三年級下冊《畫楊桃》説課稿

作為一名人民教師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的三年級下冊《畫楊桃》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

三年級下冊《畫楊桃》説課稿1

各位評委：

今天我説課的內容是：《畫楊桃》。

一、説教材

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、説教學目標

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

3、説教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、説教法和學法

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？想象説話：為什麼同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

説學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、説教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，瞭解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細説説第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——複習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

第一板塊——複習回顧，導入新課

上節課，我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。現在，誰來説一説課文主要講了一件什麼事？（預計學生很快就能説出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）

然後我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶着這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子裏讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，並用下面的句式進行説話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。（預設學生的回答是——

（1）我的座位在前排靠邊的地方。

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（板書：我的畫認認真真老老實實）

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什麼還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，説説你沒有不理解的地方。（預計學生對於“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所藴涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】

第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再説説你有什麼發現？

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什麼把上一組句子讀得這麼響，這麼幹脆，而把下面一組讀得那麼輕，那麼吞吞吐吐的'樣子呢？學生可能會會説：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之後，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己説這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會説：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地説。（不假思索地大聲説）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地説。（異口同聲）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地説。（結結巴巴）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地説。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、進入角色，想象説話。同學們，你們的態度為什麼有這麼大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心裏在想些什麼呢？預計學生會説：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】

第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，説説你讀懂了什麼？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心裏去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

【利用課文中的空白處進行想象説話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，並啟發：讀着讀着，你發現了什麼？學生可能會説，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悦色”。再讓學生“和顏悦色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞彙，因此，我主要採用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悦色”，讀出老師的語重心長。（並相機板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點】

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

1、同學們説得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑説：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現在，讓我們看着關於岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我説些什麼呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説些什麼呢？或者你又想對循循善誘的老師説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話。

課件出示：我想對作者説：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説：________________。

我想對循循善誘的老師説：________________。

學生寫話交流

【閲讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬於後者。説話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

四、説板書設計

畫楊桃

父親的叮囑是什麼樣，畫成什麼樣

我的畫認認真真老老實實

老師的教誨是什麼樣，畫成什麼樣

【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】

三年級下冊《畫楊桃》説課稿2

一、教材分析

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。

二、心育目標

1、培養學生的口頭表達能力。

2、培養學生的觀察力和想象力。

3、培養學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

三、心育策略

通過觀察實物，設置情境，多種形式的讀等多種形式讓學生在讀中體會，在情景中體驗，在體驗中領悟，從不同的角度去觀察，看到的結果是不一樣的，要學會多角度去看待事物和思考問題。

四、實施例談

1、遊戲導入，初步感悟：黃色的乒乓球怎麼又成了黑色的了?引導學生質疑，又自己尋找答案，初步領悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結果是不一樣的。

2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學生體驗“父親”這個角色進行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學生明白看到是什麼樣就畫成什麼樣，要實事求是，不能想當然。

3、實物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學生從不同角度觀察，在情境中激發了學生的想象力，在觀察楊桃的體驗中讓學生感悟到從不同的角度觀察，得到的結果是不同的。

4、品讀老師的話：通過小組合作學習，讓學生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發，結果是不一樣的。

5、遊戲鞏固，拓展延伸：從課文裏跳出來，在遊戲中運用剛才學到的道理來解決問題，鞏固了所學的東西，引導學生多角度地去思考問題。

教學設計：

11、畫楊桃

教學目標：

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最後兩個自然段。

3、理解課文內容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結果。

4、培養學生的説話能力，觀察能力和想象能力。

教學重難點：

1、聯繫全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所説的道理。

2、培養學生的觀察能力和想象能力。

教學準備：

課件、楊桃、乒乓球。

教學過程：

第一課時

一、遊戲導入

1、今天老師給大家帶來了份禮物，想不想看?

2、(出示乒乓球)請看，是什麼呀?它是什麼顏色的?(黃色)

3、(出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什麼顏色?(黑色)

4、怎麼剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術嗎?

5、同學們，由此你們想到了什麼?

6、同一件事物，換個角度來看，看到的結果是不一樣的。今天我們要學的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7、板書課題，大聲齊讀課題。

二、講解新授

(一)、初讀課文

1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什麼?生自由回答。

2、課件出示楊桃的相關介紹，師簡單介紹。

3、看到題目中的“畫”，你又想到了什麼?生自由回答。

4、同學們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學，那讓我們帶着這些疑問先自己讀讀課文。看看，你讀懂了什麼?

5、自由讀課文。

6、反饋。

(二)、體會重點語句

過渡：同學們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1、父親是怎麼告訴“我”的?

2、老師又是怎麼告訴“我”的?

3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)

(三)、品讀父親的話

1、(體會“叮囑”)父親對自己孩子都寄託了無限的希望，總是千叮囑，萬叮嚀。同學們，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學學你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

2、點名回答。(多元評價，你學得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)

3、那課文中父親叮囑我時應該怎樣説?自己好好體會體會練習練習。

4、剛才大家都練習得特別認真。平時都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑。今天，我來當課文中的'小孩，誰願意來叮囑叮囑我?

5、點名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什麼樣，就畫什麼樣)師板書。

(四)、審視楊桃

過渡：課文中的“我”是個乖孩子，按照父親的話去做，卻遭到了同學們的嘲笑，這是為什麼呢?

1、我們一起來説説下面的故事吧。

2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學的話。

3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學們為什麼嘲笑我呢?

4、點名回答。

5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎麼知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什麼樣子的?

7、(出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8、(課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9、點名上台看，大家評點。

10、大家覺得他像“審視”嗎?

11、誰來説説看他是怎樣看的?

12、請大家學着他這樣來審視楊桃。看看你看到的楊桃是什麼樣的。

13、多個角度展示。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認真，你來説説。(點不同位置的同學説，鼓勵學生大膽想象)

15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學，這下知道自己錯了，一個個多麼不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由嚴肅變成了什麼?(和顏悦色)

(五)、品讀老師的話

1、他又説了什麼?誰想當老師來説説?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)

1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。

2、學習小組帶着問題合作學習：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話。

(2)關於畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話，你想到了什麼?

4、反饋。師隨機板書：多角度觀察，尊重他人。

5、師引讀。

6、學生聯繫生活實際談談自己的感受。

三、拓展延伸

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1、我們一起來玩個遊戲吧：樹上停着三隻鳥，被獵人打死了一隻，樹上還剩幾隻鳥?為什麼?請你從多角度考慮，並説出你的充分理由。

2、學習小組討論。

3、學習組長彙報。

4、師小結。

四、總結全文

是啊，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什麼樣的就畫成什麼樣。老師還告訴我們要學會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。(點板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學習生活、思考問題有幫助，對我們今後做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師説的話)

優點：

1、學科心育目標較合理，考慮了工具性和人文性。

2、為實現心育目標，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，採用了課件，實物等。

3、通過各種形式的讀來理解，體會課文，體現了語文的學科特色。

4、注重了學生的主體性，讓學生在體驗中親身感受。

5、課件簡練精緻，達到了為教學服務的目的。

6、教師的綜合素質高，語言親切，教態自然大方。

7、教師注重了口頭能力的培養，學生的口頭表達能力強。

不足：

1、觀察力的培養只注重了教學生觀察，應該還要拓展。

2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。

3、在課堂中若關注細節，處理好課堂中的偶發事件，更能體現心育特色，為課堂增色。