《簡單推理》説課稿

作為一名教職工，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《簡單推理》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《簡單推理》説課稿1

一、説教材

本課節選自人教版義務教育教科書第九單元——數學廣角的內容，是新教材的增設內容。《數學課程標準（20xx）》指出“推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。”本課重點在於在解決問題的過程中理解並體驗邏輯推理，明白什麼是邏輯推理，並能用一定的方法輔助推理，有條理地表述推理過程。教學難點在於推理過程的表達以及有序、全面思維的培養。

在此之前，學生進行了簡單的猜數、找規律與搭配遊戲，在滲透推理思想的同時培養了學生有序、全面思考問題的意識。而“推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中”，數學推理的培養是學習數學的基礎，也是發展學生思維能力的良好素材。

根據本課設計理念和教學內容，結合學生實際我制訂了以下教學目標：

1、知識與技能：理解什麼是推理，學會推理，並能説出思考過程。

2、過程與方法：經歷解決問題的過程，掌握推理的一般方法，能用“不是……就是……”進行推理。

3、情感態度價值觀：感知數學趣味性，培養初步的分析和推理能力，同時培養學生的表達能力。

本課的教學重點是經歷簡單推理的過程，獲得基本方法，難點在於讓學生清晰表達自己的思考過程。

二、説教法

為了突出教學重點，突破教學難點，本節課我主要採用遊戲激趣法、活動探究法、對比分析法進行教學，同時結合課件與練習，配合兒歌幫助學生總結方法，鞏固並深化新知。

三、説學法

“教法為學法導航，學法是教法的縮影”，介於這樣的認識，在本節課的學習活動中我主要培養全面、有序思考的意識，通過讓學生經歷簡單推理的過程，明白推理，掌握推理的一般方法。通過自主交流、彙報表達想法，明晰推理過程。

四、説教學過程

（一）激趣導入

新課標要求數學學習貼近學生實際，“源於生活，用於生活”。因此，在導入時，我讓學生猜神祕嘉賓的位置，進而引出學生喜聞樂見的動畫人物——名偵探柯南，用柯南盤這一情境貫穿全課，增加數學的趣味性，激發學生學習興趣。

（二）探索新知

本環節由2個條件的推理問題入手，讓學生猜智慧星藏在左手還是右手，引出“不是……就是……”的判斷方法。接下來由淺入深，解決3個條件的推理問題，在獲得答案的同時引導學生清晰有序地表達。

此環節我“以學生為中心”，學習的過程主要在於學生自主探究與自我表達，而教師的作用在於引導學生完整表達，並通過追問：“哪一句能直接確定一個數”引發思考，進而讓學生尋找做題的方法。

二年級的學生自控能力弱，注意力持續時間短，課堂進行到一半學生肯定會疲軟。因此，在本環節的末尾，我出示了一首小兒歌，既調動了積極性，又幫助學生迅速記憶方法。

（三）鞏固練習

練習部分分為基礎練習與拓展練習兩部分，旨在考察學生的掌握情況及思維靈活性，我採用由淺入深，層層遞進的題型，訓練學生的推理能力，反饋學生的思維過程。最後一個問題——分糖果，讓學生自主提供條件、解決問題，充分利用生源信息，調動學生積極性。

（四）課堂小結本環節通過學生小結，明確本節課的學習內容，歸納推理方法；進而讓學生誦讀兒歌，回顧新知。

《簡單推理》説課稿2

一、説教材:

“數學廣角簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課,也是一節邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。本節課主要要求孩子們能根據提供的.信息,進行判斷、推理,得出結論,使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例,運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題,滲透數學的思想方法,初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。本節課立足學生認知發展水平,在問題設計的難度上都不是很大,一般都有一個可以直接判斷的條件,學生只要找準關係句,就能較為輕鬆地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程,從而鍛鍊學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。

二、説學情:

二年級的孩子由於他們的年齡特點,他們具有較高的學習熱情,喜歡做遊戲,喜歡與他人合作,同時也具備了一些簡單的推理能力。基於以上分析,我們組將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的遊戲課,讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理遊戲,使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程,初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、説教學目標及重難點:

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況,我制定了本課的教學目標為:

知識技能:讓學生了解簡單的推理知識,初步獲得一些簡單推理的經驗;培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法:讓學生經歷簡單的推理過程,體驗邏輯推理的思想與方法,體會邏輯推理條件與結論之間的聯繫。

情感態度:感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性,培養學生積極思維的學習品質。

重點:經歷簡單的推理過程,培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點:培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出:“要讓學生在參與特定的教學活動,在具體情境中初步認識對象的特徵,獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中,根據教學內容的特點,我們數學組採取遊戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習,感受成功的喜悦。

五、説教學過程

對於本節課的設計,我試圖體現以下幾個特點:

(一)在“想猜”中領悟

現平時,只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話,學生們就來勁了,會爭先恐後地舉起小手急着要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想,共分三個層次,先讓學生“瞎”猜(即漫無邊際地猜),學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的;然後在我的提示下“猶豫”猜,結果有兩種答案,還不能確定,學生從中感悟到有了前提條件,答案的範圍縮小了;最後在我的再次提示下,學生很快猜出了正確的答案,學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切,為本課對順利教學做了很好的鋪墊,讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯繫,同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

(二)在“遊戲”中內化 設計猜禮物、猜動物名字以及猜圖形等一系列活動,讓學生參與其中,在活動過程中,學生猜想並敍理從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因後果,體驗推理的過程,同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

(三)在“交流”中提升

這節課中,教學例1時,先讓學生認真觀察情境圖,理清信息,再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略,學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法,培養學生進一步有序的思考問題的意識,提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之後,我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢?由此引出連線法,使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來,給學有餘力的學生一個思考的好方法。

(四)在“設計”中深化

用推理知識解決了生活中的幾個問題後,學生已經有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生在猜一猜，連一連，説一説的遊戲闖關中對推理知識深化,進一步加強學生邏輯思維能力的培養,使思維訓練層次提高。

《簡單推理》説課稿3

　活動背景：

大班的孩子正處於具體形象思維向邏輯思維過渡的時期，且我班大部分幼兒掌握了一定程度的正、逆排序技能，擁有1-10的數概念，依據數學教育具有系統性和邏輯性的特徵，我選取了本節課，幫助幼兒運用已有的數學經驗解決生活和遊戲中某些簡單的問題。

活動目標：

1、嘗試運用已有的生活經驗，觀察並發現事物間內在的聯繫，進行簡單的分析推理。

2、養成愛動腦，勤思考的習慣。

活動方法：

以遊戲法為主，結合故事情景法和演示法。

　活動準備：

故事《小鴨子學游泳》、自制大書、紙偶鴨、黑板、三個不同顏色的杯子、一個小球

教學實錄：

片段一：遊戲：坐單雙

師：我們來玩一個遊戲。（示範動作）在小椅子上坐好，起來數一，坐下數二，再起來數三，坐下數四，依次在心裏不出聲數數，直到老師喊“停”，神奇的事情發生了，老師不用問你數的數字是幾，就知道你數的數字是單數還是雙數。（遊戲導入能夠激發幼兒的參與熱情。製造遊戲懸念，能夠引發孩子們的學習興趣。）

遊戲開始前，提出要求：你們數數字時可不能出聲，要在心裏記着數字，等老師喊“停”的時候，就馬上停下來。遊戲開始，孩子們心裏一邊數數，一邊坐下起來。老師喊“停”，依據孩子坐着是雙，站着是單進行判斷，並問孩子對不對。孩子們覺得很神奇，就問：“老師，你是怎麼知道的？”

（幼兒在遊戲過程中親身經歷，會激發他們更強的探索慾望。）

片段二：在故事情景中自己尋找答案

師：你想知道答案嗎？聽完《小鴨子學游泳》的故事你就找到答案了！（激發幼兒認真傾聽，積極思考。）

老師講故事，並運用紙偶鴨在黑板上演示。講完故事，提問：“烏龜教練為什麼説小鴨子説謊了？”

幼兒1：烏龜教練根本沒有去廁所，而是躲在草叢中偷看。（代表大部分幼兒的思維）

幼兒2：不是，小鴨子從河這邊游到對岸是1次，游回來是2次，烏龜教練讓小鴨子游5趟，小鴨子應該在河對岸，而不是這邊。（通過故事和演示得到的思維結果）

幼兒3：就跟剛才我們玩遊戲一樣，我們起來是1，坐下是2，再起來是3，再坐下是4，所以老師知道我們數的是單數還是雙數。（舉一反三的思維結果）

總結：你們很聰明！在黑板上演示出推理過程。

（請幼兒暢所欲言，給幼兒足夠的思考空間，足夠的發言空間。使幼兒在腦子裏建構分析與推理的過程）

　片段三：推理小遊戲——閲讀推理

師：“真正厲害的是老師愛動腦子---這是推理！你們想不想學推理，變聰明？”幼兒大聲地回答：“想！”

出示自制大書，請幼兒觀察封面。

師：“封面上是什麼？”幼兒：“一條彩虹。”

師：“我們來説一説彩虹的顏色。”幼兒：“赤橙黃綠青藍紫。”

老師翻開第一頁，提問：“第一頁是什麼”幼兒：“一個紅色的蘋果。”（要求幼兒説出數量顏色物品名稱。）回到封面，請幼兒看封面。老師指一指彩虹上的紅色。

翻開第二頁，提問：“第二頁是什麼？”幼兒：“兩個橙色的桔子。”回到封面，請幼兒看封面。老師指一指彩虹上的橙色。

提問：“你們猜，第三頁是什麼？”幼兒：“鴨梨”、“三個香蕉”、“三個黃色的菠蘿。”（提醒幼兒説出數量顏色物品名稱。）

師：翻到第三頁：“三個黃色的鴨梨。”幼兒：“耶！我猜對了！”回到封面，請幼兒看封面。

師：“那第四頁是什麼？”幼兒：“小草”、“四個西瓜”、“四棵綠色的樹”“四條綠色的圍巾”……（糾正幼兒量詞的運用。）

依次類推，第五、六、七頁上的物品。數量+顏色+任何物品。（發展幼兒的想象力和語言表達能力，説話要完整）

（幼兒用剛學到的推理方法進行嘗試，要及時肯定幼兒的答案，肯定其推理方法。且多表揚，讓幼兒在遊戲中得到成功的體驗。）

　片段四：推理小遊戲——猜猜看

師：“你們太聰明瞭，一學就會！那我再給你們出個難的。看，這是什麼？”出示三個杯子和一個小球，給出情景線索，請幼兒猜小球被藏在哪個杯子裏。

如：小球不在紅色的杯子裏，也不你們左手邊的杯子裏，小球在哪裏？

（在已經積累的經驗上進行有用信息的選擇，並進行空間方位的練習。）

結束：今天，你們很了不起，通過動腦筋，用推理的方法解決了很多難題，我把這些材料投放在區域裏，歡迎小朋友隨時來挑戰！

　教學反思：

新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是：“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣”。這節課從孩子身邊的事情引入，以遊戲和故事情景的方式，讓孩子做中學，玩中悟，學習興趣始終保持濃厚。

一、故事情景教學有利於幼兒發現問題和解決問題。

讓孩子在故事情景中學習數學，能引發他們主動去探究自己所要解決的問題。故事情景必須根植於幼兒的實際生活。本課選取的故事情景小鴨子勤奮學游泳，關愛長輩這一話題，與孩子們的生活密切相關，甚至有的孩子還有過類似的經歷。這樣他們可以聯繫生活經驗在情景中積極思考，抓住所要解決問題的關鍵，潛移默化地學會了數學思考的方法。

二、遊戲方式讓幼兒樂於參加，積極思考。

遵循孩子的認知特點，我用他們喜歡的遊戲形式把這節數學活動進一步向縱深發展，提高了幼兒參加活動的興趣和積極性。活動中，我設置的三個小遊戲生動有趣，由淺入深，由易到難，為每個幼兒主動學習創造了條件，併為他們提供了參與的機會。遊戲的安排既聯繫了他們的生活經驗，又讓他們跳一跳夠得到，促使每個幼兒在原有的不同水平上獲得了發展。

三、重視幼兒的主體地位

幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。其實在孩子們的生活中，已經有了一些初步的合情的推理知識經驗，只不過他們沒有意識到這就是推理。在這節活動課中，我充分挖掘孩子能直接感受的素材，加入他們感興趣的活動中，讓幼兒在説一説、玩一玩、猜一猜中體驗到推理在生活中的廣泛用途，體驗到數學與生活的聯繫。所以教師應善於發現並抓住教育契機，不忽視孩子的想法，積極地創造條件，激勵與引導幼兒主動地創設活動，參與活動，積極投身實踐，這樣幼兒身心才能獲得較大、較快、較全面的發展，使幼兒真正成為活動的主體。

總之，通過上這節課，我真正感受到遊戲在課堂上的魅力，以遊戲來激發幼兒的興趣，大大提高幼兒參與活動的積極性。我最自豪的是編設的故事情節，把優秀的品質放在故事當中，給孩子一個正面的情商教育，引導孩子們積極樂觀地生活。

教學案例：大班數學《簡單推理》教學案例：大班數學《簡單推理》-----孩子