《窗前的氣球》教學反思15篇

來源：文書谷 2.61W

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《窗前的氣球》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《窗前的氣球》教學反思1

一個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這麼一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……教學生閲讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執教了本文之後，有以下三點表示滿意：

一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級國小生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

二、創設情景，激發聯想

課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病牀上”，聯繫實際説説自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病牀上的相關句子，設計説話訓練，説説“科利亞希望從窗户外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對於課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什麼要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

三、指導朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的.快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生説説自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生説了很多，有的説很難過，有的説不去上學呆在家裏很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

我和孩子們一起感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那麼多的情感，那麼多的體悟。

《窗前的氣球》教學反思2

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來説，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閲讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，並且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生説你喜歡氣球嗎？為什麼？讓學生感悟氣球給自己帶來的是什麼感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什麼？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然後再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前後進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生的火花。最後通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，昇華情感，並有針對性進行對孩子進行關愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

在本節課上，我比較注重：

1.指導朗讀，體會心情。

新課標上説：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的薰陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學生通過多種的讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。

2.激發聯想，注重語言表達。

這節課我在多處環節，給學生搭建説話的平台。比如讓學生説的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞説什麼？等等。再比如説：在用“高興地”説話時，我先讓學生想一想你在什麼情況下會很高興，給學生創造一個想象的空間，然後再讓學生用“高興地”來説話。學生表達很全面、而且語言很有創意。

3.注重多樣化的.識字方法，復現生字。

低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以後，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課後的兒歌中都復現了本課的生字。

4.關注弱勢學生。

讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學生，這節課我關注到了他，他的表現讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

5.擴展延伸，深化主題，培養學生的價值觀。

從讓學説的“如果你是科利亞的同學，你會用什麼辦法來問候他？”到“你是怎樣關心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

經過本節課，我也看到了很多不好的地方：

1.我喜歡放鬆的課堂，但是本節課上有兩次説話太隨意。

2.提高自己的應變能力，在課堂上什麼的狀況都有可能發生，所以必須有很高的應變能力。

3.多注意細節，比如在本節我有一個字的發音就出現了錯誤。

4.沒有佈置作業。

5.沒有重視學生的預習。

希望在今後的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學反思3

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，説説自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在説自己的體驗時，有話可説，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。

現在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過着飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別説體貼照顧別人了。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。

一個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這麼一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之後，有以下兩點表示滿意：

1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然後書寫，接着給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為後面同學的問候打下情感鋪墊。整個來説，教學時是按照這樣的`環節實施教學的，預設得比較成功。

2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些説起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之後，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：説話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

《窗前的氣球》教學反思4

一個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這麼一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之後，有以下三點表示滿意：

不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點：

1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的.情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這裏的教學會更出採，學生對文本的感悟也會更深刻，以後的學習習慣也會更佳。

2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。並且忽略了學生的回答，導致一個説話內容的重複與一個想像訓練太簡單。

3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今後的教學帶來方向。

《窗前的氣球》教學反思5

授完《窗前的氣球》一文後，反思整個教學過程，覺得收穫頗多！

一、在這節課中，我積極倡導了新課程理念。

採取了自主、合作、探究三個環節為重點的教學策略，強調了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。根據建構主義學習理論提出的在現代化教育技術環境下的“學與教”的教學四種因素（即教師、學生、教材、媒體）之間的關係。藉助多媒體技術創設了多種教學情境，創設多次參與機會，讓學生自由探索、自主探究，相互協作完成了對所學知識的意義建構。我大膽放手，凡是學生能説的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間和空間去練習。通過小組合作學習不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。識字是本年級的教學重點，在處理識字的環節時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。

二、由圖到文，自然過渡，突破重點。

這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻藴含着讓我們成年人仍念念不忘的'童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領悟文本的內涵？我注重發揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節貫穿在一起。既在情節上作了自然的連接，又很好的點明瞭重點，一舉兩得。

在處理第一幅圖時，我側重學生的感官體驗（既訓練學生的觀察能力）和學生生活中生病時的體驗相結合，以我心比他心，作了情感的遷移。然後在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，昇華情感。看後説，説後讀，既訓練了學生的口語表達能力，又體現了知情意的統一。

在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高説：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）於是就順勢打出第二幅圖。

第二幅圖由圖到文，然後引導學生從課文中尋找答案。並注意了學生邊讀邊思考，滲透了只有認真積極的讀書，才能有所收穫的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調了小組間的交流與合作。指名學生在全班交流時，沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度去談自己的認識，體現了閲讀的個性化。在這個環節，我還巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的、高興地”練習説話；學生想象力的培養，如想象樓下的同學的所説所做。體現了語文工具性與人文性的統一，把握了理解課文的重點與能力訓練的重點，處理了主導與主體的關係。

三、給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學生想象了同學們在樓下的説與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然後體會用詞的準確，同時指導寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學文後引導了學生情感的延伸，讓學生自主想別的問候方法，然後用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓練學生的思維創新能力，實際上是想讓學生關愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事後我總覺得這種情感並沒有深入到孩子們的生活，應該在讓學生把自己與同學之間的能體現友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。

《窗前的氣球》教學反思6

今天是家長開放日,看着下面坐滿了這麼多家長,心中不免有寫緊張，帶着緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，着重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶着自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師範讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如為了讓學生理解課文中科利亞的`孤獨和煩惱，我先讓學生説説自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生説了很多，有的説很難過，有的説不去上學呆在家裏很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。

《窗前的氣球》教學反思7

一、揭題質疑，激發讀書的慾望

我出示氣球導入：氣球給你帶來什麼快樂呢？氣球除了玩還能幹什麼？學生興趣一下子調動起來了，這個説國慶節的時候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個説姐姐結婚時，家人用許多氣球做了個拱門很漂亮；還有同學説元旦時我們用氣球佈置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什麼呢？

二、走進文本，體驗科里亞的內心感受

低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我充分調動了學生的情感，讓學生體會科利亞躺在病牀上孤單、寂寞的心情。在學習第一、二自然段時，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開學習，先教學“病”字框，然後書寫，接着給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為後面同學的問候打下情感鋪墊。

三、朗讀感悟，體會情感

學習第三至五自然段，引導學生抓重點語句談感受，讓學生説出科利亞看到同學們表示問候的氣球時高興的'心情，學生們也説得很投入。有的説科利亞會想，同學們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的説謝謝你，米拉，想出這麼好的招兒。有的説謝謝同學們，我現在好開心，我的病一定會好起來的。有的説我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊。看到學生們一個個説得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

四、感悟友情，提升認識

教語文也就是教做人。這篇課文帶着濃濃的情感，文本價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，於是藉此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心，更加深了對友情的理解。

儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點在給孩子們提供想像的空間的同時，也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如範讀、賽讀，對一些尚未進入狀態的學生的朗讀沒有進行鍼對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思8

一、尋找興奮點，激發學習慾望

俗話説得好：良好的開端是成功的一半。根據一段時間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學習內容上。因此，在導入時，我選擇了跟孩子們遊戲有關的氣球這個話題，請孩子們説説氣球能怎麼玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭着舉手，説得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的`氣球”主要會寫什麼？孩子們已經預習過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學習。

二、調動情感共鳴，興起對話熱潮

《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”可見，學生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學的主體。那麼，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂於交流的對話呢？經過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之後，結合生活體驗，説説病中科利亞的心情。有的孩子説“哎，這時候應該是下課了，同學們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這裏，真煩！”有的説：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”還有的説：“什麼時候病才能好啊？我要快快離開這個鬼地方，回到快樂的校園中去。”……把科利亞無奈、孤單的心情淋漓盡致地表現出來；特別是説到“氣球一上一下地動起來”時，孩子説：“那是氣球在説話，在説‘科利亞，你好點沒有？’在説：‘科利亞，我們好想你’在説‘科利亞，你好好養病，我們等你一起玩’——多好的體會啊！孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。

《窗前的氣球》教學反思9

《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文薰陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、説話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閲讀的'個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

一、字詞的學習訓練

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，並學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字“周”“病”“牀”，指導學生一起觀察分析字的結構以及筆畫，並範寫，學生書空，然後學生自己練寫。不足的是，學生寫過之後沒有反饋信息，糾正學生在練習寫字時的不到之處。

二、指導有感情地朗讀課文

1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來説，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閲讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

2、初步感知課文之後，再次激發學生閲讀慾望，讓學生深入閲讀中發現問題。讓學生聯繫自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

三、抓住關鍵詞語進行説話訓練。

低年級學生的説話訓練也是教學重點，於是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行説話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個説，那個説___________。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的説——，有的説————，還有的説————。”並鼓勵學生充分發揮想象，進行説話。

四、感悟友情，提升認識

儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格範寫，這樣會更好的訓練學生規範地寫字；另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生髮音不準的字，使學生在出錯後第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思10

這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。窗前的氣球淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閲讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學習訓練

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閲讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個（）的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一（）病牀一（）窗户一（）天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

二、創設情景，激發聯想

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病牀上”，聯繫實際説説自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病牀上的相關句子，設計説話訓練，説説“科利亞希望從窗户外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導朗讀，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生説説自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的`，所以學生説了很多，有的説很難過，有的説不去上學呆在家裏很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小夥伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那麼多的情感，那麼多的體悟。

三、抓住關鍵詞語進行説話訓練。

低年級學生的説話訓練也是教學重點，於是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行説話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個説，那個説。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的説——，有的説————，還有的説————。”並鼓勵學生充分發揮想象，進行説話。

四、感悟友情，提升認識

儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如：

一、朗讀指導不夠到位

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如範讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行鍼對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的薰陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生髮音不準的字，使學生在出錯後第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思11

《窗前的氣球》是人教版國小語文二年級上冊第六單元裏的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，並通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、藉助圖片、聯繫生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕鬆活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什麼是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什麼？”等一系列問題，並讓學生聯繫自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。並通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：

一、每個環節落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的'學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之後，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。

三、不應該重複學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試着把自己平時上課時的話錄下來，有利於改正這個缺點。

四、課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今後教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。

《窗前的氣球》教學反思12

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小夥伴們之間傳達友情的工具。紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候。

教學本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學生體會科利亞的心情變化。在教學一二小節時，我抓住二小節最後一句：他覺得真沒意思反覆研讀。在傷感的音樂中發揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能，不能，更不能。”的句式練習説話。渲染氣氛，感受科利亞的.真沒意思。

隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然……引出四小節。通過聯繫生活實際來體會氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領會科利亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，前後進行比較，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。

最後我結合，我們班但子昱同學由於骨折在家休養了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關心同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學朋友。最後通過拓展訓練讓學生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進行關愛他人的教育。

《窗前的氣球》教學反思13

我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細地閲讀了語文課程標準，根據學段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設計瞭如下教學目標：一是認識本課7個生字，鞏固識字方法，激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學習疒字旁。繼續培養學生良好的書寫習慣，注意字的間架結構，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的瞭解，並樂於能將自己的感受與他人交流。五是培養學生自主、合作學習的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的快樂。依據以上教學目標我按照如下教學環節展開第一課時的教學。

一、謎語導入，談話交流。

上課伊始，我從激發學生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調動學生學習的積極性。讓他們以飽滿的狀態進入到學習中。然後，調動學生的生活經驗，將“氣球”與“快樂”聯繫起來，順勢導入課題。

二、課前識字，課上展示

這是本節課的一個教學重點。在教學過程中，以師生對口令的形式呈現——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學之前，我都會孩子們佈置如下預習任務：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，並想辦法記住他。這樣做是為了培養學生的自學習慣，產生主動識字的意願。同時，我們注意取得家長的支持，家校合力關注學生的預習。通過去年一年的教學實踐以及這個學期的教學，我感覺雖然學生的.年齡比較小，但是當我們把任務明確、具體的佈置給學生，並且關注學生課前預習的每一個細節的時候，二年級學生同樣能培養出自主學習的能力。

在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備後，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學生掌握的效果。然後，我去掉熟字，讓學生認讀本課要求會認的生字，這次我把學習的權利交給了小組，讓組長檢查本組學生認字情況，並讓組長及時的作了評價。之後，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個國小階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學生在學生字時達到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學生採用多種方法識字。通過學生認讀的情況以及學生的學習狀態，我感覺落實了本節課識字的教學目標。

三、規範寫字，我能做到

在寫字環節，我們的口號是“規範寫字，我能做到”，一方面是告訴學生，寫字時一定要規範，另一方面是在暗示學生要説到就要做到。我校非常注重學生的書寫習慣，所以在學生寫字時，我反覆強調糾正學生正確的寫字姿勢。

書寫完畢後，我馬上進行了課堂小測驗，考察學生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學習中，學生對於生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養成了這樣的檢測習慣，學生在學習的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對於學生來説不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學生的學情，有效測評出教學目標的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學生來説是極具挑戰性的，能夠培養學生的勝任感。

四、合作讀書，共同進步

這是教學過程的第三個環節，目的是讓學生在小組合作中，共同來完成第二個教學目標。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是採用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到台前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛鍊了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。

五、輕鬆談話，交流閲讀感受

在課堂的最後，我與學生交流初步的閲讀感受，一方面給了學生表達的機會，同時也便於我瞭解學情，展開第二課時的教學。最後，我讓學生找一找自己還有什麼不懂的地方，並記下來，目的是讓孩子們帶着問題去讀書，並養成做記錄的習慣。

通過本節課的教學，我覺得在上課之前，教師應該目標明確，心中裝着明確的教學目標，在課堂教學過程中，要隨時關注學生的學習狀態和學習效果，要有強烈的目標意識，不斷調整自己的教學。課後，教師要針對教學目標的落實情況進行反思，形成經驗，這樣，我們的教學才能擺脱無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

《窗前的氣球》教學反思14

《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿温情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由於課文內容接近於學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本着以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課後，我想了很多，現反思如下：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的慾望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮豔深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什麼呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭着舉手，説得眉飛色舞時，我抓住時機，並以“五顏六色的氣球還有着特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閲讀期待。

二、自主識字，形式多樣

識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然後設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以後氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

三、品讀文本，入境入情

《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閲讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶着自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，着重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反覆朗讀理解課文內容，並把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的範讀來渲染氣氛，讓學生聯繫自身生活，大膽想象“病牀上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反覆引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什麼也看不見”。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之後，難點就自然突破了。

在教學第3-5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什麼，然後學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閲讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最後讓學生在創設的`情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了説話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”説句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象説話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞説些什麼?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

四、拓展延伸，昇華情感

教語文也就是教做人。本文的價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什麼辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最後在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，昇華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕鬆，學得快樂，受到了深深的感染。

儘管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規範生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規範地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”説句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方。希望在今後的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學反思15

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。並引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然後通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的'火花。

二、課堂創設情境理解詞語，説話練習，富有情趣。

我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，於是我將科利亞的心情和學生的心情聯繫起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

還有一個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景，這個環節既拓展了的學生的思維，又在情境中讓學生有話可説，一舉兩得。教學的效果顯而易見。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。

三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

最後通過討論紅氣球代表什麼和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感後，又走出文本，來到了現實生活，進一步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發展完善，然後，在關注學生的生活情感的同時又不脱離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反覆讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

執教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，並通過啟發、引導、講解、示範。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

氣球窗前反思教學《窗前的氣球》教學反思