精選八年級語文説課稿集錦6篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫説課稿是必不可少的，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的八年級語文説課稿6篇，歡迎閲讀與收藏。

八年級語文説課稿 篇1

一、把握大綱説教材

（一）教材的地位作用：

國中語文八年級上冊第三單元的課文均與建築園林、名勝古蹟有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵着豐富文化內涵的課文，掌握説明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步瞭解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解：

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置於一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接着以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯繫作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析，當今的國中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定：

美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

（2）形象優美的語言

2、能力目標：學習一種新的審美視角：

3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

（五）教學重難點的確定：

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：1、學習一種新的審美視角，2、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：

一課時（説明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

二、説教法

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

（二）強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，並相機給與指導和啟發。

（三）教師不要將自己對作品的理解強加於學生。

1、比較閲讀法：

《橋之美》位於《中國石拱橋》之後，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以複習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普説明文與美學小品語言的區別，並啟發學生從不同的角度看問題，所以我採用比較閲讀法來導入課文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法：

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇採用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反覆誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

（1）在比較閲讀基礎上抓住文眼來析讀文章的.開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順着“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

（2）誦讀、賞析、品味、想象。

（3）通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

三、説學法

“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯繫：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：

（1）比較替換字詞的不同效果

（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

4、討論：互相啟發。

四、説程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：比較閲讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展

具體做法如下：

（一）導課：

1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

2、複習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

3、出示《橋之美》中心句。

（二）解讀：

1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯繫對比協調中體現美感的。

2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面

3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

（三）遷移拓展

（1）談談閲讀本文的啟示。

（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯繫中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

作業的精心設計

選題完成作業，要求A與B中選一題完成：

A、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇作文

橋——環境

小橋——流水人家

板書設計：烏鎮石橋——密密的葦叢

江南石橋——細柳拂絲

長橋卧龍——湖水蒼茫

風雨橋——飛泉瀑布

畫中橋——街頭市集

八年級語文説課稿 篇2

【説教材】

１、教材的地位和作用：

《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品採用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

⑴ 能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經》、《台階》、《老王》等，都從不同角度去讚美人性中的美。本文被選入第二課，更有利於後面幾篇課文的學習，培養他們對真善美的學習和鑑別能力，陶冶他們的情操。

⑵ 本文描寫人物特徵細緻，中心與段落的關係很典型，學習本文有利於培養學生整體應用語文的能力。

⑶ 本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位於第二課，有利於學生國小知識與中學知識的銜接。

２、教學目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：

知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細緻描寫的特點；

能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情；

德育目標：領會本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德；情感薰陶：感受父子間的濃濃親情，聯繫自身，淨化靈魂

３、教學重點：

⑴ 重點文段的閲讀，學習文中的細緻描寫，體會其中深沉的父子情。

⑵ 理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

４、教學難點：

中心與段落的關係，尤其二三段對於表達中心的作用。

５、課時安排：

第一課時：聽讀、朗讀訓練、語彙積累、整體閲讀、文章大致內容的理解、把握；

第二課時：重點文段的閲讀、關鍵語句的品味、中心與段落的關係、德育教育。

【説教法】

學生情況分析：我們的學生是剛從國小升上來的山區學生，語文基礎比較差、尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據我們學生情況、本課文的特點，按照國中生的`認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：

１、以語言品味為主，採用啟發點撥法，來完成本課教學；

２、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

３、採用比較閲讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點；

４、同時採用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，採用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

【學法指導】

教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況、素質教育的要求，在學法方面我採用“導－思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：

引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯繫自身的生活，來體會理解文中的父子情；指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎；指導學生注意文中抓住人物特徵的細節描寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

八年級語文説課稿 篇3

一、説教材

《陋室銘》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇教讀課文，它是我國古代文苑中的一朵奇葩，千百年來熠熠生輝。文章採用託物言志的寫法，通過對陋室的描寫，極力形容“陋室不陋”，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。文章短小精美，對偶工整，虛實相生，言志如詩，韻味如歌。學習這篇文章不僅能培養學生的文言閲讀能力，而且有助於學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、説學情

八年級的學生經過七年級文言文的學習，對文言文的閲讀和學習掌握了一定的方法，並且經過以往的朗讀訓練，容易獲得學習文言文的喜悦與成就。但由於本單元文言文首次採用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，為避免學生學習起來枯燥乏味，因此不斷激發學習興趣及成就成為必要。

三、説教學目標

1、知識與能力：藉助註解瞭解課文大意，理解課文的思想內容。

2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習過程，學生能大致理解文章內涵。

3、情感態度與價值觀：理解作者安貧樂道的精神，提高審美情趣和鑑賞能力。

四、説教學重難點

該文為膾炙人口的駢體文，句式整齊而變化有致，音韻和諧，節奏明快，讀來琅琅上口，是體現朗讀音樂美的絕佳材料。

因此，我把該文教學重點確定為：有感情的朗讀課文，能疏通文意。

但是古詩文及其講究鑄字、煉句。

因此，我把該文教學難點確定為：在疏通文意的基礎上，找出自己最喜歡或認為用得最精妙、傳神的詞、句細加品析並作簡要批註。

五、説教學方法

同時，為了達到既定教學目標，突出重點，解決難點。為了更好的上好這堂文言課，不至於枯燥，我選擇通過以“讀”為核心而創設了情境教學法、圈點批註法、自主合作探究相結合的教學方法。整堂課利用多種教學方法能夠使課堂更加生動不至於煩悶，才能讓學生更加體會到古文的美至而愛上古文。

六、説教學過程

1、新課導入。

上課之前，請大家先來做個選擇題：A、假設有一棟富麗堂皇的.大廈，要得到它，必須説一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;B、有一間簡陋的屋子，那裏風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?

很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)

2、整體感知

通讀課文，本文來自四川教師招聘網xx此程序的設計是要學生養成反覆誦讀文言文的良好習慣。

學生四人一組討論，互譯課文。男生一句，女生一句，主動發言講解課文，其他同學的問題可由發言同學解決，老師適時適當點評。調動學生自主學習的主動性和積極性。

八年級語文説課稿 篇4

一、説教材

《再別康橋》選自於長春版語文教材八年級上冊，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學，故地重遊時的感受，表現了一種帶着淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優美，在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現得淋漓盡致。可以説，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術成就，也代表了中國新詩的藝術成就。

二、説學生

對八年級學生來講，這首詩極易喚起他們的閲讀興趣，但由於對現代詩知識掌握不多，他們對詩歌的理解往往留於膚淺，蜻蜓點水，走馬觀花，難以深刻把握詩的思想內容。

三、教學目標

基於以上認識，我確定本課的教學目標為：

知識與技能：把握詩中的意象，感悟詩歌的意境美

過程與方法：通過反覆誦讀理解詩歌的思想感情

情感態度價值觀：體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。

教學重點：體會詩人的思想感情。

由於學生閲讀的現代詩歌不多，加上詩歌本身抽象難懂，所以本課的教學難點是抓住意象，感悟詩歌的意境美。

四、説方法

本課的教學我主要採用朗讀法和討論點拔法來達成教學目標。

五、教學過程

下面我具體説一下教學過程

首先，導入新課

課前播放歌曲《再別康橋》。讓學生説一説這首歌的演唱者是誰，在學生答不出來的情況下，我再順勢導入：的確，隨着時間的流逝，這首歌的演唱者己經漸漸為人們所淡忘，但是，每當聽到這首歌，我們總會想起一位才華橫溢的詩人，他就是徐志摩。今天我們就一起學習徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結。通過這樣的導入來創設情境，讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩，引發其閲讀期待。

接下來，本着知人論世的原則，讓學生交流課前蒐集的相關資料，簡要介紹英國劍橋大學以及徐志摩在此的求學經歷，瞭解這首詩的創作背景，以利於學生更好地把握詩歌的思想感情。

第二步：深情朗讀，整體感知。

播放課文的配樂朗誦，使學生“耳醉其音，心醉其情”，再指導學生反覆誦讀，並談一談對全詩的整體感受。為進一步理解詩歌作鋪墊。

第三步：在學生充分閲讀的基礎上，走進意境，感悟詩情。

這首詩的教學，我主要引導學生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個特點，引體會詩人的思想感情。

首先提出這樣一個問題：這是一首離別詩，人們常説“多情自古傷離別”，但這首詩卻並沒有像傳統的.離別詩那樣過於注重傷感凝重的情緒的渲泄，而是側重於對離別之地的自然景色的描寫。那麼詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學生默讀全詩展開豐富的想像，將文字轉化成畫面，並用生動的語言描繪出來。

從而引導學生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進行深入的品讀。在此過程中，教師針對學生的發言給予點拔和指導，使學生初步感受詩歌優美的意境。在此基礎上，引導學生認識到：在這首詩裏，詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美，一個最重要原因就是——在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情，做到了寓情於景，情景交融。進而使學生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象，就叫做——意象。“意” 即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是藉助於意象來抒發感情的。此時，可以再聯繫一下，曾學過的古典詩歌中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進一步加深學生對意象的理解，從而突出本課的教學重點。

接下來，進一步啟發學生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個突出特點是什麼呢?(寧靜)引導學生抓住開頭的三個“輕輕的”和結尾的兩個“悄悄的”，通過反覆朗讀和小組討論來體會詩中所渲染的寧靜的氣氛。進而使學生認識到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關係。即：詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點喧譁，輕輕地來，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時此刻，無聲的悄悄是一首深情離別的歌，無言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學生領悟了詩人的情感，教學難點得以突破。

所以，整首詩的教學，我實際上是按照由抓住物象——理解意象——體會意境——感悟詩情的順序展開的。之後，全班有感情的齊讀全詩，再次領悟詩歌優美的意境和詩人的情懷，從而加深理解和體驗。

最後進行課堂小結：

這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜，作者對於康橋這個自己曾經獲取青春生命乳汁的地方，這個曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達了深情的讚美、無限的眷戀。

作業：課外閲讀徐志摩的《沙揚娜拉》並與本詩進行比較。

八年級語文説課稿 篇5

教學目標：

1、繼續訓練學生對詞、句質疑的能力。

2、通過質疑和朗讀，引導學生體會課文中優美、壯麗的意境。

教學課時：一教時

教學過程：

一、揭題：

1、四季更替，大自然賦予每個季節最有表現力的景物、顏色甚至氣味，同學們，你們最喜歡哪個季節?為什麼?

2、我們喜歡春天的明媚、秋天的收穫、夏天的燦爛、冬天的純淨，只要你去發現，每個季節都有無限的美麗。上海的冬天很少下雪，而在北方的冬天，雪是經常會欣賞到的，今天這節課，我們一起去領略北方雪後的美景，看看北方的冬天會帶給我們什麼信息。(板：13、林中之冬)

二、初步感知：

1、請大家翻開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：林中之冬給你的感覺是怎樣的?

(依然充滿着勃勃生機)

2、北方的冬天儘管大雪覆蓋了大地，卻依然充滿着勃勃的生機，那麼請你們再看看作者給我們描寫了那幾幅畫面來表現這勃勃生機的?板：雪中足印

黑狗叼魚

冰河奔流

冰排衝撞

母鹿分娩

3、這幾幅畫面都是那麼的生機勃勃，那麼給你印象最深的是哪幅畫面呢?(母鹿分娩)

三、精讀課文：

1、接下來我們重點自學關於描寫母鹿分娩的課文。自學之前，先請大家回憶一下，本單元的學習重點是什麼?(詞、句的質疑)

2、質疑是一種重要的讀書方法，我們要在不斷的學習中提高自己對文章詞句的質疑能力，請大家回憶一下，我們可以從哪幾個方面對詞、句質疑?表達的意思?

板：詞、句表達的方式?

表達的效果?

3、下面我們就從這三個方面着手，還可以結合課文前面的自學提示，對母鹿分娩這部分課文中的詞、句進行質疑。

4、學生討論，教師巡視、指導。

5、交流：

(1)、對於第6、第7節課文，你有什麼問題?

(學生可能提的問題有：)a、為什麼説母鹿分娩是壯麗的?那些詞説明了這一點?

b、作者寫母鹿分娩的目的是什麼?

c、為什麼説在我的記憶中へ是永遠也不會淡去的一瞬?

d、鹿在母親的身下倔強的蠕動説明了什麼?

e、陽光就是生命是什麼意思?

(2)、你們提的這些問題都很好，現在我們一個一個來解決。請大家先在文中找出描寫母鹿落水後的情景的語句。(出示)

①

轉着、跳着：遇到危險時焦躁、緊張。

探出頭：表現母鹿為了生存而作出了努力。

奮力地遊：強烈的求生慾望

終於：表現這種努力的艱鉅性

勉強爬上、跪着、站不起來：

已竭盡全力了，母鹿在這場抗爭中付出了巨大的消耗

小結：母鹿為了自己和後代的生存與餓惡劣的.環境抗爭，在生與死的搏鬥中頑強不息，正是這種精神使生命無窮無盡的延續着，所以へ是壯麗的。

②作者寫的目的是什麼?

(表現母鹿頑強的求生慾望，也更具體地表現了文章的中心生命力量的強盛)

板：生命力量的強盛

③為什麼説在我的記憶中へ是永遠也不會淡去的一瞬?

(那一瞬牢牢印在腦海裏，不會淡去，印象深刻)

④鹿在母親的身下倔強的蠕動説明了什麼?(小鹿的倔強，作者對生命的讚美)

⑤陽光就是生命是什麼意思?(作者對小鹿的關心，對生命的關愛)

⑥一起有感情的朗讀這兩節課文。

(6)這幾個畫面的描寫中你還喜歡哪幅畫面?為什麼?

八年級語文説課稿 篇6

一、教材分析

1、教材地位：本單元課文都是敍事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴説對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閲讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閲讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（1）“知識和能力目標”能在快速閲讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與説雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯繫身邊的人，關注、關愛他人。

4、課時安排：一課時

二、教法分析：

學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照國中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：

1、以語言品味為主，採用啟發點撥法，來完成本課教學；

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，採用多媒體。

三：學法分析：

教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我採用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯繫自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

四：過程設計：

（一）

1、進場導入：

蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什麼奉獻給你我愛的人白雲奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什麼奉獻給你我的朋友（設計説明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）

2、教學導入：

以xxxx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

3、教師結語：

生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，為他寫下了散文《老王》。（設計説明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

（二）

環節一“走近老王”：

面對陌生的老王，我們有那麼多的揣測和關切，現在我們就循着楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計説明：遵循閲讀規律，充分尊重學生的自主閲讀的'體驗，以學生閲讀心理為切口，激活閲讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

環節二“評説老王”：

討論老王的品質，説説老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。並説説“我們”一家人是怎麼做的？（設計説明：在感受文章之後，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閲讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

環節三懷念老王：

善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她為什麼能這樣想？（設計説明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

環節四關注“老王”：

我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）（設計説明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，淨化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

環節五：拓展延伸：

造句：假如我是一團火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片雲,就為他人__；假如我是一棵樹,就為他人__；假如我是一泓清泉,就為他人__；（設計説明：通過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）

五：結語：

人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的昇華。

六、佈置作業：

課後題二（設計説明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪裏？）

板書設計：老王楊絳

窮苦呼籲社會：

讚揚—老王善良關注、同情