關於四年級語文説課稿範文彙總五篇

作為一名人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的四年級語文説課稿5篇，歡迎大家分享。

四年級語文説課稿 篇1

説課，就是教師備課之後講課之前（或者在講課之後）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、板書設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。

一、説教材

《盤古開天地》是九年義務教育國小語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個中心來編排的。《盤古開天地》一課就以傳統文化博大精深這個主題來寫的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。

本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，積累好詞佳句，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生體會盤古的無私奉獻精神。

二、説教法與學法

（一）設計理念

《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明，語言生動具有傳奇色彩，依據語文課程標準理念：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閲讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以感情朗讀，情景感悟為主，在學生和文本的對話中感知“神奇”，抓住重點詞句段，在師生對話中領悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話中迸發情感。

（二）教法、學法指導

根據語文課程標準理念：閲讀是學生個性化行為，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、想象、説話和運用的能力。在學法上，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知。教師在課堂教學中只起着帶路人的作用。學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上台階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。

三、説教學過程

（一）導入課題，激發興趣

導入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈願望。這一環節，我以神話故事人物圖片，故事錄像導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統文化的神奇氛圍中，從而激發學生想讀故事的強烈願望，並引導學生去讀。

（二）以讀貫穿始終，感悟課文

在學習課文的過程中，我始終以讀為主，通過多種形式的讀來感悟課文。我採用了自由讀、默讀、指名讀、師生對讀、男女生讀、重點語句齊讀等方式，指導學生把書讀流利，並理解其中一些難懂的詞語，感悟故事內容及盤古的無私奉獻精神。

（三）創設情境進行教學

在本課的教學中，除了多種形式的讀以外，我還注重了情境教學。課前導入時，出示圖片，動畫錄像創設情境，激起學生的學習興趣和對課文的探知慾。在學習盤古開天地的自然段時，以表演體會情境，通過動作表演，學生就更容易體會出盤古的艱辛與偉大。當學到盤古身體變化的這個自然段時，以音樂渲染情境，師生情感朗讀，學生感受到世間萬物的美好，從而體會盤古的無私奉獻精神。

（四）從文本拓展到生活

在最後一個環節，我由天地成形的不易引入拓展，讓學生聯繫實際説一説如何保護地球？在閲讀教學中，引導學生走出文本走進生活是課堂教學的需要。讓學生把課堂上學到的知識運用到生活，我們教學的真正目的就達到了。

四年級語文説課稿 篇2

一、説教材

《遊山西村》是人教版國小語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悦一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

教學本詩的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。

二、説學生

對於四年級的學生來説，古詩的學習對他們來説並不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對於語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對於理解能力較差的學生來説就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。

同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閲讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然後引導學生把自己瞭解到的知識進行交流，説給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。

三、説目標

教學目標：

1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境。

4、在明白古詩意思的基礎上理解詩中富有哲理的詩句。

教學重點：

體會詩中描繪的景象，感悟詩意。

理解富有哲理的詩句，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，並聯系生活實際獲得啟示。

教學難點：

理解富有哲理的詩句，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，並聯系生活實際獲得啟示。

四、説思路：

回憶舊詩,總結學法

依據學法，理解內容

拓展資料，讀寫結合

五、説過程：

一、回憶舊知,提出學法

學生已有以前學習古詩的積澱，所以採用先回憶以前學過的在描寫自然風光的同時藴涵

着深刻的道理的詩：

《登鸛雀樓》

唐 王之渙

白日依山盡，

黃河入海流。

欲窮千里目，

更上一層樓。

《題西林壁》

宋 蘇軾

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

通過前四年的學習，及第一課時學完的《題西林壁》的學習，學生已經掌握了一定的學習方法，教師引導學生總結回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。

二、依據學法，理解內容

（一）、網絡背景

網頁展示：陸游(1125-1210),字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤於創作，一生寫詩60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，並不斷上書皇帝誣陷他，結果陸游被貶回鄉。

（二）解題引學

看到這個題目，學生可以找出最重點的“遊”字。

遊，就當有遊覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟着內心充滿失意的詩人腳步開始遊覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。

再齊讀課題。

指讀古詩。

（三）學習詩句

請學生依據自學提示學習古詩。

自學提示：

1、初讀古詩，畫出不懂的地方。

2、依據課下的註解和字典自學古詩。

3、與同學交流不懂的內容。

4、認真練習朗讀。

（四）交流彙報。

1、學習詩歌前兩句。

綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那裏的人呢？

讀詩的前兩句，你有什麼不懂的地方？

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

莫笑：不要笑。

渾：渾濁。（因農家自己製作的酒，所以顯得渾濁）。

句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；

過渡：但這絕不妨礙鄉親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現這種熱情。

足：（白板出示學生選擇。）

（1）、腳；

（2）、充分，充足;

（3）、值得。

句意：豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。

小結：農家人是如此地淳樸熱情，那麼通過你的朗讀把這種盛情讀出來。

詩歌是最富於表現力的文字，通過多種形式的反覆朗讀，讓學生真正理解詩歌前兩句。

2、學習詩歌后兩句。

多麼質樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，於是作者由衷地寫下了此詩的後兩句。

指人讀、反覆讀。

引申義理解：

這兩句描寫景緻的詩，已經成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什麼寫下這首詩？我們重新利用網絡資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫於陸遊被貶職回鄉之後，鄉親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發現了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悦。在困境中看到希望。

再讀。

三、拓展資料，讀寫結合

1、文章補充：

平凡的景色描寫中藴涵着深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多後人引用到自己的文章中。

寫景的文章：

只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小衚衕裏行進。走着走着，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進了，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。（節選自《我愛三峽》 ）

寫人文章：

那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結實的白髮老人從後台走到少年面前，把手中的碗交給少年，然後撫摩着少年的肩，輕輕搖了搖，嘴裏低聲説了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村啊”。（ 節選自《頂碗少年》）

這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。

寫事的文章：

昨天晚上，我在做一道數學題的時候，儘管不斷思考，反覆計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”啊！

找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫結合訓練，對學生理解詩句，練習寫作奠定了很好的基礎。

2、寫小練筆：試着寫一小段話，恰當用上“山重水複疑無路,柳暗花明又一村

3、講評總結

四年級語文説課稿 篇3

《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敍述展示了他樸實、正直的品質，文字樸實感人。

雖然三年前我也曾執教過這篇課文，但如今根據教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內容上稍作調整，基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設計意圖：

一、“以學定教”的教學形式

1、重視學生的預學

由於四年級的學生已經有了一定的自學能力，因此除了常規的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收穫（可以圈劃詞句，寫寫感受，並嘗試讀好相關句子），或有什麼問題：

（1）課文內容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎麼樣）

（2）寫作手法。

課文內容方面，學生對課文記敍的兩件事能大概瞭解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至於寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加註意即可。

2、課堂中體現以學定教

在揭示課題後的整體感知、理清文脈這一環節，由於課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

對於人物品質的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時瞭解學情，以便適當調整教學。但是，“蘿蔔燒蘿蔔，還是蘿蔔。”，在此基礎上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質與能力。

二、以學定教，教師該教什麼

1、研究學情

（1）學生對兩件事能大致瞭解，但不會簡要複述；

（2）對於第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；

（3）對於第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。

2、教什麼

（1）學生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課後練習中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文後練習巧妙地滲透於閲讀教學中。“挑剔”，彷彿讓我們看到了一個故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底裏不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權勢的品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什麼，讓學生深入人物內心深處，讀懂大倉老師是頂着重重的壓力，甚至是冒着事業的危險再回貧窮生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內心世界，這樣才能真正學好語文。

（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力

有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設置對於提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要複述”，以前學習過詳細複述，而且，本課提前教學，簡要複述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致瞭解，但真的要讓他們簡要複述，他們可能説得過於簡單，不清楚，可能過於繁瑣，接近詳細複述，因此，在學生理解感悟了第一件事後，我讓學生明白簡要複述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來複述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區分主次、抓住要點等，教學是一個動態的過程，教師既要心中明瞭，也要及時引導、點撥，發揮好主導作用。

總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關鍵還在於教師應更多地瞭解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。

四年級語文説課稿 篇4

《蘋果裏的五角星》這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“祕密”：把蘋果橫着切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源於打破常規的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。

下面我就第二課時簡要説説我的設計：

整個教學分三大板塊：

第一，由題導入，質疑激趣。

教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生説説課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

第二，研讀課文，感知“魅力”。

這裏，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力。”這句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思，進而讓學生説説這個圖案為什麼鮮為人知，人們通常是怎麼切蘋果的？聯繫學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。 並過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什麼”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這裏，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫着切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接着，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果裏的“五角星”這個圖案後的想法是本文的重點之一。在這裏我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什麼，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果裏的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯繫具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

第三，理解“魅力”，感悟“創造力”。

對於“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那麼，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然瞭解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那麼還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果説吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那麼吸引“我”的又是什麼呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什麼叫創造力，往小處説，就是換一種切蘋果的方法。對於這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關於李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處説，有很多種。然後聯繫學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源於打破常規的思維方式”。

整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以説課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課後多提寶貴意見，本人將不勝感謝！

四年級語文説課稿 篇5

一、説教材

《説勤奮》是一篇説理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。根據本單元的教學訓練要求，我對這節課設計了以下教學目標：

1、檢查朗讀，學生有感情地全文。

2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，重點學習課文2、3小節，教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

3、交流課外蒐集到的'名人成功的故事，從中受到教育或啟發。

（這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。）

二、説教法、學法

1、教法

本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，構建學習板塊，系統組織教學。通過組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什麼，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要採用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，採用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什麼？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”

2、學法

“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。

三、説教學過程

第一課時

一、 揭示課題

1、談話導入：你們有自己的理想嗎？請談談你們的理想。（學生自由發言）

2板書課題

同學們，這一節課我們來學習一篇新課文。

（板書：13 説勤奮）

3、解題。

題目中的“説”，就是談、講的意思。這是一篇説理類的文章，文章主要説了一個怎樣的道理呢？又是怎樣把這個道理説明白、説清楚的呢？下面我們帶着這樣的問題來讀一讀課文。

二、 初讀課文

1、自己試讀課文

（1）出示要求：

a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。

b、讀準字音。藉助生字表上的拼音，讀準字音。

c、讀順句子。對於比較難讀的長句子要反覆讀幾遍，直到讀通為止。

d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段説了什麼。

（2）學生交流討論。

（指名逐段試讀課文）

學生讀，教師作如下引導：

①提醒學生注意下列字的讀音。

“宋、砸”是平舌音。

“枕、稍、礎、拙”是翹舌音。

“餒”的聲母是n

“卵”的聲母是l

②指導讀好長句子。

出示：

理想 境界 橋樑 心血澆灌 砸缸 滾瓜爛熟 枕頭 稍微 編成 鉅著

生物學 毫不氣餒急起直追 習慣 回顧 名列前茅 遠渡重洋 剝離

基礎 補拙 良訓 改善 有所作為 貢獻

同學們/一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他/是北宋/著名的史學家。

晚上睡覺前，/他總是/習慣地/回顧一下/當天的學習內容。

古今中外，/每一個成功者/手中的鮮花，/都是他們/用汗水/和心血/澆灌出來的。

如今，/我們的生活/和學習條件/雖然/有了很大的改善，/但仍不能忘記/“勤奮”二字。提醒學生注意句中的停頓。

2、指名逐段朗讀課文。

師生評議。

3、範讀課文。

讀後引導學生説説這篇課文主要説明了一個什麼樣的道理。（不要求説全面）

4、疏通全文。

學生自由讀課文思考討論：

課文是分幾部分來談勤奮的？

三、 細讀課文第一段。

1、自由輕聲讀課文第一段。

（1）找出中心句。

出示：通往理想境界的橋樑是什麼？

（是勤奮）

（2）這兒的“橋樑”是個比喻句，你能用自己的話説説“通往理想的橋樑”的意思嗎？

（實現理想的途徑）

（3）你能把這個自問自答的句子換一個説法嗎？

（“通往理想境界的橋樑是勤奮。”“或勤奮是通往理想境界的橋樑。”）

（板書：勤奮是通往理想境界的橋樑）（學生齊讀板書）

（4） 過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋樑，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

相機出示：

成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

討論：“鮮花”在這裏指什麼？（他們所取得的成就）

“汗水和心血”又是指什麼？（艱辛的勞動）

（5） 想一想這句話的意思是什麼？（這裏把成功者所取得的“成就”比作“鮮花”，把他們為此付出的艱辛勞動比作“汗水”和“心血”。説明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結果，勤奮是他們的成功之路，是他們取得成功的必不可少的因素）

（6） 出示：

a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

b、古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（7） 比一比，這兩句話你更喜歡哪一句？

（教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”説明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋樑）

（8） 指導朗讀第一段。

四、 教學生字，指導書寫

1、指讀要求學會寫的生字。

2、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

3、交流自學情況。

4、指導書寫“枕、末、慣、基”。

五、 作業

1、完成課後習題2，用鋼筆描紅。

2、抄寫句子。

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（要培養學生紮實的語文基本功，對於四年級學生而言，讀準字音，讀通課文依然是重點。第一課時主要是讓學生藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通全文為重點。）

第二課時

（一）複習導入

（在上一課時中，學生學習了課文的第一小節，因此我設計了檢查學生朗讀情況，引出本文的中心句，通過練習變換句式，加深學生對中心句的印象。為進一步學習課文2、3小節夯實基礎。）

（二）細讀課文第二自然段。

課文圍繞“勤奮是實現理想的橋樑。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）

2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）

3、天資聰明的司馬光長大後取得了什麼成就呢？指名讀第二自然段。

討論：

（1）司馬光手中的鮮花是什麼？（查閲資料瞭解司馬光的鉅著《資治通鑑》

（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（“終於”這個詞説明了什麼？“警枕”的警在這裏是什麼意思？ 聯繫生活體會“19年”的艱辛艱難。）

（引導學生邊讀邊找出書上有關詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）

（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由練讀第二自然段

（5）指名讀，師與生一起評點，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？

4、小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最後寫成了名留千古的史學鉅著《資治通鑑》，這就充分説明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

（在這部分教學時，先了解名人成就，再探討期中原因，對於學生深刻領悟勤奮的巨大作用，無疑更加巧妙、合理。）

（三）細讀第三自然段

1、學生自學，完成下列思考題，並用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

（1）童第周手中的鮮花是什麼？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什麼不同？

（3）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功説明了一個什麼道理？

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

1、學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義，老師相機板書。

（理解“高難度青蛙剝離手術”，體會童第周所取得的成績。）

2、指導朗讀

3、讓學生根據板書小節，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

4、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。

（自學問題的設計很有講究，要有一定的內容跨度，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反覆推敲，精心設計。語文課堂應培養學生勤動筆的習慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學生受益無窮。）

（四）學習第四自然段

1、學生自由朗讀，思考主要寫了什麼？

2、這一段在全文起什麼作用？

3、學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，並寫在小作本上。

注重教學的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學生系統地整理學習的收穫，將思考、感悟、情感形諸文字，是學習過程的延伸，是學習效果的深化，是語文能力的提升，可謂一舉多得。

（五）作業：

1、朗讀課文

2、背誦課文。

3、收集資料，開展成功名人故事會。

（課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備蒐集和處理的能力。”為了實現教學目標，教師可根據教學需要，設計出與教學目標有關的作業。教學之前，我佈置學生回去收集有關“名人成功故事”的圖片或文字資料。學生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證了有關“勤奮是通往理想境界的橋樑”的道理，為更好地理解課文內容奠定了基礎。）