三年級上冊數學説課稿15篇
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編精心整理的三年級上冊數學説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級上冊數學説課稿1
尊敬的評委老師和在座的同仁們，大家好！我説的這節課是：（蘇教版）國小數學三年級上冊《認識分數》的第一課時《認識幾分之一》。
這節課我藉助了電子白板等多媒體進行輔助教學，在信息技術與數學課程整合的前提下設計了本節課。學生第一次接觸到分數，從整數到分數是數的概念的擴展，孩子們在生活中已有平均分的經驗。
基於以上對教材和學生的分析，我確定了本節課的三維教學目標：知識目標（結合具體的情境和直觀操作初步理解幾分之一的意義，會正確的讀寫分數，知道分數的各部分組成，會比較簡單的分數大小。）、能力目標（通過操作、觀察、分析、比較，培養觀察分析能力和動手操作能力，發展思維；並在討論、交流的過程中，使探究意識、創新意識得到發展。情感目標（感受到分數在實際生活中的必要性，感受數學與生活的聯繫，同時獲得積極的情感體驗。同時確定了本節課的教學重難點。為落實三維目標，突破重難點，我設計採用了情境教學法，通過電子白板的視頻播放功能，創設動畫情境，激發學生興趣。以啟發式教學充分發揮學生主體性，發展學生創造性。同時採用多媒體輔助教學的方法讓孩子們更積極的參與這節課。
在本節課教學過程中，對於“平均分”概念的理解作為第一個整合切入點。通過播放動畫，以小猴子的口吻提問，更能激發孩子們的求知慾。利用白板的直線工具讓學生自己操作分蛋糕，體會平均分的必要性。通過聚焦放大“平均分”，從而強化平均分，體會其重要性。在教學分數組成及其含義時，通過藉助白板裏的工具尺子及書寫批註等功能，並利用遮擋拉幕聚焦等功能，及時檢驗學生的學習結果。
在同學們動手摺一折等活動的基礎上，進行巧妙的遷移，由平面的圖形到生活中的鐘面上的分數。直接通過白板的資源庫調出鐘面，讓孩子們“撥動鐘面上的`分針和時針，表示鐘面的1/2,1/4等。”學生通過先思考再操作，這樣可以深化對分數意義的理解，學生在操作的同時提升信息素養。另外，分數大小的比較是本節課的教學重點。我沒有直接讓孩子們比較分母是一的分數的大小，而是，採用讓學生先把圓的其中一份畫上斜線，然後通過在白板上進行操作、觀察、討論並總結出比較的方法。緊接着出示分層練習題，加強鞏固應用。
整節課是在引發學生認知衝突的基礎上，利用電子白板輔助教學，通過學生的操作探究獲取知識，在靈活應用中發掘創新能力。
三年級上冊數學説課稿2
今天我説課的內容是人教版實驗教科三年級上冊的內容《四邊形》。本節課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特徵的基礎上進行教學的，也是以後進一步學習其它空間與圖形的基礎。本單元的內容只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的定義。因此，我覺得本堂課的
教學目標：
①直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，瞭解四邊形的特徵。
②通過找一找、塗一塗、剪一剪等活動，培養學生觀察比較和概括抽象的能力。
③通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學生感受數學的奧祕。
教學的重點、難點：
在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什麼是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特徵是本堂課的重點。而三年級的學生對事物的觀察、比較能力還很弱，要正確的説出四邊形的分類標準是一個難點。
説教法學法
説教學的過程
（1）創設問題情境，激發興趣；
我直接出示主題圖（課件），讓學生尋找認識的圖形，如：長方形的籃球場、通道、窗户；正方形的地磚；平行四邊形的推拉門、樓梯、護欄等。根據學生所説，概括説出：看來圖形在我們的生活當中無處不在，圖形讓我們生活變得多姿多彩。所以今天我們先研究圖形中的一類——四邊形，從而順利出示課題。
這個環節創設了參觀光明國小的情境，從學生熟悉的校園場景引入，比較貼近學生生活實際，容易讓學生產生親近感。使學生感受到數學知識的日常化、生活化，激發了學生的學習興趣。給學生充分的時間來觀察光明國小的校園，既培養了學生的觀察能力，又很自然引入課題。
（2）探究交流，學習新知；
第一步，用一個問題“你認為什麼樣的圖形是四邊形呢？把你腦中的四邊行畫下來。”第二步，展示學生的作品，不管正確與否。在這個過程中讓學生根據自己的經驗判一判。第三步，自主探究四邊形的特點，讓學生交流自己概括出的特點。第四步，出示例1圖，讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。
通過想一想、説一説、找一找、議一議塗一塗等活動，提供豐富的直觀材料，讓學生通過觀察、比較，概括出了四邊形的共同特點。這個過程符合學生的年齡特點和認識規律。同時，教師充分利用多媒休課件動態演示的優越性，使圖形可以隨意移動，激發了學生學習的'興趣。
（3）動手實踐，獲取新知；
①教師出示一些不同的四邊形，讓學生對這些四邊形進行分類。先讓小組討論，充分發揮想象力及小組合作的優勢，在這過程中，讓學生感受這些四邊形的區別與聯繫。
在學生對四邊形特徵有了感性認識的基礎上，創設合作交流的機會，利用教師呈現的四邊形進行分類，使學生有充分的時間和空間表達自己對不同四邊形的理解，學生之間合作探究、互幫互助，既內化了新知，又培養了學生與人合作的意識。
②圍四邊形
學生利用學具裏的釘子板圍出自己喜歡的四邊形。很多學生圍出的是長方形和正方形，教師利用這一資源，讓學生討論，並通過測量，得出他們的對邊也分別相等，從而讓學生初步認識了長方形和正方形是特殊的四邊形。
從抽象的認識轉化為具體的操作，教師設計了圍四邊形的環節，使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價，讓學生學會欣賞，培養了學生的自信心。
（4）課堂小結；拓展延伸
讓學生説説學了這節課你又哪些新的收穫？還有哪些問題？
經常設計總結的環節，可以幫助學生梳理自己所學的知識，還可以進一步激發學生學習的熱情，發展學生的能力。
三年級上冊數學説課稿3
我説課的內容是認識分數，本節課選自蘇教版數學三年級上冊第十單元第一課時。下面我將從教材分析，教學目標，教學重難點，教學與學法以及教學過程這5個方面進行闡述。
一、教材分析
在本冊本單元學習之前，學生認識的數都是整數，而認識分數是數的概念的第一次拓展。並且分數的意義比較抽象，學生理解起來有一定的難度。
本節課認識分數，是認識一個圖形或物體的幾分之一。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以後認識幾分之幾、分數大小的比較等起着至關重要的作用。
二、教學目標
基於本課教學內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學目標為：
1.知識目標：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。運用自主探究，合作學習的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。
2.能力目標：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。
3.情感目標：通過具體實例，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重點：理解幾分之一的意義；
教學難點：理解只有“平均分”才能產生分數，建立幾分之一的表象。
三．教學方法
課程標準指出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基於這一理念，本節課我採用了情境教學法、直觀演示法、操作實驗法、觀察法和討論法等教學方法，通過設計豐富多彩的分食物、摺紙片、塗顏色、找分數等數學活動，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中經歷知識的發生、發展過程，主動構建數學知識。教學準備：多媒體課件，長方形紙、圓片等圖形的圖片
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課 由小朋友到郊外遊玩引入分食物。
（1）有四個蘋果，平均分給兩個小朋友，平均每個小朋友分幾個？
（2）有2瓶水，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾瓶？這兩個問題，學生很自然的用2、1等整數來描述分的結果，這時我出示第三個問題：
1個蛋糕平均分給兩給小朋友，每個小朋友分多少？學生會説每個小朋友分半個，“半個”還能像剛才那樣用整數來表示嗎？那該用什麼樣的數來表示呢？
設計意圖：這個問題成為教學的出發點和矛盾產生的創生點，激發了學生濃厚的學習興趣，此時教師揭示本節課教學內容並板書課題：認識分數（板書）
（二）自主探索、合作學習
1.認識1／2 （1）課件演示，初步認識：多媒體課件演示把一個蛋糕平均分成兩份的過程。指出：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是這個蛋糕的一半。用數學的語言來説，就是這個蛋糕的二分之一，寫作1／2。（板書： 1/2 ） 接着引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生一起讀一讀，讓學生藉助分蛋糕説一説你是怎麼理解1/2的，明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。
（2）動手操作，促進內化：
①讓學生動手用長方形紙來表示出1/2，體驗不同折法。
②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。並啟發學生思考：不同的圖形，只要是把它平均分兩份，，每一份都可以用1/2表示。
③判斷塗色部分是不是1/2，引導學生進行討論，通過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。 這一環節着眼一個“動”字, 通過教師有意識的引導，讓學生主動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的`表象，建構1/2 的意義，使學生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為後面學習其他分數提供思路和方法。
2.認識幾分之一 出示一個1/3的圖形，讓學生交流指出：把一個物體平均分成3份，每份是它的1/3，追問4份、5份·······又應該怎樣用分數來表示？課件出示已經分好的圖形，讓學生試着用分數來表示。總結：把一個圖形或物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一。
3.比較分數的大小 課件出示課本的例2，通過讓學生折一折進一步感知分數的比大小。先折出圓片的1/2，1/4，直觀比較大小，再猜猜看與1/8比較誰大誰小，並且通過摺紙驗證自己猜想的對不對。引導學生觀察和思考，使學生體會和感悟：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每一份就越少，完善學生對幾分之一的認識。
（三）應用新知，解決問題
針對學生的認知特點，我把練習按照基礎——提高——拓展分成了三個層次，意在能讓學生更好的鞏固新知，並能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
1.基本練習：把一張紙條平均分成三份，用紅色線表示的那一部分可以用什麼分數表示，分成六份呢？加深對分數的認識。
2.找出下圖中生活中的分數。提供生動有趣的畫面，讓學生感知並找出其中藏着的分數。並引導學生從不同的角度思考並解決問題。
（四）總結提高，拓展延伸
老師做簡單總結，激發學生學習分數更濃厚的興趣，為下面的學習打基礎。讓學生找出多美滋廣告裏藏着的分數，進一步激發學生的學習興趣。
三年級上冊數學説課稿4
説教材分析
本課是北師大版國小三年級上冊34—35頁，整十、整百、整千數除以一位數的口算方法。本節課是在學生已經掌握表內除法以及整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的基礎上展開教學的，讓學生在具體的情境中，探索並掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，並能正確運用所學的知識去解決一些實際問題。教材創設了“豐收”的情境，通過問題的解決，引導學生探索整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，為以後進一步學習任意兩位數除以一位數的計算方法打下堅實的基礎。
説學情分析
在學習本節課之前，學生已經學習了簡單的兩位數乘一位數的方法，熟練掌握了乘法口訣，由於學生的知識背景以及年齡的特點，學生往往會從自己生活經驗和思考角度去解決問題。因此在教學時，我結合具體情境，在具體的教學情境中，學生才能夠結合已有的的生活 經驗，進行有意義的數學思考與交流，促進對數學的理解。
説教學目標
1、探索並掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，體驗算法的多樣化；
2、能運用除法口算的知識解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。
3、在探索與發現的過程中，激發學生樂於鑽研勇於嘗試的精神，正確表達自己的想法，進一步體驗計算方法的多樣性。
説教學重難點
重點：探索並掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，體驗算法的多樣化。
難點：獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化。
説教法、學法
為了使數學知識、思想和方法在學生的數學實踐活動中得到理解與發展，這節課我主要採用小組合作學習的形式，輔以“情境探究”法、“觀察法”、“演示法”、“比較法”等，實現師生互動，生生互動，有計劃地對學生進行自主探索、合作交流等活動，進一步激發學生學習數學的熱情。
教學準備：多媒體課件
説教學設計
本着讓學生“主動參與、樂於探究、勤於動手、學有所得”的理念，我設計瞭如下教學過程：
第一環節：複習
古人云：温故而知新，對前面學過的知識進行復習、為學習新課作鋪墊。
第二環節：創設情境，談話導入
讓學生閉上雙眼，想象秋天收穫的季節，從而引出課題《豐收了》。
第三環節：自主探索、獲取新知，我設計了以下活動：
活動一：首先出示課本主題圖（一），讓學生觀察並説一説從圖中你知道了哪些數學信息？並根據數學信息提出數學問題？學生們都能提出“平均每隻小兔分幾根蘿蔔？”其次，讓學生自己寫出算式，並在小組內交流自己的算法。最後，小組彙報，教師總結，讓學生體會算法的多樣化。
活動二：出示主題圖（二），幫助山羊伯伯解決問題“需要運多少次？”探索並掌握末尾是0的.三位數除以一位數的計算方法。教科書並沒用呈現具體的算法，因此我還是採取小組合作的方式鼓勵學生獨立探索，並有效表達自己的想法。然後彙報總結計算方法。
活動三：算一算，你發現了什麼？
通過計算、觀察每組算式藴含的規律，進一步理解和掌握除法口算的計算方法。讓學生深刻明白：兩個數相除，除數不變，被除數擴大到原來的幾倍，商也擴大到原來的幾倍。並鼓勵學生依照規律，再寫一組類似的算式，有助於學生進一步加深對規律的體會和對計算方法的掌握。
第三環節：應用新知，培養能力，我設計了一下活動：
活動一：自我挑戰。我讓學生獨立完成，然後集體訂正，並説一説計算的方法。
活動二：解決問題，根據學過的知識，解決生活中的數學問題，讓數學與生活緊密聯繫在一起。
第四環節：課堂總結，讓學生説一説自己的收穫。
我讓學生暢所欲言，及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。然後，我結合板書進行總結，幫助學生構建起知識的框架，使知識條理化、系統化。最後，我通過故事來結束這節課，由此對學生進行思想教育。
説板書設計
豐收了
整十數、整百數、整千數除以一位數的口算
平均每隻小兔分多少根蘿蔔？ 60÷2=30（根）
想： 6÷2=3 60÷2=30
30×2=60 60÷2=30
6個十除以2等於3個十，3個十就是30
答：平均每隻小兔分30根蘿蔔。
三年級上冊數學説課稿5
説教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程(本文來自優秀..課.件.園)中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
説教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的.發展。基於此，《分米和毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知
接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
三年級上冊數學説課稿6
一、教材分析：
本課內容是實驗教科書《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，在數學基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的國小數學教材中對分數的理解僅突出它在現實生活中測量與均分的含義。本冊“認識分數”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展,是一次質的飛躍，因為無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別，並且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分數概念的教學僅定位於結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的.起始課，對以後繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。
二、教學目標
1.知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。
2.過程與方法：通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。
3.情感態度價值觀：在動手操作、觀察比較中，培養學生勇於探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
三、教學重難點：
重點：使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。
難點：理解分數的意義，並能正確地表達。
四、教學過程：
1.認識1/2
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節是根據學生的年齡特點引入郊遊時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生髮現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，使學生產生了求知的慾望。然後給出分數的概念，揭示課題（認識分數）然後讓學生回想，我們是如何得到這個蛋糕的二分之一的，讓學生理解只要“把一個蛋糕平均分成2份，每一份就是它的二分之一”這個分數的定義。這一環節以後，我讓學生説説其他物體的二分之一，從而把分數的定義上升到“把一個物體平均分成2份，每份就是它的二分之一”。接着出示長方形，讓學生表示出這張長方形紙的二分之一，這一環節主要是讓學生加深對二分之一的認識，以及學會操作，如何來得到一個圖形的二分之一，這裏還是重點強調二分之一的定義，然後我設計了一個練習，判斷塗色部分是不是這個圖形的二分之一，更加鞏固了學生的新知的理解。
2.認識幾分之一
在認識了二分之一的基礎上，我進一步提出還想認識幾分之一，讓學生説説，並用圓形紙片表示出他想認識的分數，並且讓學生説説，他是如何得到這個圖形的幾分之一的。從而上升到更高的層次“把一個物體平均分成幾分，每份是它的幾分之一”。然後進行練習，完成書上想想做做1,學生填出分數以後讓學生説説怎麼看出來的？認識了幾分之一以後，我再利用學生表示出的同樣大小的圓片的幾分之一，讓學生觀察塗色部分，比較一下二分之一和四分之一的大小關係，再讓學生猜想如果有個相同大小的圓片，表示出它的八分之一，那八分之一應該排在哪個位置？如果再分下去十六分之一，一百分之一呢？教師小結：當我們把同樣大小的物體，平均分的份數越來越多的時候，表示其中的一份就越來越小。讓學生了解到如何比較幾分之一的大小關係。然後進行練習，書上想想做做3，最後進行練習，想想做做6
三年級上冊數學説課稿7
一、教材與學情分析：
人教版第五冊第七單元是分數的初步認識，包括分數的初步認識和分數的簡單計算兩部分。認識幾分之幾是分數的初步認識中的第二塊，是繼學生學習了幾分之一後的一節課。從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起着承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以後小數的認識以及分數的進一步認識。認識幾分之幾不僅是學生比較同分母分數大小的基礎，也是學生學習簡單的分數計算的基礎。教材共安排了三個例題：例5是認識十分之幾，接着是教學分數的各部分名稱。在例6中安排了通過學生塗色來比較同分母分數大小。
因此我將本節課的教學目標定為：
1、通過操作觀察等方法，使學生初步認識幾分之幾，明確分數的各部分名稱，能正確讀寫比較簡單的分數，並會結合具體情境比較同分母分數的大小。
2、在實踐活動中，培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力，使學生對分數的含義有比較完整的認識。
由於有了前面認識幾分之一和幾分之一的大小比較作為學習的基礎，所以學生對於認識幾分之幾的認識還是比較容易通過知識的正遷移而主動建構的，但是因為這一課之後馬上要學習簡單的同分母分數加減法和1減幾分之幾的計算，對於單位1和幾分之幾之間的關係在這一課顯得十分重要，所以我確定本節課的教學重點應該是認識幾分之幾，結合具體圖形理解幾分之幾的含義，明確分數各部分名稱，而對於像4例題中出現的4/4這樣的分數其實就是指整個圖形這個含義的理解應該是本節課教學的難點。突破這個難點的關鍵就是通過學生動手操作，自主體驗。
基於我對教材的理解和對學情的分析，為了更好地完成教學目標，突破重難點，本着“為了學生的發展”的教學理念，我將把以下幾個主要的教學方法滲透、融合到本課的教學過程中：
二、説教法學法：
1、在積極的“對話”中學習
正所謂“沒有了對話就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”在本節課中，我……充分利用學生已有的知識經驗，相信學生的學習能力，鼓勵學生獨立思考，讓學生在與教材的對話、與他人的對話、與自我的對話中得到學習能力的提高。
2、在有趣的活動中探索
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，通過……等活動，讓學生動口、動手、動腦，全身心地投入到學習活動中去，加深對……的認識，形成表象。
3、在數學化的課堂教學中建構
數學思考不是架空於數學課堂之上的，而要實實在在落實到具體的教學過程中。什麼是數學化？簡單地説是用數學的視角去觀察、用數學的思維去研究、用數學的方法去解決、用數學的語言去表述。在本節課，我讓學生動手摺一折，指一指，塗一塗，説一説。讓學生真正的去理解。
三、説教學過程：
為了給學生創造一個自主、探索的空間，從以上教學方法出發，根據教材的特點及學生的認知規律，我將本課的教學過程預設為“複習導入，激發興趣——自主探究，學習新知——評價交流，總結全課——鞏固應用，拓展提高”四個環節。
（一）複習導入，激發興趣：
1、上節課我們認識了幾分之一，誰能説出幾個幾分之一的數，請同學們在這些分數中，選出一個分數和你的同桌説一説它所表示的意義，同學們認識了幾分之一，大家還想認識其他的分數嗎？（學生説想）今天我們就來認識幾分之幾。
（二）自主探究，學習新知：
1、教學例4
1）拿出正方形紙，這折出他的四分之一，和你的同桌説説你是怎樣折的，指出它的四分不之一，你還能在這張紙中找到四分之幾呢？請你用彩色筆塗一塗，並在心裏想好是你找到的是四分之幾，然後和四人小組的夥伴進行交流”來引導學生主動地對新知識展開探究，這是本節課的探究起點，也是本節課的探究主線。
2）通過反饋交流，共同發現把一張正方形紙平均分成4份，其中的2份就是2/4，3份是3/4，4份是4/4。
3）完成了對分數含義的探究，接下去是對幾分之幾和幾分之一的關係探究。以2/4和1/4為起點，通過圖形的幫助，讓學生思考2/4和1/4有什麼關係，使學生明白2/4裏有2個1/4，2個1/4就是2/4。接下去的3/4和4/4以學生説為主，並且引導學生通過比較得出四分之幾和四分之一比較只是取的份數不同，同時結合圖形強調指出4/4裏有4個1/4，就是取了這樣的四份，剛好就是1張完整的正方形紙，讓學生初步感知分子和分母相同分數可以寫成1。
2、教學例5
新課程指出數學學習應該遵循學生的認知規律，創造性地使用教材。教材的例5把1分米的彩紙條用圖來表示畫在黑板上，使學生有了直觀的認識，把1分米長的彩紙條平均分成10份，讓學生獨立思考每份是幾分之幾再反饋，緊接着再畫出其中的3份和7份分別是這條彩紙的幾分之幾，並和同桌交流你是怎樣想的。在集體交流時要充分暴露學生的.思維過程。
2）讓學生説一説你還能從這才紙條中找到10分之幾，並讓學生進一步思考如果取其中的10份是幾分之幾？就是什麼？
3）小結像3/4、4/4、3/10、7/10也都是分數，它們表示幾分之幾，並讓學生舉例創造一個分數，以此來豐富學生對於分數的表象。（教師有選擇性地進行板書）
4）以3/4為例教學分數的各部分名稱，並使學生認識到：把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。然後讓學生説一説剛才創造的分數中各部分名稱。
3、教學例6
1）第一組題讓學生看看哪個學生塗得多，哪個分數大2）第二組題讓學生塗一塗，同桌兩人根據自己塗的情況，比較兩個分數的大小，並集體交流是用什麼方法比的。（預設的方法：兩張紙放在一起；聯繫分數的含義比）
3）引導比較：兩個分數有什麼相同的地方和不同的地方，有什麼重要的發現，在交流對話中得出分母相同，分子越大分數就越大。
4）學生獨立操作：同樣兩張圓，平均分成相同的自己喜歡的份數，要求其中一個每份都塗，另外一個喜歡塗幾份就塗幾份並寫出相應的分數比較大小。在反饋交流中引導學生髮現不管把一個圓形平均分成了幾份，如果取的份數和分的份數同樣多，也就是分母與分子相同，它就表示整個圓，也可以用1表示。
【這裏把分子和分母相同的分數和1的關係通過實踐操作再次讓學生得到感知，分層突破了本課學習的難點，也為後面學習1減幾分之幾作好了充分的準備。】
（三）評價交流，課堂小結
通過剛才的學習你有什麼新的收穫？還有什麼不懂的地方嗎？
【由於前面學習探究的知識量比較重，在這裏進行小結可以幫助學生對知識進行系統的梳理，同時引導反思不懂的地方為後面的練習掃清障礙。】
（四）鞏固練習，拓展應用
1、基本練習：做一做的第一題和第二題
2、變式練習：
1）判斷塗色部分用分數表示得對不對。
3、提高練習：猜一猜塗色部分是整個圖形的幾分之幾？（1/2,2/4,4/8……）這些分數的你能按照從大到小的順序排嗎？為什麼？
4、讓學生拿出一堆小棒12根拿出這堆小棒的2/3，再拿出這堆小棒3/4，你還能拿出這堆小棒的幾分之幾呢？讓學生動手操作
5分數在我們生活中經常能夠碰到，哪些地方用到了這些分數。
【在練習的安排中注重層次性，由淺入深、由易到難，滿足不同學習水平學生的需求。最後一個問題實現從生活中歸納出數學，又迴歸到生活中，真正體現數學學習的價值所在。】
三年級上冊數學説課稿8
一、説教材
這節課的內容主要通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然後再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。讓學生初步掌握分析的方法，能夠綜合應用所學知識解決現實生活中簡單實際問題，逐步增強應用數學的意識和獨立思考的習慣。
二、説學情
本節課有關分段的知識，學生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒有作過系統地思考與分析。因此，在教學時，主要借用生活中的實例，讓學生通過自主探究，歸納整理，感知分段的一般規律，為以後教學植樹與喜迎新年的內容做準備。
三、説方法
我設計這節課主要採用了以下三個方法
（一）加強動手操作 促進思維發展
我設計本節課的重點就是通過動手操作，讓每一個學生都在愉快的氣氛中積極動腦，思維得到發，主要起到三個作用
1、通過動手操作，激發學生的學習情感
國小生注意力集中的時間短，如果讓學生從教師的語言——黑板——教師的動作中去接受知識，模仿思維，時間稍長，他們便因單調感到乏味。因此，讓學生通過動手操作，一方面可使學生手、口、腦、眼、耳多種感官並用，擴大信息源，創設良好的思維情境；另一方面也滿足了國小生好動、好奇的特性。基於上述幾個原因考慮，我在課開始部分就從學生感興趣的事物剪繩子出發，為他們提供人人蔘與的機會，讓他們通過與同伴合作剪綵繩，使他們對數學產生濃厚的興趣和親近感。接着又讓學生通過動手畫線段圖等一系列自主活動，由淺入深，充分利用動手操作的直觀具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規律的思維氛圍，有利於學生思維主動性與創造性的發揮。
2、通過動手操作，培養學生思維的層次性與邏輯性
分段這個抽象的數學問題，學生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒有作過系統地思考與分析。而且，我班的實際情況是大部分學生的思維能力較弱，因此，在教學時，如何發揮學生的主動性就顯得尤為重要，課中我讓學生通過剪一剪（一根彩繩剪四次，五次、六次、分別剪成幾段呢？）和畫一畫（假如剪7次，可以剪成幾段呢？）把抽象的內容形象化，在此基礎上引導學生總結出段數與剪的次數之間的關係，又通過分析，比較、歸納等數學思想方法分層揭示分段的`規律，讓學生參與了規律形成的思維全過程，學生概括起來言之有物，思路清晰，邏輯性強。
3、通過動手操作，提高學生思維品質和效率
我認為培養學生思維的品質和效率，是發展思維能力的突破點，是提高教學質量的重要途徑。如在探索段數與剪的次數之間的關係時，讓學生通過想辦法用線段圖來表示“假如剪7次，可以剪成幾段呢？假如剪7段，要剪幾次？”時開拓思路，有利於培養思維的靈活性與創造性，提高思維效率。
（二）讓學生學會用線段圖來分析解決數學問題
我認為畫線段圖是解答應用題的最好枴杖，因此，在教學中我重視“教會學生畫簡圖，”讓學生會用畫線段圖來描述情節，分析題意，歸納結論，運用結論，解決問題。這在“思維過渡”中很好地起到“船”和“橋”的作用。
（三）提供小組學習的機會，培養學生合作探究的意識
我想，生生互動最好的方法是小組學習。我把全班學生根據各種差異分成若干個小組，隨時組織學生進行小組學習，讓學生感受到集體力量大，同學之間要相互合作，讓合作成功的小朋友來交流他們的做法，從而讓學生體驗到自己的學習中非常需要合作；因此課上我安排了多次的合作學習，讓學生在集體中獲得成功，體會合作學習的好處，從而願意合作。同時也能讓學生與同伴的合作交往中增進情感，增強競爭意識。
三年級上冊數學説課稿9
小數除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助於學生領悟算法。前後共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數除以整數的計算法則。
第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9.6÷3。學生第一次遇到小數除以整數，可以想到的方法是把9.6元看成96角，於是把小數除法轉化成整數除法。還可能想到9.6元是9元6角，於是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數除以整數的認識基礎，看着教材中的豎式，體會9.6÷3應該分兩步算，以及每一步算什麼。“商的小數點為什麼要和被除數的小數點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯繫前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理。通過9.6÷3的教學，學生初步理解小數除以整數的基本算法：可以像整數除法那樣列豎式計算，商的小數點和被除數的小數點對齊着寫。
第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數除法中，除到被除數的個位，把剩下的不夠商1的部分作為餘數，不再繼續除了。小數除法中，要在餘數的小數末尾添上“0”繼續除。教材先在商的個位的右下角點上小數點，再在餘數“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這裏在應用小數的性質，除法還可以繼續算。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商裏的位置，又突出了在商裏及時點上小數點的必要性。
第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數量6千克，因此單價不滿1元的具體數量裏感覺到。也可以根據整數部分“5”比除數6小，作出判斷。教學着重解決“應該在整數部分寫0”，而且要求學生自己想到這一點。
還有一點在教學時應該注意。小數乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”後。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法後再進行練習。小數除法例題裏的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入後面的教學。所以，每個問題解決以後，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障後面的'教學能突出重點。
基於以上的要求，本人教學過程如下：
一、引入課題。
由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數除法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數除法的願望。
二、教學例題。
1、創設情景：創設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。
2、進行估算單價。這是生活中經常要甬道的。
3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6÷3的商。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數點為什麼要和被除數的小數點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
4、理解算理：繼續探索：12÷5=？5.7÷6=？重點解決餘下的2怎麼辦？整數部分的5比6小怎麼辦？
5、學生完成試一試以及改錯的練習，最後學生自行總結小數除法的方法。
三、鞏固練習。
結合生活中的裏子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最後提示學生學好小數除法就不會出現開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。
本節課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的慾望，由討價還價的場景吃到學好小數除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數除法的方法。
但嘗試中學生對9.6÷3，商是3.2都會，但餘的6角學生還是習慣表示成0.6，很難轉變成6角再除的思維，接着用12÷5大多數同學只會商2（元）……餘2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學生整數部分要商0再除的想法一點都沒有。確定商中的小數點是學生作業中難點。總之學生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。
最後的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學生對3的後面加不加小數點起爭論，加了就把被除數改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數點對錯。
這一節自我感受內容很多，同樣小數除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在雲裏霧裏，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。
三年級上冊數學説課稿10
教學內容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發生的現象是多種多樣的。有一類現象，在一定條件下必然發生，這類現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽籤表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。
教學目標：
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
2．過程與方法：通過設計一些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學生經歷“猜想-實踐-驗證-推測”的.過程
3．情感、態度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養學生的數學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學過程：
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創設情境：
元旦節晚會上，學校準備了一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子裏放一些球，每位同學都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？
[設計意圖] 把教材中呈現的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的情境改變為選擇性更少的更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。
板書學生的方案：
全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球
3.摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性
小組合作，進行摸球試驗，並把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和彙報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完後，觀察記錄單，能發現什麼。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
學生彙報試驗結論，並説一説你們是怎樣試驗的。如，彙報全放紅球試驗時，説一説放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什麼顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什麼？
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
6.判斷事件發生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。根據P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？
組織彙報，説説判斷的理由。
拓展説一説：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
7.鞏固學習效果
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果
8.總結本節課學習內容
課後反思：
可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之後再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然後進行驗證，最後再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
三年級上冊數學説課稿11
説教材分析：
加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必須練就的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節課的教學重點確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由於學生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦裏，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。
教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在數學學習過程中各種能力得到鍛鍊和發展。因此，本節課在教學中力圖實現：激發學生學習的積極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養。
説教學目標：
知識目標
使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。
能力目標
培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。
情感、態度、價值觀目標
在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。
説教法：
鑑於教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。採用啟發式教學，直觀教學，現代教學媒體，愉快教學等輔助教法作突破點，激發學生興趣，調動學生學習積極性。在教師的善導下讓學生通過觀察、比較，後抽象概括，在一個數的基礎上先增加後減少就是先+後減的加減混合；在一個數的基礎上先減少後增加就是先後+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減混合的計算順序。讓學生在輕輕鬆鬆的學習氣氛中掌握知識，培養能力。實現教師主導和學生的主體結合。
説學法：
我們常説：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到培養學生的觀察和抽象概括能力的目的。
説教學過程：
（一）創設情境，鋪墊導入
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《醜小鴨》，大家聽説過嗎？這隻受盡苦難的醜小鴨最終怎麼樣了呢？
師：大家看屏幕，這裏有3只醜小鴨，只要同學們把這些題解決了，醜
小鴨就會變成美麗的白天鵝。同學們願意幫助他們嗎？
7+1+2= 5+3+1= 4+5+1= 8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 = 它們的運算順序是怎樣的？
（二）自主探索，學習新知
師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。
（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖裏天鵝只數發生了什麼變化？
要求現在還有幾隻天鵝怎麼辦？
師板算式：4+3-2，並讀算式。
生讀算式。
師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什麼不同？
師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。
師：像這樣既有加法又有減法的`運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。
師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來説一説4+3-2所表示的意義。
生指名説。
師：那麼4+3-2該怎麼計算呢？我們來討論一下這個式子先算什麼，再算什麼。
生討論。生彙報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。
出示例二
生：湖裏有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。
師：你能提出什麼問題？
生：現在湖裏有幾隻天鵝？
師：誰來列式？
師：上面算式先算什麼，後算什麼，請同學們試做。
生彙報。
師：做題時關鍵要記住哪個數？
生：記住第一步的得數2。
師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能説一説我們計算的順序？
小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。
師
1、現在聽老師説的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？
2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？
師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？
（三）設置情境，解決問題
師：看，一隻調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。
師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。
學生獨立完成，然後集體訂正。
師：小猴子怎麼還不走呢？原來他還有一道題呢！
大家看這裏發生了什麼事情，這麼熱鬧啊！
原來是森林裏開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？
生搶答完成。
師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最後看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。
生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。
這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？
（四）課堂總結，延伸課堂
在表揚學生之後：看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！
最後，讓學生在動聽的音樂聲中結束這堂課。
説板書設計：
板書的目的就是讓學生看着板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書力求簡潔、美觀。設計如下。
加減混合
4 + 3
2 = 5 4
2 + 3 =5
總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，讓學生在樂中學，在玩中學。有利於學生主動地參與學習。本節課既重視知識的數學，更注重知識的應用，讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利於讓學生體驗到數學的價值，提高今後學好數學的熱情和信心。
三年級上冊數學説課稿12
一、傳統教學和高效教學
最初的時候，是按照傳統教學的方式進行備課的。課堂上教師進行知識點的講解與演示，學生聽講，做簡單的筆記。整節課按照引例→定義→分析定義→解題→畫出圖象→挖掘性質→總結性質→習題練習→課堂小結的流程進行。因為是傳統教學，所以在第一次試講中，課堂容量很大，課程進度較快，學生自主探究的機會幾乎沒有，導致學生對於直接給出的結論只能生搬硬套，對於老師給出的演示並不能完全吸收。因為沒有後續作業的處理，所以在知識反饋上沒有確切的結論。
而從第二次試講開始，就開始啟用了導學案制。在這裏選擇導學案制教學出於這樣幾點考慮：1.自新課標課程改革實施以來，一直提倡使用導學案制來打造高效課堂。這是現行教育變革的大勢所趨，作為新教師理應學習新的教學方法並將其運用到實際教學中去，不僅提高自己身的能力和水平，同時也鍛鍊學生的自主學習能力，提高了學習品質。2.之前去瀋陽20中學習時就聽到有學校用導學案制的方法授課，重能力輕知識，將教師的身份定位為牧民，即其主要任務是將學生帶到知識的草場，讓其自主學習，以此取代以往的填鴨式教學。而且有過聽課的基礎，導學案制授課對我而言也並非絕對陌生。3.希望能夠通過彙報課接觸新的教學模式和教學理念，也想在彙報課的準備中給自己一個挑戰，最終選擇了對於我而言並不十分得心應手的導學案教學，都是希望能夠在這個過程中得到更多的學習和鍛鍊。
二、導學案的設計與調整
既然選擇了採用導學案制教學，就必然涉及到一個全新的問題，如何設計導學案。對此，我查閲了一些相關資料，瞭解了導學案的本質其實是引領學生學習，它的出現更加突出了“以學生為教育主體”的新型教育理念。既然是以學生為主體，而且導學案所面對的是所有的同學，那麼導學案的設計就必須要切合學生自身的思維特點和能力水平。
在設計導學案的過程中，我先確定了導學案的整體規劃，主要希望學生通過自主的學習探究兩個點，一個是指數函數的概念，另一個是指數函數的基本性質。其中，第二個探究點相對來講比較容易，學生通過畫圖可以輕鬆的看出指數函數的簡單性質，而第一個探究點就略顯困難。難點在於，首先學生並不能夠通過生活實例順利的抽象出函數模型，其次以學生先用的知識遷移能力並不能看出指數式和指數函數式之間的聯繫，最後，對於用形式定義函數的模式，學生還感覺有些陌生，並不能夠看出這個形式的內在限定含義。
所以，經過每一次的試講和修改，最終將導學案的命題修改為：
1、有哪些與我們生活有關的實例應用到指數冪的運算?
2、如果兩個變量滿足關係：(其中為常數)是否能夠構成函數?若構成函數，指出該函數的定義域。
3、指數函數的定義是：
以遞進式的方式提問，不僅可以引領學生在學習時層層遞進，由淺入深的理解知識，同時也可以讓學生更好的理解知識體系的構建過程。
三、例題和練習題的選擇
在導學案中不可避免的要涉及到例題和習題，對於從未出過題目的我，必然也有一定的難度。
在選題之初，我先是研究了書上的例題，然後又研究了幾本練習冊上的練習題，同時也查閲了一些其他老師的課件和教案，參考了一下前輩老師的選題。我發現，課堂練習的選題不光要和已學知識點具有相當高的契合度，同時也要兼顧到不同的類型和出題方向，還要考慮難易程度是否遵循了階梯型排序。這些問題是以前在學校讀書的我從來沒有想過的。
針對以上幾點，在函數概念處，一道指數函數概念辨析，其目的是讓學生深切領會指數函數的解析式所必須具有的結構特點，第二道是給出解析式，已知是指數函數求解參數，其目的在於將指數函數式的結構特點理解透徹，從會分辨到會應用的一個提升。
而在指數函數性質一塊，主要涉及的就是比較大小的一類問題。這類問題有幾個不同的類型，分別是底數相同指數不同、底數不同指數相同、底數指數均不同。通過三類問題讓學生總結三類不同的問題應該有怎樣不同的解題策略，這也是例題選擇上要突出的一個重點和難點。
四、課件與動態演示的製作
在課件製作上我力求簡潔且突出重點。本節課涉及到的課件有兩個，一個是隨課堂推進而時時改變的幻燈片，一個是底數對於指數函數圖像影響的動態變化圖。
在幻燈片的製作過程中，不光要考慮自身對於課堂進度的推進程度，同時也要考慮在課堂上可能出現的不同狀況。比如在引例中，不光要準備自己即將要講的例子，同時還要考慮學生可能會例舉什麼樣的例子，可以在學生給出不同的例子時，在幻燈片上打出相應的事例。這就要求教師在備課之時要對課程的進行過程有一個預設的判斷，並對課堂上可能出現的不同情形都進行充分的準備。
其次，在利用超級畫板製作底數大小對於指數函數圖像影響的動態圖例時，要清楚的標出底數是變量，讓同學可以清晰的看見底數不同時，如何影響指數函數的圖像。
五、教學詳案的寫作與改進
之所以要寫教學詳案，主要是想糾正自己在上課的過程中所出現的不是十分合乎規範的語言，或是不嚴謹的語言表述。通過之前的幾次試講，發現自己在課堂上的語言比較隨意。
所以，在被提出了要注意課堂語言表述的要求後，我將課堂上要説的話結合教學設計寫成了教學詳案，並對詳案進行字斟句酌的修改和訂正，力求每句話都表意正確且簡單易懂，符合數學思維，嚴謹而沒有紕漏。
在寫作和修改詳案的過程中，我發現，在教學過程中，經常會出現這樣一類語言。它不是嚴謹的數學語言表述，但是老師説出來，學生卻可以理解老師要説的是什麼。我們在上課的時候就必須要盡力避免這類語言的出現。因為不規範的語言的會潛移默化的影響學生，以不規範的語言教學，就無法要求學生做正確規範的表述，這種表述落實到題目上，就無法成為合乎數學要求的文字表述。用規範的語言表述，不管是對老師還是對學生都是一個必須養成的良好習慣。
六、實際教學過程中還存在的問題
雖然在前期的準備過程中做了很多改動和改進，但是在實際彙報課程中依然出現了不足。
首先，在彙報課開始的時候，要求學生從生活實例中提取數學模型，依然存在很大的困難。這一現象的存在其主要原因是學生的抽象能力有限，而教師一味的要求學生達到抽象的結果，所以在學生的理解上出現了脱節的現象。所以這就提醒我在今後的教學中，哪怕是課前的引例，也要有相應的鋪墊和環環相扣的`分析，然後再進入正題。這不僅便於學生對於知識內容本身的理解，同時也可以很好的理解引例之所以為引例的意義，讓學生自然的消化知識點，在原有知識的“生長點”上自然的尋找新的知識，完善自身的知識體系。
其次，在教學內容的推進上並不十分順利，這一問題主要反映在指數函數的定義的理解上。學生在見到以“形”定義的函數時，並不能一針見血的發現這個“形式”給予了函數本身什麼樣的限制條件。對分析定義的能力有所欠缺。這就反映出了我在平時教學中，更經常的將對於基本概念和定理的分析直接拋給學生，沒有良好的鍛鍊學生的分析，總結和概括的能力。這也是在今後的教學中要改進的地方，不能僅僅的教給學生知識，更要讓學生掌握如何學習，理解，內化知識，並能夠自我的去探求知識的真相。
最後，在小組活動中也存在着冷場，學生討論不積極，展示活動不主動的現象。這主要在於我對於課堂氣氛的調動顯得十分稚嫩，力不從心，沒有找到良好的調動學生學習興趣的知識點和提高課堂氛圍的方法。在彙報課中有着明顯的體現，這也是在今後的平時教學中所要改正的地方。
三年級上冊數學説課稿13
翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現着對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。
我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版國小數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬於“數與代數”領域“數的運算”範疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源於自己的好奇和好勝，都説計算課難講，都説算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收穫頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之後“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有餘數，主要解決除法的基本運算思路問題；之後的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，後兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。
二、讀懂學生。
學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實並不是筆算，而是在口算出結果後改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脱離。
因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，並逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。
三、制定目標
基於以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：
知識與技能——①探索並掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；
②結合情境，發展應用數學的意識和能力。
過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；
②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。
情感態度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。
教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規範地書寫豎式。
四、讀懂課堂
總的來説，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的：“複習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算並演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課後研討的時候，該教師的解釋是由於一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這麼難講啊。
之後就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也並不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是鬱悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之後，並沒有讓學生彙報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然後讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之後請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的`學生説過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課後研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂後測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向於自己“三結合”的方法。
之後我又進行了一次校內的試講，雖然很不情願，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課後研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閲了人教版的相關教學內容，也是藉助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“藉助口算”，一個是“先分再計算”。課後我們進行了後測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什麼是“算理”，怎麼這麼難講？
通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴於成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、説、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成紮實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學家曾説過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那麼造成的不良後果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯繫（算理就是計算教學的本質聯繫），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理後算法。
有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最後的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。
五、反思昇華
回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利於揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悦的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。
1、在語言描述中體驗算理
“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最後概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。
2、在動手操作中體驗算理
數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在着一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯繫、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明瞭操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動作發端”（皮亞傑），動手操作是最易於激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。
這就是我的計算教學之路，基於自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。
三年級上冊數學説課稿14
一、説教材
（一）教學內容：
認識幾分之一，是蘇教版20xx秋季版三年級上冊第87—88頁例1、例2。
二、教材所處的地位和作用：
“分數的初步認識” 這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的國小數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次才是系統的學習分數知識。本單元只是初步認識。認識“幾分之一”又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的後續學習起着至關重要的作用，對學生以後學習分數、小數等知識以及分數應用題是十分重要的。
（三）教學目標：
1．知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。
2．能力發展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養學生的觀察能力、語言表達能力和遷移類推的能力。
3．情感滲透點：在動手實踐、合作交流的過程中，激發學生探求知識的興趣及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯繫。
4．創新開發點：通過折二分之一、四分之一，創造幾分之一的過程，培養學生的創新意識和創新的思維品質。
三、説教法
1．轉變角色 放手促學
現代教育理論告訴我們：“學生存在着主體性的巨大潛能，他們完全有能力
在一定程度上做自己行為的主人”。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創設平等、寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悦。
2．聯繫生活 引探創新
“數學知識來源於生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節課我緊密聯繫學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。並鼓勵學生創造出幾分之一，激發學生的創新精神。
3．創設情境 昇華認識
國小生思維活躍，但只有在寬鬆、愉快的環境中，他們的聰明智慧才能充分施展發揮，他們的真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的野餐為主線，創設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利於學生對所學內容進行積極地意義建構。
四、説學法
1．自主學習策略
在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、塗一塗、説一説等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。
2．合作學習策略
建構主義特別提倡合作學習，認為“合作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因此，在通過摺紙探究幾分之一的含義時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增強，為今後的發展奠定了基礎。
五、説教學過程
（一）創設情境、鋪墊孕伏
通過創設野餐的教學情境，讓學生在分食物的過程中，體會怎樣分才能使兩位同學美譽意見，這邊學生會講到每人分“兩個”這樣就比較公平，公平的分我們也叫做“平均分”，為本節課認識幾分之一奠定了一個基礎。
（二）自主探究、合作共研
就本節課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。為此，我設計了有梯度的'三層探究活動。
1．認識二分之一
當結合學生的敍述和課件演示，使學生明確：把一塊蛋糕平均分成兩份，每 份是這塊蛋糕的一半後，激疑：半個蛋糕用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。並引導學生理解：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二分十一。讓學生藉助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接着，教師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理解。也為後面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。
2．認識四分之一
由於有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要採用遷移的策略，放手讓學生自己探索出：把一張正方形紙平均分成兩份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。並鼓勵學生創造出多種方法折出一張正方形紙的二分之一和四分之一 。同時，引導學生思考：為什麼折法不同卻都能表示這張正方形紙的二分之一和四分之一 ？使學生認識到：不論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。
3．比較幾分之一的大小
回到分食物的情境中，通過剛才的學習，讓學再説説把一個月餅平均分成兩份、四份、八份，每份是它幾分之幾，通過分同一個物體比較每份的大小，我們可以得到：當物體相同時，分的分數越多，每一份就越小。找到規律後緊接着進行練習，加深認識。
（三）應用辨析 深化認識
通過尋找身邊的分數和幫助張大伯解決問題，讓學生感受到數學來源於我們的生活運用於生活，進而激發學生的學習興趣。
（四）歸納總結 拓展延伸
課的最後，讓學生自己談感受和收穫，引導學生自覺對本節課的知識進行梳理，並利用課外拓展題，再次激發學生的探究慾望，培養學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。
三年級上冊數學説課稿15
教材分析：
《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節課突出讓學生在實踐活動中瞭解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節是本單元的第四節課，由於學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有一定的認識和生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數據，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“説一説”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養學生解決簡單問題的能力。
教學目標：
1。結合具體情境，探索並掌握正方形周長的計算方法。
2。能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用。
3、培養學生通過數學實踐活動，進行探究性學習的能力。
教學設想：
通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然後通過量、算、歸納、説、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生樂於助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。
教具準備：
正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。
學具準備：實物（地磚）、尺子。
教學流程：
一、複習舊知。
1。師：同學們師：同學們，前兩天大家已經初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什麼是周長？怎樣求圖形的周長？
2。出示正方形。
師：請説出圖形的名稱。
正方形的特點是什麼？
如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數據？
師：真是一羣能幹的孩子，那現在林老師遇到了一些問題，你們願意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能幹、又有愛心的孩子嗎？
【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】
二、創設情境，教學新知。
1。談話引入新課
師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬於自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的`要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數據，你們可以嗎？
【設計意圖：情境的創設，是為了讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，知道數學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬於大人的世界，小孩子也可以參與，並有能力去解決一些問題，更在情境創設中培養他們樂於助人的愛心意識。】
2。教學正方形周長的計算方法。
A。展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）
B。學生分組測量地磚邊長數據，（提示：測量是儘可能的取整釐米數。）並用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生説算理，師板書。
方法一：10+10+10+10=40（釐米）
方法二：10×2+10×2=40（釐米）
方法三：10×4=40（釐米）
C。全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什麼？
如果正方形的邊長是20釐米、30釐米、40釐米呢？
由此得出：（板書）
正方形的周長=邊長×4
生齊讀公式兩遍，並在題單上默寫。
師：邊長代表什麼？4代表什麼？
師：要求正方形的周長，必須知道什麼？知道正方形的邊長，就可以求出什麼？
【設計意圖：從實際情境出發，充分放手讓學生動手、動嘴、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】
三、練一練
判斷題：
（1）正方形的周長等於它的邊長的4倍。
（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。
（3）邊長5釐米的正方形，周長是25釐米。
（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。
【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】
四、數學與生活：
丫丫的一張正方形照片，邊長30釐米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？
丫丫的正方形窗簾，邊長為100釐米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？
【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，並能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】
五、實踐活動：
（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。
（2）計算其周長。
（3）請生説説想法。
（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發生了怎樣的變化？
【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，並組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養學生解決問題的能力。】