有關四年級語文説課稿模板彙總五篇

作為一位傑出的老師，時常需要用到説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文説課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文説課稿 篇1

一、教學目標設計意圖

學參考中的目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。

3、培養獨立閲讀能力。

修改後的教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。

2、通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

3、進一步培養學生獨立閲讀的能力，認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。

設計意圖：

《將心比心》一文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了一個令人深思的人生哲理。文中最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我將第一條教學目標改為“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段”，這樣要求更具體，重點更明確。

理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。這對於學生來説並不是很難，我覺得真正難的是感動學生，讓學生在自己的生活中也能將心比心，而不是説起來一套，做起來一套。所以我將第二條教學目標改為“通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”

這是一篇獨立閲讀課文，培養學生的獨立閲讀能力是本課教學的一大重點。針對我們自己班級的實際情況，（已有一定的獨立閲讀能力，但往往只急於表達自己的看法，不善於吸收別人回答中的長處，有相當一部分同學不善於表達自己的見解。）我將第三條教學目標改為“進一步培養學生獨立閲讀的能力，認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。”

二、教學目標落實手段

為了達成第一條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：

1、自由朗讀時採用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會的輕聲向別人請教。檢查朗讀時請學生提醒難讀之處，有重點地進行領讀。

2、根據學生的回答，隨機出示重點句，相機指導朗讀。

3、三次引讀結尾段，希望產生層層深入的效果，打動學生的心靈。

為了達成第二條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：

1、初讀課文時瞭解課文主要內容。

2、品讀課文時讓學生先默讀課文，想一想課文中哪些地方使你感動，用_______劃出，並在旁邊寫寫自己的感受。然後交流自己的感受，結合朗讀指導，進行説話訓練。

3、抓住結尾的重點段，層層深入的朗讀。

4、結合學生生活實際，更深一層感悟“將心比心”的內涵。

為了達成第三條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：

1、自讀課文，自己解決讀文關。

2、自己感悟文中感動之處。

3、交流時以自己站起來發言為主，老師點名發言為輔的形式進行。

三、教學困惑

困惑一

“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方着想。但課文中兩個例子，（阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。）給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所説的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當。

　困惑二：

請學生自己站起來回答，對部分愛表現的學生來説可能是一個很好的機會，他們會頻頻把握機會。但對那些平時就不願發言的同學來説，他們可能真的被課堂所遺忘了。這又該怎麼辦比較好呢？

四、教學反思：

課前，我雖然意識到應儘量避免給學生留下“幫助人求回報”這種印象，但在教學中，由於教學機智不夠，還是出現了很多遺憾。如，請學生説説生活中將心比心的事情時，有學生説自己沒錢坐車，有同學主動借錢給他。這時我追問他：“你幫助過他嗎？假如他有了困難，你會怎麼辦？”學生的回答是“他曾經幫助過我，我也會幫助他。”還是有鑽入課前所擔心的圈子之感。假如當時我能換一個追問對象，問問借錢給他的那位同學，問他為什麼會主動去幫助別人，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。

看來，教學確實是一件不容易的事，在以後的教學中，吾將上下而求索！

四年級語文説課稿 篇2

這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

《語文課程標準》指出：應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《卡羅納》一文，情意深厚，散發着濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是説話拓展，延伸愛。創設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪。

新大綱指出：閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，為本課的教學做好情感的鋪墊。然後通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他、幫助他的情感。

在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。

研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的句子，説説誰最讓你感動?交流各自的閲讀體會和感受，引導學生在親近文本之後充分發表自己的閲讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示範，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現把語文課堂還給學生的教學主體觀。

説話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛着他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛着他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學生也學會關愛。

四年級語文説課稿 篇3

尊敬的評委、老師們：

大家好！今天能夠參加全國閲讀教學觀摩活動，我感到非常榮幸！在今天的這堂課上，我想實現我的一個願望，這就是──讓學生走進有效的課堂，體驗學習的快樂，感受語文的魅力！為了實現這個願望，我們經歷了這樣一個過程：

一、深入鑽研教材，找準着力點

老舍先生寫的《貓》有很多獨到之處，細細品來，我認為以下幾點尤為重要：

其一，老舍在選材上與其他作家有所不同，他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格古怪，和小貓的淘氣。將一幅幅鮮活的生活畫面呈現於我們眼前。其二，老舍先生對貓的喜愛、對生活的熱愛，自始至終融於文章的字裏行間，滲透於每一個字眼。而且，我似乎從中讀出了人愛貓、貓親人、人更愛貓的情感發展脈絡，它如涓涓細流，豐潤着我的心靈，帶我走入了這人與動物和諧相處的美好境界。其三，老舍先生不用華麗的詞藻雕飾文字，語言平實，就像面對面的與我們話家常，全憑思想和情感牽着筆頭，化技巧於無形，自然地從心底流淌出來。其四，《貓》一課有着總分式的構段方式。從文中的兩個中心句，我們就知道了課文的主要內容和敍述順序，可見本課結構嚴謹且有特色。

當然，一篇課文既承擔着這一課的教學目標，也體現這一單元組的編排意圖。本組第一次提出了比較閲讀，掌握了這種閲讀方法，有助於學生在比較中更深入的理解課文內容，體會情感，瞭解不同作者的不同表達方法。所以，就《貓》這一課而言，不僅要實現本課的三維目標，還要結合“閲讀鏈接”落實本組的學習目標。

我們之所以要弄清本課、本組的這些特點，就是要清清楚楚的教，讓學生在課堂上進行有效的學習。

二、以學定教，順學而導

崔巒老師多次強調，語文教學要以學定教，順學而導。我們遵循了這一理念，主要做了以下兩方面工作：

首先，對沒學過這篇課文的學生進行了調查，調查之一，讓學生讀讀課文，説説你喜歡怎麼學？結果，學生提出了很多有價值的建議，如，能不能把家裏的貓帶來讓我們看着學；在朗讀時配上音樂；有的學生甚至建議要抓住他發現的中心句來學習。調查之二，你想怎樣寫小動物？結果大部分學生只想到寫動物的樣子和生活習性。聽了學生的心聲，我茅塞頓開，似乎觸摸到了教學中最有生命力的脈搏，根據學生的建議和實際情況，我調整教案，如學生在比較閲讀中感悟到從可以從不同角度寫動物，表達真情實感。其餘思考已有呈現，不再贅述。

其次，我對學過本課的學生也進行了調查，如，“貓的性格實在有些古怪，現在你體會到了嗎？”結果多數學生羅列貓的性格，體會到因性格多而古怪。針對這一點，我調整教學，引導學生髮現是因一組組對立、矛盾的性格統一於一體而古怪。在調查中，我還發現學生體會到了老舍對貓的喜愛，卻沒有感受到人與動物的和諧相處。所以在第二自然段教學中，我有意識強化了這一點，昇華學生的情感。

所以，我要感謝我的學生，是他們打開了我的教學思路，讓我品味到了以學定教，順學而導的真正含義。

三、努力體現工具性與人文性的統一

工具性與人文性的統一是長期困擾語文教師的難題，我曾為此苦惱、困惑。而這次，小語會提出了這一主題，給我們搭建了交流、學習的平台。今天的課堂上，我也想在這一方面力求有所突破。

如，在學習“説它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢？”一句時，藉助語氣詞，引導學生在反覆品讀中，體會到了老舍先生樸實、口語化的語言風格和藴藏於文字背後的對貓深深的喜愛之情。再如，以“小梅花”為切入點，感受人與動物的和諧相處。還如，讓學生透過一個“更”字，理清課文結構和情感發展脈絡，體會小貓的更可愛。正是因為這一個個見稜見角的方塊字，能在老舍筆下如此鮮活，所以我也要讓它們在學生心中鮮活起來，充滿情趣！我想，只有課堂上將工具性與人文性和諧的統一，才能實現這一點，才能讓學生真正體會到語文的內涵和語文的魅力。

尊敬的各位評委，老師們！語文教學、語文教學的研究，對我來説是一個探索之旅，一路走來，旅途中有收穫，有喜悦，有失敗，更有思考，學無止境，教無止境。今天的這節課，讓我走進了一個反思的驛站，我要審視自己的成敗得失，整理好行囊，繼續追尋新的目標！

四年級語文説課稿 篇4

一、教材分析

首先我説説教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標：

（一）、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，

理解課文內容，感受和了解火燒雲的絢麗多

彩和美妙奇異的變化。

（二）、能力目標：學習作者在觀察中善於抓住事物的特點進行

大膽想象，培養學生展開豐富想象的能力。

（三）、情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛

大自然、熱愛生活的情感。

（四）、發展目標：培養學生善於摘抄優美詞句，積累語言的良

好習慣。

二、教學重點

瞭解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的。

三、教學難點

有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒雲的.絢麗多姿和豐富多變。

四、教法和學法

（一）、説教法

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

（二）、説學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

五、教學過程

研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：

（一）、創設情境，回憶舊課，談話導入。

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閲讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，複述火燒雲上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

（二）、合作探究，分塊閲讀，讀中感悟，積累運用。

這一環節，是教學的重點，採用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，瞭解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒雲景象，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

教師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

（三）、拓展創新，發揮想象。

在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。

（四）、作業設計：

本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。

六、板書設計

這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

四年級語文説課稿 篇5

一、説教材

《遊山西村》是人教版國小語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悦一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

教學本詩的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。

二、説學生

對於四年級的學生來説，古詩的學習對他們來説並不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對於語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對於理解能力較差的學生來説就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。

同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閲讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然後引導學生把自己瞭解到的知識進行交流，説給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。

三、説目標

教學目標：

1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境。

4、在明白古詩意思的基礎上理解詩中富有哲理的詩句。

教學重點：

體會詩中描繪的景象，感悟詩意。

理解富有哲理的詩句，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，並聯系生活實際獲得啟示。

教學難點：

理解富有哲理的詩句，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，並聯系生活實際獲得啟示。

四、説思路：

回憶舊詩,總結學法

依據學法，理解內容

拓展資料，讀寫結合

五、説過程：

一、回憶舊知,提出學法

學生已有以前學習古詩的積澱，所以採用先回憶以前學過的在描寫自然風光的同時藴涵

着深刻的道理的詩：

《登鸛雀樓》

唐 王之渙

白日依山盡，

黃河入海流。

欲窮千里目，

更上一層樓。

《題西林壁》

宋 蘇軾

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

通過前四年的學習，及第一課時學完的《題西林壁》的學習，學生已經掌握了一定的學習方法，教師引導學生總結回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。

二、依據學法，理解內容

（一）、網絡背景

網頁展示：陸游(1125-1210),字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤於創作，一生寫詩60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，並不斷上書皇帝誣陷他，結果陸游被貶回鄉。

（二）解題引學

看到這個題目，學生可以找出最重點的“遊”字。

遊，就當有遊覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟着內心充滿失意的詩人腳步開始遊覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。

再齊讀課題。

指讀古詩。

（三）學習詩句

請學生依據自學提示學習古詩。

自學提示：

1、初讀古詩，畫出不懂的地方。

2、依據課下的註解和字典自學古詩。

3、與同學交流不懂的內容。

4、認真練習朗讀。

（四）交流彙報。

1、學習詩歌前兩句。

綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那裏的人呢？

讀詩的前兩句，你有什麼不懂的地方？

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

莫笑：不要笑。

渾：渾濁。（因農家自己製作的酒，所以顯得渾濁）。

句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；

過渡：但這絕不妨礙鄉親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現這種熱情。

足：（白板出示學生選擇。）

（1）、腳；

（2）、充分，充足;

（3）、值得。

句意：豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。

小結：農家人是如此地淳樸熱情，那麼通過你的朗讀把這種盛情讀出來。

詩歌是最富於表現力的文字，通過多種形式的反覆朗讀，讓學生真正理解詩歌前兩句。

2、學習詩歌后兩句。

多麼質樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，於是作者由衷地寫下了此詩的後兩句。

指人讀、反覆讀。

引申義理解：

這兩句描寫景緻的詩，已經成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什麼寫下這首詩？我們重新利用網絡資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫於陸遊被貶職回鄉之後，鄉親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發現了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悦。在困境中看到希望。

再讀。

三、拓展資料，讀寫結合

1、文章補充：

平凡的景色描寫中藴涵着深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多後人引用到自己的文章中。

寫景的文章：

只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小衚衕裏行進。走着走着，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進了，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。（節選自《我愛三峽》 ）

寫人文章：

那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結實的白髮老人從後台走到少年面前，把手中的碗交給少年，然後撫摩着少年的肩，輕輕搖了搖，嘴裏低聲説了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村啊”。（ 節選自《頂碗少年》）

這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。

寫事的文章：

昨天晚上，我在做一道數學題的時候，儘管不斷思考，反覆計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”啊！

找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫結合訓練，對學生理解詩句，練習寫作奠定了很好的基礎。

2、寫小練筆：試着寫一小段話，恰當用上“山重水複疑無路,柳暗花明又一村

3、講評總結