《窗前的氣球》説課稿
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《窗前的氣球》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《窗前的氣球》説課稿1
一、教材簡説
我今天説課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
二、教學目標：
我認為閲讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”“猜”兩個字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
三、教學重難點
教學重點為，認識7個生字，讀準?“亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情;難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
四、教具準備：
課件、生字卡片、氣球。
五、説教學方法
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現“教是為了不教”的目的。而閲讀是高度個性化的心智活動，國小生在蒐集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要採取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閲讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中温馨的友誼。
六、説教學程序
課文語言文字藴涵着豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題
一開課，通過了解什麼是“傳染病”?在全班情緒處於討論熱時，我引出“科利亞生病了……”由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情
讓學生帶着疑問，藉助拼音自由讀文，隨後再採用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文後，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀後，根據自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助於學生情感的調動。因此，在引導學生悟情後，還應重視引導學生有感情朗讀。學生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當你們生病獨自在家時，心情怎樣?(孤獨，難受)是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧!通過調動學生自身的心裏體驗，讓學生更深刻地體會科利亞得了傳染病後的孤獨、無奈。學生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。
4、在拓展延伸中表情
課上到這，教師的任務並沒有完成，為了使學生的情感得到昇華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞説點什麼?”，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積澱了許久的感情，這時得以釋放，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞説的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友誼與關懷。這樣做，不但把學生課堂所獲得的情感態度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養了學生了創新能力。
六、説板書設計
採用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時
教學內容：熟讀課文，識字寫字。
(一)談話導入新課，揭示課題。
1.談話導入。
同學們，你們知道什麼是傳染病嗎?(指名生説)那你都知道哪些傳染病嗎?是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那麼在這裏老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和夥伴不能去看望你，你會有什麼感受呢?是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心……大家看這裏，(出示圖加第一段)，那可怎麼辦呢?好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2.板書課題，齊讀課題。
3.平時，你在哪些地方看到過氣球?看來，氣球給我們的生活帶來了很多樂趣，不過，今天我們要學習的課文中的氣球，卻有一些特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎麼一回事呢?讓我們一起去讀讀課文吧，相信大家一定會找到答案的。
(二)初讀課文，學習生字新詞。
1.在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。(學生自由讀書，教師巡視瞭解讀書情況。)
3.課件出示帶有拼音的要求認識的字：科??亞??呆??始??猜??拴??逗，學生藉助拼音，自由練讀。
4.組內交流互讀生字。
5.指名代表讀，全班交流。
6.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。
(三)進一步學習課文。
引言：剛才咱們講到科利亞得了傳染病，被送進的醫院，他的情況到底怎樣呢?請大家自己來讀一讀課文的一、二段。
1.指導朗讀第一、第二自然段。
(1)齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這裏的“誰”指的都是哪些人?(學生讀後指名説。)
(2)練習説話。
課件出示：見不到__________、見不到__________、見不到__________……病牀上的科利亞__________
(3)在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
(4)課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情境圖，指名配樂讀第一、
第二自然段，教師相機指導。
2.指導朗讀第三自然段。
(1)(課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。)看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事?課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。
(2)指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3.指導朗讀第四自然段。
(1)過渡：是呀，這到底是怎麼回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。
(2)提問：誰能告訴老師氣球是怎麼回事?
(3)比較句子。
課件出示：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下子好了許多。
讀一讀，體會哪一句好，為什麼?
4.指導朗讀第五自然段。
(1)過渡：剛上課時，老師説過，窗前的氣球有着特殊的作用，它究竟代表着什麼呢?大家一起來讀一讀課文的第五自然段。
(2)齊讀第五自然段(板書：高興地笑了)。
(3)結合全文，想一想：科利亞為什麼高興地笑了，先在四人小組裏説一説，再完成填空練習。
出示課件：想一想，説一説：科利亞_________________，高興地笑了。
學生小組討論，教師巡視、點撥。
(4)指名學生彙報、交流。
5.小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂地學習。
(四)指導寫字。
1.自由認讀課後田字格中的生字。
2.重點指導書寫學生認為難寫的字。
3.教師邊範寫邊講解。
4.學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。
5.展示交流。
(五)佈置作業
1.繼續練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼?
板書設計：
22?窗前的氣球
孤單??難受??真沒意思
高興地笑了
第二課時
教學內容：讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課後練習。
(一)複習導入
1.課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞(科學?亞軍?發呆開始??猜想??逗人??拴着)，指名學生認讀，開火車讀。
2.討論：課文講了一件什麼事。
(二)讀中理解，拓展延伸
1.出示兩幅圖片，觀察並體會表情和心情的轉變。
2.細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什麼會發生這麼大的變化呢?自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據並在四人小組中交流。
3.體會氣球藴含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一隻氣球了，在科利亞的眼裏，這隻氣球還包含着太多太多的東西。你認為，這隻氣球代表着什麼呢?
學生思考並交流彙報。
4.拓展延伸，表達情意
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼?
學生想好後和小夥伴交流，然後寫一寫，畫一畫
(三)有感情地朗讀全文。
1.小結並過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼得幸福，因為有這麼多同學關心他。雖然飄在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。
2.課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽後能夠有所收穫。(見教師用書《老師住院了》)
3.談談自己的收穫。
(四)據情總結全課。
《窗前的氣球》説課稿2
一、教什麼
説教學內容
各位老師，我説課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫同學間友情的課文，全文共分5段。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房裏很孤獨，感到沒意思。小夥伴們用線栓上紅氣球，並在氣球上畫個小臉，然後放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來説，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元中的1篇課文。第六單元的主題是：關愛他人。這一組教材，是進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的依託。
説教學目標
根據二年級學生年齡特徵、認識水平，以及我對本課教材的理解，我計劃分2課時來進行文本的教學，第一課時主要是學習生字詞語，讀通課文,讀懂課文，學會寫4個生字，用“可愛的”“真沒意思”説話。第二課時繼續鞏固生字詞語，學會寫另4個生字，進行説話訓練，文本拓展。用部分詞語寫話。完成配套課堂作業本的練習。
我要説的是第一課時的教學設想，這一課時的教學目標，我作如下安排：
工具性目標：
1認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”説句子。
3規範書寫“周、角、病、牀”4個同樣帶有豎撇的生字。
情感性目標：
體會科利亞的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解幾個四字詞語和用“可愛的”説話是本課時教學的重點。
教學難點：
“牀”“病”兩個字的偏旁容易搞錯。
二、怎樣教
説教學方法
這篇課文思想性很強，在教學時我將思想教育和語言文字訓練，也就是工具性和人文性結合起來進行。從工具性的角度出發，我採用抓住關鍵詞句，精心設計多種形式的語言訓練，引導學生感悟文章藴含的情感。並通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學過程中，談話討論、朗讀體會、口頭練習、書面練習等多種教學方法將交替使用。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，用多媒體這一現代化教學手段，通過圖畫再現情境，用導語創設情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。
低年級學生注意力的持久性比較差，如果我們不能較好地激發學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我會隨時注意調動學生的學習積極性，利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽、努力説上來。
説教學程序
一、 談話激趣，揭示課題。
我先出示一個氣球，問小朋友：誰會寫氣球這兩個字?指名學生書寫。然後提問：如果把這個氣球送給你，你想怎麼玩？指名兩三個同學説一説，然後一起檢查黑板上學生的板書是否寫正確，強調，氣球裏頭裝的是空氣，所以氣球的氣是沒有三點水的氣，“球”字一點不能漏。
老師進行導入：氣球不僅能玩，還能治病呢！今天我們一起學習課文《窗前的氣球》，隨即把課題補充完整。
二、初讀課文，整體感知。
出示自學要求讓學生自學課文，然後，請學生提出質疑：讀了課文，你有哪些不理解的地方呢？學生回答預設有：1、小朋友為什麼要放氣球呢？2、氣球上為什麼要畫上一張笑臉呢？3、科利亞為什麼笑了？等。接着交流：通過剛才的閲讀，你知道了什麼？
（這個環節是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。）
三、學習生字詞語
1、讀兒歌學生字（用課文中的生字編成一首兒歌）
2、記生字字型，讓學生説説用什麼方法來記住生字：“始”？ 哪些字和“猜”長得很像？
3、寫生字“病”
我們還要學習一個新的偏旁，這叫病字旁。帶病字旁的字 “病”，怎麼寫好這個字呢？請你認真聽，仔細看：這個字最關鍵的是第三筆長撇，又是豎撇，橫中線上面直直的，下面才開始撇出去。裏面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病，小朋友們照着老師的樣子在田字格里寫一個。寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
（《關於提高國小語文低年級教學質量的10條建議》指出，生字教學要區分不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。所以，我重點抓住難讀、難寫的字着重教學。寫字教學注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。）
四、品讀課文
（一）學習第一、二自然段
看着剛才寫的“病”這個字，你想到了哪些詞語？理解：什麼樣的病是“傳染病”？説説你得過什麼病？感覺怎麼樣？此時播放憂傷的背景音樂，並出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情景圖，你們瞧，科里亞病了，他的心情怎麼樣呢？課文裏用了哪個詞？根據學生回答，板書：真沒意思。我們平時得的只是一些普通的小病，就覺得非常難受，而科里亞卻是住在醫院裏，他得的是傳染病，然後通過師生之間的引讀來讀通第一段。接着創設情境，進行引讀：
當我們揹着書包上學去的時候，科利亞——靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗户。
當我們在操場上做遊戲的時候，科利亞——靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗户。
當我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時候，科利亞——靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗户。
從早到晚，科利亞就這麼——靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗户。
這個環節由集體引讀、個別引讀、再到集體引讀，反覆引讀多遍，讓學生聯繫生活實際理解“真沒意思”的內涵。
從三樓能望到什麼呢？引讀句子——除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。連藍藍的天空都只能看到那麼小小的一角，他當然會覺得——真沒意思。（點板書：真沒意思）
説話訓練：你在什麼情況下會覺得“真沒意思”？
老師真想通過朗讀來表達這份“真沒意思” （師配樂範讀）。
請你讀讀課文一、二兩段，自己體會體會科里亞的真沒意思。
讓我們一起去感受科利亞的真沒意思。生配樂齊讀。
（ “注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。朗讀教學不應是純技巧的指導，更應注重的是以情感體驗來解讀文本、朗讀課文。抓住“真沒意思” 反覆引讀,引導學生體會小男孩的孤單、寂寞，產生心理感應，物化全身——這就是我們所説的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然的、有聲有色地讀出停頓、語調、語氣、情感，朗讀教學也就水到渠成。這時學生所學的技巧，實質上就是一種無形的語感。對“真沒意思”一詞的教學從理解到運用，層次清晰，體現了語文基本能力的訓練。）
（二）學習三、四、五段
1、看圖片質疑：
（出示圖片）病牀還是那張病牀，窗户也還是那扇窗户，可是病牀上原本愁容滿面的科利亞這會兒卻——笑了。（板書；笑了）請你讀讀課文三、四、五段，找出課文中表示科利亞心情好轉的句子，用波浪線劃出來。根據學生回答出示句子1：科利亞的心情一下子好了許多。2：科利亞看着氣球上那張逗人的小臉，高興地笑了。
説説，讀了這兩句話你有什麼疑問？
學生會説：科利亞為什麼笑了呢？隨機在“真沒意思”和“笑了”之間板書一個問號。
是啊，這也是剛才自學課文時同學們有疑問的地方，那麼他看見了什麼呢？出示氣球圖片及句子：科利亞看見氣球上面畫着一張可愛的笑臉。誰能用朗讀讓我們感受到這氣球的可愛？學生朗讀。師評價：老師看見氣球上的小嘴都彎起來了。你用自己的表情和朗讀讓我們感受到了氣球的可愛。
誰能用“可愛的”説一句話嗎？指名學生説話。
以“可愛的小寶貝們，你們知道這可愛的氣球是怎麼來的嗎？”導入到第三段的學習，表演理解“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”的意思：
現在老師就是米沙，你們就是氣球，我們一起演一演。師表演放氣球，邊演邊説：我用一根線拴在氣球上，氣球就搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。
（生模仿氣球，做搖擺、一上一下的動作）
師：當我放得太高時，周圍的同學就説——再低點。當我放得太低時，周圍的同學就説——再高點。這樣你也説，我也説，就像一羣嘰嘰喳喳的小鳥。你説一句我説一句地指揮別人，就叫做——指手畫腳。通過表演，學生對“嘰嘰喳喳、搖搖擺擺、指手畫腳”的意思也就自然而然地理解了。
（字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。會寫的字詞，例如“可愛的”是課文中的重點詞語，不僅要學生理解詞語的意思，並要求學生説話運用。體現了語文工具性與人文性統一。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”是課文中很有特色的詞語，通過一番表演，學生順理成章地理解了意思。朗讀指導中，教師的範讀也是點燃學生情感的方略。）
5、小結：
雖然，傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。紅氣球傳遞的是同學們的一份愛心。（板畫：以愛心形狀的氣球把整個板書畫在其中）
在背景音樂：〈祝你平安〉中，一起朗讀3、4、5自然段，和科利亞一起去感受一下這份愛心，這份情誼！
為了給後面的寫字環節留下足夠的時間，文本的拓展、説話訓練、思維訓練這些內容就安排到下一課時完成。
六、寫生字
觀察：周、角，你發現這些字和病都有一個同樣的偏旁，豎撇。你寫的時候要注意什麼？（先豎，過了橫中線再撇）
比較“病、牀”，注意偏旁不同。
自己描一個、寫一個
三、為何這樣教
説教學理論
為什麼要像上面説的這樣教呢？依據是：
1、這樣教符合《語文課程標準》的階段教學目標。首先，《新課標》要求 “學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《窗前的氣球》就是一篇要求朗讀的課文。應當把朗讀作為重中之重進行訓練。其次，《關於提高國小語文低年級教學質量的10條建議》中的第6條指出“加強閲讀教學。朗讀是第一學段閲讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎麼讀，難讀的地方教師應當示範。要多背誦和複述，引導學生積累語言材料，逐步培養學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閲讀感受。”
2、這樣教符合課文的編寫意圖。這一組教材，是進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的依託。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好”的引領下，我們引導學生，反覆朗讀那些飽含真情的語句，反覆感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
3、這樣教，符合《浙江省國小語文教學建議》中指出的，要求教學課文的順序是整體——部分——整體，要求理解課文的過程是語言文字——內容——思想——表達。本課的教學順序，理解課文過程正是按此要求設計的。注重從整體上把握課文的人文內涵。
4、這樣教落實以讀（包括背誦）為本的教學思想，本課的三個教學步驟注重讀的訓練，由感知讀、品味讀到入境讀形成課堂讀書系列，體現了以讀為本的教學思想。這樣做正是葉聖陶先生教導的：“敍事敍情的文章最好還要美讀”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這樣，“不知不覺之間，內容與道理化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一鍾境界。學習語文，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”
《窗前的氣球》説課稿3
我今天説課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
説教材： 本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閲讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標： 知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。 情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：
一、設置懸念，導入新課 因為本課的難點是體會人物前後的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生説説開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什麼感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂後的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字 識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然後識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。並利用請生字寶寶下來的遊戲鞏固識字效果並以趣激發。保持學生持續學習的熱情。
三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。 健康的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情景圖，並配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院裏覺得真沒意思。當學生進入情境後，讓學生結合課文中的詞句談談為什麼科利亞會覺得沒有意思？引導學生説説科利亞在醫院裏不能做什麼，只能怎麼樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。 四、以空白點為突破點來激發想象，鼓勵創新 愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。 課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病牀上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環節的時候我是這樣想的：讓學生先説説科利亞會想什麼？然後我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什麼？我覺得這一環節比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心裏湧過一陣酸楚。
五、略讀課文，感悟情感 我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取儘可能多的收效。我認為我們教師對教材的取捨是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這裏採取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然後讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪裏體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小夥伴們透過氣球給科利亞送去的是什麼？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能説出：問候、關心就行了，但是東城國小二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是温暖、同學友誼等等。
六、拓展延伸 情滿課堂 本文的價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環節讓學生寫祝福的預設實質是發現學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最後老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌迴歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明瞭主題。這裏我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕鬆快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由於我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。最後，我談談我上了這節課後的一點小感觸。我記得有位老師説過這樣的故事，他説在猶太人的家庭裏，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《聖經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《聖經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個“甜”。體驗創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。指導長句讀紮紮實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悦，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這麼多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今後的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！
《窗前的氣球》説課稿4
我今天説課的內容是義務教育課程標準教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
首先我來説一説這篇教材：
這篇課文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在病牀上的科利亞特別孤單，非常想念以前的夥伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的夥伴們感受到了科利亞的孤獨，給他送去一個飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進行情感薰陶的的好教材。
説教學目標：
本課由兩課時完成，我認為閲讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認字，同時積累語言的運用，在這個理念指導下，我定下以下課時目標：
1.認識會讀“科、亞”等7個字。會寫“病、角”等八個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學習閲讀課培養學生的語言表達能力，促進語言的積累和運用。
3.體會同學之間的真摯友誼。
説重點、難點：
根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。
1、教學重點：在學會生字的基礎上，引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學難點：能展開想象，想象如果你是科利亞，你躺在病牀上會想些什麼？想象小夥伴們通過氣球想對科利亞説什麼？
下面我就簡單地説一説我的教學步驟以及各個步驟的教學理念
説教學步驟：
一、設置懸念，導入新課
因為本課的難點是體會人物前後的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生説説開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什麼感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂後的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，不僅在本課，以後的生字教學中我會拋棄了原先的要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然後記字形這樣按部就班的方法教學，而是利用小組合作學習的方法，四人一小組，每一小組各自選一個生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個小朋友想想組詞，這樣給學生自主合作學習的空間、時間，讓他們自己突破識字難關， 之後再互相做交流。
三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。
由於本篇課文的重點是需要孩子走進科利亞的內心，懂得科利亞的內心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設計這一環節的時候我會運用直觀教學，先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情景圖，加上科利亞的獨白：我生病住在醫院裏覺得真沒意思。當學生進入情境後，讓學生結合課文中的詞句談談為什麼科利亞會覺得沒有意思？接着馬上出示自學提示，讓學生自主學習課文第一第二自然段。同時引導學生説説科利亞在醫院裏不能做什麼，只能怎麼樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。在這方面我需要學生不僅亞歐走進科利亞“沒意思”那種心情，同時培養學生語言的積累和運用，比如用上關聯詞因為，所以來説一説科利亞為什麼會覺得沒有意思。在這個基礎上，開始趁熱打鐵，進入第四環節。
四、激發想象，鼓勵創新
基於本課文的難點，同時也為了培養孩子們的語言的積累和運用，我在第一第二自然段進行了第二個自學提示：如果你是科利亞，你躺在病牀上會想些什麼呢？讓孩子們發揮想象的空間，各抒己見。然後我給學生一個句式，進行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。
五、略讀課文，感悟情感
就在學生們走進科利亞那種“沒意思”的內心後，馬上進行轉折，學習第三第四自然段。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時候我會採取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然後讓學生重點讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是怎樣的，你從哪裏體會到了？進而引出本課的重點也是難點——小夥伴們通過氣球給科利亞送去的是什麼？讓學生體會同學之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最後一自然段，讓學生一起走進科利亞的內心，開心地笑了。
六、傳遞友情，情滿課堂
由於本文的價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以在最後一環節我還會讓學生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福，同時播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕鬆快樂的氛圍中表達自己的心聲，而後可以進行交流。
以上是我粗糙的教學步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我儘快地站穩我的語文課堂，這是我的板書，謝謝大家！
《窗前的氣球》説課稿5
説課內容
人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院裏。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
説教學目標
本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑藉教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前後兩次心情的變化，並憑藉教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
説教法
語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閲讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然後讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接着，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反覆再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在複習的同時體驗成功的快樂，併為接下來的讀文做好鋪墊。
上文是國小語文二年級上冊窗前的氣球説課稿，希望文章對您有所幫助!
二、 聯繫生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“複習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的説要讀準字音;有的説要讀出感情;還有的説要把句子讀通順……當我説：“請打開書自己大聲讀吧!”教室裏頓時一片書聲朗朗。這裏通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。
在這一環節，我設計了三個問題引導學生閲讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什麼?(2)、科利亞生病了，同學們為什麼不去醫院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閲讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要説了什麼?在數句子的同時，複習了標點符號的使用，並引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接着問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什麼也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什麼這裏説一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閲讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，讚賞地説：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都説一片天空，這裏怎麼用角呢?”一個學生立即説道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》裏的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我讚揚道：“你説得很好，還聯繫了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閲讀方法，並教會了學生思考。
在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看後，我問道：“現在你有什麼感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達着自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順着孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情並茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達着科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閲讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閲讀中，聯繫生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀後，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎麼樣。學生們聽説要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。於是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭着指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閲讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛鍊了學生的聽説能力，又讓學生始終保持着那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結合，讀中想象。
“科利亞這麼孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什麼笑得這麼開心?”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這麼聰明，自己到文中去找找答案吧。”於是我放手讓學生自主閲讀第3至5段，並在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然後在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。
學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫着一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話藴含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多麼美好的畫面!這裏讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的説科利亞想到和同學們在教室裏上課，有的説科利亞想到和小夥伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象着校園裏的美好生活。
理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想 象科利亞的同學站在四周可能會説些什麼，做些什麼。這樣，邊説邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閲讀慾望。在學生充分閲讀，充分感悟之後，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由於他想到了一幅幅多麼美好的畫面，使學生的情感再次得到昇華。
讀是閲讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地説短語，再讓學生把短語擴展成句子説一説，最後完成書上的讀讀寫寫。這樣説寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規範的語言內化成自己的語言。
學到這裏，學生的心情已經隨着科利亞輕鬆了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶着微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在説話，心裏暖洋洋的科利亞在説話。”為了給學生提供一個想象説話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶着自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種温馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含着孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。
最後教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創舉”而開心的笑;也許是忘了病房裏的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表着全班同學真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當學生藉助氣球向科利亞表達問候之後，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什麼好辦法問候科利亞?”一個學生説：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要説的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐後地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。
最後我説：“老師的心裏暖融融的，你們有什麼感受?學生談要和同學友好相處，要能替他人着想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，説幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。
板書設計主要採用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。
總之，對於二年級的學生來説，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
《窗前的.氣球》説課稿6
一、教材簡析
《窗前的氣球》是義務教育六年制國小語文第三冊中的一篇體現關心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學得了傳染病，住進了醫院。病魔使科利亞與夥伴們隔開。正在科利亞孤單，寂寞時，他的夥伴們想了一個好辦法。在一個紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前並一上一下地跳動。當科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發學生為了珍惜同學友誼而善於思考，動腦的故事。課文以“科利亞前後兩次心情變化”為線索，給學生創設了良好的想象空間。在教學中，指導學生弄清楚科利亞的心情為什麼會發生變化？是本課的教學重點。通過本篇課文的學習，每個學生都會從科利亞夥伴所想的辦法中，受到啟發，同時也受到珍惜友誼的良好教育。
二、教學理念：
語文課程標準”提出“閲讀是學生的個性化行為 ”。是教師、學生、教材、多媒體之間的平等對話。教師既是學習的組織者，引導者，促進者，服務者，也是一個學習者。這就要求在整堂課的教學中，時時、處處都要體現一種良好的，平等的師生間對話。在閲讀教學中，教師不僅要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學生有所感悟，有所思考，有所創新。針對新課標及低年級兒童重趣味性教學實際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓練學生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學方式。充分調動學生的學習積極性，讓全體學生參與教學的全過程。在討論交際中，在開啟學生思維中掀起小高潮，讓學生在餘熱未盡中體驗學習的快樂。在教學中，我充分尊重學生的學習積極性，讓學生用自己最喜歡的方式與小組同學合作學習。把學生輕鬆帶進課堂，讓學生愉快地融入課文，再找準突破口，聯繫生活實際，在知識點，能力點，育人點方面有的放矢，由虛到實，層層遞進，循序漸進設計教學的全過程。具體教學目標如下：
三、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“户、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
四、教學重點：
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
五、教學難點：
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
六、教具準備 ：
多媒體課件。
七、教學時數 ：
兩課時
八、教學流程；
一課時
基本教法：
指導學生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認識二類生字、詞，進而能美美地把課文讀一讀，初步感知內容。再反覆朗讀重點句段從而讀懂課文內容，最後以小組為單位，通過讀文，合作討論交流探究的學習方式來學習課文內容。整堂課以多朗讀，重學法指導，以多討論，重交際，重創新思維訓練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氛圍。
一、創意激趣，談話導入
語文課的教學以訓練學生思維為核心，訓練學生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球實物。但要創境激趣，訓練思維，就要考慮導課的藝術策略。氣球是圓的，利用這一特點，教師在教學新課前，畫一個圓讓學生觀察後充分想，它會是什麼呢？圓的東西很多，你能把它想成些什麼呢？這樣設計就利用好開課時一定時間、空間，把學生帶入想象的天空，把學生的思維大門打開了。接着教師或學生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個討小朋友們喜歡的氣球。“你們喜歡氣球嗎？為什麼？最後教師再巧設過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來學生的學習積極性很快就調動起來了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學生帶到課文的學習中去。
二、齊讀課題，質疑問難
導課時，教師的巧妙過渡語，把學生的學習積極性調動了起來。當學生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的敍述時，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應抓住學生融入新課學習的那一瞬間，讓學生大膽質疑。讀了課題，你有什麼問題要問老師。這樣做，為學生在學文中，更指明瞭方向，使學生能帶着問題，有目的地去學習課文。
三 、 初讀課文，初知課文大意
要讓學生知道自己質疑的問題，及教師導課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，這是怎麼回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學生初讀課文時，我充分尊重學生的朗讀方式，學習二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認記方式，認記二類生字、詞。為了能更好體現語文教學所遵循的整——分——整的教學模式。我在讓學生初讀課文時，設計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什麼故事，能説説嗎？”讓學生用自己的話説説課文大意。既訓練了學生的口頭表達能力，也體現了語文教學整——分——整的教學模式。
四、檢查二類生字、詞，認讀情況，掃除生字、詞障礙
在學生初知課文大意之後，接下來就是細讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學生字、詞時可能會有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學。所以在初知課文大意之後。我以生動，形象的課件展示，檢查學生認讀二類生字、詞情況。
五、小組討論，合作學習
在新課標理念下的教學，應改變傳統那種教師講，學生聽，教師問，學生答的教學方式。而應放手讓學生自學，教師只是參與他們的學習，輔助他們的學習，“窗前的氣球”是一篇文質兼美，篇幅短小，內容淺顯易懂的文章，學生一讀就明白了，教師不必過多講解，直接放手讓學生讀。讓學生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學習。在設計自學提示時，我考慮到這是一篇敍述故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜歡哪個自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什麼？”的方式來指導自學。而這種很時髦的自學應針對一些抒情味較濃的文章採用。所以我設計了這樣的自學提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容；在小組中交流讀了課文後，你知道些什麼？”來指導學生自學。學後教師對學生的學習結果作適當檢查就行了。這樣做既滲透了學法的指導，也為高年級學習做鋪墊。在學生彙報自學情況時，我隨學生的彙報學習，而去輔助。一但發現個別學生有疑難時。教師仍不可直接幫助，而應鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內其他同學給予解決。這樣充分體現了合作意識，也體現了以學定教，順學而導的教學方式。對一些有訓練思維空間問題時，引導進行探究性學習。教師可相機提出，再次把學生思維大門打開，引導飛向想象的天空。這樣再次把訓練學生思維落到實處。對學生的創新給予肯定表揚，尤其是低年級兒童，那種學習的積極性就更增強了。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，深化理解
新課標為了讓學生提前進入閲讀，在每一課中或多或少地要求認識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應採用多鍾方式浮現，以加強對生字的鞏固。而總結課文內容也是一個必不可少的環節。為了使兒童整堂課都在一種輕鬆，愉快的氛圍中樂學。我在課堂結尾時，以兒歌的形式，讓學生拍手對唱。不僅鞏固了二類生字、詞的認識，也總結了課文內容，滲透了思想教育。把低年級語文課的一個“趣味性”體現的淋漓盡致。
七、佈置作業，準備下課
《窗前的氣球》説課稿7
一、説教學設計理念：
我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取儘可能多的收效。我認為我們教師對教材的取捨是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這裏採取了略處理，通過課件播放第三自然段引出第四自然段，然後讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪裏體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小夥伴們透過氣球給科利亞送去的是什麼？讓學生體會同學之情，，體會到氣球帶來的是温暖、同學友誼等等。
二、説教材：
本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病牀生活，回到了小夥伴身邊。科利亞高興地笑了。
三、説教法
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。我教的是第一課時，鼓勵學生髮現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。用遊戲的形式鞏固識字，積累詞彙。我認為閲讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利，在朗讀中體會課文的感情。重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。(1)窗前的氣球代表了什麼?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞説什麼?(3)科利亞看到這個氣球，心裏會想什麼?
四、説學法
窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。讓學生結合課文中的詞句感悟課文，朗讀課文。
五、説教學過程：
教學目標
1、會認7個生字。
2、正確書寫4個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
教學重點
1、會認7個生字。
2、正確書寫4個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
教學難點能正確、流利地朗讀課文。
感受同學之間的友愛，學會關心同學
教學方法啟發式、創設情境
學生學法自主、合作、探究式
教學課時第一課時
教學準備生字卡片、小黑板課件
教學過程設計：
一、創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用□勾出要求認識的生字。
2、今天，我們要認識這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
（1）借拼音齊讀生字。
（2）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（3）記一記生字，並給同桌説説自己是怎樣記住的。
（4）抽學生説説你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
（5）用多種方法讀生字。
三．自主、合作、探究式學習課文
㈠體會理解第1-2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽？
4、真是太沒意思拉！誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。
㈡、學習3-5小節。
1、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：
a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗户前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句）
b.他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文説窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會説。（激發學生內心的情感。）
5、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
四、總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣温暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能像課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
教後反思
年月日