關於五年級數學説課稿範文集合八篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，是説課取得成功的前提。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的五年級數學説課稿8篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級數學説課稿 篇1

一、 説教法、學法

1、教法

“分數的意義”一課，是國小數學概念教學比較抽象，學生較難理解的特點，為能使學生較好地理解掌握這一內容，採用啟發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發引導學生由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生學習的積極性、主動性、發展學生的思維能力。

2、學法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生學法指導。

（1） 通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生建立清晰的分數意義概念，為學生提供了豐富的感性材料。

（2） 引導多種感官參與學習，培養學生良好的觀察能力、分析能力。

二、 説教學程序

（一）談話導入，由舊引新

首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿意？根據學生的.已有經驗，很快回答是14，然後出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。

（二）探究新知，建構概念分4個環節來探究

1、獨立動手做分數

如果用圖表示14 ，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？

本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作，參與獲得知識的過程。

2、動手操作，感知意義

學生分五人一組，每組有一套學具，然後讓學生選一種材料自己動手創造分數，並提出學習要求。學生操作，彙報交流展示學生把不同物體看做一個整體所創造的分數。

本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。

3、觀察比較、抽象單位“1”

思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？

引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。

討論：單位“1”為什麼要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？

你能舉例説説我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關鍵。

4、抽象概括、歸納分數的意義

（1） 學生嘗試自己歸納分數的意義。

（2） 理解“若干”一詞的意義。

（3） 結合學生髮言，板書分數的意義。

本環節引導學生由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

三、分層練習，鞏固深化。

為鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，通過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維能力。

四、引導反思，全課小結

今天這節課你有哪些收穫？對自己的學習滿意嗎？請説説自己的感受和體驗。

總之本課教學設計，根據學生認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生通過大量實例感知分數意義的基本內涵，培養學生歸納概括能力。在教學中讓學生動手、動口、動腦，讓學生積極主動地參與學習，使學生對分數意義有較深刻認識。

五年級數學説課稿 篇2

尊敬的各位專家、評委老師們：

大家好！

我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）五年級數學上冊第三單元信息窗4的內容：《連續求一個數的幾分之幾的問題》。

連續求一個數的幾分之幾的問題這部分內容的教學是在學生已經掌握了“求幾個幾分之幾是多少”可以用乘法計算，及“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法計算的基礎上進行教學的。本課通過解決實際問題教學分數連乘法，既為學生提供練習分數乘法計算的機會，又為學生學習分數連除以及乘除混合運算作了準備。

根據對教材的分析，並結合課標的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，制定本節課的教學目標為：

（1）使學生理解和掌握連續求一個數的幾分之幾是多少問題的數量關係，掌握分數連乘法的計算方法並能正確計算。

（2）讓學生在“用數學”活動中，學會收集、選擇和加工信息，培養學生分析和解決實際問題的能力。

（3）讓學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯繫，在共同探討中培養合作意識。

本節課的教學重點是理解和掌握連續求一個數的幾分之幾問題的數量關係，並能正確地進行計算。難點是用分數連乘的方法解決實際問題。充分利用“數形結合”的方法，化抽象為直觀，把計算學習和解決問題有機結合，並注重計算方法的探索過程，引導學生理解數量關係，是突破本課重難點的關鍵所在。

教學方法：

五年級學生的思維處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創造性成分也比中年級有所增強。

在教學中充分利用學生已有知識經驗和認知發展水平，本課教學中我主要採取數形結合的方法，藉助線段圖幫助學生分析數量之間的關係，使直觀教學與抽象概括有機結合，掌握連續求一個數的幾分之幾的計算方法。基於以上認識，在本節課教學中主要採用以下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對連續求一個數的幾分這幾問題的關注，激發學生的學習興趣和問題意識。

（2）“探究－－研討”法：當學生提出問題後，鼓勵學生進行自主探究解決問題的方法，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，形成技能。

（3）數形結合法：連續求一個數的幾分之幾是多少，內容比較抽象，理解和掌握有一定難度。教學中採用數形結合的方法，利用線段圖把抽象的知識與具體的圖形聯繫起來，從而有效降低教學的難度，加深學生對知識的理解和掌握。

五年級學生已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節課主要是通過學生主動參與探究過程，理解概念掌握規律並形成知識和技能，以培養學生的抽象思維能力。由於連續求一個數的幾分之分的問題中有兩個單位“1“的量，預計學生在分析問題時會把兩個單位‘1”混淆，因此在教學中要特別重視解題思路的教學，分析題意時讓學生反覆説每一步是把誰看作單位一在算什麼，使其在理清數量關係的前提下進行思考，達到理解掌握的`目的，提高課堂效率。

教學過程：

本節課主要設計了五個教學環節。

一、回顧舊知，導入新課

課堂伊始，我就讓學生先做一組尋找單位“1”的練習題：

（1）白羊的只數是黑羊的3/8。

（2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等。

然後又設計了給上兩題補充一個已知條件口頭提出問並解答的練習：。

（1）有40只黑羊，白羊只數是黑羊的3/8。……

（2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等，有40千克梨，………

這節課我們就繼續利用單位“1”來解決更多的問題。

這一環節中兩個練習題的設計，有層次有梯度的複習了有關單位“1”的知識內容，目的是讓學生熟悉單位“1“，為學習新知做好鋪墊。新課導入乾脆、利索、自然，使學生帶着濃厚的興趣參與到新知的學習中去。

二、創設情境，提出問題

出示課本情境圖：裝一個紅沙包需要60克玉米。裝一個綠沙包所需的玉米是紅沙包的3/4。裝一個黃沙包所需的玉米是綠沙包的7/9。根據上面的信息你能提出什麼數學問題？教師根據學生提問板書：

（1）裝一個綠沙包需要多少玉米？

（2）裝一個黃沙包需要多少玉米？然後問學生：解決這兩個問題哪一個稍複雜一些？為什麼？

從生活情境入手導入新課，既激發了學生學習數學的興趣，又使學生初步感受到數學來源於生活，數學與生活密不可分的道理。

五年級數學説課稿 篇3

各位領導老師，下午好！今天我的説課內容是《5的乘法口訣》，我將從以下8個方面進行我的説課內容。

説教材：

《5的乘法口訣》是北師大版國小數學二年級上冊第五單元——乘法口訣的第一部分內容，這部分內容是學生在初步認識乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位十分重要。學生通過看圖、實踐聯繫乘法的意義，學會乘法口訣，從中知道一些探索知識的方法，提高學習知識的能力和積極性。乘法口訣是國小階段的一個重要知識基礎，是學生必須練好的基本技能之一，是以後學習多位數相乘、除的必備知識。

説學生：

國小二年級的學生年齡大多在7~8歲，他們處於皮亞傑認知發展階段的前運算階段，以直覺形象思維為主，集中注意時間短，但在日常生活中已積累了一定的生活經驗，並且在前一階段的學習中他們已經學習了乘法，瞭解了乘法的基本知識。在此基礎上可根據其身心發展的規律開展與環境相結合的教學活動，將學生引入課堂。

説教學目標及重難點：

根據新課標三維的教學目標及本節課的教學內容，我設置了

如下的教學目標：

1、在觀察、探索的活動中，使學生知道5的乘法口訣的形成過程。

2、引導學生經歷編寫的過程，找到最佳的記憶方法。

3、運用所學知識，體會數學與生活的聯繫，嘗試解決簡單問題，激發學生學習數學的熱情。

教學重點：

編寫5的乘法口訣的過程，理解口訣的含義，。

教學難點：

熟記5的乘法口訣。

説教法學法：

根據學生的認知特點和新課標的要求，為了有效的實現我的教學目標，突破重難點，我設置的教法是：講授法，情境教學法，遊戲性教學法。在教師的講解引導下，讓學生親自動手操作、探索在做中學、玩中學，享受學習的樂趣成功的喜悦。

教學當中為了體現學生的主體地位，我採用的學法是：合作交流法，自主探究法，動手操作法。

説教學準備：

Ppt課件，乘法算式和口訣卡片

説教學過程：

（一）、激情導入，活躍氣氛

俗話説“好的開始是成功的一半”因此，在本課伊始，我將用卡片展示幾道5的乘法算式，以師生搶答的形式導入。毫無疑問在搶答的過程中，我的回答總要比學生快準，學生就會着急。

這時我就會問：“同學們想知道老師用的是什麼方法嗎？我們一起來學習吧！”並告訴他們這種新的計算方法就是本節課要學的內容：5的乘法口訣。這樣既調動了學生的好奇心又激發了他們學習新知的興趣，集中注意聽講，初步感知了乘法口訣的作用。

（二）、新知探索，自主嘗試

在這一環節中，我藉助書本中的'情境——數松果（用課件演示）導入新知，一個5就是5，2個5相加，2×5=10；3個5相加，3×5=15入手，在此基礎上，我讓學生把課本的表格填好。然後根據所填的表和松果圖列出5的乘法算式。通過交流，討論要計算乘法的結果，運用乘法口訣是算的又快又對的一種方法。根據乘法算式師生共同編寫前三條5的乘法口訣，其餘的有學生編出來。

（三）、幫助學生記憶口訣

拍手讀，自由讀，對口令讀，還採用了提問討論的方法，“比一比，看看誰能把口訣記得又好又快，並與大家分享你的方法。”在交流過程中，促使學生大膽發現，總結5的乘法口訣要點，通過自己與他人的合作找出最佳的適合自己的記憶方法。

（四）、拓展新知，練習鞏固

新課標的課程基本理念指出：使人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，這一節我的設計目的在於鞏固新知，強化學習成果，培養學生應用知識的能力。

要達到教學目標，一定的練習是必不可少的。並要求學生在課後，觀察生活中的現象，找找例子。在下次課中全班一起討論，哪些可以用到口訣解決問題。

佈置作業：

説板書設計：

1個5 1×5 =5 一五得五

2個5 2×5 =10 二五一十

3個5 3×5 =15 三五十五

4個5 4×5 =20 四五二十

5個5 5×5=25 五五二十

6個5 5×6 =30 五六三十

7個5 5×7 =35 五七三十

8個5 5×8 =40 五八四十

9個5 5×9 =45 五九四十

最後，整節課在做中學、玩中學，輕鬆愉悦的環境下，通過合作、探討、交流、師生互動，讓學生成為課堂的主導者，使學生能更好的掌握了本節課的內容。以上就是我説課的全部內容。

五年級數學説課稿 篇4

教學內容：

九年義務教育六年制國小數學第十冊第49頁

教學目的：

1、進一步理解和掌握整除的意義。

2、理解、掌握約數和倍數的意義，知道約數、倍數的相互依存關係，滲透辨證唯物主義思想教育。

3、讓學生通過小組合作、交流，嘗試解決問題；培養學生的數學交流能力和合作能力。

4、激發學生的學習興趣，通過自學、討論等方式的學習，培養學生自主學習能力。

教學準備：

1、兩張卡片、2、多媒體演示課件

〔評析〕為了體現當今新的教育觀，即在課堂教學中，不僅要使兒童掌握一定的數學基礎知識和基本技能，同時還要有目的去培養學生的數學能力。所以制定的目標體系全面、恰當。

教學過程：

一、複習整理、進一步理解和掌握整除的意義

1、整除的含義

①讓學生在小卡片上寫一道除法算式

②黑板上展示學生的除法算式

〔評析〕學生的學習材料是自己尋找的，而不是教師或書本給定的材料，它們來源於學生自己，這樣的學習，可以使學生一開始就處於積極狀態，使學生對學習充滿着興趣，學生樂於繼續學習下去，而無須教師強迫學生學習。

③教師提出問題：A、哪一道除法算式的被除數能被除數整除

B、在什麼情況下，才可以説“一個數能被另一個數整除”

④讓學生分小組合作、交流，解決以上兩個問題

⑤學生交流完畢，每小組派代表彙報本小組研究成果

〔評析〕讓學生合作、交流，嘗試解決問題，這樣的教學即給了學生一個人人蔘與、自主探索的機會，使學生理解和掌握了知識；又使學生在平等、自由、真誠悦納的情意關係中學會了與人共處。

2、抽象概括整除的概念

①師：如果用字母a表示被除數，用字母b表示除數，在什麼情況下，a能被b整除？

②生：略

③師：讓學生完整地概括整除的意義

〔評析〕由於學生對整除的含義有了進一步的理解。所以通過學生討論，師生對話，抽象概括出整除的概念，這樣的教學，符合學生的認知規律，同時可培養學生的抽象概括能力。

3、鞏固練習

①下面哪一組的第一個數能被第二個數整除

17和549和73.6和1.210和10

②下面四個數中誰能被誰整除

2、3、6、12

〔評析〕概念初步後，為了有效鞏固，恰到好處增加了練習，練習題設計時，考慮到不同學生的發展，增加了開放題，這不僅激發了學生的學習興趣，而且又加深了學生對整除的理解

二、新知教學，瞭解約數和倍數的意義

1、提出問題，看書自學

①在什麼情況下，a是b的倍數，b是a的約數。

②約數和倍數中的數一般指什麼數？不包括什麼數？

③你能仿照書中的（例1）舉一個例子，説明一個數是另一個數的倍數，另一個數是這個數的約數

2、學生自學，並回答問題及舉例、説明理由。

〔評析〕教師提出問題，學生帶着問題去自學，這樣的學習，即體現了學生在課堂教學中的主體地位和作用，又培養了學生獨立思考及自學能力。

3、明確約數和倍數的關係

根據實例提出問題：45能被15整除，能不能單獨説45是倍數、15是約數，為什麼？

生：略

師生共同小結：約數和倍數是相互依存的關係，不能單獨地説一個數是倍數或約數。

〔評析〕通過以上的學習，學生明確了一個數是否是另一個數的倍數或約數時，必須是以整除為前提，約數和倍數是相互依存的概念，不能獨立存在。突出了教學的重點，準確地把握了教學關鍵。

4、鞏固練習

①下面每組數中，誰是誰的倍數？誰是誰的約數？

36和97和1445和451和100

②下列數中，誰是誰的倍數？誰又是誰的約數？

1、2、6、12

③遊戲

規則：老師出示一個數，看你手中的卡片是否符合老師提出的條件，符合的請舉起你的卡片。

a、我是12，12能整除誰？

你們是我的什麼數？我又是你們的什麼數？

b、我是19，誰是我的約數？

c、我是2，誰是我的倍數？

d、我是1，誰是我的倍數？（小結：1是所有自然數的約數）

e、讓全體同學舉起卡片，讓具有數字6的同學指出自己的約數

〔評析〕練習題設計時，考慮到不同的學生要有不同的發展，即有層次，又有坡度，形式又有多樣。即重視基本知識的訓練，同時還將知識性、趣味性有機地結合。學生興趣盎然，思維敏捷。通過練習，即鞏固了知識，又使全體學生不同程度得到了發展

三、回顧反思，談各人的收穫。

師：今天我們研究了什麼？又是怎樣研究的？你有什麼收穫？

〔評析〕讓學生總結本節課學習的.方法，並談自己的收穫，這個過程不僅使學生明白了許多道理，而且使學生加深了對知識的理解和掌握；誘發了學生的創造性思維。學生的收穫不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學生體驗到學習之樂，增強了學好數學的信心。

〔反思〕：素質教育的重要着眼點是改變學生的學習方式。實施素質教育就必須要以學生的發展為本，要改變學生在原有的教育教學條件下所形成的那種偏重於記憶和理解、立足於接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動探究知識、並重視解決實際問題的積極學習方式，這是一種有利於終身學習、發展學習的方式。為了倡導這種學習方式，使素質教育落到實處，筆者在設計約數和倍數的意義這一課時，採用了以問題為中心，在教師的指導下，讓學生以合作交流、討論、自學等形式主動地去獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的發展有了切實的落腳點。

綜觀整堂課，教師教得非常少，而學生講得非常多，學生之間合作交流多，學生自主學習多，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，切身感受了學習數學的快樂，品嚐了成功的喜悦，而且不同的學生得到不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。

五年級數學説課稿 篇5

教學目標

（一）進一步理解乘法的含義，乘法算式的各部分名稱、讀法和所表示的意義．

（二）對2～6的乘法口訣進行整理，找出規律，進一步熟記乘法口訣，比較熟練地掌握用乘法口訣求積的方法。

（三）培養學生的歸納整理的能力．

教學重點和難點

重點：乘法的含義，乘法口訣的整理與熟記．

難點：填寫乘法口訣和乘法算式中的未知項．

教具和學具

教具：1～6的乘法口訣卡片，4，6，12的數字卡片．

學具：1～6的乘法口訣卡片．

教學過程設計

（一）複習乘法的`含義、算式的讀法、各部分名稱及表示的意思

教師談話：前一段我們學習了乘法初步認識和2～6的乘法口訣．今天我們一起上一節整理和複習課．（板書課題：整理和複習）

1．出示圖32

（1）誰能看圖口頭編一道應用題．

（2）怎樣列式？（教師板書：3×4=12（面））

（3）這個算式表示什麼意思？説出算式的各部分名稱．

2．口答下面各題

（1）3個4是多少？怎樣列式．

（2）被乘數是6，乘數是4，積是多少？怎樣列式：這個算式表示什麼意思？

（二）乘法口訣的整理

1．整理

提問：誰能告訴大家我們一共學習了多少句乘法口訣？（同學們可能回答不上來，或者回答不一）

同學們手裏都有一套已經學過的乘法口訣，數一數，有多少句？（21句）

我們做什麼事都要有條有理，為了便於記住這些口訣，我們把這些口訣按一定的順序，給它們排列一下，製作一個1～6的乘法口訣表．請同學們兩人一組討論一下這21句乘法口訣怎樣排列好。

（學生先自己動手嘗試排列，然後統一排列方法．）

副標題#e#

同學們回憶一下我們在學習乘法口訣時，1的乘法口訣有幾句，（1句）請你找出來．（教師把它貼在黑板的第一橫行）．2的乘法口訣有幾句，（2句）是哪兩句，請你找出來．（教師把它們貼在黑板的第二橫行） 3的乘法口訣有幾句（3句）是哪三句，應該排在什麼地方？（教師把它們貼在黑板的第三橫列） 4的乘法口訣呢？ 5的乘法口訣、 6的乘法口訣呢？請同學們繼續排下去．完成1～6的乘法口訣表．如下表．

2．找規律

橫着讀：就是剛才我們製作乘法口訣的過程，第一橫行，1的乘法口訣；第二橫行，2的乘法口訣；……第六橫行，6的乘法口訣。

豎着讀：先讀第一豎行，你們發現了什麼？（口訣的前半部分都有“一”）

這些口訣都可以計算什麼樣的乘法算式？例如“一三得三”，（可以計算3×1=3，1×3=3）由此可見，1的乘法口訣不只是一句，可以是六句。

再讀第二豎行，你們發現了什麼？那麼2的乘法口訣你認為有幾句呢？（有的同學可能認為是5句，最後統一為6句）

再讀第三、四、五、六豎行，你們是不是發現了同樣的規律？那麼3，4，5，6乘法口訣你認為各有幾句呢？

由此可見，乘法口訣不僅可以橫着讀，豎着讀，還可以拐彎讀，拐彎讀以後，每種乘法口訣都各有6句，計算乘法時就可以方便多了。

由學生拐彎讀一遍．

斜着讀：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六．你們發現這些乘法口訣有什麼特點？同學們都知道，一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式，那麼這些乘法口訣呢？為什麼只能計算一道乘法算式．

教師拿出數字卡片“4”，提問學生：哪幾句口訣的得數是4（二二得四，一四得四）．哪些乘法算式的得數是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4）．

教師拿出數字卡片“6”，哪些乘法口訣的得數是6（二三得六，一六得六）．哪些乘法算式的得數是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6）．

教師拿出數字卡片“12”，哪些乘法口訣的得數是12（三四十二，二六十二）．哪些乘法算式的得數是12（2×6=12， 6×2=12， 3×4=12， 4×3=12）．

（三）利用乘法口訣計算

我們找到了這麼多乘法口訣的規律，這些規律可以幫助我們熟記口訣，利用乘法口訣計算乘法，可以算得又對又快．

1．指名卡片口算

3×6 2×6 5×5 4×4 5×3 3×3 2×3 5×6

3×1 4×5 5×2 4×3 6×4 3×4 4×1 3×2

4×2 1×6 6×6 4×6 6×5 3×5 2×2 5×4

全體學生筆答課本第43頁第2題．

2．填空

（1）把乘法口訣填完全

四二十四 五二十五

六十二 三十五

五三十 六十八

（2）把乘法算式填完全

幾和3相乘得12？

（4）×3=12想：三（四）十二，括號內填4、

副標題#e#

5和幾相乘得20？

5×（4）=20想：（四）五二十，括號內填4、

練習：×6=24 ×6=36

4×=16 3×=18

（四）思考性練習

1．3×=×

（括號內填上不同的數）

啟發學生可以有兩種不同的填法．

3×（4）=（6）×（2）

3×（2）=（6）×（1）

2．×=＋

（括號裏填上相同的數）

可以這樣填：

（2）×（2）=（2）＋（2）

課堂教學設計説明

本節是一節單元複習課，分成三部分．第一部分先通過看圖口頭編題，複習乘法的含義、乘法算式的讀法、各部分名稱及所表示的意義，並做了適當的練習。

第二部分對學過的乘法口訣進行整理．在教學過程中，教師沒有直接出示已整理好的乘法口訣表，而是先讓學生利用乘法口訣卡片，進行嘗試性整理，然後通過師生共同討論，根據學習乘法口訣的順序，把乘法口訣按照1，2，3，4，5，6分類整理，每一類擺成一橫排，形成乘法口訣表．這樣安排，不僅使學生清楚乘法口訣表的結構，同時，培養學生整理知識的能力。

在引導學生對乘法口訣表找規律時，橫着看，學生通過乘法表製作過程，很容易找到規律．重點放在豎着看，通過找第一豎行的規律，學生髮現“1”的乘法口訣，不僅是1句，到現在為止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口訣也有同樣規律．所以乘法口訣不僅可以橫着背，豎着背，而且可以拐彎背．使“小九九”起到了“大九九”的作用。

第三部分進行不同形式的練習．特別是把乘法口訣、乘法算式填寫完整的練習，可以為下一單元學習除法時，用乘法口訣求商打下基礎。

五年級數學説課稿 篇6

一、説教材

1、教材簡析

XX大公因數這部分內容是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的，主要是為學習約分做準備。按照《標準》的要求，教材中只出現求兩個數的XX大公因數。

2、教學目標

結合教材所處的地位和學生實際，我制定了以下教學目標：

知識目標：讓學生在自學的過程中理解公因數和XX大公因數的意義，探索找公因數的方法，會正確找出兩個數的公因數與XX大公因數。

能力目標：能根據兩個數的不同關係靈活地求兩個數的XX大公因數。滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。

情感目標：讓孩子在生活經驗中體會成功的快樂，體會數學與人類的密切聯繫，感受數學與日常生活的關係。體驗“生活中處處有數學，處處用數學”的理念。

3、教學重、難點：據以上的目標，我確定了本課的教學重點是讓學生在自學的過程中理解公因數和XX大公因數的意義，探索找公因數的方法，會正確找出兩個數的公因數與XX大公因數。

二、設計理念

在概念教學中，注重問題情境的創設，充分地發揮情境的作用。由“求”轉變為“找”兩個數的公因數，體現方法多樣化。

三、説教學流程

結合教材、教學目標及學生的`實際，按照“先學後教當堂訓練”教學要求我設計了下面五環節：

1、複習導入：本節課的教學是學生掌握了因數的基礎上進行的，因此，我出示兩個數讓學生説出它的所有因數。（16、12）

2、交代目標：只有明確了學習目的，學生才能更好的去自主完成本節課的學習任務，因而在學習新課之前我首先把學習目標出示給學生，讓他們明確本節課的學習任務。

3、出示自學提示：為了幫助學生更好的自學，在給出目標後，我又幫助學生擬定了兩個學習的提示，讓學生學有所依，學而得法，從而培養學生的自學能力。

4、自主探究，彙報交流：

在學習“公因數，XX大公因數”的概念，探究求兩個數的XX大公因數的方法時，讓學生自己學，並在遇到困難時在小組羣體中自由自在地交流，無拘無束地討論，獨立思考、相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，在彙報交流中強化對比，選出合適方法，從而實現個人與他人、小組與全班的全程對話。

5、教師的教：教師在引導學生彙報時結合本節課的特點進行相機教學。

五年級數學説課稿 篇7

今天我説課的內容是課程標準實驗教材數學五年級上冊中的“平行四邊形的面積”。下面我從説教材，説教法學法，説教學過程三個方面進行説課。

一、説教材

1、教學內容：“平行四邊形的面積”是本冊書第五單元“多邊形的面積的計算”第一小節的內容。前面學過了長方形和正方形的面積計算，平行四邊形和三角形的特徵及底和高的概念，幾何圖形的認識貫穿在整個國小數學教學中，並且是按照從易到難的順序呈現的。所以，要使學生理解掌握好平行四邊形面積公式，必須以長方形的面積和平行四邊形的底和高為基礎，而且這部分知識的學習運用會為學生學習後面的三角形、梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。

2、學生分析：學生已經掌握了平行四邊形的特徵和長方形面積的計算方法。這些都為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是國小生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。因此本節課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調動他們多種感官全面參與新知的發生發展和形成過程。

3、教學目標：根據新課標的要求及教材的特點，以“學生的全域發展”作為標準，從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度確定如下教學目標：

知識目標：使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積。

能力目標：通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化和平移的思想，並培養學生的分析、綜合、抽象概括和動手解決實際問題的能力。

情感目標：通過活動，激發學習興趣，培養探索的精神，感受數學與生活的密切聯繫。

4、教學重點：探究平行四邊形的面積公式，並能用公式解決實際問題。

5、教學難點：探究平行四邊形的面積公式。

6、教具準備：平行四邊形紙片，剪刀，直尺等。

二、説教法、學法

〈〈數學課程標準〉〉提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主動能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。本節課中，我採取多種手段引導學生積極參與學習過程。本節課教法上最大的特點是讓學生動手操作，把靜態知識轉化為動態，把抽象數學知識變為具體可操作的規律性知識，指導學生理論聯繫實際，開展多次討論，使他們自主、快樂地解決問題。另外，我還力圖體現學生學法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，讓學生親身體驗知識的形成過程，促使學生思維的發展，培養學生動手、動口、動腦的.能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

三、説教學過程

為了更好地完成本節課的教學任務，突出重點，突破難點，抓住關鍵，我把教學過程分為以下幾個教學環節：

1、問題導入，設疑激趣

為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，讓學生體會數學學習的快樂。在新課開始，除了複習以前學過的一些圖形的面積外，我還出示了一個不規則圖形，以怎麼知道它的面積來設疑導入，激發學生積極探求知識奧祕的慾望，啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透轉化的方法。

2、數方格法，初步感知

用“平行四邊形和長方形比較大小”這個問題，首先引導學生用數方格的方法嘗試。學生認真觀察後，完成表格，最後討論總結出：長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，並得出兩個圖形的面積相同。這一組簡單操作，實際上是組織學生從感性到理性認識長方形的長、寬與平行四邊形的底、高相同的內在聯繫。學生在充足的時間裏進行合作探究，他們學習的主動性和學習的潛能得到充分的發揮，學生的個性得到彰顯。彙報交流時，他們爭先恐後發表自己的見解，課堂氣憤異常活躍，民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍自然形成，學生獲得積極的情感體驗。

3、抓住重點，深入推導

學生認知是由淺入深的，通過數方格，他們已經知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形的底相等，寬和高也相等。但這三個結論之間並沒有在學生思維中產生聯繫，而這個聯繫正是本節課的重難點，於是我啟發學生：“如果要求在實際生活中平行四邊形的面積，經常用數方格這種方法方便嗎？這就需要尋找一種更簡單的方法。那麼平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”，引導學生討論，學生不受任何束縛，開動腦筋，最後共同得出可以把平行四邊形轉化成長方形的方法，激活了學生的思維和創新意識，培養了他們自主探究的精神。

4、動手操作，探究新知

學生動手操作把平行四邊形轉化成長方形，選取代表進行彙報交流，找準切入點，突破難點。利用從學生彙報中得來的信息，引導學生説出“沿着平行四邊形的高剪開，通過平移的方法，拼成一個長方形”的轉化過程，和“拼成的長方形的長就是平行四邊形的底，拼成的長方形的寬就是平行四邊形的高”這個關係。這不是教師強加給他們的，而是學生自己研究討論的結果，是課堂中生成的收穫。這一環節的安排，既鍛鍊了學生的動手能力，也發展了學生的空間概念，更為下一步推導面積公式積累了感性經驗。

5、電腦演示，總結新知

感性經驗的積累和實踐的結果，再加上電腦課件的演示，學生通過討論很容易達成共識，藉此推導出平行四邊形面積公式並進行板書。整個新知識的教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生動手、動口、動腦，發現、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進，推導出平行四邊形面積計算公式，突破了難點，解決了關鍵，培養髮展了學生能力。另外，在總結公式後，我還安排了一個“你知道嗎？”，介紹我國古代數學家對平面圖形面積的推導和計算方法，豐富學生對我國數學史的認識。

6、分層運用，理解新知

對於新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化效果。我本着“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

基礎練習：出示例1，先讓學生口述計算過程，然後教師進行規範的板書。

提升練習：藉助3道選擇題，鞏固平行四邊形面積公式推導過程。

發散練習：比較平行線間兩個平行四邊形的面積和設計一個為24平方米的平行四邊形的廣告牌，讓學生綜合運用知識，進行邏輯推理，使學生明白等底等高平行四邊形的面積相等以及面積相等形狀不同等。

整個習題設計部分，涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣，引發了思考，發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

7、全課小結，整理知識

讓學生回顧本節課，説一説自己的收穫，培養學生的知識概括能力，並藉此板書課題“平行四邊形的面積”，達到點題的效果。

這節課的設計，給學生充足的眼看、手做、耳聽、嘴説、腦想的時間和空間，學生都能積極的參與教學活動，在實踐中理解新知，並儘可能地多角度來驗證結論，學生的動手操作能力，邏輯思維能力得到提高，求異思維和創新能力得到訓練。學生掌握了學法，也為學習提供了一把釋疑解難的鑰匙。

五年級數學説課稿 篇8

本節課我着力構建主體性課堂，加強教學的互動，在教學中努力做到以下幾點：

1、根據學情，讓學生自學探討，尋求合適的課堂結構。

學生在一年級的時候已經直觀地認識了圓，課堂中通過教師的遊戲導入以及讓學生找實例，使學生在收集信息的過程中刺激對圓的表象認識，這樣學生不僅主動地、積極地投入學習活動，而且這樣的導入能使學生較快地進入學習內容。

2、儘量讓學生多交流，讓自己少開口。

在教學中要加強教學的互動，嚴格控制教師講的時間，把時間還給學生，讓學生自主學習。比如説，對教學圓的半徑和直徑之間關係時，我只給學生提出研究提示，讓學生在同組裏多交流、多思考，充分調動學生自主學習的.主動性和積極性，把空洞、抽象的數學知識變成學生自己的發現，以學生的講説來代替教師的講解，我想這樣得來的知識學生很容易被記住，完全在理解的基礎上加強記憶，而不是純粹的死記硬背。

3、多給學生操作、練習的機會。

教學中我安排了學生三次用圓規畫圓，第一認讓學生嘗試畫圓，第二次重點指導學生用圓規畫圓的方法，形成畫圓的技能，第三次讓學生畫一個指定大小的圓，在作業紙上完成，配合教學過程引導學生認識圓心、半徑、直徑、並讓學生在自己的圖中畫出半徑，直徑和圓心，進一步感圓的操作，如此安排，合乎情理，順其自然。

4、當堂練習，及時反饋。

在教學完本課內容後，我設計了一張作業紙，給學生足夠的練習時間，力爭做到當堂完成，當堂檢測，當堂反饋。練習題富有層次性，設計了一星題和二星題，這們不但可以使學生鞏固基本知識的基本技能，而且開闊了學生的眼界，豐富知識，促進學生全面、和諧的發展。