【推薦】三年級語文説課稿錦集6篇

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行説課稿編寫工作，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文説課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文説課稿 篇1

一、説教材的地位和作用

《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞着“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元着重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇説明文。

本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

二、學情分析

1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步温習了散文的知識;第四單元的14課《小説家談小説》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的`重要作用。在本課中進行強調。

2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

三、説教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合着九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1.學習抓住特徵表現人物的寫作方法。

2.學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

過程與方法：

1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。

2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

情感態度價值觀：

1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

四、説教學的重、難點

教學重點：

學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

教學難點：

能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

【二】説教法

一、本課的教學方法：

(一)對話式教學

課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在羣體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。

2、多媒體輔助教學法：

利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

五、説教學程序

(一)激趣導入

前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。

(二)散讀課文

新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什麼?

三年級語文説課稿 篇2

【説教材】

《瀑布》這篇課文是一首現代散文詩，作者運用準確的詞、句，抓住了瀑布景色的特點，描繪了鮮明動人的畫面，抒發了對祖國無比熱愛的思想感情。全詩分為三節，第一節講沒見到瀑布，先聽到瀑布的聲音;第二節講遠望瀑布所見到的樣子，着重寫其色彩;第三節講仰望瀑布是什麼樣子，着重寫其形狀。

這首詩以描寫的對象為題，突出主體，簡潔醒目。詩句使用疊句、對偶和排比，十分富於節奏感。讀起來琅琅上口。

第三單元的要求是培養學生理解詞語的能力，本單元的訓練重點是用詞要準確，它比第二單元要求要高，難度要大，體現出了反覆訓練，螺旋式上升的原則。本課是單元的開篇文，以描寫景物而見長，比喻手法的運用尤具特色。作者用詞準確，使讀者聞聲見形。例如一個“啊”加上感歎，把令人驚喜的感情表達得淋漓盡致。“一座珍珠的屏”，一個“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠，在陽光下熠熠閃爍的壯觀瀑布躍然紙上。最後的“如煙，如霧，如塵”更是把風中的瀑布寫得白茫茫，輕飄飄的一片。

　【説理念】

這首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。據此，我的教學目的之一，就是要讓學生體會詩的意境，領略美好景色，受到美的薰陶，激發熱愛祖國山河的情感。作者採用移步換景的手法，通過三個由遠到近的觀察點：遠聽瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀瀑布形，寫出了瀑布“聲、色、形”三個方面不同的特點。其間，作者用了確切的比喻寫出了瀑布給人的感受，因此，學習作者有順序的觀察方法和理解文中生動形象的比喻句，這是文中語文知識的教學要求。對於這樣一篇富有節奏感，韻味十足的現代詩，是指導學生通過朗讀，體會詩中飽含的深情的好教材。

根據本單元重點訓練項目，本課的教學重點是學習作者運用準確的詞語描繪瀑布的壯麗景象的手法。大多數學生對瀑布是陌生的，對比喻句的認識也是有限的，因此，講清詩文中如何運用比喻句來寫瀑布的聲音和樣子，就是我們教學的難點。

　【説教學目標】

1.感受瀑布雄偉壯麗的畫面，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情，激發學生的愛國情感。

2.學會本課生字詞，正確理解詞語和句子。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

4.習有順序地觀察事物的方法。

　【説教學過程】

一、理清思路。

本課對瀑布的描寫，是讓作者由遠及近地觀察，思路清晰，引導學生追蹤作者足跡讀第一節詩，邊讀邊思考：

①詩的第一節寫作者在什麼地方看瀑布?

②詩的第一節寫瀑布的什麼?

③詩的第一節用了哪些比喻句描寫瀑布?

從第一節的學習中，推測作者觀察瀑布的過程。理清思路，瞭解詩的文路。

二、欣賞比喻句。

巧用比喻是本課語言特色，比喻句是學生理解的難點，突破難點，讓學生從不同的角度體會瀑布的形象。教學第一節，設計填空題：瀑布的聲音像(疊疊的浪)，又像(陣陣的風)。這樣的聲音説明了(瀑布氣勢磅礴)。

教學第二節，設計填空題，瀑布好像(一道白銀)。説明瀑布(色彩鮮明)。教學第三節設計填空題，仰望瀑布又像(珍珠做的屏風)。運用電腦多媒體播放瀑布畫面，出示填空題：一陣風吹過，水珠像(煙一樣)輕飄，像(霧一樣)白茫茫，像(塵一樣)紛紛揚揚。

三、情境教學。

1.運用多種媒體，創設情境。

“詩是無形的畫，畫是無形的詩”，教學時除教師的生動形象的教學語言能啟發學生想象，使學生感受詩中的畫面美外，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：

(1)調動學生的生活經驗。在教學前讓學生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂朗誦，由舊知遷移到新課《瀑布》;使學生腦子裏呈現詩中描繪的畫面概貌，感受《瀑布》的畫面美。

(2)引導學生通過多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪湧上岸灘，又像陣陣的風吹過鬆林。”這裏可播放浪濤聲、松濤聲讓學生用耳去感受瀑布的聲音。“千丈青山襯着一道白銀”這裏放投影片，讓學生通過視覺去感受瀑布的磅礴氣勢;“如煙，如霧，如塵”，播放錄像片，讓學生身臨其境，通過多種感官領略大自然的美景，激發學生熱愛祖國的美好情感。

2.發揮教師主導作用，把學生帶入情境。

(1)整體閲讀，理清思路。

葉老先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”理清散文的文路有利於領會作者的立意。

本文可從課題入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脈絡。設問“瀑布”的“奇”表現在哪裏?接着引導學生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現在：聲勢磅礴、色彩明麗、形狀奇特。然後讓學生根據這三方面劃出課文層次，讓學生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的。

(2)抓住重點，品析詞句。

作者在生動準確的使用語言文字的前提下，積極修辭，文中幾處比喻具有特殊的審美效應。品析文中的比喻是教學的重難點。教師在教學時，務必“咬”住這幾個句子，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，通過對文中比喻句的理解，在情感上與作者產生共鳴。教學比喻句子，首先讓學生掌握作者將什麼比作什麼，然後着重體會作者為什麼這樣作比?

(3)表情朗讀，入情入境。

一首散文詩，就是一杯作者用自己的人生經驗釀成的酒，我們讀散文詩，也就是飲這杯好“酒”，越是細細品味，越能夠體會出其中豐富的滋味，得到美的享受，這必須要善於朗讀，由“細讀”到“精讀”，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷、章節，讀出神韻。讀瀑布的聲音時，指導學生讀出聲音的氣勢雄偉，這裏“好像/疊疊的浪/湧上/岸灘，又像陣陣的/……吹過鬆林/”注重重音與停頓。讓學生在朗讀想象詩中描繪的三幅畫面，從而達到領會詩中意境的目的，把握詩作的內容與主題。

四、學法指導

因為詩歌具有感情強烈、語言精煉、意境優美、音韻和諧等特點，因此教學時要通過指導朗讀培養學生的閲讀欣賞和想象的能力。

(一)反覆朗讀，自學質疑。

這首詩生字不多，一開始就讓學生反覆朗讀，根據朗讀的要求進行吟誦，並教給朗讀方法：本文是首現代自由詩，呈長短句式，且抒

情性強，指導學生掌握以意羣為單位劃分音步的特點，如：

第一節：

還沒/看見/瀑布，

先聽見/瀑布的聲音。

好像/疊疊的浪/湧上/岸灘，

又像/陣陣的風/吹過/松林。

朗讀時，結合語感，考慮朗讀音步，指導學生運用“意羣”為單位劃分二、三節的音步，反覆朗讀，並完成直譯，試講詩意，鼓勵學生質疑，初知詩中大意。

(二)授之以漁，教給方法。

根據詩歌的教學要求，可以從如下幾個方面去引導學生掌握學詩的方法：

(朗讀)分詞——解句——描述——欣賞——背誦

1.分詞。

分詞就是把一句句詩分解成表達一個完整意思的意羣。學生得心應手地解析句子的過程，實際上是一個意會詩意，開動腦筋的積極思維過程，通過反覆朗讀，揣度上下詩句，學生對詩句得以初步掌握理解，並進行準確劃分。

2.解句。

指導學生聯繫上下文理解句子。如“這般景象沒法比喻，千丈青山襯着一道白銀。”

設問：

(1)“這般景象”指的是什麼?(瀑布的全景)

(2)把“這”換成所指代的事物，説説前句的意思。(瀑布的全景沒法比喻)

(3)讀下句，想想，沒法比寫的是一幅什麼景象?(千丈青山襯着一道白銀)

(4)為什麼先説“沒法比喻”接着又將瀑布比作“千丈青山襯着一道白銀”呢?(再看上句，找出原因)

(5)用“雖然……但是……”的句式把這句話的意思説一説。

3.描述。描述是把詩歌改成散文，是培養學生思維想象、口頭表達能力的一種訓練方式，是我們教學中常常提到的“請用自己的話説説這節詩的意思”的.提法。

4.欣賞。講析完詩意讓學生再回味全詩，把自己最理解，最喜歡的地方説出來，並陳述依據。

5.背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”最後一個環節是熟讀成誦，學習積累。

【課堂作業】

作業練習的設計採取“易——難——較易——難”。

1.培養朗讀能力，訓練朗讀技巧。本課是一首充滿畫意的短詩，課堂訓練以朗讀為主，從而培養學生想象力和朗讀能力。讀的形式可聽讀，自由讀，個別讀，集體讀。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動的語氣讀出感歎的感情”，“通過讀理解作者對瀑布的壯麗景象的心情”，讓學生讀得入情入境，讀出“只可意會，不會言傳”的感受。

2.根據課文中的語句填空，再讀一讀，想想這樣寫的好處。

(1)瀑布的聲音像__________________________________

(2)瀑布的全身像___________________________________

(3)站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________

(4)來一陣風的時候，瀑布被風吹得___________________

3.聯繫詩句的意思，解釋帶點詞的意思。

(1)好像疊疊的浪湧上岸灘。

湧：_______________________________________________

(2)好偉大呀，一座珍珠的屏!

屏：_______________________________________________

4.按《瀑布》詩的內容填空。

作者按____的順序觀察瀑布，全詩描繪了瀑布____的景象，抒發了作者對____的深厚感情。

5.背誦課文。

上面設計的作業，第一題是在通過課堂的指導，分析課文的基礎上有感情地朗讀課文。這是技能訓練，是“易”，通過了第一題的檢測，激發了學生學習的熱情。第2題則有一定的難度，需學生認真思考才能做出。這時，學生已得到了語文知識的訓練，因此第三題填空題，僅是課文現成的詞句填空。它再次激起學生學習的慾望，最後兩題練習有一定的難度，這時，勝利在望，學生會有信心向難題衝刺，整個作業設計，主要想引發學生完成作業的動機，把老師的作業佈置轉化為學生的自覺行為。

　【説板書】

瀑布

山路上　 　　聽 　　瀑布的聲音 　　浪湧，風吹

遠　　　　　　　　瀑布的全身 　　一道珍珠的屏

近　　　　　　　　偉大，壯觀 　　如煙，如霧，如塵

【説教學反思】

本課的教學重點是：弄清作者在不同觀察點，抓住特點，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布聲音、色彩、形狀的特點，運用比喻手法進行描繪，所以板書時要注意把作者的觀察點，瀑布的聲、色、形，這一比喻的本體列出，再把喻體分別突出，這樣就把作者的觀察點、事物特徵和比喻特徵排列出來，起到了突出重點的作用。

三年級語文説課稿 篇3

第一課時

學習目標

①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

③培養學生的閲讀能力。

教學重難點：感受盤古的偉大之處。

教學過程：

一、情境導入

教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。

二、初讀感知

自由朗讀課文，圈出生字。藉助注音認讀生字。然後同座互讀互查。識記生字。學生交流，説説自己是怎樣記住這些字的。

三、研讀感悟

學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的.”這個問題進行研讀。

①重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。

a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，説一説，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

b.讀了這段話，你有什麼發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)

c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。

②重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。

a.讀一讀，説説你有什麼感受。

b.再讀讀，把你的感受讀出來。

c.你還想到了什麼情景?能仿照書中的句式説一説嗎?

③採用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。

四、想象感悟

①浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。

②展示台。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海裏，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

③學生藉助多媒體畫面嘗試複述。

④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。

五、佈置作業

把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。

第二課時

學習目標

①能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

③瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。

教學重難點：能把這個神話講給別人聽。

教學過程：

一、練講故事

①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。

②評選方法：小組內互講、互提意見，並推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。

③講故事，評選“故事大王”。

④頒發“故事大王”證書。

二、指導寫字

①出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。

注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。

②教師在田字格內範寫生字，學生仿寫。

③學生寫字、抄詞。寫後小組比較、評議。

三、課後作業

找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。

三年級語文説課稿 篇4

一、説教學內容

教材分析

本節課是西南師範大學出版社三年級上冊第八單元《不確定現象》的第一課時。新《課標》在國小第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。本節課學生是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小。

二、説目標、重點、難點

學生是學習的主體，教師一定要讓學生在自己的親身經歷中體會、認識、總結。基於這樣的理念，我根據教學內容，教材特點和本班情況，設計了以下幾個目標、重點、難點。

（一）知識目標：

1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現象，並能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，並領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所佔數量多少的密切關係。

（二）能力目標：

能用嚴謹的數學語言口頭表達能力，觀察、推理能力，運用所學的知識解釋生活中簡單問題的能力。

（三）情感目標：

讓學生經歷探索的過程，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，激發學生的學習興趣，獲得良好的情感體驗。

【教學重點】

領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所佔數量多少的密切關係，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。

【教學難點】

領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所佔數量多少的密切關係

三、説教學方法

三年級的國小生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或遊戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學生是農村外來人員的子女。學生整體認知水平較差，如果用常規的單一説教形式教學，收效甚微。因此，我根據這些特點，制定了本節課的教學方法，設計了幾個活動，使學生在遊戲中愉快的學習新知。我主要採用以下教學方法：開門見山引入、師生互動學習新知、引導學生學習、點撥學生迷惑等。

四、説學法

學生是學習的“主人”，我們教學要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學規律並進行解釋與應用的過程。《不確定現象》這一課意在讓學生主動地參與數學活動，並通過親手實驗、記錄數據、分析數據、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什麼有關係。

五、説教學過程

（一）開門見山突出主題談話引入。

師：同學們，你們喜歡做遊戲嗎?今天我們大家一起來做遊戲好嗎？不過我們做遊戲是有目的的，我們要通過做遊戲來學習一個新的知識《不確定現象》，不知你有沒有信心學好？下面我們來看一下這節課的學習目標。(出示目標)

（二）例1的教學。

1、活動一

師：現在老師這裏有個盒子，看看我往盒子裏放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什麼顏色的?

生：黑色。

(師摸)

師：為什麼我每次都能摸到黑棋子呢?

生：因為你放進去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

師：我可能摸出白棋子嗎?為什麼?

生：不可能。因為盒子裏沒有白棋子。

師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什麼?

生：不可能。因為盒子裏根本沒有其他顏色的棋子。

師：如果我把盒子裏的4個黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數量同樣多。老師繼續再摸，想一想老師摸出的一個棋子會是什麼顏色的?(説話時放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。

(師繼續多次摸棋子)

師：為什麼老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：因為盒子裏有黑棋子，也有白棋子。

師：也就是説，這次摸棋子出現了兩種可能。可能是……(生齊答)，也可能是……(生齊答)。

(設計思路：通過“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為學習新知埋好伏筆。)

2、活動二

師：下面老師再改變盒子裏黑、白棋子的數量，變為7個黑棋子、1個白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數多，還是摸中白棋子的次數多?

(生舉手回答，進行猜測)

師：想不想自己摸棋子來驗證猜測?

生：(幾乎異口同聲)想。

師：那我們以“小組合作”的學習形式來完成學習任務。

(出示“小組合作”的操作步驟)

(各學習小組摸棋子、統計、討論。教師巡視學生實驗結果。)

師：請組長彙報小組交流情況?

師啟發學生總結規律：通過剛才的實驗你發現了什麼規律？（指名回答）

(設計思路：對兒童來説，概率知識是很有吸引力的，動手收集數據的過程常常體現為令人愉快的遊戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生性格的完善與發展。最後教師引導學生自己總結出規律使學生的印象更加深刻。)

3、即時練習。（課件出示）

箱子裏裝着10個紅球，2個白球。小明從箱子裏摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。

想一想：從中摸一個球，

⑴要使摸到的球一定是紅球，應該怎麼辦？

⑵要使摸到的球一定是白球，應該怎麼辦？、

⑶要想經常摸到紅球，也就是紅球的'可能性大些，應該怎麼辦？

⑷要想偶爾摸到紅球，也就是紅球的可能性小些，應該怎麼辦？

⑸要使摸到紅球、白球的可能性一樣大，應該怎麼辦？

(指名口答)

(設計思路：由形象的遊戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學生所學知識的實際運用能力。同時引入詞語：經常、偶爾，滲透語文知識加強學科整合)

（三）例2的教學。

1、情景引入

師設計一個小故事引導學生猜猜誰中獎的可能性大

大家先猜然後進行驗證。

老師和一名學生配合搖20次轉盤，一名學生記錄統計，其他觀察、監督，把得出的結果填課本上。

師啟發學生總結規律：老師轉到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什麼?

生：轉到小羊的可能性大，轉到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區域多，小豬和小狗的區域少。(答得好發獎品書籤)

2、知識拓展

師：“如果讓你用這個轉盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些怎麼設計?想讓獲獎的人少一些怎麼設計？想讓獲獎的人數和不獲獎的人數差不多怎麼設計？

生1：我把區域大的設為中獎區獲獎的就多些。

生2：我把區域小的設為中獎區獲獎的就少些。

生3：我把兩種區域設為一樣大，獲獎機會一樣多。

……

(設計思路：新課標指出數學學習要聯繫生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤遊戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯繫生活實際，體驗可能性。)

三年級語文説課稿 篇5

一、説教材：

《風箏》一文是魯迅寫於1925年1月24日，後由作者編入散文詩集《野草》。

教學設計>説的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對於教學設計>的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閲讀能力，能説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閲讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計>的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敍述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閲讀能力，提練教學設計>主幹。

教學難點：結合個人人生經驗及閲讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意藴豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出瞭如何進行兒童教育的問題，以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由於本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的教學設計>，不瞭解作者的寫作風格，而且教學設計>中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、説教法：

人們常説：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的`，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由於讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計>，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那麼教師也要從文本中走出，以人為本。

閲讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計>有豐富的意藴，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反覆閲讀中體味作者的情感變化，閲讀是學生個性化行為，教師可利用閲讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閲讀的促進者，閲讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課後練習融於教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利於體悟人物的心境，理解教學設計>主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閲讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閲讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、説學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，儘管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計>本身思想深邃，但這一切都可以在反覆地閲讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閲讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地裏，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閲讀，自己學會閲讀，在閲讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閲魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閲讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、説程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什麼作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什麼事，這一幕後來作者稱之為什麼？

3、多年之後“我”對當年的行為有了新的認識，有了什麼論文，這種改變説明了什麼？

4、“我”對於自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什麼？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什麼做法，是什麼思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例説明。

2、虐殺者的行為為什麼能得逞，是什麼助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例説明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課後探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關係中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和衝突？

[教學小結]

由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的教學設計>，這篇教學設計>又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閲讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇於創新的精神。

三年級語文説課稿 篇6

第一課時

蘇教版國標本國小語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裏的鹿羣，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計着重體現“碰撞”二字。

首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然後學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什麼會這樣説？

接着，在初讀課文後，組織學生討論：作者為什麼這樣説？你有沒有新的看法？

這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑藉。如何憑藉教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來説，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果説在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那麼第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

怎麼發現？

（一）在朗讀感悟中發現

森林一片葱綠多麼美麗而一片枯黃又多麼會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發現

鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年後又聚減到8000只。學生在前後對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關係。

（三）在語言實踐中發現

課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來複述這個故事，複述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閲讀中發現

課後的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什麼説鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒説出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設計有感於新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，直奔重點：

今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

你們説的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

這兩種動物之間到底是什麼關係呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什麼看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

·映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

·誰來讀一讀？

·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

“功臣”是什麼意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

“禍首”又是什麼意思？鹿在什麼樣情況下成為禍首？“一旦”是什麼意思，能換個詞嗎？

·為什麼這樣説呢？帶着這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內容：

1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

3、學習詞語。

課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

葱綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

·這裏有兩個多音字，注意讀音。

·能用上這些詞語，説説課文有關內容嗎？

4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什麼這麼説呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然後把你們的想法和小組裏的同學交流一下，也可以提出新的`觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做彙報員。

5、小組合作學習。

6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們説的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收穫！

三、學習生字：

討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課後的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上説的是鬧什麼？鬧是什麼意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。

第二課時

一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎麼樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關係，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……後來，整個森林像 一樣， ， 。

讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

2、請學生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

4、學生朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是葱綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什麼？

6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

7、後來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什麼這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那麼這中間的省略號省略了什麼呢？誰來補充呢？書上是怎麼寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

11、人們本來是出於善意來捕殺狼，可是狼被捕殺後，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找後面。前後對照起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活着大約 只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想説什麼？

13、這些數字多有説服力！從這些數字背後，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨着打破。

14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最後一節。

（1）自己讀讀，説説為什麼狼是“功臣”？用書上的語言。

（2）為什麼説鹿是“禍首”？

（3）上節課上，有的同學説人才是真正的“禍首”，這種説法也很有道理，作者為什麼不這樣説呢？

（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關係。

（5）如果人們早一點想到……（引讀最後一節）

二、複述課文：

1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你願意把這個故事説給大家聽一聽嗎？

師：複述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來説，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你願意從哪個角度來説就從哪個角度來説。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們彷彿聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什麼道理呢？（學生自讀、交流）

2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什麼反而在減少呢？

剛才文章説的道理能不能給你啟示？

（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中説的道理，還悟出了課文中沒説出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

四、作業：

學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要説，請聯繫生活實際，把學了課文後的感想寫出來。

第一課時

狼是兇殘的，鹿是温和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念，激情引趣。

新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題後，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生説出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文後，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什麼？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知慾，充分調動了學生主動意識和進取精神，急於去書中找答案。

二、尊重個性，指導朗讀。

學生帶着懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敍述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見。

課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文後，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀後眾説紛紜，有人意見與作者相同，説狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，説鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所説這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出：閲讀教學要“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的，有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。

閲讀教學是有一定目標、指向的閲讀活動，不是無目的的消遣性閲讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯繫的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生髮現了由於對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最後的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關係，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。

閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學習閲讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地複述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在複述中有的學生從“狼”的身份複述，有的學生以“鹿”的身份複述，有的學生以“獵人”的身份複述，這就充分運用了閲讀反思和閲讀批判等技術讓學生閲讀課文後對所理解的內容進行回味和再思考，並用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閲讀內容進行評判，達到深層次辨析閲讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。

在這堂課的最後一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，並以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。