《頂碗少年》教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《頂碗少年》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《頂碗少年》教學反思1
1.本課的三個生字的讀音都容易讀錯。“疚”讀“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“jiǎ”，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質兼美的課文，讀起來通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內容比較好把握，關鍵是要抓住重點語句的理解，進而感悟作者所表達的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反覆出現了四次，要引導學生體會它帶給人的不同感受。當它第一次出現時，我們只有大概的印象;當它第二次出現的時候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數量“十二隻，一隻不少”，這意味着少年在挫折面前不退縮，從頭再來;當它第三次出現時，我們發現碗是在白髮老者手裏，是老者把碗交給少年，同時給了他讚許與疼愛，給了他力量與信心;當它第四次出現時，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的'是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅韌不拔的精神。
4.“我相信他是不會在艱難曲折的人生和藝術之路上頹喪或者退卻的。他是一個強者。”為什麼在以後二十年的歲月裏，我會做出這樣的判斷?正是因為那一夜少年的演出給“我”留下的印象太深了，他的表現太讓“我”感動了：一個小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現得那麼堅定，那樣勇於拼搏，並且獲得了成功，那麼，他在以後的人生和藝術之路上肯定會越來越成熟，越來越堅定。因為只有敢於拼搏的人，才可能取得成功。
5.課文的最後一句“在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春風——這就是那位少年給我的啟迪。”在這句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒有路可走了，比喻陷入絕境。“柳暗花明”形容柳樹成蔭、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是説在絕境中不怕困難，再搏一下，就會走出嚴冬，就會看到希望，就能獲得成功。要引導學生結合課文所寫的這件事去理解這句話的含義，是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文，但課文的語言很有特點，耐人尋味，對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢於z拼搏的驚心動魄的場面描寫得非常生動感人。可以適當地通過朗讀讓學生進入情境，產生身臨其境的感覺，感受他們不曾感受過的生活，這對引導學生體會頂碗少年當時的心情和他那種勇於拼搏、堅持不懈的精神會很有幫助的。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學生背一背。
7.建議本課教學2課時。
《頂碗少年》教學反思2
六年級語文下冊《頂碗少年》教學反思 這是一篇略讀課文，我嘗試着放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心裏一塊石頭落了地。
一、教會學生解決閲讀上的障礙
閲讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的`使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀眾複雜心裏的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次範讀。
二、放手讓學生自學
選編略讀課文的目的就是為了培養學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閲讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認為，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。
三、深刻理會“失敗乃成功之母”
這是本文的主旨，作者寫這一場複雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。
美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閲讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。
《頂碗少年》教學反思3
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年曆經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優美，感情豐富，道理深刻，是進行讀寫訓練的好教材。我本課的教學設計旨在創設情境，讓學生自主地、自由地閲讀，提升閲讀技能，享受閲讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當我們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個人主題——“讀寫結合學表達的方法研究”，本節課我主要引導學生學會課文的一種寫法——正面描寫和側面描寫相結合的寫法。讓學生在感悟文本內容的同時，培養他們運用語言文字的能力，儘可能地使讀寫實現有機融合。現結合個人的教研主題，將本節課的教學反思如下：
一、挖掘字詞，想象表達
課文內容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什麼説是一場( )的雜技表演。”由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領學生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學生感悟深刻，想象豐富，有的説到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年。”有的説到: “少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動作，有的抓住少年的神態，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。在字詞的深度挖掘過程中，學生們也進入了情境，學會了循作者的思路進行想象補白，讀的獨特感悟與表達實現了互聯互通。
二、寫法學習，鋪墊寫作
回憶自己以前的閲讀教學，往往是隻注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閲讀教學中滲透習作的因素太少，學生沒能通過閲讀認真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者採用正面和側面相結合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反覆誦讀中感受語言的凝鍊優美，在賞析交流中領悟寫法的獨特奇妙。最後經過通俗易懂的文字小結昇華，告訴學生什麼是正面描寫，什麼是側面描寫，以後在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生從閲讀實踐中學習，把積累的寫作技法知識及時轉化為能力，可操作性很強。讀了一篇文章後，經過老師有效地指導，便能嘗試寫出與範文相類似的習作，降低習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑑，使學生樂於表達，這也是我們搞讀寫結合訓練的終極目標。
三、領悟道理，延伸生活
閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經過反覆的'讀與悟，學生能夠真正理解文本的內涵，文章最後作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總會有一陣微微的激動，他想到了什麼?配上音樂，讓學生聯繫自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內的讀，不但使學生習得了技能，更使學生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也於無形中被學生所領悟。
四、不足之處：
對於略讀課文，雖然設計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對於寫法的教學，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以後的研讀教材、精心備課環節過程中潛心鑽研，創新設計。
《頂碗少年》教學反思4
五六年級分別學過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學習他的另一篇敍事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什麼驚人之談，也沒有什麼動人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和讚美。”這是作者本人的謙虛之詞，課文生動地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普通人中揭示出不普通的內涵，作者細膩的觀察描寫，使這個敢於拼搏、獻身技藝的強者形象躍然紙上，給人以深刻的'啟迪，在寫法上，在情感體會上值得品讀借鑑。
結合略讀課文的安排，一節課時間，我主要從幾個環節更多的是放手讓學生去感受文章。
1.提取重點結合板書感悟道理。
在導課後，我讓學生快速默讀，在文中找到作者對這場表演感受的句子，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”理解“驚心動魄”，設計問題“為什麼説這是一場驚心動魄的拼搏？”學生回到全文，瞭解這場雜技表演了三次，第三次採取了成功，把這三次表演的結果和再次努力進行板書，而後，看着板書梳理課文“寫什麼”；再來，看着這個板書，你會想到什麼名言？“失敗乃成功之母！”學生脱口而出。感悟道理直觀、直接。
2.聚焦板塊結合朗讀體會寫法。
作者是如何寫這三次表演的呢？讓學生繼續讀文，每一次描寫作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側重，通過指名讀、齊讀、比較讀，引導學生髮現，在內容上，每一次描寫都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經歷兩次失敗，沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢於拼搏，取得成功；通過比較朗讀，學生也發現了寫法的祕妙，那就是正面描寫與側面描寫的點面結合運用得特別好，還有詳略得當的處理方式特別妙；當然還有具體的修辭手法的運用，作者感受的畫龍點晴。體會寫法，感悟作者是“怎麼寫”的，積累課內方法，運用課外遷移。
3.回扣全文結合續寫深化領悟
自主學習與發現，課的結尾進行迴歸整體，首尾照應的寫法，文章的結構清晰，這還是一場怎樣的演出？讓學生繼續補充，目的是引出文章藴含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開他人的鼓勵。”最後就是讓學生續寫，寫寫你從省略號中讀懂了什麼，突破難點。學生練筆，我引導可以從談少年和自己兩個角度來寫，再出示趙麗宏的原文與學生的參照，動筆修改，提升認識，不僅從思想上，還從表達上。
有收穫也有遺憾，課總是遺憾的藝術，開學一週多來，總體覺得學生是認真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過於強勢，過於着急，要相信學生，學會等待。是為記！
《頂碗少年》教學反思5
《頂碗少年》教學反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最後獲得成功的事。告訴我們做什麼事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在於再堅持一下的道理。針對本課的教學，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時，我以教給學生一定的閲讀方法，引導學生學會自學為出發點，並讓學生掌握為一定的寫作方法，領悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認為本堂課以下幾點值得肯定。
一、重視基礎知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由於本課篇幅比較長，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學生留足了時間，讓學生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以後，我還是留足了時間檢查學生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學生給他們糾正，並且給他們重新讀正確的機會，這也為下面學生進一步的學習打下基礎，更給學生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用説了，更要重視基礎知識的學習，這也是語文學習的根本。
1.我還特別注意加強學生對作者的瞭解，我讓學生先交流預習中瞭解的作者的情況，這既是對學生預習方法的鼓勵，同時也是鼓勵學生要學會學語文，提高學生的語文素養。
二、注重略讀方法的指導既然是略讀課文，教師在教學時更重要的就是要教會學生讀課文的方法，在本課的教學中，我在這幾方面給學生一定的引導。
引導學生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閲讀要求，我讓學生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的閲讀要求，學生很認真地讀要求，然後總結出閲讀要求有兩條，
（1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？
（2）説説自己從文末的省略號中讀出了什麼？為了進一步提高學生閲讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演後的表現（要抓住人物的神態、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應，描寫觀眾反應有什麼樣的作用？學生在默讀課文思考時，就會有一定的扶手，提高了閲讀的效率。
2.學生自學時注重方法的點撥。在學生自學的時候，教師一定及時巡視，發現學生學習中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學生一對一相應的指導，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進行全班指導，讓學生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學生自學時，我發現有不少同學只是畫出了線，但是沒有做上標記，但是由於牽扯的問題比較多，一會兒交流的`時候肯定會糊塗，我引導學生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標記，學生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方沒有隨時記上標記，我引導學生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發現隨時寫出來，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕鬆、不留痕跡、自然的方法，給學生輕鬆有效的點撥，提高了學生自主學習的效率。
三、注重體會寫法好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗後的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那麼作者是如何把少年的兩次失敗後的心理活動的通過抓住少年的動作、神態來表現出來的呢？這也恰恰是本文學習的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態來表現人物的內心活動。在學習這一寫法時，我先讓學生自讀課文，找出表示少年動作、神態的詞語，並説説從中得到的體會，我讓學生儘量發言，讓大家的思維產生碰撞，互相能夠啟發，當學生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學生切實能體會到作者這樣寫的好處，進而我引導學生，今後，我們在寫文章，要表達人物的內心世界時，也要學習作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達人物的性格、品德特點。通過本課的教學，以及聽了各位老師的評課之後，我認識到在本課的教學中還有需要改進之處，比如，在前面生詞的教學環節中，對於高年級尤其是六年級下的學生來説，他們應該更好地進行課前預習，以提高學生的學習效率，針對本次教學中暴露的問題，我決定採取課前發預習紙的方式，把本課重要的詞語讓學生課前預習好，這樣也加深了學生的印象，分化了課上的任務，從而達到學生的學習效率。另外，還要進一步加強學生對於語文閲讀方法的自動學習，讓學生針對前面的語文學習的方法，遷移到略讀課文的學習中。
《頂碗少年》教學反思6
我教學《頂碗少年》一課時，我主要是通過指導學生閲讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象？你是從課文中的哪些語句中體會到的？然後讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗後永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。通過閲讀課文，弄清故事的'梗概，瞭解課文的表達順序，抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最後獲得成功的。通過分析領悟作者看錶演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。
《頂碗少年》教學反思7
一、讀“連接語”，明確學習任務
今天我們學習第４課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏先生的作品。請同學們認真看看課文前面的“連接語”，看看我們可以怎樣來學習課文？
（一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技扮演？二是説説自身從文末的省略號中讀出了什麼？）
二、默讀考慮，作者看了一場怎樣的雜技扮演
１、作者看到的是一場難度非常大的雜技扮演：
⑴看看課文哪些自然段是寫少年扮演的過程的？（３～７自然段）
⑵自由朗讀３～７自然段，邊讀邊勾畫批註，想一想：為什麼説這是一場難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。
⑶全班交流：
從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結合課文中的具體語句來體會。
⑷有感情地朗讀：
從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場難度非常大的雜技扮演！帶着這樣的感受，朗讀３、４自然段。
２、作者看到的是一場體現老者的寬容和關愛的雜技扮演。這可以從老者的神態和動作，從少年前後表示的變化兩個角度感受到：
⑴“一位矮小結實的青絲老者從後台走到燈光下……嘴裏低聲説了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”從老者的神態和動作中可以體會到老者對少年的鼓勵和關愛。
⑵少年在第一次失敗後“沒有慌亂，而且不失風度”，可是第二次失敗後“呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些手足無措了”。可見他第二次失敗後已經非常緊張，但當老者撫慰他之後，他鎮定下來了，第三次扮演獲得了勝利，可見老者對他的關愛和鼓勵多麼重要。
⑶引導想象：老者可能對頂碗少年低聲説了什麼？體會到雖然我們不知道老者到底説了什麼，但我們可以肯定，正是有了老者的'寬容和鼓勵，才有少年最後的勝利！
⑷帶着這樣的感受，朗讀描寫老者的片段。
３、作者看到的是一場驚心動魄的拼搏。（略）
４、作者看到的是一場讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）
三、感悟寫話，從文末的省略號中讀出了什麼
１、引導寫話：
請同學們把第一自然段和最後一自然段連起來讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什麼？把你想到的內容寫下來。
２、寫話交流，體會“失敗乃勝利之母”“勝利來自拼搏”“寬容和關愛能夠協助他人走向勝利”等人生哲理。
３、小結：
樸實的話語，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受。看來這也是一場讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！
四、摘錄詞語
１、詞語積累：
課文中有很多值得積累的詞語。請同學們把你覺得值得積累的詞語謄寫下來。
２、詞語優秀：
優秀一個詞語和大家分享。
３、結束語：
相信同學們會把這些詞語記在腦海裏，運用在我們的習作中。
《頂碗少年》教學反思8
在本單元的課文中，本課內容更加接近學生的實際生活，學生學習起來更加有同感，借鑑意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少脣舌，我只要適時地多注意提問、引導、遷移、點撥，就能夠完成教學任務。如此，把課堂還給學生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的教學目標和教學境界。只是到了課堂上實際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，説個不停，唯恐學生學不明白，往往問題無大小，事無鉅細，張口就説，沒給學生留出思考、消化、反饋的時間，等於嚼飯哺人，學生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會退化的，對學生學習能力的.提高毫無幫助，只是為自己按照計劃完成教學任務提供便利，於是學生不能體會“咀嚼”的快樂。久了，把學生培養成了看客、聽客，旁觀者，這與學生是課堂的主體相違背的。而有時，自己還抱怨學生不愛動腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個極端，一是講得太少，該講的沒有講，學生沒有學到、學會該學的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。
正確的做法是啟發式教學，因材施教。知易行難矣！
《頂碗少年》教學反思9
《頂碗少年》是一篇閲讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心絃的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧着新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終於把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年後，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……
這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優，環境過於優越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個社會是個多變的社會，有着人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長大後如何能面對着人生中的變數呢？
因此在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向成功。
因為是閲讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容後就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎麼樣的'表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是一場表演嗎？你認為是什麼？為什麼？學了這篇課文你有什麼收穫？”這些問題讓學生自學並展開討論。
學生的態度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了交流。其中第四個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。
“我認為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終於戰勝了自己，戰勝了碗！”
“我認為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終於在較量中獲勝！”
“我認為這是一場心理戰鬥。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終於戰勝了自己
，獲得了表演的成功。”
“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課裏告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功。”
“我認為這是奇蹟。因為小小年紀的頂碗少年能在那麼短的時間內化失敗為力量，對我們來説根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇蹟展現在我們的面前。因此我認為這簡直是一個奇蹟。”
儘管我沒有看孩子們所寫的收穫，但是我認為已經足夠了。孩子們已經達到了本課的教學要求。
《頂碗少年》教學反思10
六年級語文下冊《頂碗少年》教學反思 這是一篇略讀課文，我嘗試着放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心裏一塊石頭落了地。
一、教會學生解決閲讀上的障礙 閲讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀眾複雜心裏的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次範讀。
二、放手讓學生自學 選編略讀課文的目的就是為了培養學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閲讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優美的`字詞、句段等等。再略讀課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認為，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。
三、深刻理會“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨，作者寫這一場複雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。。
四、學會積累詞語 從學生的習作可知，國小生的詞語量遠遠不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閲讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。
《頂碗少年》教學反思11
一．重難點的突破
本課的教學重點：通過指導學生閲讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個層次上來談對教學重點的突破情況
1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，把握很到位。
2．從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。
3．在具體操作上，也就是對於引導學生的設計上存在着一定的問題。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗後觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗後，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗後觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗後少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗後少年的表現為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗後當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學難點：（課後第二題）
結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春風。”這句話的含義。
我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況
1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，把握很到位。
2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內容昇華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。
3．在對學生的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什麼。
二．學生知識、能力兩方面的收穫
知識達成：本課在知識上只是要求學生了解課文的主要內容，比較簡單，學生都能達成。
能力方面：主要結合課後練習題進行説明
課後第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗後是怎樣做的。
此題主要訓練學生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學重點設計的。我通過讓學生獨立默讀少年表演兩次失敗後觀眾的反應與少年的表現的內容，指導學生將文本內容進行提煉，學生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學生從這些相關語句中找到便於他們理解的關鍵詞，並對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數學生都能找到關鍵詞並較正確的概括出自己的`看法。概括能力達成較好。但對於沒有發言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對於學生把握準確的關鍵詞必須要讓每個學生明確，畫在書中，對於學生體會到位的總結概括同學之間要互相説説，做到一一落實。
課後第二題：結合課文內容理解句子的含義。
此題是訓練學生的理解能力，由於我在理解此題上不夠到位，所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能力的達成上不夠理想。
課後第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的基礎上先以朗讀的形式彙報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些學生的在剛彙報的時候朗讀比較到位，但也有部分學生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引導下理解有了一定改善之後再進行朗讀，就有了一定的進步。但學生仍然是説得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以彙報的形式進行。
在背誦能力的訓練上，我選取了最後一段指導學生背誦。我讓學生先默讀，談體會，再自讀，在學生熟讀之後再去背誦，學生對於這段的背誦基本達成。
三．遺憾之處的再設計。
講完課之後我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。
第一．在板書的設計上
原板書：
觀眾驚呆了、吹口哨―――――――喧譁、大喊――爆發掌聲
頂碗少年失敗微笑、不失風度再失敗呆呆地、不知所措成功（啟迪）
（老者幫助）―鎮靜
新板書：頂碗少年
失敗――――――再失敗――――――成功
啟迪
（堅持到底就是勝利）
原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中還包括着老者為了使少年鎮靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實卻擾亂了學生的思路，使學生不能更好的去體會少年在兩次失敗後的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現。
而新板書就一目瞭然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過程，對於情感目標的體現很清楚。
通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學重難點展開，必須要簡單明瞭，非重點不要在板書上呈現。
第二．重難點的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點時已經談到）
第三．朗讀訓練力度不夠
像前面所説我指導學生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學生在彙報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先説體會，如果理解到位後再去讀，或者可以讓讀到位的同學範讀，他學讀。在體會少年在失敗後的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最後一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。
第四．教師設問要細化
在讓學生思考少年失敗後的反應時，有些學生抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以後一定要把對學生的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗後的反應如何，抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。”此外，教師一定要做到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什麼一定要把握清楚。
第五．教師重複性語言過多
對於學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再説一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過於隨意的語言儘量不要説，對於學生已經説到位的體會可以讓其他學生再説説，教師不要重複。
第六．教學目標一定要圍繞課後習題展開。
回想我這節課也進行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課後習題進行很好的審視，做了一些無用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最後為了體現個人的成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕後英雄的照片，並結合圖片向學生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了昇華，事實卻顯得有些不妥，因為學生理應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以説認真審視課後習題後再精心教學目標，才是能上好一節課的關鍵。
《頂碗少年》教學反思12
讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學
年幼時，每每看到古裝電影中一羣讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這裏，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向後面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書後，方知朗讀的重要。
優秀的文學作品猶如悠揚的音樂，閲讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地浮現於腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生藉助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敍事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在於引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我説你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異於嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤後少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反覆出現的.作用。
頂碗少年第二次失手後，“場子裏一片喧譁”。為了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！好多人附和着喊起來。’”這句話的基礎上，再現當時的場景。學生用聲情並茂的朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿意、不耐煩，再現場景的表演中有的學生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態。
看到學生們這麼快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對台下一片喧譁、台上一地碎片，你又會產生怎樣的心情？學生頓時議論紛紛，學生甲眉頭擰起説：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鑽下去。”學生乙哭喪着臉説：“天哪，我今天到底是怎麼啦？”學生丙攤開兩手説到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什麼每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個細節的作用是本文教學的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那麼不僅不利於學生獨立思考能力的培養，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗。“意會”自然脱離不了語境這個大背景，於是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認真朗讀後，學生髮現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕鬆自如地表演；第二次出場是在第一次失誤後，面帶微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤後，不知所措的少年得到白髮老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發言的人還真不少，有幾個內向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕鬆自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時，由於有了前面的失誤，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為後文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統觀念裏，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學家曹文軒操着一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那麼讓文學的節奏在我們語文課堂裏迴盪動人的旋律，讓我們的心兒在琅琅的書聲中譜寫美妙的樂章。
《頂碗少年》教學反思13
這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最後獲得成功的事。告訴我們做什麼事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在於再堅持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵下沒有退卻，第三次終於穩住了頭頂的那一疊碗，表演取得了成功。
第1自然段，寫“我”回憶二十多年前曾經在上海大世界觀看過一次雜技表演。
第2自然段，寫頂碗少年在表演最後一組難度較大的動作時，出現了意想不到的失誤。
先寫“一位英俊的少年”在輕鬆優雅的樂曲聲裏“頭頂着高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而卧倒，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來”，他“用各種姿態轉動着身軀”。從對他的這些“令人驚羨的動作”的'描寫，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。但是，他在表演最後一組難度較大的動作時出現了意想不到的失誤。“都驚呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應。
第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤。
先寫了少年的神態、動作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風度地鞠了一躬”“很沉着，不慌不忙”，動作“依然是那麼輕鬆優美”。從中可以看出，少年具有良好的心理素質，他雖感歉疚，但是沒有氣餒，沒有退卻，一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉睛地盯着……”“忍不住拍響了巴掌”，寫出了善良的觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段，寫頂碗少年在白髮老者的鼓勵下，第三次頂碗終於成功了。
“場子裏一片喧譁”，不滿的觀眾反應更強烈了。少年“呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映着他的心理，在眾多期待他的觀眾面前，連續兩次失敗，此時，也許他頭腦裏一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無助的時候，一位白髮老者的出現使少年“鎮靜下來”，老者親切的“撫摸”給他帶來了讚許和疼愛，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語使他堅定了信心，他終於成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動。
這裏寫了兩個意思：一是深信當年那位少年一定成為一位雜技藝術家了，他是一個強者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵“我”前進。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前，勇於拼搏、堅持不懈，最後獲得成功的精神。
第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最後一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“温暖的春風”作對比，形象地説明，即使在最困難、最黑暗的時候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在於再堅持一下、再拼搏一次的努力中。
《頂碗少年》教學反思14
一、成功之處
在本文教學中，由於文章較長，我從“説説你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。
在這個環節裏，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗後堅毅表現的句子來説明人物形象的了，這對進一步領悟文章藴含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。
為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗後觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗後，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗後觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗後少年的表現。通過閲讀課文，弄清故事的梗概，瞭解課文的表達順序;抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最後獲得成功的`。通過讀分析領悟作者看錶演時受到的啟示;感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣;能結合實際談自己的體會和感悟 。引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。
二、不足之處
這節課上也存在着不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到位。我在教學時過於重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學生每每分析後都是自讀感悟，朗讀方式單一不説，也不能瞭解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較少。如果每位學生分析後，都讓學生帶着自己的感受和理解讀一讀，學生在彙報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先説體會，如果理解到位後再去讀，或者可以讓讀到位的同學範讀，他學讀。在體會少年在失敗後的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最後一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，
三、改進措施
要通過多種形式來練習學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。
《頂碗少年》教學反思15
教學目標：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
二、弄清課文內容，瞭解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。
教學重點：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最後獲得成功的。
教學難點：領悟作者看錶演時受到的啟示。
課時安排：一課時
一、導入課題
1、同學們，你們看過雜技表演麼？在觀看雜技表演的時候，你有什麼感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動作的表演性節目，“台上三分鐘，台下十年功。”今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。（展示課件1）
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學習
1、我們先來學習這課得生字、詞語。（展示課件2）
2、現在，讓我們帶着幾個問題有感情地自讀課文。（展示課件3）
三、問題反饋、整體感知
1、誰來讀讀自己喜歡的句子？
2、課文講述了什麼？
3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演？
四、品讀語句、體會感情
文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描寫少年表演時情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）
<一、>第一次表演
1、 提問（展示課件5），你體會到了什麼？帶着你的感情讀一讀這段話。
2、 對比讀（同），你又有怎樣的感受？
3、 指名讀，全班齊讀。
4、 少年那原本行雲流水般的表演，此時，卻戛然而止，叫人感到多麼遺憾啊！在場的觀眾是怎樣的反應呢？（展示課件6）
5、 少年的反應是怎樣的？（同）你體會到了什麼？
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮定從容的讀着兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰來説説描寫頂碗少年第二次表演的句子？
2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現頂碗少年的技藝高超？誰來試試？
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應呢？（課件展示7）
4、 指名回答，男女讀。
5、 假如此時，你就是這位頂碗少年，面對在場觀眾各種各樣的打擊，而且我
們知道，這已經是第二次了，你會怎麼想？你會怎麼做？
6、 是啊，頂碗少年和同學們的年齡差不多啊，面對這樣的場面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會到了什麼？
7、此時，他呆呆地站着，他已經不知所措了，他還有勇氣重新站起來嗎？是什麼力量讓他又一次的鼓起了勇氣？
8、 想想，老者會説什麼呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響了！場子裏靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學們，假如你也是當時在場的觀眾，你的心情怎樣？會想些什麼呢？
1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場驚心動魄的拼搏！誰來讀一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你體會到了什麼？
3、 頂碗少年終於成功了！他戰勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學們，你們覺得，頂碗少年成功的祕訣是什麼？
4、 你知道哪些名言警句能用在此時此刻的？（課件展示9）
5、 這位年齡和同學們相仿的少年給大家留下了什麼印象？請聯繫自己的'實際説説！
<四、>最後兩個自然段
1、 我想，觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂碗少年在遭遇失敗後，那種堅忍不拔、敢於拼搏的精神，讓我們懷着這種感情齊讀最後兩個自然段！
2、 （展示課件10）你是怎麼理解這段話的？誰能聯繫課文中的頂碗少年説説？
五、小結
“不經歷風雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心和勇氣！學了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會整理一下，寫成一篇讀後感！（展示課件11）
本課的教學重點：通過指導學生閲讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗後觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗後，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗後觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗後少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把
更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗後少年的表現為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗後當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。