得比較好的是 ：閲讀課文，讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感，然後引導學生從自己的`認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閲讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閲讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
但是這節課，原本定於兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節課，自己對識字寫字教學還是有些摸不着頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐後地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，感覺做得比較好的是 ：閲讀課文，讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感，然後引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閲讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閲讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。但是這節課，原本定於兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節課，自己對識字寫字教學還是有些摸不着頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。
《清澈的湖水》教學反思 15
《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊第７單元以“保護環境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文並茂的特點， 利用課件展示，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
一、創設情境，揭示課題，展開想象
首先創設情境，揭示課題，提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文，並通過有效的小組合作學習後，彙報自己所喜歡的'句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、課件展示，讀議結合，深化主題
充分發揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡着”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
三、啟發想象，展示評價，總結全文
課文講完後，激發學生的想象，啟發學生結合課文內容你想説點什麼？1、我想對小潔説……，對小男孩説……對自己説……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閲讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽説。