《小數的性質》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的《小數的性質》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《小數的性質》教學反思1

本節課的教學，重在讓學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂於學生。基本實現了本節課的教學目標。

在教學時，我藉助長度單位提出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什麼？然後讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然後小組合作交流探索出其中的道理。由於學生在彙報時説的都非常明白，所以我認為老師沒必要再去做重複的工作，所以就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左到右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接着再從右向左觀察，概括出小數性質的後半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師並做相應板書。

為了讓學生能把自己根據出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然後不看黑板試着説一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題：你覺得小數的這條性質中哪個詞最關鍵？為什麼？通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為一會學習例2小數的應用打下了基礎。同時我又讓學生根據小數的性質舉一個例子，目的也是讓學生徹底理解小數性質的含義。我在小數性質的含義理解上費了很多時間，學生理解的比較透徹，在例2與例3的教學中，我用課件出示習題，只讓學生做以簡單解釋“化簡”的'含義，便讓學生獨立解答，從解答過程來看學生學的效果非常好。

課後鞏固練習和拓展練習是我精心設計的，從簡到難鞏固知識，發展學生思維。尤其是最後一道題“只動兩筆，在5、50、500之間添上等於號”有個同學經認真思考後是這樣做的：在5的後面添一個0，在500後面去掉一個0，這是我課前沒有想到的，但我覺得學生這樣做也符合題目要求，也是經過了一番動腦，所以表揚了這位同學，這是考查老師課堂隨機應變能力，我自認為處理的還算可以。

總體上説，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，課堂上也問了一些無效的數學問題，比如：“你學會了嗎？你學的快樂嗎？”等等，有些語言還是過於羅嗦，在以後的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

《小數的性質》教學反思2

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在教學時，運用《西遊記》故事引出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什麼？然後讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然後交流出其中的道理。由於學生在闡述時説的都非常明白，所以只做了相應板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數的變化，讓學生把小數的性質用文字概括出來。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接着再從右向左觀察，概括出小數性質的後半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。

注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生髮現在兩個大小一樣的正方形裏塗色可以比較出0.30等於0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然後通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其餘的`數所在的數位不變；還可以結合學生日常生活中價格的標籤，也可以得出0.30等於0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

《小數的性質》教學反思3

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂於學生。基本實現了本節課的教學目標。

在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然後全班交流這些數的關係。由於學生在彙報時説的都非常明白，所以我沒有再去做重複的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接着再從右向左觀察，概括出小數性質的後半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師並做相應板書。

為了讓學生能更快地把自己總結出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然後不看黑板試着説一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數點後的零去掉，不改變小數的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的`含義，為後面的小數性質的應用打下了良好的基礎。

總體上説，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過於囉嗦，在以後的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

《小數的性質》教學反思4

今天和孩子們一起學習了《小數的性質》這一節課，本節課是在學生學習了《小數的產生和意義》和《小數的讀寫法》的基礎上學習的一節課。本節課的教學目標是：讓學生理解小數的性質，並會運用小數的性質解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節課比較簡單，從課堂上學生反映來看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。

本節課教學的有一下幾點想法：

1、能夠準確把握教材，並且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學生來討論，學生根據自己已有的生活經驗發現兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環節中學生的參與性很高，學生很有興趣。所以我覺得我們應該創造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。

2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學生掌握的怎麼樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學生課堂教學中的生成，往往能真實地、有效地反映出學生的`思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑。教師要充分關注生成，併合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課中，通過學生自己動手塗一塗，畫一畫，寫一寫，説一説等教學活動來幫助和引導學生進行思維的碰撞，這樣，通過學生自己的動手操作真正體會到了小數性質。並且應用到了實處。

本節課經過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流於形式了。其次，在本節課的教學中教師講的很是比較多，對於學生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。

因此，在今後的教學中，應該把多數的時間留給學生，讓學生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學生學習，提高課堂的效率。讓學生真正成為課堂的主人。

《小數的性質》教學反思5

本課通過引導學生初步理解小數的性質並能運用小數的性質正確的化解小數和改寫小數，激發學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：

一、發現規律

課一開始，我利用課本《西遊記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數據，請同學們猜一猜，孫悟空為什麼笑了同學們通過自主探索發現 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數的性質：小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發表自己的觀點，良好的數學情致得意有效的培養。

二、應用規律

第二個環節主要引導學生將所學的性質用於改寫小數和化簡小數。由於前面對小數的性質的探索是學生自主進行的，因而在應用起規律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數上，經過啟發，學生都知道要不改變數的大小，必須在3的各位右下角先點上小數點，再添3個零，課末通過聯繫生活的實踐課，讓學生感受到小數的性質在生活中的.廣泛應用。

總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶於快樂之中，知識溶於成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。

《小數的性質》教學反思6

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”上運用所學知識來進行小數的化簡和改寫。在本節課教學教程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學生的學習主體地位，讓學生在學習中學會學習，立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂於學生。學生的知識與能力同步發展，智育與德育容於一體，較好的實現了本節課的教學目標。

1．尊重主體，讓學生經歷學習過程。

國小數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，並讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略，啟迪學生的智慧，培養學生終身學習的能力。本節課教學中，我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程，引導學生沿着“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發現、去創造。

首先，引領學生從生活中提取數學素材，提出0.3=0.30的猜想，然後，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；藉助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質，然後再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發現、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。

2．關注生成，讓教學真實有效。

課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑等等。教師要充分關注生成，併合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課教學中，我讓學生通過動手塗一塗，畫一畫，量一量等教學活動來引導學生進行思維的碰撞，這樣，學生通過動手操作真正體會到了小數性質

3．基於生活，尊重學生生活經驗。

數學教學要基於學生生活，密切聯繫學生的生活實際，讓學生體驗“數學從生活中來”的過程。本節課，注重從學生熟悉的生活環境中提取素材，讓學生嘗試從生活素材中發現小數的性質，並根據生活實際理解和應用小數的性質，實現把學生的生活經驗數學化。

例如，選取超市情境，讓學生在自己經常看到的標價牌上發現小數的一些特徵，在驗證小數的'性質是時，學生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢數來驗證。

這樣設計，讓學生用數學的視角去觀察生活，思考問題，使學生真正認識到“數學知識是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數學與現實生活的密切聯繫，感受到了學習數學的價值和意義。

吸取上節課的教訓，我調整了一下教學方式，在教學小數的意義時，我放慢了教學腳步，讓每個學生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學打好堅實的基礎，同時，我努力培養學生的表達能力，讓他們會説小數的意義。因此在教學本節課時，學生的表述基本上達到了我預想的效果。同時，通過對這節課的一些環節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節課比上次的課有了明顯的進步。但還存在很多不足：

（1）個別環節處理不當，如在學生學習完小數的性質後可以先講授小數的改寫，因為小數的化簡其實也是小數改寫的一部分。

（2）練習設計不合理，沒有體現出層次性

(3)板書不夠直觀明瞭。比如讓學生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應在等式上畫幾個弧線，讓學生更清晰的看出變化的規律。板書應能體現出學生的思維過程。

《小數的性質》教學反思7

本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容於一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、依據認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯後於時代發展，教材不可能適應所有地正，所國小生本節課依據學生的認知特點以及知識間的內在聯繫，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米= 米=1分米

0.10米= 米=10釐米 0.100米= 米=100毫米

這樣設計有利於引導學生根據小數的意義出發研究新問題是小數意義的運用，而不是重複。

二、注重方法滲透，引導自主探索。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。並由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。

3、在探究活動中，充分體現教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的`主體，學生主動參與了數學問題的提出和數學結論的獲得及數學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。

三、聯繫生活實際，培養應用意識。

數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課採用聯繫生活，引入新知-聯繫生活，應用新知的教學過程。三個醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。

四、營造民主氣氛，培育創新意識。

本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，願意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎麼想的，還有什麼不理解？你總結髮現了什麼。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關係更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數學的信心。非常好，有思考性，有創意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發學生獨立探索，合作研究，大膽發表不同見解，進而增強創新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

我除了這節課，平時也很注意，讓學生在寬鬆學習環境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創新。

五．設計多層次的練習，提高學習興趣。

①、判斷哪些符合性質問題面比較廣，有針對性。

②、練習有彈性，數量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節課的延伸。

本節課有幾點不足：

①、實驗操作與性質歸納有點脱節。

②、3.02=3.2判斷符合性質時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

《小數的性質》教學反思8

“小數的性質”這部分內容教材結合現實情境，通過引導學生自主地觀察、比較和歸納，探索小數的性質。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什麼？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結果都是一樣的。 第二層次是讓學生藉助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據情境圖和得到的等式進行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在着“小數末尾去掉0或添上，小數的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數的性質。

上面是教材上例6的情境圖，呈現的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學會化簡小數的方法，進一步加深對小數性質的理解。我在課堂上是這樣展開的：

⑴學生獨立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、麪包4.00元和合計10.50元小數末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數性質”應用的內化過程，學生們在練習中會應用小數的性質把小數末尾的0去掉；

⑵理解“化簡”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數寫法簡化的過程就是“化簡”；

⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉後就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數的`性質化簡得到的答案是一致的，從而達到進一步理解小數性質和應用小數性質化簡小數的合理性；

⑷質疑。“為什麼超市的消費單上的錢數都是兩位小數，不寫簡單的小數呢？”教師在本題結束反饋時拋出了這個問題。學生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數便於超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數可以使小數表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這裏都是兩位小數，超市告訴顧客本超市計算錢數時精確到分。”

“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質疑”這四個小環節，沒有遵循常規使用的利用“小數性質”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質疑”的環節，旨在繼續溝通實際生活與小數性質之間的聯繫，培養小數多角度地分析問題和解決問題，“質疑”環節則明顯拓寬了學生的思維，為後續的學習豐富了感性認識，奠定了良好的學習基礎。當然，不足之處也有，沒有利用“小數性質”反饋、矯正，此處演繹思維培養的資源無意浪費了，且“小數性質”的應用沒有得到進一步的強化，會減緩學生技能的形成的進程。

《小數的性質》教學反思9

1.教學實錄

1.1聯繫實際，提取素材

師：同學們課前進行了調查。現在請大家説説，生活中哪些地方用到了小數？[生答略]

師：老師也調查了幾份材料。課件顯示下圖：

師：這些小數，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙羣島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答後，教師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答後，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答後，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導啟發，提出猜想

師：觀察等號左右兩邊的小數，你能發現小數有什麼樣的規律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流]哪個小組的代表願意來談談你們的看法？

小組1:小數末尾帶0的，可以省略。

小組2:小數的末尾有沒有0都一樣。

……

師：大家討論一下，拿出一個統一意見好嗎？

生：小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣。[板書學生的猜想]

1.3驗證猜想，形成結論

師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數都適用？還需要用更多的小數來驗證。根據你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數嗎？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]

材料材料B

師：誰願意來説説你驗證的結果？

生1:我們先在這個正方形上塗一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上塗10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其餘學生的驗證略]。

揭示課題，指導學生看書，對比並修正結論。

1.4應用性質化簡、改寫

1.4.1小數的化簡

(1)教師拿出用摺疊卡片做的小數0.600,問：你能説出一個和它相等的小數嗎？[生答略]

教師隨着學生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生非常驚奇和振奮地説：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是説與0.600大小相等的小數有多少個？在這無數個小數中，最簡單的是哪一個？[生答後教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數讓學生獨立化簡。

1.4.2小數的改寫

(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數。[最後一個數是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]

(2)學生獨立完成後，同位互相檢查，並交流自己的想法。

1.5學習回顧與小結

師：想一想，我們學習小數的性質經歷了哪些過程？你有了哪些收穫？[學生回答和教師總結略]

1.6綜合練習，鞏固應用

(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？

(2)按要求寫小數。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改進

(1)學生在學習小數的意義的時候，已經對生活中小數的應用情況進行了調查。環節1.1雖然密切聯繫了學生的生活實際，喚起了學生舊的知識經驗，但卻似乎是以前調查的機械重複，而且對學生而言，似乎少有挑戰和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數末尾有0的數據信息”。那麼，到底組織什麼樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發學生的思考和探索呢？

改進：讓學生在課前直接調查生活中末尾有0的小數，弄清它表示的具體數量，探討它用別的小數怎麼表示，並利用調查的數據嘗試發現、猜想小數存在的一些規律，記下自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地交流自己的調查成果，很快形成了大量探索小數性質的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數同學都發現了“小數的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規律，並提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什麼商店還標成0.60元？”課前活動直接就把學生引入了對“小數為什麼存在這種規律”的.探索活動，節約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐後地展示自己的調查和發現，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教學“小數的性質”的核心任務和難點是引導學生探討和理解：為什麼小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變？而不是讓學生髮現這個規律。絕大多數學生通過課前活動自主發現了小數這個特性，恰好也説明了這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環節1.2應該刪除。

“小數的性質”是基於“小數的意義和計數單位”進行學習的，“小數的意義”是學習小數其他知識的最基本的理論依據。實錄中，環節1.3雖然讓學生應用材料A、B進行合作驗證，完成和經歷了“驗證”這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和説明。這在知識探索和科學研究中是不嚴謹的。因此，如何組織學生從本質上，即根據“小數的意義”，進一步深刻認識和理解小數的性質，同時，為下一步小數知識的學習提供可以類推應用的理解角度和探究方法，才是本節課最該反思、改進和解決的核心問題！

改進：由於學生親身經歷了素材的調查和整理，並進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發現的同學，也能很容易地領會和認同同學發現的規律：“小數的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學生交流自己的發現後，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什麼‘小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和説明嗎？”在學生獨立思考和合作交流的基礎上，教師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學生藉助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等於1個0.1,所以0.20等於0.2,大小不變。也可以引導學生從計數單位的角度理解：0.2裏有2個0.1;0.20裏有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然後再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數的意義和計數單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什麼相等。在這個過程中，教師要讓學生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和説明。在看書、修正小數的性質後，增加下面的練習題：

0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0後，2在（）位，表示（）。

0.300裏有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3裏有（）個（）。

0.230裏有（）個（）、（）和（）個（），0.23裏有（）個（）和（）個（）。

利用這個練習讓學生感悟到：小數的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數表示的意義發生了變化，但是，原來小數中每個數字表示的意義卻沒有變化，數位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據小數點的移動探尋小數大小變化的規律上，一舉兩得。

對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數末尾的0去掉後，大小不變？為什麼？以幫助學生理解和認識到：整數的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數中每個數字的數位和表示的意義，它們的大小就會發生變化，所以不改變整數大小的情況下，整數的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數性質的進一步理解。

在改寫時討論：為什麼把5改寫成兩位小數，要在5的後面先點上小數點。

讓學生理解在5後點上小數點，再添0,5的數位和表示的意義沒有發生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數和整數的聯繫。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫成兩位小數，如99/100寫為0.99,那麼100/100則可寫為1.00,即1;再結合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過以上的教學活動，學生能更為深刻地理解“小數的性質”，並進一步鞏固了對“小數的意義和計數單位”的認識，較好地突出了本節課的重點。

(3)環節1.4.1在學生理解化簡後，我是用課件出示了幾個小數，讓學生化簡，學生是被動地去做。怎樣安排才能使學生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？

改進：讓學生自己隨意寫幾個小數由同位化簡，然後互相批改。學生在後來的試教中表現出了很高的練習熱情，併產生了新的學習資源：每次都有學生出了像0.03這樣的數讓同位化簡，我便引導學生進行集體研究和辨析，使學生進一步明確只有小數末尾的0才能去掉，同樣實現了我設計的反例——改寫1.023的教學目的。

3.幾點感悟

(1)國小數學教學要基於學生生活，密切聯繫實際，讓學生體驗“數學從生活中來”的過程。例如這節課，我讓學生自己調查和收集現實生活中末尾有0的小數實例，並在自己蒐集的大量材料中嘗試發現小數的性質，使學生真正認識到“數學知識的確是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數學與現實生活的密切聯繫，感受到了學習數學的價值和意義。

(2)國小數學教學要突出學習過程的體驗和數學思想、數學方法的滲透，注重啟發學生的大智慧。這節課，我把“引導學生經歷‘數學猜想、驗證和應用的過程’，體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法”作為課前預定的一個重要教學目標。在課堂教學中也努力地突出這一點，教學中更多地關注學習過程的經歷和體驗，引導學生沿着“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現、去創造。在課堂小結時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學生掌握探索數學規律的基本過程，領悟到探索數學規律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學生獨立學習和持續發展的能力。

(3)教師在教學中要反覆斟酌教學活動和問題的設計，努力使活動的安排和問題的設計既有利於理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學生的主體地位，力爭實現教與學方式的徹底轉變。我這節課對幾個環節的改進無不是基於這個思想來做的，就是儘量向學生提供更為充分的自主探究、交流、創造、實驗、論證等活動的機會，通過學生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構建知識，突出學生的主體地位，體現以學定教的理念。

(4)每一節課都要用一輩子去經營和反思。我在省年會上執教的教學思路是經過省、市兩地教研室多次指導、反覆修改的結晶。但是，我並沒陶醉於年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，徵求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學內容，真正明確了教學的重、難點，才有了後來更為理想的設計。我想，教學就應該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反覆地實踐，堅持每一節課都用一輩子去經營和反思，以使我們的教學過程更為合理，更為接近國小數學教學的真諦，收到更好的教學效果。

《小數的性質》教學反思10

由於“先學後教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在着一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學後，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學生思維的權利，其實有許多內容學生完全可以通過自學完成，這樣更有利於學生知識的構建，讓學生真正的主動參與到學習中來，由原來的要我學變為我要學。本課的例1，我放手讓學生在自學指導下，小組合作完成，結果他們通過小組合作交流中發現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學説得不夠完整，但在其他同學的補充下，也能夠自己發現小數的性質。為了不讓學生停留在概念的表面，而能應用於實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數的性質，突破了本課的重點。

在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們獨立自學，從而發現學生在運用小數的性質進行化簡和改寫時出現的問題，而之後的合作學習和後教就重點處理學生出現的這些問題，這樣學生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學習目標完成的情況，並有針對性的進行輔導。這節課有成功之處，也存在着一些不足，如在教學中還應適當的增加一些激勵性的語言，讓學生學得更有自信，還有對於小數的性質的發現處理的還是有些急，應該讓學生充分發表自己的`見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應用了小數的性質，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理後，接下來的課堂作業完成的情況會更好，而不至於出現有些學生會背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今後的教學中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學後教，當堂訓練”這種教學模式，以學生的學情定教，從而讓課堂教學更有效。

《小數的性質》教學反思11

1、憑藉學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。

小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都瞭解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什麼0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什麼小數的'末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，在24字教學模式的指引下，讓學生邊自學、邊動手量出0、1米、0、10米、

2、100米的紙條，看有什麼發現。在全班交流時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨着課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個動態過程中，教者通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知衝突，使學生原有的數學現實不斷地被激活，學生不斷地體驗着發現、創造。生活中處處有數學、處處有學問油然而生。

3、學生真正成為規律的探索者、發現者。小數基本性質的歸納，小數基本性質的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

4、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。

本課在教學後，我這樣反思過：能否先讓學生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，猜測後再進行自學並用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納，提升，而且讓學生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學模式。