化學平衡教學反思

作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的化學平衡教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

化學平衡教學反思1

作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節課，由於學生已經掌握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知温度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數角度分析温度為什麼能影響化學平衡，歸納總結温度對平衡的影響；然後讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響——根據所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最後本節課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的'移動有兩種情況，新的平衡狀態一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最後通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節課在實施過程中，對於知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加註重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

化學平衡教學反思2

化學平衡一直以來是大學聯考化學的一個難重點，實施新課改以後，教科書上關於化學平衡的相關考點和知識點，已經減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以後因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課後練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎麼講，講到什麼程度度最好?才能讓學生更好的理解並學以致用。化學平衡一直以來，都是比較難的`，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學生能理解已經是最好的結果。如果把知識點講淺，學生就出現上課聽得懂，下課卻不會做題的現象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設計了一節關於化學平衡移動原理的課。化學平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現象分析得到平衡移動的方向，從而總結外界條件濃度、温度對化學平衡的影響。。而後進行探究，並作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究後得出結論並繪製以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

化學平衡教學反思3

回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。

一、教學設計反思

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當的問題，儘量做到內容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數概念、意義的講解，引導學生從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學平衡，並能利用平衡常數來判斷反應進行的方向。

二、教學過程反思

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特徵的複習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清晰地呈現出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數概念、意義的學習，引導學生從平衡常數角度分析温度為什麼能影響化學平衡，歸納總結温度對化學平衡的影響；然後讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的.化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數改變；另一種是平衡常數不變。最後，教師通過對幾個大學聯考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

三、教學效果反思

在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發現問題並加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現一些不足。教師利用實驗、繪圖和大學聯考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。從課後學生反饋的信息發現，學生的認知是需要一個過程的，並不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發現存在問題，調整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課後練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現學生課堂和課後自我突破，否則不能啟發學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學平衡教學反思4

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑑於對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

一、在教學方法上.

同樣採取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這裏為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

二、在內容的處理上。

1、鑑於對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的.實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯繫性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高温度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由於不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往後對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

化學平衡教學反思5

長郡中學教學開放周，我上了一節題為“化學平衡”的高三複習公開課。課後，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念。化學平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。“化學平衡”是高中化學教材必修塊的內容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起着重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的`教學效果就是課堂的最大收穫，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節教學成功的關鍵。

本節課我的教學主線是：

1.首先向學生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什麼。我舉了工業上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質”—質變，反應物可以生成生成物;“量”質量、物質的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。

2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特徵。

3.從可逆反應入手，結合幾個大學聯考裏面經常出現的圖像，提出化學平衡的概念。並有學生歸納總結化學平衡的特徵。

4.突破本節課的重難點，即化學平衡的判據。

5.課堂練習題目鞏固知識點。

進入高三複習已經兩個多月時間，感覺自己還是總結出了一套自己的複習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”——“知識點回顧”——“走進大學聯考，大學聯考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是複習課，學生已經有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發現，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是複習課，學生對於一些簡單的、基礎的知識點，已經通過自主預習、複習，早已經掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實從上次上完組內“硫及其化合物”公開課後，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽着，然後進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們着想，而且這樣更能提高教學質量。

化學平衡教學反思6

【設計思想】

本節教學設計的指導思想是：由高爐鍊鐵發問，從化學實驗入手，觀察並體驗濃度、壓強對化學平衡移動的影響。通過教學設計，讓學生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理、規律），再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

【學情分析】

學生在必修2和選修4中已經學習了化學平衡狀態、化學反應速率和化學平衡常數的相關知識，掌握了化學反應速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數圖像有了初步的概念與應用。

通過本節課，讓學生對問題提出一科學假設一實驗驗證一歸納總結的科學學習方法有了深刻體會。

【教學目標】

1、教學目標：

（1）理解化學平衡的`概念，使學生理解濃度、壓強對化學平衡的影響

（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

（3）採用討論、分析、對比的方法，培養學生的觀察能力和實驗探究能力

（4）提高分析、解決問題的能力和透過現象看本質的科學態度與素養

2、評價目標：

（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設計方案的交流和點評，診斷並發展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）

（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷並發展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內涵水平）

（3）通過分組實驗，診斷並發展學生的學習興趣，以及尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態度，樹立透過現象看本質的唯物主義觀點（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）

【教學反思】

在教學設計與教學效果上都達到了預期效果，取得了較滿意的結果。本節課的教學設計內容適當，課堂教學探究性的問題和環節比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規律→反思提高各個環節環環相扣，充分體現了學生的主體地位。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應，創新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現。除了書中提及的改變不同反應物的濃度之外，還特意從學生的思維和質疑出發，用KCl固體（無關生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現象的觀察與討論，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發現課堂中的一些問題與不足。1、在教學過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。

化學平衡教學反思7

化學平衡狀態這一知識點可以説是高中化學是最難的一個知識點，由於內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀裏糊塗，學生聽的一塌糊塗。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，儘量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。並指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間後生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，並依據這個變化進行畫圖，瞭解了在反應進行一段時間後各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，並利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最後再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標誌。現將這節課的教學過程反思如下：

1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我採用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的.程度——化學平衡。但是，由於和學生切身聯繫的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特徵：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是説，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條説的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由於最後一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以後，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應特徵判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟着我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過後再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等於逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等於生成速率;對於有氣體參加的反應，不會判斷反應前後氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對於這一節，上課時應注意牽引學生思考，課後讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。