《小青蛙》教學反思（通用7篇）

作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《小青蛙》教學反思（通用7篇），歡迎閲讀與收藏。

《小青蛙》教學反思1

《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，通過兒歌創設的實際情境，讓學生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點。在本課的教學中，通過文獻學習、研讀課標、諮詢優秀教師，我對形聲字部分的教學有了新的構思，制定了以下策略來進行本課的教學：

（1）自主預習，培養習慣

新課標提出要求培養孩子自主學習的能力，而預習過程就是培養孩子自覺主動進行學習的過程。在預習中我們要做到“一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音”。本節課中我們主要進行“二畫圈”的預習工作，即對照課後生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。通過課前預習，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時的畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，並給予具體的評價，激發孩子的自豪感，增強孩子學習生字時的自信心。

（2）以舊帶新，音形義結合

在課堂教學中，要注意通過孩子已有的知識經驗去鏈接新知識，降低學習難度，比如從學生熟悉的“青”字帶入，通過換偏旁的方式來讓孩子初步識記字形，再根據孩子兒童時期對圖像敏感的心理特點，在“青”字族漢字出現時可搭配圖片，將漢字的圖義相結合，通過老師的描述性語言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結合，初步體會形聲字偏旁表字義的特點。在此基礎上，引導學生觀察“青”字族漢字的音和形，通過直觀比較，體會形聲字在音和形上的特點，初步瞭解形聲字的構字規律。

（3）自主識字，體會樂趣

語文的識字教學不僅僅只有層層遞進的引導教學，還要讓孩子根據自己已有的經驗去識記生字。當孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時，這些字也在孩子的腦海中復現，這一次次的交流，無形中給學生提供了與生字反覆見面的機會，同時也激發了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導孩子進一步鞏固生字偏旁和字義的關係，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯繫。

《小青蛙》教學反思2

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。

1.“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，並有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

2.不足之處：本節課在教學過程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿此形式説詞語。學生朗讀不充足。

3.改進措施：如果這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學會帶着問題有目的的閲讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點，並通過課文配的插圖或課件來幫助學生理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。

《小青蛙》教學反思3

《小青蛙》是新人教版國小語文一年級下冊第一單元教學內容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。為此，我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導入，已猜謎語的形式進入文中

上課前與學生進行談話並引出謎語，調動學生學習的積極性，來吸引學生的注意力。緊接着我又讓學生觀察，並説出你發現了什麼？之後我總結書寫方法，並讓學生書寫而後再讓學生來評價，來鼓勵學生愛上寫字。

二、採用多種方法引導學生識記“青”字家族的生字

1.教師範讀。要求學生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。

2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學生認讀，後隨文進行識記這些字的意思引導學生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導學生通過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯繫句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。

此時如果我能及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、遊戲鞏固檢測生字

採用挑戰過關(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學生帶入情境，用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

此時如果我能讓學生到黑板上操作，相信更能調動學生的積極性，讓學生感到新奇，又為學生創設了一個動手環節，同時創設了輕鬆愉悦的學習氛圍，也為整堂課的學習做了鋪墊。

四、反思中改進

1、教學思路還需進一步規劃明確，教學設計需進一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能採用“自我介紹”的遊戲及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學生。只一味想着讓課堂有趣，一味追求多樣化遊戲來吸引學生，使課堂變得空洞。

在今後的教學中我會更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環節明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生為主體，力求讓自己儘快進入優秀教師的行列。

《小青蛙》教學反思4

課文有兩個自然段，第一段是説小青蛙一會兒在水中游泳，一會兒在田裏跳來跳去。第二段是説小青蛙白天忙着捉害蟲，夜裏呱呱地叫着，唱着。根據智力落後學生學習能力較差，過多的內容學生接受不了並容易導致信息的堆積和干擾。所以我在講析時把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學生循序漸進地學習課文。下面重點講講第二課時，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點做法和理論依據。

一、教學活動中注重置學生於課文情境中

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”《小青蛙》的教學過程中我十分重視學生的情景體驗感受。利用多媒體畫面生動、圖、聲、文配合的形式，使學生如同身臨其境，瞭解小青蛙的特點及生活習性，為學生理解課文做了兩好的鋪墊。同時，利用flash動畫再現了小青蛙在水中和田裏兩個家的生活情景，讓學生置身於課文情景中去感悟和體會小青蛙的自由和快樂，再讓學生帶着自由快樂的心情進入到老師創設的音樂情境中進行表演加深快樂體驗，把學生的這種快樂自由的體驗和心情推向高潮，然後再一次讓學生朗讀文本，這時學生的朗讀進入了更深的層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學生的更深刻更具體，學生對課文內容的把握也更全面和到位。

二、注重趣味性和個體差異性

要我學和我要學是兩種不同的.心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導入，激發學生的學習興趣，再讓學生在摘下生字果的遊戲中複習生字詞，變枯燥的生字複習為生動活潑的摘果子游戲，讓學生在玩中識字學詞，讓學生體驗學習語文的樂趣，然後激趣讀文，深入文本體驗快樂。為了激發學生學習課文的興趣，我向學生拋出了以下幾個問題

1.你們有幾個家？小青蛙有幾個家？在哪裏？

2.小青蛙在家裏會幹什麼等問題來激起學生主動讀文的慾望，發揮學生學習的主動能動性。

學生是學習的主體，同時也是個體。特別是智力落後孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個學生的學習能力和水平也各不相同。每個學生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學的多樣化原則、人人成功原則、個性化原則，讓智障孩子自由發揮自己的特長，這樣可以從中體驗成功的快樂，提高自信激發學習的主動性和積極性。在課堂當中進行學科整合，讓學生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學青蛙叫或青蛙跳等，學生根據自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發揮所長進行個別指導。

三、注重學法的指導和培養

教育家葉聖陶説過：“教是為了不教。”因此我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的指導。智障學生學習的主動性和目的性都比較差，我讓學生帶着：“小青蛙有幾個家？”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學會帶着問題有目的的讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點，並通過課文配的插圖或課件來幫助學習理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。

四、反思中改進

本節課在教學過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿次形式説詞語，同時朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進一步的學習和提高。

《小青蛙》教學反思5

“學然後知不足，教然後之困”，這是從教以來對孔老夫子這句話最深刻的感受。課堂教學在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學目標模糊，眉毛鬍子一把抓，到目前為止，這已經是第三次公開課了，在我們一年級語文小組幫助下，在反覆打磨中，本次公開課應該算是有了一個很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方。

《小青蛙》一課課堂教學處理得比較好的主要有以下方面：

首先，教學目標明確。部編版國小語文一年級下冊相比於上冊來説，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫字難度提升，知識點難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現在了本冊《小青蛙》一課。在執教《小青蛙》第一課時，我抓住本課重要知識點——形聲字來展開教學活動，本堂課主要解決一個問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認、寫、迴歸語境來加深對其的認識。課堂設計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個字，達到初步感知認識“青”字族字的目的。隨後通過比一比，學生自己觀察“青”字族字，發現它們相同和不同之處，通過比較，更進一步認識“青”字家族，達到區分“青”字族不同字的目的。通過玩遊戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最後落實到對“青”字家族字的書寫指導上，通過教師指導，學生互評互學，達到糾正書寫的目的。整堂課中心點明確，沒有出現拉拉雜雜眉毛鬍子一把抓的現象，課堂教學線索清晰。

其次，書寫指導紮實有效。《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結構，並且筆畫較多。為了能夠調動更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進行寫字訓練時，如寫“請”字時，我讓學生先觀察，請生説書寫時該字哪些地方需要注意，教師再進行總結強調補充，學生進行書寫，書寫後同桌互評，比一比誰的字寫得好，通過展台請一桌同學上來展示他們寫的字，全班共同評價，幫助學生改進書寫。全班63個孩子，如若教師一個個檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發現自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學生互評的方式，能夠讓每一個學生都找到自己書寫的不足之處，改進書寫，提高指導書寫的有效性。

最後，生本課堂初現矛頭。本堂課學生參與的積極性較高，課堂浸潤着民主、平等、和諧的人文氣息。“青”字媽媽找孩子，體現了自主學習，學生互評書寫體現了合作學習。教師能夠放手讓學生參與討論學習，如進行寫字練習，讓同桌之間互相比評，達到規範寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學生、只顧着教學進度的行為沒有了，在教學的各個環節，注重到了對學生的關注。如在請生説“請”字第二筆“橫折提”時，有孩子站起來説是“橫斜鈎”，教師並沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生説説有沒有其他不同的答案，通過其他學生的回答獲得正確答案。

本堂課執教中也出現了一些還需要改進的地方。

第一，激勵措施需增強，學生信心勿挫傷

對於一年級的孩子來説，一節課的注意力時間大概也只有20多分鐘，如何讓孩子更加積極的參與進課堂，最大限度的延長孩子聽課注意力時間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執教本堂課時，有的孩子回答問題回答得非常準確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參與課堂活動呢？可以利用一些小貼紙，回答正確了直接貼在孩子書上。也可以利用小印章，回答正確的孩子在書上蓋上小印章。但是在本堂課上，對回答問題積極和回答問題較好的孩子單單進行口頭表揚就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動孩子課堂參與的積極性。

第二，形式還需多樣化，最大限度吸學生

在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進行展示外，沒有其他教具出現，包括有趣的打氣球遊戲也是通過多媒體來實現的。雖然多媒體在語文教學中能夠做到生動形象有趣，吸引學生注意力，但是單單靠多媒體來進行教學活動是遠遠不夠的，尤其是低段教學。一年級教學形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙製作一些本課生字，可以用於開火車認字，也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫都是吸引學生學習的方式方法。

第三，糾錯雖及時，學生肯定也必要

本堂課的教學中，在學生互評階段出現的問題是，所有站起來評價他人寫的字的孩子都説的是他人字哪裏哪裏寫得不好，僅僅只是看到了他人的缺點，卻沒有對他人字寫得好的地方做出肯定性評價。教師作為課堂教學的引導者，應當發揮引導者的作用，在學生寫的字只被指出不足時，還應當適當引導學生説説被評價學生字的優點。誠然，指出不足可以讓學生改正，肯定好的方面能夠保護學生的自信心，也是防止學生因為自身錯誤而受到打擊，不敢再舉手回答問題。又如在讓學生回答“請”字第二筆時，有生起來説是“橫斜鈎”，面對這樣的錯誤回答，我們也最好不要直截了當指出孩子的錯誤，可以再請其他孩子來回答，通過爭一爭，辯一辯來讓孩子自己認識到回答的錯誤。表揚學生在爭辯中獲得的新知，減輕回答錯誤問題孩子的心理壓力。

第四，生本課堂初現，深化生本要思考

整個課堂令人欣慰的是具有了生本課堂的萌芽，但是萌芽卻始終沒有深入下去。如在同桌相互評價指導寫字的過程中，寫得好的當小老師，指出了同桌寫的不足之處，但是這樣以後就戛然而止了。在處理這一細節的時候，我們可以在小老師指出不足後，請小老師在黑板上示範書寫，這樣比教師直接用多媒體出示漢字結構有效。同時只請一桌學生利用展台展示寫的字，數量較少，完全可以再多增加幾組學生來進行互評，增加學生的課堂參與度，讓更多學生有上台展示的機會。教師在學生的互評過程中只需要做一個引導者，引導時多説要求，其他的時間完全可以大膽交給學生，讓學生之間在互相學習中獲得發展。除此之外，在進行“青”字家族的五個字書寫指導時，我們也完全沒有必要一個字一個字的講，因為這些字都有共同特點。五個字可以放在一起處理，教師用一個字舉例該字需要注意的地方，其餘的字教給小老師講解，讓課堂時時學生都有參與權，自主權，同時也鍛鍊了學生的綜合能力。

第五，雞頭鳳尾要具備，課堂結構要完整

課堂以讀文開始，那也應當在讀中結束。部編版教材生動有趣，更多的是需要學生多閲讀，在讀中領悟。本堂課在閲讀上是欠缺的，除了上課開始齊讀了課文，讓學生初步對課文有了瞭解，其餘也就沒有再進行整體閲讀了。學生對文章的感受力將受到影響。在找“青”字寶寶之前，閲讀是可以佔到課堂的10分鐘樣子的，我們不僅可以齊讀課文，還可以通過男女賽讀，分組讀、教師範讀、同桌讀等方式增加閲讀次數，增強學生對課文的熟悉程度。在課堂接近尾聲時，並沒有一個很好的總結來為本堂課畫一個圓滿的句號。本堂課教學任務順利完成，但是並沒有做一個本堂課的小結，因此給聽課人一種教學任務未完成的感覺。在進行教學設計時，我並未想好如何做一個非常好的小結來為本堂課畫上一個圓滿句號，課堂結束，自己也感覺本堂課末了就像一串珍珠斷了鏈一樣。課堂既然以讀開始，我們也同樣可以在讀中結束。

最後，課堂板書有瑕疵，細節處理要謹慎

在整個課堂教學中，細節方面有幾處需要注意的地方。如在開課伊始，板書《小青蛙》這一課題時，指導學生寫到題目中的“青”字後，“蛙”字就忘記寫出來了，讓“小青”二字在黑板上掛了很久，後面想起才補充出來。此外，在指導寫這個“青”字時，在請生起來説了需要注意的地方後，應當在田字格中書寫，這樣讓學生能夠對“青”字的筆順筆畫和結構有更清晰的感官。在整個黑板上，空蕩蕩的擺放着課題，沒有其他書寫的東西，整塊黑板看起來既不美觀，也缺少了真正意義上的板書。在處理黑板板書時，依據本課重點是“青”字家族的形聲字，我們可以將本課的形聲字寫在黑板上，課程結束，本課重點知識也能一目瞭然。除此以外，課文中除了“青”字家族的字外，還有其他的生字，這些字也應當做到隨文識字，而不應該被忽略掉。在讀課文環節後，完全可以隨文認識“害”“保”“護”這幾個字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛時隨文一起認識，本課需要認識的字基本上是可以在第一課時解決完的。

本次公開課能夠獲益匪淺，同時比以前有了更大進步，離不開駱志菊名師工作室提供的舞台，離不開盧蓉師傅的幫助與指導，在這樣一種教學相長的環境氛圍下，讓我真正教有所獲。“吾生有涯，而知無涯”，願以有涯追無涯，獲得長足發展！

《小青蛙》教學反思6

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。為此，我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，並有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處留心，隨時在生活中識字。

一、激趣導入，已猜謎語的形式進入文中

1.師：“綠衣小英雄，田裏捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰？(青蛙)

2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

3.青蛙穿着綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎？(青)，接着學習“青”字，通過組詞、分析結構，理解意思等方面去識記。

二、採用多種方法引導學生識記“青”字家族的生字

1.教師範讀。要求學生仔細聽圈出文中帶有“青”的生字讀三遍。

2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導學生通過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯繫句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律；其次引導學生給生字作自我介紹去識記，教師可以先示範，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

3.拓展識字：找一找，看看我班哪些同學或你認識的小朋友的名字中也帶有“青”的字，學生找到“靖、婧、靜、菁、倩”，還有同學找到了其他方面認識的有“青”的字，如“精、靚”。

4.教師及時評價，誇讚他們善於觀察，是生活中的有心人，這樣一來就能激發學生在生活中識字的興趣。

三、遊戲鞏固生字

1.採用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。

2.鞏固本課生字時，又採用了生字“摘蘋果”的遊戲，聽老師説詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。

本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕鬆愉悦的學習氛圍，也為整堂課的學習做了鋪墊。

其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，並有意識地引導學生採用多種方法去主動識字。用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

《小青蛙》教學反思7

走進xx幼兒園第一次參加教研活動，我組織的是小班活動：兒歌《小青蛙》，目的是通過觀察小青蛙的模型，讓幼兒認識青蛙的外部特徵，瞭解青蛙的生活習性，知道青蛙是益蟲，激發幼兒愛護小青蛙的情感，會説兒歌《小青蛙》。為了實現以上目標，我查閲了大量的有關青蛙的資料，還特意製作了小青蛙的紙模型。

活動開始了，當小青蛙的模型出現在幼兒面前時，孩子們的話匣子一下子就打開了，“青蛙是益蟲。”“青蛙會游泳。”“青蛙是蝌蚪的媽媽。”“青蛙和牛蛙不一樣。”……太出乎我的意料了，才三歲左右的孩子怎麼知道得這麼多，反倒讓我這個做老師的感覺有些手足無措了。為了吸引小朋友的注意力，在介紹小青蛙特徵時，我引導小朋友有順序地，從上往下觀察，不是想説哪就説哪。我還拿出了紙工青蛙，鼓勵幼兒與我一起學説兒歌，最後隨着歌曲《小青蛙》的旋律，我和孩子們一起邊唱邊跳。

活動總算結束了，在研討中我體會到了“四走進”的重要性，只有真正的融入到孩子的世界中才能夠了解孩子的需要，才能與孩子們玩一起，才能做到“玩中學”。教師不僅要備知識，更重要的是備孩子。

教研結束後，我又一次翻開了王董的《走進孩子的生命世界》。