《跳水》教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《跳水》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《跳水》教學反思1
首先激發學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是學習之母”，積極愉悦的情感能調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調節自己的學習行為。當學生把學習當作一種樂趣，就會使學生的自主性得到發揮，當學生主動參與到學習活動中來時，他就能成為學習的主人。如教學《跳水》這一課，我創設了幾個問題：這本是一件鬧着玩的事，卻讓事情變得有危險，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會怎樣做？你是船長還會有其他方法救孩子嗎？當時同學們興趣很高，充分醖釀後抒己見，有個學生説如果他是船長，會立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個學生説如果他是那個小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會靠近他，然後趁機把帽子搶過來……，此時，不僅學生學得愉快，教師也教得非常輕鬆。巧妙設計，引導學生參與自主學習活動。
其次，語文課堂不但要讓學生主動地去學習更重要的是讓他們積極地參與到教學活動中來，讓學生正直成意義構建的主體。如教學《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容中，描述猴子的動作、神情，一連用了多個動詞，準確傳神。教學中如果採用猴子怎麼樣，孩子怎麼樣的`問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現而大大失色。教學時可以用表演方式，讓學生根據自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助於學生直觀形象地理解這些詞語用於特定的語言環境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重複，並要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。
《跳水》教學反思2
課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的.正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的瞭解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯繫上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。
教完後，我啟發學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的説叫水手爬上去救孩子，有的説在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最後得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩衝作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學生的思維在寬鬆的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
《跳水》教學反思3
《跳水》是人教社編九年義務教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在瞭解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結果，而不是經過。而這也正是激發學生興趣的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內容，順向分析聯繫，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學內容。
設置問題，激發興趣。
（1）學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什麼跳水？（學生很容易就能説出由於孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅杆一米多”、“手放開了繩子和桅杆”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
（3）出示插圖，展開討論：為什麼説他拿到帽子也難以迴轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那麼細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
（4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由説）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那麼到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？
（1）學生分組討論：根據水手的表現寫出猴子、孩子相應的表現，並説説從他們的表現中體會到了什麼。
（2）學生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發展，把故事推向了高潮：
猴子：鑽來鑽去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅杆去追猴子，當他爬到最高的'橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那麼孩子後來是怎樣得救的呢？（歸納後可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）
（4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準、喊），想一想：船長為什麼要選擇這種做法？（結合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）
（5）船長在這麼短的時間裏，想了這麼多問題並且採取了有效的行動，説明船長是一個什麼樣的人？這時，船長那沉着冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發生在什麼地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環遊世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很悠閒，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步昇華看聯繫。
從第一輪的學習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發生、發展和結果，同人們之間的聯繫與變化有密切的關係，可以通過三個練習，強化學生的認識：
1猴子、孩子、水手、船長是因為什麼聯繫起來了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長
←————
追
2、想一想：孩子得救以後，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？
3、你們從這個故事中受到哪些教育？
在學生反覆閲讀、分析討論的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。
《跳水》教學反思4
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小説。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導入環節，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為佈置有預習作業，所以學生很感興趣，似乎想要在本節課上大顯身手。在認識完作者後，我們開始了本課的學習。
在檢測預習環節，我特意提問了基礎較弱的三個同學，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學習的關鍵一步，如果沒有提前的學習，課堂上就沒有一個心理準備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節奏，便會產生自我懷疑，產生負面情緒。所以，指導學生預習方法，讓學生學會預習也是指導學習的重要步驟。
在梳理課文內容環節，我採用了根據課文內容填空的方式。同學們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發展順序梳理出主要情節。但是在複述故事環節，學生可以把握主要情節，只是在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發言，邊想邊説就導致語言思維不夠清晰，語言不流利。當我刻意留時間給大家組織語言時，一些同學總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時間，舉手問答。但是依然會出現課堂失控之狀，活躍的同學就像脱韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來説，第一課時相對順利，同學們也跟得上課堂節奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節奏把握不到位。
第二課時，主要把握人物思維過程。我設置了以下問題：
3.學完課文，你想對人物説些什麼？你有什麼啟示？
在引導之下，同學們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節發展的推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節可還是比較滿意的。一是提出的'問題，學生都能夠回答。二是學生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節課略有不滿。學生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就有一絲這樣的狀態。學生特別興奮，總想表現自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰。
在課堂效果層面，本節課也處於一個兩極分化的狀況。一部分同學無比興奮，理解能力，思維節奏都比較快。一部分學生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現階段，如何把握好課堂節奏，如何規整課堂紀律，如何培養學生的學習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問題。
《跳水》教學反思5
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂於學習。
在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面複述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關係，並且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨着語速的`快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎麼去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯繫上下文體會船長在得知自己的孩子獲救後，緊繃的心情一下子放鬆了。
《跳水》教學反思6
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。這節課從開始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學設計。首先讓學生課文內容，知道文章大體的思路，然後讓學生對船長的做法，提出質疑，接着直接進入文章高潮部分的學習，最後簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的.啟發。這樣從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養學生自主學習的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的沉着鎮定，機智果斷的好品質。
二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。
在處理想辦法使孩子脱險一部分時，學生都表示沒有什麼好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當時那種危急的情況下，只有船長的方法最適用，並且是經過船長深思熟慮得出來的，使教學取得了良好的效果。
三、培養學生想象能力，口語表達能力。
當孩子被救上來之後，學習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然後再想想文中是救人的危急關頭，時間就是生命，最後得出，此處破折號是轉折的作用。
這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接着讀書）；孩子害怕了（學生緊接着讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。
《跳水》教學反思7
《跳水》這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。
教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質疑：看到這個課題，你認為文章應該告訴我們一些什麼？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什麼原因跳水？跳水的經過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然後，我讓學生帶者這些問題讀書。
學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什麼更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的.唯一方法，從而體會到船長的沉着、冷靜、果斷。 最後，我引導學生想象續寫結尾：這件事過後，孩子會説寫什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。
《跳水》教學反思8
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閲讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閲讀。”學生年齡小，知識和生活閲歷都有限，在閲讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那麼，在教學中，教師如何引導學生理解人物的心理活動呢？
《跳水》一課記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敍了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文本中理解呢？
聯繫上下文理解。 在學生初讀課文，理清事情的先後順序，我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然後讓學生找出孩子為什麼會遇險？學生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的'內心。
設身處地想象人物的心理活動。 讓學生説説在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
想象故事的結尾 在學完課文，我讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會説什麼。學生有的説，水手會説：“累死我了，還好救上來了”。有的説，船長會説：“一個帽子拿走了不就算了，有這麼重要嗎？”有的説，孩子會説：“爸爸，我以後再也不敢了。”還有的説，孩子會説：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中藴含的道理。
語文給了我們太多太多的精神營養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟佈局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗情感，從而做到內心思想的昇華。
《跳水》教學反思9
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。
引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，鼓勵學生順着事情發展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生了解在危急時刻，船長是怎麼做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產生敬佩之情。學完課文後讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨着語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流，瞭解船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什麼好的'辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在拓展交流環節：
在拓展交流環節可以啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種複雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。
在拓展交流環節還可以啟發學生思考：萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎麼辦？在交流中使學生的思維發生變通，對學生進行創造性思維訓練，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》教學反思10
曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是遊離於文本之外的。文章寫得很有趣，寫得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領着學生真正的走進文本中去。我想這麼感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！於是我用心的感受着，用心的朗讀着，我用心和我的學生打成一片，共同演繹着精彩的故事。這節課有下面幾個特點：
體現了以學生髮展為主。堅持學生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點一點化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學習的主動權給學生。
體現了教師的主導地位和學生的主體地位。師生互動，生互動，達到了和諧與統一。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧，統一。這也是本課的一個亮點。
體現了多媒體課件充分調動學生的積極性，為學生服務。《跳水》的故事動畫片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
創設和諧自主的交流的學習的氛圍。尊重學生的個性化理解，引導學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流，全班交流的機會，沿着學生的'學習需求進行教學。
創設學生説話的情境和需求。在這節課中，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙亮也自己的觀點。學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最後一個問題。以一個記者的身份去向船長髮問，學生更覺得自然，巧妙。也願意很好是融入到作品中來。
堅持"以人為本，發展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環節，給學生一個開放的課堂。
《跳水》教學反思11
這節課的教學設計有一部分內容在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。
本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的'機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言積極主動。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，並使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼？
《跳水》教學反思12
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裏，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生説：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裏呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何着手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閲讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的.看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脱險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生説出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接着通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。
《跳水》教學反思13
《跳水》一課記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敍了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學效果
1、逆向溯源，層層深入教學內容。設置問題，激發興趣。
學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什麼跳水？（學生很容易就能説出由於孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅杆一米多”“手放開了繩子和桅杆”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
出示插圖，展開討論：為什麼説他拿到帽子也難以迴轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那麼細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由説）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的心理活動。讓學生説説在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學完課文後，我讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救後，船長、水手、孩子可能會説什麼。學生有的説，水手會説：“累死我了，還好救上來了”。有的説，船長會説：“一個帽子拿走了不就算了，有這麼重要嗎？”有的説，孩子會説：“爸爸，我以後再也不敢了。”還有的説，孩子會説：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中藴含的`道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。
在讓學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學生體會事情是如何一步一步發展的。
四、改進措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來，學生掌握得會更加紮實。
2、老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
3、在引導學生體會孩子心裏變化過程之後應該順勢提出：孩子為什麼會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至於險境。
《跳水》教學反思14
教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敍了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、**、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
教學重點：
1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。
教學難點：
船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？
（學生交流蒐集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想知道些什麼？
（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，瞭解課文內容。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內説一説自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。
2、學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字説明他們之間有什麼聯繫？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業設計
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入課題。
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：
（1）學生自己讀書做批註筆記。
（2）小組內互相交流個人收穫。
（3）在班上彙報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的`果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜着牙做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的處境十分危險：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。説説船長為什麼這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，説明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子説些什麼？
（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以後，會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開想象，説一説，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣説？
六、作業設計。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。出示課題後，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨着語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
《跳水》教學反思15
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閲讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閲讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閲歷都有限，在閲讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷的人格魅力上。
在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之後，第三次在外校進行公開課。
首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，我出示了議題：試着找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的`心理變化過程。此處採用小組合作的形式，品味重點詞句，並在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接着我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生説説在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生説説從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會説什麼。
如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之後，反思了一些課堂上存在的問題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加紮實。
二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心裏變化過程之後應該順勢提出：孩子為什麼會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至於險境。