實用的幼兒園説課稿大班範文彙編六篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，是説課取得成功的前提。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的幼兒園説課稿大班6篇，希望能夠幫助到大家。
幼兒園説課稿大班 篇1
一、教材分析
幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維，使之得以全面發展的重要手段。它與健康活動、社會活動、科學活動、語文活動共同構成"五指活動",互相連接成一個整體。繪畫是幼兒表達行為的第二種語言。
幼兒美術是根據幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發展的特點與規律，有目的、有計劃地通過各種美術活動來感染幼兒，培養幼兒對美術的興趣，激發幼兒對美術的創造，並體驗美術過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發展的需要…"學習與掌握簡單的美術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發審美情趣。"是幼兒園美術教育的基本目標。掌握一定的美術知識、技能只是一種促進幼兒發展的手段或工具，只有把美術作為幼兒表現自我，表現自己對客觀世界看法的有效工具，才能有可能通過美術教育促進幼兒的發展。幼兒美術教育活動的重要性，表現最為突出的一點，便是創造性地發展幼兒智力。
二、教學目標
根據幼兒美術發展的實際水平、年齡特點、興趣需要及本章的總目標，確定本課題的目標為：
知識目標：
通過了解幼兒美術活動的特點，掌握幼兒美術教育方法，初步嘗試不同美術工具與材料的操作，並用自己喜歡的方式大膽地表現出來，針對實踐教學可以靈活運用。
能力目標：
培養幼兒欣賞美術作品的能力，發展幼兒細緻的觀察力與豐富的想象力；通過線條、形體、色彩等要素初步感受並喜愛周圍環境與美術作品中的形式美與內容美。
情感目標：
能初步感受並喜愛環境、生活與藝術中的美；喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感與體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，體驗美術創造的樂趣；
三、教學重點
本節的教學重點是：
幼兒繪畫中的特殊表現。
制定重點的依據是：
學生對幼兒的年齡特點，心理認知特點理解有限，所以只有瞭解幼兒繪畫的年齡特點及特殊表現，才能進行美術指導。
四、教學難點
本節的教學難點是：
幼兒美術教育活動設計的常用方法；突破學科本位，建立美術、音樂、文學問的彼此聯繫，進行綜合實踐活動。
制定難點的依據是：
我認為美術教學的目的不是單純為了美術技能技巧的提高，而更多的是幼兒對美好事物的感受、理解、體驗，從而激發幼兒對美的創造。所以如何巧妙的把情感教育與單調的技能技巧相融合是美術教育的一個難題。
五、教學準備
根據選材的特點與設計內容，這節課的活動準備主要有兩個方面。
1 .生活經驗準備：
讓學生觀察3~6歲幼兒如何進行繪畫的
2 .教材教具準備：
兩組美術作品
有關3~6歲幼兒繪畫作品
繪畫工具與材料
六、教法與學法
根據設計的活動內容，藉助多媒體教學手段，通過啟發與誘導，充分發揮每個學生的主體性與創造性，重視對學生個性與創造精神的培養；並使學生通過美術學習，加深對文化與歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識。在美術學習方法中採用了"示範講解法",這是美術活動中最常見的教學手段，幫助學生掌握正確的表現方法。
學生的學法主要有"討論法",在觀察之後與操作之前，提供給學生一個相對自由的空間，鼓勵學生大膽的討論，有利於發展學生的想象力與自主解決問題的能力。"操作法"使學生通過動手操作，掌握技能技巧與從中體驗情感教育。
七、教學程序
（一）以繪畫作品導入課題，引導學生細緻觀察
為了引起學生的興趣，我展示出兩組作品，請學生仔細觀察，一幅是梵高的《向日葵》，一幅是西班牙畫家米羅的作品 《人投鳥一石子》。我先簡單介紹畫家的情況後，請學生自己説説看到了什麼，有意識地將有關顏色與線條等造型元素的探討引入學生的視線，讓他們説説對畫中一些顏色 與線條的感受。這時，我啟發學生了解畫家運用的是一種誇張、變形的藝術手法，並請學生各抒己見，説説自己對這兩幅畫的整體感受，同時引出美術的相關基礎知識。
（二）展示3~6歲幼兒的繪畫作品，分析掌握幼兒繪畫中的特殊表現
這個環節為本節重點，我採取的突破策略是：
通過學生收集3~6歲幼兒的繪畫作品，先作出比較，得出最初結果。作品所展現出來的是在用色，筆調方面比較凌亂、抽象；把從外面看不到的而裏面有的東西也畫出來；有的畫桌子把四條腿都畫上而且一樣長；給花畫上眼睛；人的胳膊會很長很長等等。學生往往嘲笑幼兒的塗鴉作品。老師再展示相關圖片，與學生一起再進行綜合探討分析，幼兒由於年齡、心理、情感、經驗的原因其繪畫一般都非常簡單、抽象，帶有強烈的主觀傾向性。隨着年齡的增長、知識的豐富、技能的提高，幼兒繪畫上的抽象性會逐漸減弱，他們會畫的愈來愈具體、生動、形象。探討中不僅要開闊他們的思維，還要幫助他們歸納找出最主要的、最貼近主題的內容。
在探討中主要通過啟發性提問歸納結論：
3~6歲幼兒的年齡、心理髮育都要什麼樣的特點？
作品都有怎樣的特徵？
每個年齡段都有怎樣的變化？
總之，逐步加深學生對幼兒繪畫特點的理解。
（三）通過講述法對繪畫所需材料、形式及種類這些基本常識進行講解。
結合繪畫工具與使用的材料講述正確的使用方法，對繪畫的形式與種類進行簡單的瞭解。
（四）幼兒美術教育常用的方法
這個環節為本節難點，我採取的突破策略是：
採用示範講解法對每一種方法的基本要點展開説明，然後鼓勵學生自己體驗，這樣每個學生可以發揮自己的長處，展開想象，表達自己的.感受與體驗，老師作為引導者，如果學生髮生困難，有作不下去的情況，可根據作品稍加啟發與提示。在學習繪畫方法中老師除了鼓勵幼兒大膽與作品、老師、同伴之間互相對話，表述對作品的理解，同時運用對比的方法，感受實物、繪畫作品的不同。
如，學習觀察法，我引導學生對範畫的色彩、線條、造型、大小進行深入的有意識的觀察。讓學生學會從無目的，無順序，片面的觀察到有目的，有序的，全面的多角度觀察。繪畫的手段也採取開放式的：
可以採用動物羽毛，貝殼，植物的葉與果實，廢棄物等等充分發揮學生的想象力。操作中學生可以選擇身邊的材料：
同學，窗外的景物，最熟悉的事物等，進行先觀察——繪畫——再觀察——再繪畫。
另外，如何使單調的學習方法被幼兒接受呢？我們可根據幼兒好玩好動的特點，力求繪畫活動遊戲化。
如，吹畫遊戲，吹畫即把顏色滴到紙面上，讓幼兒用嘴把水滴吹散或流淌，根據偶然效果，產生奇特的圖案，然後再讓幼兒添畫。這樣，每個幼兒的作品就各具特色，極富創造性。再如，實物拓印，許多物品的剖面都有有趣的形狀，用這些物品蘸顏色壓印在紙面上，別有一番意味，如玩具小車的齒輪，可以滾印出各種圖案，也可以用海綿、瓶蓋、玻璃球、樹葉蘸顏色拓印在紙面上，這些材料可以展示豐富多彩的圖案世界。
（五）教學延伸
將學生作品貼於展板，讓學生互相欣賞，互相交流畫完畫後的感受，同時利用這些作品回顧複習所學的知識。
請同學們感受周圍的藝術、文化氣氛，參觀博物館、參觀大自然的美好景色、現代建築、家鄉風貌等，在生活中學會用美的眼光欣賞一切，感受生活與勞動傳達出來的強烈的、炙熱的感情。
幼兒園説課稿大班 篇2
一、説教材
《我的幸運一天》是一本出色的、充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，從內容上看繪本選取了兩個幼兒十分熟悉的動物形象（小豬和狐狸），生動幽默的闡述了一隻糊里糊塗的小豬居然認錯了門，把狐狸的家當成了小兔子的家，但他臨危不懼，最後運用自己的智慧虎口脱險的過程。從畫面上看繪本，正文是一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，以暖色調來烘托喜劇的效果，文字不多，簡潔明瞭，而且繪本中畫面的結構安排、細節的繁複、造型的設計都是圍繞孩子閲讀的感覺來設置的，是連接孩子想象力的重要通道，十分符合幼兒閲讀的特點，這正體現了指南中語言領域的要求，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閲讀和書寫的興趣，大班幼兒的認知水平在不斷提高，具體形象思維佔優勢，因此他們對文學作品，特別是圖文並茂的圖畫書很感興趣，能較好的接受和理解內容豐富、表現手法複雜的故事，並具有一定的傾聽和表達的能力，所以我選擇了這個挑戰性的、幼兒感興趣的繪本閲讀活動《我幸運的一天》。
二、説活動目標
活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用，我根據本教材的內容和大班幼兒的年齡特點，貫徹指南精神，對活動從認知、能力與情感態度三個難度出發，確立了一下目標：
1、閲讀繪本中畫面及人物情態，初步理解會本內容感知“幸運”一詞。
2、感受繪本的風趣幽默，並大膽的表達自己的見解。
3、知道於是不慌張，要積極的想辦法。
在這裏目標具有三維性，既有獨立表達的成分又有相互融合的一面，且具體可操作。本次活動我把閲讀繪本中的畫面及人物情態，初步理解會本內容為活動的重點、難點是感知和理解“幸運”一詞，並預設各教學環節圍繞目標、突出重點、客服難點。
三、説教法、學法
説教法，教學方法是一個教學活動順利開展的保證，本次活動中，我根據大班幼兒的認知水平、實際情況和繪本閲讀的特點，由始至終貫穿了直觀演示法，通過直接刺激幼兒的視聽器官，使教學活動進行得生動活潑，並通過多樣性、開放式的'提高引導幼兒有目的的仔細觀察，激發幼兒説的興趣，創造幼兒説的空間。活動中我還運用了猜測討論法，滿足幼兒的好奇心理，開拓幼兒的積極言語，最終有效的完成教學目標。
説教法，指南中指出鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達和思維能力，整個活動我遵循了幼兒學習規律和年齡特點，以幼兒為主體，讓幼兒看看、聽聽、想想、説説、玩玩的輕鬆氛圍中掌握學習的重點難點。本次活動中我主要預設運用一下學法幫助幼兒學習：
遊戲法：遊戲是幼兒最喜歡的活動，在遊戲化閲讀中使幼兒藉助表演、遊戲來了解繪本中的角色、感受繪本內容、體驗其中的樂趣。
觀察法：觀察法是幼兒通過感官積極參與活動。通過觀察直接獲得印象。這不僅是一種方法，更是一種學習的習慣，在看的基礎上，幼兒才會想説、有話説、説得生動。
四、説教學準備
為了更好地完成教學任務，我為幼兒準備了繪本《我的幸運一天》，並精心準備了教學課件，利用多媒體課件生動形象、操作方便的作用來提高閲讀活動的有效性。
五、説教學程序
綱要指出幼兒園的教育形式是老師以多樣形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，因此不僅要預設老師的講嚮導，而且要預設幼兒的學、思、陳。
本次活動我預設了以下流程：
一、激趣引題；
二、師幼共同閲讀和理解繪本的內容和含義；
三、導入懸念，激發繼續閲讀的興趣，並做到各環節之間的相輔相承、有機結合。
下面我詳細説明整個教學活動的程序：
環節一介紹繪本中的角色，激發幼兒閲讀興趣。
俗話説的好，好的開始是成功的一半。我想這句話同樣適用於我們的教學活動，對組織這次活動來説，一個有創新、新穎的導入，能大大的激發幼兒對活動的興趣，發掘幼兒的學習積極性。因此在本活動中，我設計懸念來導入的形式。懸念1、故事中角色，我設計提問，狐狸是一種怎麼樣的動物，小豬又是一隻什麼樣的動物，小豬和狐狸碰到一起會發生什麼樣的情況呢，從而引出繪本《我的幸運一天》；懸念2、今天會是誰的幸運一天，請幼兒説一説什麼是“幸運”，猜猜繪本故事中誰會幸運，在這裏初步讓幼兒感知“幸運”，並自然引出下一個環節。
環節二師幼共同閲讀，理解繪本內容和含義。
在這一環節中，我結合課件與幼兒一同閲讀，教師導、幼兒閲，師幼開展積極的互動討論，幼兒和幼兒之間開展交流合作。分四部分完成。
第一部分，閲讀從開始，狐狸把小豬抓起來的幾個畫面，讓幼兒覺得狐狸真的非常的幸運，也為小豬的走錯路、敲錯門感到緊張，併產生狐狸會不會把小豬吃掉的懸念，鼓勵幼兒大膽猜測、大膽發表自己的見解，激發幼兒閲讀和了解故事情節發展的願望，在這一部分中，我通過層層設想，引導幼兒畫面細節的觀察，如：當小豬看見開門的是狐狸，小豬是什麼反應？嚇到了、害怕、驚呆，你從哪裏看出來的？流汗了、眼睛瞪得大大的、嘴巴張得大大的，可憐的小豬會説些什麼？這時候狐狸是什麼樣的心情？他是什麼表情？鼓勵幼兒大膽的用語言表述，同時請幼兒個別和集體模仿，小豬和狐狸鮮明的對比神態、動作、語言等，加深幼兒的印象，增強對作品開始部分的感知。
第二部分，共分三個層次。層次一、狐狸給小豬洗澡；層次二、狐狸給小豬做午餐；層次三、狐狸給小豬按摩。在這個環節中我有效地運用設疑、插向、推向等方式，層層遞進，推動活動的開展，不斷激發幼兒對作品內容的好奇和探索。
層次一，狐狸為什麼要給小豬洗澡？他是怎麼給小豬洗澡的？猜猜小豬會説什麼？
層次二，猜猜狐狸為什麼要給小豬做午餐？小豬會説什麼？幼兒討論後，教師可用生動的語言，完整的講述畫面的內容。
層次三，狐狸是怎麼給小豬按摩的？推推這、拉拉那，全身上下又捏又敲，小豬感覺怎麼樣？狐狸給小豬按摩後，他的感覺是什麼樣的？你從哪裏看出來的？讓幼兒視線始終集中在精彩的畫面情節的變化上。從一開始小豬的害怕到後來的沉着應對，同時通過遊戲、表演等方式，請幼兒輪流扮演狐狸和小豬，互相按摩，讓幼兒體驗接受別人按摩的舒服的感覺和給別人按摩的辛苦勞累，豐富相關的生活和情感體驗，使幼兒視、聽、觸等各種感官參與，在集體遊戲的過程中，感受角色扮演的樂趣，逐漸瞭解角色的不同心理變化，小豬即在拖延時間做逃跑打算，而貪婪的狐狸呢？則為烤豬肉更美味而不辭辛苦，此處內容的理解為後面教學環節的深入做了一個很好的鋪墊。這一過程是整個教學活動解決的重點、突破的難點，最關鍵的一個環節。
第三部分，圍繞小豬能否逃脱展開討論、推測。請幼兒看最後一頁，揭示小豬有沒有逃脱這個結局，並設向，你覺得今天是誰的幸運的一天，為什麼這麼認為？使幼兒感受到情節轉變的喜劇效果。
第四部分，通過回憶繪本的內容、感受繪本的風趣，進行經驗的提升和遷移，我預設提問：你覺得繪本里面哪裏最好玩、最有趣？讓幼兒自己選擇喜歡的一頁進行討論，你從這下看出，小豬是一隻怎麼樣的小豬，狐狸又是一隻怎麼樣的狐狸。經過這次走錯路、敲錯門的教訓，小豬回家後還做一件怎麼樣的重要的事？他為什麼要畫地圖？地圖在我們生活當中有什麼用處？進行經驗的遷移，讓幼兒知道在生活中要遠離危險，如果遇到困難和危險也要像小豬一樣動腦筋、想辦法。
環節三結束部分導入懸念，激發幼兒繼續閲讀的興趣
在這一環節中，我並沒有讓幼兒完整的讀完，而是導入懸念，如果你想知道小豬是怎麼樣逃出狐狸家的，那就到繪本里找警察吧。從而激發幼兒再閲讀的興趣。
我在本次活動中，對幼兒閲讀的畫面進行了合理的篩選，因為閲讀是一個連續性的過程，不是一次活動就能完成的，優秀的繪本就是百看不厭，可以反覆閲讀、精讀。有條件的幼兒園還可以製作集畫面、音樂、對話為一體的動畫課件，讓幼兒觀看，還可以生成很多活動，如：看、説、畫、創編、表演等等，放到課後延伸部分，讓幼兒在閲讀區域中與繪本充分互動，感受文學作品中精確生動的語言，感受閲讀帶來的快樂。
幼兒園説課稿大班 篇3
一、教材分析：
種子對於幼兒來説並不陌生，但是幼兒所見到的大部分都是農作物的種子，都是靠人類來種植的。在自然界中還有許許多多的野生植物，他們有各種各樣奇特的種子，能借助於外界或自身的力量遍佈世界，這對於生活在城市的幼兒相對就比較陌生了，然而正是因為幼兒在這方面經驗的欠缺，所以能使幼兒產生更濃厚的探索興趣。《種子的旅行》這一活動，通過讓幼兒收集種子實物和種子的圖片，通過各種途徑積累相關的知識經驗，在此基礎上充分利用課件和錄像資料，讓幼兒瞭解種子的神奇、瞭解種子傳播的祕密。
二、説目標
根據活動內容的特點和幼兒的知識經驗情況，確定目標如下：
1、初步瞭解幾種常見種子的傳播方式，知道種子的外部形態及其傳播方式之間的關係。
2、能根據種子的傳播方式對種子進行分類。
3、知道種子傳播的目的是為了繁衍後代。
三、説重難點
重點：引導幼兒瞭解種子傳播的方式；
難點：瞭解種子的外部形態及其傳播方式之間的關係。
四、説準備：
知識準備：在活動前，幼兒在家長的幫助下一起蒐集各種種子圖片，瞭解相關的種子傳播方面的知識。
材料準備：《種子的旅行》錄像和課件、種子的展板、傳播方式背景圖。
五、説過程
1、參觀種子圖片展，導入活動。
導入部分――教師帶領幼兒進入活動場地參觀植物及種子圖片展。在參觀前提出要求：你們見過這些植物和它的種子嗎？仔細觀察它們長的什麼樣？在參觀結束後進行談話和討論，要求幼兒能説出看到的種子名稱和不同的形態。
2、通過課件，認識種子特徵、瞭解種子傳播方式。
接下來通過課件“種子的旅行”，引導幼兒瞭解種子傳播的幾種方式。
首先，教師連續播放四種傳播方式的課件，（即蒲公英、蒼耳、蓮蓬和大豆的傳播）播放時，為了能引起幼兒的注意和思考，不放聲音只放畫面。結束後提問：你看到了什麼種子？它們是怎樣旅行的？
接下來，教師逐一展示四種傳播方式的課件，讓幼兒深入瞭解種子的形態和傳播方式之間的關係。這是本活動的重點難點所在，下面以蒲公英為例談談這個環節的具體做法：
（1）、首先教師播放蒲公英的課件，啟發幼兒思考：蒲公英的寶寶藏在哪兒？它的種子像什麼？它為什麼要隨着風兒旅行呢？教師引導幼兒進行仔細觀察和討論後，共同得出結論：蒲公英種子輕飄並且有絨毛，所以藉助風力傳播。接下來，播放蒲公英的錄像，用實證的方法使幼兒的想法得到證實。最後提出問題“你們還知道哪些種子是藉助風力旅行嗎”調動幼兒所有的經驗思考，並藉助於圖片讓幼兒瞭解榆樹和槭樹的種子長着果翅的特點。
最後教師與幼兒一起總結得知：藉助風力傳播的種子都具有輕飄的特點，有些還有適合飛翔的絨毛或果翅等。
（2）、用同樣的方式瞭解其它種子的外部形態與傳播方式之間的關係。如A藉助動物和人的`活動傳播（蒼耳、竊衣、鬼針草、荊棘等）B藉助水力傳播（椰子、蓮蓬）C藉助於自身彈力傳播（大豆、油菜、芝麻、噴瓜）
教師與幼兒共同得出結論：種子的外部形態與傳播方式之間有密不可分的聯繫，讓幼兒感受大自然的神奇。
（3）、提出發散性的問題：你還知道種子的其他旅行方式嗎？讓幼兒思考（螞蟻搬運種子、松鼠儲糧、鳥和動物取食美味水果等都變相的起到傳播種子的作用。）
3、遊戲《幫助種子去旅行》，進行傳播方式分類。
（1）、出示背景圖並進行講解，畫面所表示的意思，並提示幼兒能根據圖示的意思貼圖片。教師提出要求：請幼兒選擇自己喜歡的種子的圖片
並幫助它在畫面中找到合適的位置，貼好後説出自己所選的種子的名稱及傳播的方式。
（2）、提問：你們知道種子為什麼要去旅行嗎？引導幼兒懂得種子的旅行是為了繁殖後代，同時讓幼兒知道很多種子是依靠人類來傳播的。
4、活動延伸“我帶種子去旅行”。
進行“我帶種子去旅行”的活動，讓幼兒取幾顆蒼耳種子帶回家等明年春天時，帶種子去旅遊，體驗幫助種子傳播的樂趣。
幼兒園説課稿大班 篇4
一、設計意圖：
我們都知道，植物都有根，在秋天這個豐收的季節，各種植物蔬菜的根菜場等地隨處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，不同的植物根的大小不同、顏色不同、形狀不同；不同的根有不同的名字和作用。然而幼兒雖然經常看到根，比如幼兒園的種植角，和媽媽一起買菜揀菜時，孩子們都會接觸到一些根。但由於缺乏引導，這些根他們看在眼裏卻並未記在心上，甚至有些孩子還並不知道我們吃的蘿蔔，山芋就是植物的根。因此，有必要使幼兒形成對根的正確認識，瞭解根的種類，特徵、用途等的理解，激發幼兒對植物的探索慾望。我們認為，選擇此教材有一定的季節性、必要性，就如《綱要》中所説，“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野”。因此我選擇了這個活動。
二、活動目標：
1、讓幼兒在嘗試活動中知道植物的根基本分為直根，鬚根，塊根三種，並能按根的特徵進行分類。
2、遊戲中瞭解根有蓄水，吸水，固水等作用，知道根跟人類有密切的關係，從而激發幼兒對植物的探索興趣。
3、幼兒樂於探索，能大膽表述，在活動中發展幼兒的觀察力、想象力。
三、活動準備：
物質準備：音樂；智慧爺爺的智慧袋；實物根（菠菜，洋葱，葱，花生，番薯，蘿蔔，芹菜等）沙盤；教師小結用的根一份；課件“根的生長過程”；根的盆景2—3件。
經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗。
空間準備：幼兒座位呈框字型擺放，操作枱呈半圓形放置於幼兒視線前面。
四、活動過程：
活動流程：激發興趣→自由嘗試探索→操作分類→遊戲體驗→品嚐交流→審美延伸
（一）激發興趣（情境：智慧爺爺的帶來的禮物）
1、師利用智慧爺爺的智慧袋宣佈爺爺帶來的禮物。
2、讓幼兒去試一試、摸一摸，感受根的特徵。
3、幼兒探索，用語言表達樹根的外部特徵。
（二）幼兒通過嘗試，初步認識一些植物的'根。（情節：智慧爺爺的菜地）
1、幼兒去看一看、摸一摸、比一比、動手尋找植物的根。
2、圍繞問題交流發現：你看到的根長得是怎樣的呢？
3、拓展幼兒對品種的認識。
4、利用準備好的各種根小結根的有趣。
（三）操作分類（情節：幫植物的根分分一分）
1、要求：智慧爺爺的菜地裏有那麼多的根，想請小朋友幫忙分一分（小朋友按根的特徵來分一分、説一説）。
2、操作指導：允許幼兒嘗試錯誤，自覺糾正，並用語言表達分的過程，區分三種根的不同。（直根，鬚根，塊根）
3、評價：小組代表介紹，集體評價，然後把根送到智慧爺爺家。
（四）遊戲體驗（情節：幼兒扮演根的生長）
1、商量討論：根是怎麼長大的呢？
2、結合課件：“根的生長過程”，讓幼兒瞭解根在植物生長的過程中的作用。
3、利用音樂，用身體語言表現各種各樣的根，再通過生長，吸水，固水，風來了等，演一演根在生長過程中的作用，用身體的形態、動作創造一個個可愛的根的形象。
（五）活動延伸（情境：看製成的根製品及盆景）用根製成的盆景使幼兒產生審美愉悦。
幼兒園説課稿大班 篇5
一、遊戲綜述
中國四大名著之一《西遊記》中塑造的唐僧師徒四人的形象早已家喻户曉，幼兒每每談論起這個故事，都是津津樂道，眉飛色舞。20xx年，中央電視台推出了大型動畫片《西遊記》，更是獲得了孩子們的喜愛。當“猴哥——猴哥——”嘹亮的音樂聲響起時，幾乎所有的孩子都被牢牢地吸引住了。動畫片《三打白骨精》中，白骨精的形象惟妙惟肖，白骨精的三個變身——小姑娘、老太婆以及老公公，都具有比較典型生動的人物特徵，適合大班幼兒表演。從幼兒的興趣出發，教師選擇了這一情節進行改編、表演，幫助幼兒在提高表演能力的同時，增強辨別是非善惡的能力，也有助於幼兒加深對文學作品的理解，增進對中國古典文學的興趣和愛好。
二、遊戲網絡
三、遊戲準備
(一)經驗準備
1.引導幼兒學習故事《三打白骨精》，瞭解白骨精的狡詐，孫悟空的聰明機靈，豬八戒的憨傻，唐僧的固執、迂腐等不同的角色特徵，為表演做鋪墊。
2.觀看過動畫片《三打白骨精》，已學會唱主題歌《白龍馬》。
3.通過圖片、文字、電視節目等途徑認識猴子，瞭解猴子的特性。
4.通過語言活動“大家來學孫悟空”，幫助幼兒掌握孫悟空的表情、眼神、動作等形象特徵。
5.通過美術活動“我們來包裝”，師幼共同為表演設計、製作行李等道具。
(二)遊戲資源
1.創設場景，準備道具。
(1)場景：樹、花草。
(2)道具：唐僧師徒四人以及白骨精的面具，唐僧的禪杖，孫悟空的金箍棒，豬八戒的釘耙，沙僧的行李挑擔、月牙鏟、黑鬍子、假髮，小妖的刀、斧，老婆婆的籃子以及饅頭，老公公的枴杖。
2.選配音樂。
(1)動畫片主題歌《白龍馬》：用於第一場唐僧師徒四人上場。
(2)陰森恐怖的音樂：用於第五場白骨精和眾妖出場。
(3)歡快有力的.音樂：用於第五場結束的“猴子舞”。
(三)家庭與社區
家長可以帶幼兒去看成人表演的戲劇《三打白骨精》，提高幼兒的模仿能力。
四、遊戲提示
1、白骨精的三次變身是重點，既要體現變的過程，又要體現小姑娘、老婆婆、老公公三個角色的銜接。排練時，教師讓小姑娘、老婆婆以及老公公分別躲在三朵花(樹)的後面，這祥白骨精第一次變身時，就走到事先躲藏小姑娘的位置，與扮演小姑娘的幼兒交換位置，其他兩次也是同樣。這樣交換既隱蔽又自然，不僅方便了幼兒表演，也能保證舞台上較好的站位效果。
2、形象地表現孫悟空是難點。孫悟空的面部表情、説話的語氣語調、身體動作等，要讓幼兒表現得生動形象，需要花很大的力氣。教師可以引導幼兒觀看電視劇《西遊記》中六小齡童扮演的孫悟空，幫助他們分析、總結人物的特徵：眼睛不停地眨，手不停地在臉上、耳後做抓耳撓腮的動作;雙腿站立時都是彎的，單腿站立時，另一隻腳則靠在站立腿的膝蓋上;金箍棒需要經常轉動;説話的語調偏高偏尖，語速要快，同時也要吐字清楚。做到這些，就能夠把孫悟空的形象表現得比較準確。
3、幼兒在表演時可能會出現動作與音樂不匹配的現象。例如，師徒四人上場的情節，有時音樂停了，小演員還沒有走到舞台中央;或者是已經走到規定的地方，但音樂還在放，演員出現等待的情況等。碰到類似的狀況，教師可以引導幼兒聽音樂的長短，在心裏估算時間，然後配合步伐，自己做個調整，基本保證在音樂停止的時候能到預設的地點。如果這樣調整後仍然沒有到達預設的地點，那麼可以在做下一組動作時進行微調，從而達到理想的狀態。
4、根據幼兒的興趣，我們開展了以下活動：①語言活動“孫悟空打妖怪”，讓幼兒學念兒歌。②美術活動“西遊記臉譜”，讓幼兒自己設計喜歡的臉譜形象。③音樂活動“白龍馬”、“豬八戒吃西瓜”，引導幼兒學習歌曲《白龍馬》和《豬八戒吃西瓜》，並進行歌舞表演。
五、遊戲小故事
“我不願演豬八戒”
記得在和孩子們商量分配角色時，誰也不願意扮演豬八戒這一角色，問其原因，都説：“豬八戒那麼醜，我才不要演呢!”大家一致認為這是個反面角色，紛紛拒絕。角色沒有分配好，談何表演呢?於是，我和孩子們展開了討論。
首先，我告訴孩子們，角色的美與醜，都是故事中必須有的，這樣才能襯托出角色形象。如果沒有豬八戒的憨傻，也襯托不出孫悟空的機靈。其次，即使你演了不太光彩的角色，也不能説你就是不光彩的。相反，很多的演員都是演了反面角色而大獲成功的。無論正面反面角色，只要你演好了，就是的成功，這是表演的真諦。
孩子們被我説的有些動心了，人羣中發出低低的議論聲。後來，有個孩子提了個建議，説：“老師，那我們就鄉請幾個小朋友來演豬八戒，誰演得好就讓誰演!”這個建議得到了大家的積極響應，有意向的孩子同時來表演。結果，大家一直認為玲玲最合適，因為她的動作最形象，而且，她有着圓圓的臉，稍胖的身體，外形也比較符合。就這樣，一個女孩子成了扮演豬八戒的第一人。後面的表演也充分證明，這個角色的選擇是正確的，這個反串的女“豬八戒”，以其精湛的表演為我們的演出贏得了更多的喝彩。
死而復活
排練時，扮演小姑娘、老婆婆、老公公的三個孩子因為劇情的需要，在被白骨精“打死”後就要一直躺在地上，直到劇情快結束時才能起身退場。因為孩子年齡小，不能夠保持一個姿勢長時間不動。往往其他角色在表演時，台下的小觀眾突然喊道：“__×的頭翹起來啦!”然後鬨堂大笑。於是，已經“死去”的人突然反應過來，繼續躺好裝死。經常有這樣的笑場，往往打斷了表演。
為了解決死而復活的問題，我首先把孩子們表演的片段錄下來放給他們看，他們看後也覺得特別好笑，很不好意思。然後我告訴他們：表演的時候，你就不再是自己了，而是劇情中的角色，劇情需要你怎樣，你就必須怎樣。死了就死了，是不可能再有任何動作的。其次，我們發動家長找到一些電影片段，讓孩子們觀看那些英雄就義後的將寫片段，讓他們明白，克服和堅持是如何做到的。最後，我們提醒這三個角色的扮演者在死的時表演案例漂候儘量找一個自己舒服的、不面向觀眾的姿勢，讓觀眾看不到自己的臉，這樣對自己的考驗也會小一些，實在堅持不住，小動一下也看不出來。有了這些經驗，“死去”的人再也沒有“復活”過。
附劇本《三打白骨精》
人物：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、白骨精、小姑娘、老婆婆、老公公，小妖、羣猴若干。
第一場
[《白龍馬》音樂響起，唐僧師徒各自拿道具上場，繞場一週。
豬八戒(左右看看)師傅，這山裏一點聲音也沒有，好嚇人啊!像是有妖精。
沙僧是呀，師傅，這山裏靜悄悄的。
唐僧別自己嚇唬自己了，哪來那麼多妖精，大家都累了，休息一會兒吧!悟空，你去弄點吃的。
孫悟空是，師傅!(左右眺望)師傅，山那邊好像有許多桃樹，你們照顧好師傅，我去看看。
沙僧我也累了，坐下來歇息歇息。
白骨精(從草叢中鑽出，扭着身體走向前)聽説吃了唐僧肉，可以長生不老。哈哈!猴頭一走，機會就來啦!怎麼樣才能吃到唐僧肉呢?(做思考狀)有了!讓我變成小姑娘，唐僧肯定看不出來。變!
第二場
[白骨精轉身躲入草叢，不一會兒小姑娘提着籃子出場。
豬八戒(聞)好香啊!小姑娘，這籃子裏裝的是什麼?
小姑娘(高舉籃子)一籃子米飯，帶我去見你師傅，我要把這籃米飯親自送給他。
豬八戒好，好，好，我帶你去。
豬八戒(拉着小姑娘找師傅)師傅，飯來了
唐僧姑娘，不用了。我徒弟已經去摘果了。
小姑娘這有什麼!這齋飯本來就是送給你的。
孫悟空(從遠處趕過來)住手!妖精!
唐僧誰是妖精?她?
小姑娘(做害怕狀躲到唐僧身邊)師傅!
唐僧悟空，你怎麼知道這姑娘是妖精?
孫悟空(指着姑娘)哼!你騙得了他們，可騙不了俺老孫的火眼金睛!
小姑娘(指着悟空)你胡説!八戒哥——(撒嬌狀，躲到八戒身後)
八戒不許你欺負她!
孫悟空看招!(舉起金箍棒打)
小姑娘(慘叫)啊!——(倒地)
唐僧(雙手合十，搖頭)罪過，罪過，好端端的一個姑娘，你竟然把她打死了!
孫悟空(氣憤地)對妖精就不能客氣!你們看，這就是她送來的米飯。(從籃中拎出蛇)
八戒師傅，這都是猴哥弄的障眼法，他是怕你念緊箍咒。
唐僧原來是這樣!(念緊箍咒)
孫悟空(抱頭做疼痛狀)啊，疼死了!啊，好師傅，求求你別念了!
唐僧我不念了，你走吧!我沒你這個徒弟。
孫悟空師傅，我走了，誰來保護你去西天取經呢?
沙僧師傅，看在取經大事的份上，饒了他這次吧!
唐僧看在取經的份上就饒你這次。
孫悟空謝謝師傅!(抱拳鞠躬)
八戒唉!果子沒吃着，還是繼續睡大覺吧!
白骨精該死的猴頭，竟然識破了本夫人的變身大法，讓我變成小姑娘的媽媽，善良的唐僧肯定看不出來。變!(躲進草叢)
第三場
老婆婆女兒，女兒，我的女兒，你在哪裏呀?(看到女兒躺在地上，跪在女兒旁哭)啊!女兒呀，你死得好慘哪!
沙僧(緊張地)不好，小姑娘的媽媽尋人來了!
老婆婆女兒哪!你死得好慘哪!你還我女兒命來!(手指唐僧)
唐僧(着急地)那該怎麼辦?
孫悟空我去看看。(繞老婆婆一圈)你哪裏是小姑娘的媽媽，分明就是妖精!看招!(舉棒打)
老太婆啊!——(倒地)
唐僧(吃驚)啊!你連傷兩命，膽大包天。我再也不要你這個徒弟了，你走吧!
沙僧(抱拳請求)師傅，千萬不要趕走大師兄!
孫悟空(指頭上的金箍)師傅，你既然要趕我走，就替我鬆了這金箍。
唐僧我不會念鬆箍咒。
悟空那我還是你的徒弟。
唐僧唉!好吧，我再饒你一次。孫悟空謝謝師傅!(抱拳跪地)
白骨精(氣急敗壞地)氣死我啦!氣死我啦!可惡的猴頭又識破了本夫人的變身大法。看來，我得想個更好的辦法，讓我變成小姑娘的爸爸，趕走那該死的猴頭。哼!變!(躲進草叢)
第四場
老公公(拄着枴棍，彎着腰走)好哇!你們在這兒!
八戒哎呀，小姑娘的爸爸找我們問罪來了。
唐僧這件事是我們做得不對，怎麼辦呢?
沙僧師傅，我們就説沒看見吧!
唐僧不行!出家人不能説謊!
老公公(用枴棍指着唐僧)你縱容你的徒弟打死我的女兒和老伴，算什麼佛家弟子!
唐僧老人家，是我沒有管教好徒弟，我向你賠罪。
孫悟空師傅，別聽他的，他還是妖精變的。
唐僧休得胡言。
[老公公在一迓張牙舞爪!
孫悟空妖精，看招!
老頭啊!——(倒地)
八戒不好啦!猴哥又打死人啦!他今天打瘋了。
唐僧悟空，你——(念緊箍咒)
孫悟空(頭疼)啊!呀!你一日之內連傷三命，這回我再也不留你了，你走吧，走吧走吧走吧。(揮手)
孫悟空師傅，他們真的是妖精變的。
沙僧師傅，千萬不要趕走大師兄，他還要保護師傅去西天取經呢!
孫悟空師傅，千萬別趕我走!
唐僧沒有你更好，我們再也沒有師徒關係了。
孫悟空師傅，請受徒兒一拜。我走了，你們好生照顧師傅。
第五場
白骨精哈哈!我的陰謀終於得逞啦!小的們，上!(恐怖的音樂響起，眾妖舞蹈)
白骨精哈哈!我終於趕走了該死的猴頭。你全上我的當啦!
小妖(齊呼)夫人高明!夫人高明!上當啦!上當啦!
白骨精(指向地上躺着的一家)呆子，他們全是我變的。(一家起來，跪拜，下場)少了該死的猴頭，唐僧肉終於可以到手啦!戒、沙僧(捶胸頓足)師傅，真的是我們錯怪了猴哥。白骨精哈哈哈哈，我要享用美味的唐僧肉啦!(一步步走近唐僧)
唐僧(仰天長歎)悟空——你在哪裏?為師錯怪你了。
孫悟空住手!妖精!(打妖精)
白骨精啊!——(倒地)
唐僧悟空，是為師一時糊塗，錯怪了你。
孫悟空師傅，請你讓徒兒繼續保護你去西天取經吧!
唐僧好吧!我們準備上路吧!
孫悟空(拔猴毛)孩兒們!舞起來，讓我們保護師傅去西天取經吧![歡快有力的音樂聲中.集體跳“猴子舞”，並隨音樂謝幕。
附兒歌孫悟空打妖怪
唐僧騎馬咚那個咚，後面跟着個孫悟空。
孫悟空跑得快，後面跟着個豬八戒。
豬八戒鼻子長，後面跟着個沙和尚。
沙和尚挑着籮，後面跟着個老妖婆。
老妖婆真正壞，騙過唐僧和八戒。
唐僧八戒真糊塗，是人是妖分不清。
分不清，上了當，多虧孫悟空眼睛亮。
眼睛亮，冒金光，高高舉起金箍棒。
金箍棒有力量，妖魔鬼怪消滅光，消滅光。
幼兒園説課稿大班 篇6
我今天説課的篇目是大班綜合活動《有趣的檢查》。
一、説教材：
對於自己的身體，幼兒一直充滿認識的興趣。我們教師需要做的僅僅是創造必要的學習情境幫助他們瞭解身體，逐步提升自我認識的水平。因此我選擇這一主題，和幼兒一起在有趣的遊戲中實現情景化的展示。通過這一活動，會讓幼兒覺得體檢既神祕又有趣，利用幼兒這一心理特點，引導幼兒瞭解人的身體以及體檢的部位與方式。
二、説教學目標：
1、初步認識人體的某些健康體徵。
2、瞭解體檢的部位及方法。
三、教學重點：
讓幼兒瞭解體檢的方法及健康體徵。
四、説教法：
針對這次教育活動的教學目標，根據幼兒對身體的'認識瞭解情況，整個活動過程以遊戲為主要形式，整個過程動靜結合，讓幼兒在輕鬆、愉快的環境中學習，做到師幼交融互動。整個活動教師與幼兒協調着、合作着，並在有組織、有規範、有秩序中完成。
五、説教學過程：
1、各種各樣的病人。
教師講述故事第一部分，讓幼兒瞭解故事中有哪些奇怪的病人。
2、有趣的檢查。
教師講述故事第二部分，讓幼兒瞭解有哪些有趣的檢查。
3、我知道的身體檢查。
4、情境表演：“有趣的檢查”。
教師完整地講述故事，幼兒表演。
5、遊戲：有趣的檢查。
整個活動堅持以幼兒為主體，教師為幼兒創設寬敞自由活動的環境，充分發揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒積極參與活動，在活動中做到師幼交融，讓幼兒步步行進，逐漸成長為身心健康的個體。